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籃球傳球教學(xué)反思范文1

關(guān)鍵詞：籃球傳球 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.075

無論在平時(shí)的常態(tài)教學(xué)中，還是在一定規(guī)模的教學(xué)比賽中，筆者總感覺籃球行進(jìn)間傳接球教學(xué)效果不是很理想。我們經(jīng)常看到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“走步”違例、球傳不到位、接不到球、傳球時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)等現(xiàn)象，造成練習(xí)不能連續(xù)進(jìn)行，達(dá)不到既定目標(biāo)。為探討行進(jìn)間雙手傳接球教學(xué)的有效性，解決學(xué)生中易犯的錯(cuò)誤，筆者在備課組開設(shè)了一節(jié)普通的教學(xué)研討課。

1 教材分析

教學(xué)重點(diǎn)：正確的傳接球動(dòng)作技術(shù)與步伐的協(xié)調(diào)配合（跨步接球、邁步傳球）。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)同伴的位置，選擇跑動(dòng)的速度、方向、傳球時(shí)機(jī)、傳球落點(diǎn)。

2 過程描述

2.1 身心預(yù)熱

①無球跑動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)步伐配合1～2呼數(shù)，體現(xiàn)腳步節(jié)奏。

②球性練習(xí)，提高對(duì)球的感覺和控制力。

③復(fù)習(xí)原地傳接球，鞏固傳接球技術(shù)。

2.2 教學(xué)組織

2.2.1 組織

將學(xué)生分成2組，一組持球站立（準(zhǔn)備傳球），一組徒手站立（準(zhǔn)備接球），2列橫隊(duì)散開（左右間距5～7米）相向（迎面垂直間距6～8米）錯(cuò)位站立。

2.2.2 練習(xí)方法

①一人跑動(dòng)中傳接球，多人原地傳接球，形成一人與多人配合傳接球。如圖：

②減少兩側(cè)固定傳球人，要求中間同學(xué)加快跑動(dòng)速度進(jìn)行練習(xí)。

③視學(xué)生掌握情況，增加行進(jìn)間上籃練習(xí)，提高練習(xí)興趣。

④嘗試全場(chǎng)跑動(dòng)中傳接球（接上籃）。

2.2.3 練習(xí)要求

中間練習(xí)者在向前直線跑動(dòng)過程中，不間斷地向一側(cè)稍轉(zhuǎn)身跨步接球后再持球邁步稍轉(zhuǎn)向另一側(cè)進(jìn)行傳球；兩側(cè)原地練習(xí)者，持球一側(cè)同學(xué)根據(jù)跑動(dòng)同學(xué)的跑速，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行傳球，另一側(cè)同學(xué)則隨時(shí)做好接球準(zhǔn)備。

3 教學(xué)設(shè)想

雙手胸前傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)較為復(fù)雜也較難掌握的一項(xiàng)技術(shù)，是籃球教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容。雖然原地雙手胸前傳接球是基礎(chǔ)，易于掌握，但在運(yùn)動(dòng)中處理好傳接球并非易事。因?yàn)樵谌梭w在運(yùn)動(dòng)中，力度、方向、落點(diǎn)、時(shí)機(jī)以及人的位置關(guān)系等，任何一個(gè)因素發(fā)生變化，都會(huì)引起其他因素的變化。我們總不能動(dòng)作機(jī)械化，不去接球或者造成傳接球的失誤，這就需要傳接球雙方要有及時(shí)調(diào)整的能力。顯然，大多數(shù)學(xué)生還不具備這種能力，需要教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的目的。

之所以行進(jìn)間傳接球練習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原地練習(xí)，正是因?yàn)椤芭軇?dòng)”之緣故。為此，減少跑動(dòng)因素給學(xué)習(xí)帶來的困難，將跑動(dòng)變?yōu)橄鄬?duì)跑動(dòng)，由2人同時(shí)跑動(dòng)改為1人跑動(dòng)，選擇1人跑動(dòng)中同時(shí)與多名原地站立同學(xué)進(jìn)行傳接球的配合，不僅大大降低練習(xí)難度，同時(shí)也會(huì)達(dá)到保持技術(shù)動(dòng)作完整性的目的。

4 案例分析

第一，復(fù)雜技術(shù)簡(jiǎn)單化。

為降低相互聯(lián)系的兩位同學(xué)在同時(shí)跑動(dòng)時(shí)給對(duì)方在傳接球上造成傳球時(shí)機(jī)及控制傳球落點(diǎn)上的難度，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握傳接球技術(shù)的熟練情況，自主選擇跑動(dòng)的速度。即便某一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，也不會(huì)影響練習(xí)的連續(xù)性。對(duì)于練習(xí)雙方而言，傳球時(shí)機(jī)的把握顯得相對(duì)從容，準(zhǔn)確的傳球落點(diǎn)可以得到有效控制，即便調(diào)整也顯得輕松得多。不僅避免了2人同時(shí)跑動(dòng)容易帶來“走步”違例、接球脫手情況，也降低了同時(shí)跑動(dòng)帶來配合上的難度，在此基礎(chǔ)上逐步過渡到2人或多人跑動(dòng)中練習(xí)，使得行進(jìn)間傳接球易于理解和掌握。

第二，個(gè)體的交流，群體的合作。

縱觀整節(jié)課的安排，可以看作是形式和內(nèi)容對(duì)立的統(tǒng)一，完整與分解的融合。練習(xí)中，每一次的傳球和接球，都建立了不同對(duì)象間的聯(lián)系。每一對(duì)合作者都希望自己的行為給對(duì)方帶去便利，也希望對(duì)方給予自己方便，這種情感的交流就會(huì)帶來有效的合作。雖然是單人跑動(dòng)，非但沒有破壞原有動(dòng)作結(jié)構(gòu)，反而有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，形成規(guī)范的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整的能力。

第三，優(yōu)選教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

本節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。任何一種教學(xué)方法的核心作用，就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。任何教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都是要通過富有成效的教學(xué)方法來完成。教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師能否妥當(dāng)?shù)剡x擇或者運(yùn)用教學(xué)方法。知識(shí)點(diǎn)的明確性、具體性、有效性要通過合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)。優(yōu)選合理的教學(xué)方法，就能夠使學(xué)生通過主動(dòng)的、探究的、合作的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能，從而形成具有良好合作習(xí)慣的團(tuán)隊(duì)。

籃球傳球教學(xué)反思范文2

關(guān)鍵詞：接球；移動(dòng)；判斷；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來，我們都把動(dòng)作技術(shù)作為體育課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是所有的技術(shù)，在學(xué)習(xí)后都將通過運(yùn)用才能形成技能，最終實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動(dòng)作教動(dòng)作，為了技術(shù)教技術(shù)”，學(xué)生學(xué)到最后不知道學(xué)了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓(xùn)”活動(dòng)中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度探討單元構(gòu)建的問題，目的是如何在“技術(shù)”和“體能”的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過“運(yùn)用”維度，拓寬教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)獲得“漁”，以落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）“以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標(biāo)。本文通過“移動(dòng)中的接球”為實(shí)例來分析如何在單元構(gòu)建和課時(shí)實(shí)例中落實(shí)“運(yùn)用”維度。

一、運(yùn)用維度的理解

運(yùn)用維度的提出，是為了達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，教師在選擇和采用教學(xué)手段和策略時(shí)所需要思考的一個(gè)角度、一種思維方式。在體育教學(xué)中落實(shí)運(yùn)用維度，很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，因?yàn)椤耙粋€(gè)動(dòng)作技能的獲得，至少要有在一個(gè)給定的環(huán)境中執(zhí)行此項(xiàng)動(dòng)作任務(wù)的機(jī)會(huì)[1]”。運(yùn)動(dòng)環(huán)境，是指教師為了讓學(xué)生完成一定的動(dòng)作任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情景，目的是使學(xué)生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，提高技能。運(yùn)動(dòng)環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。“動(dòng)作（做什么）、條件（在什么情景下做）、任務(wù)（做得怎樣）”構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)環(huán)境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學(xué)提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實(shí)。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術(shù)、傳球、運(yùn)球、接球、投籃等，把這些技術(shù)置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對(duì)三”等游戲或體育活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)即時(shí)任務(wù)完成技術(shù)動(dòng)作。又如在田徑類“投擲”技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在水平一階段會(huì)以“投、拋、滾”等多樣的身體活動(dòng)方式來呈現(xiàn)，而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，從運(yùn)用維度來思考并創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同條件擇取不同的動(dòng)作來執(zhí)行（飛盤比遠(yuǎn)通常會(huì)擇取“撇”的動(dòng)作、近距離投進(jìn)筐會(huì)擇取“拋”的動(dòng)作、紙飛機(jī)會(huì)擇取“肩上投擲”的動(dòng)作），這種不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動(dòng)作在實(shí)踐中加以運(yùn)用，豐富他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)感知。此外，技術(shù)的運(yùn)用還包括了技術(shù)的遷移，根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的共性特征，可以在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行運(yùn)用，如“移動(dòng)中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運(yùn)用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實(shí)心球”中運(yùn)用等。

二、單元設(shè)計(jì)思路

1.指導(dǎo)思想

“運(yùn)用”視角下的本單元設(shè)計(jì)，就是以技術(shù)為核心，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用該技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。球作為身體練習(xí)的物質(zhì)承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運(yùn)動(dòng)特征，而個(gè)體面對(duì)這具有“運(yùn)動(dòng)并變化著的物體”需要具有多種技能才能進(jìn)行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作來教學(xué)，那么就脫離了球本有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的形成沒有促進(jìn)作用。因此，根據(jù)不同球類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生掌握球類運(yùn)動(dòng)技能、參與球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)具有很好的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

水平三在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面提出“基本掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合”“學(xué)生能夠基本掌握一些球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合”[2]。球類項(xiàng)目中的接球，主要發(fā)生在“人―球―人”之間，因球的軌跡或落點(diǎn)是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學(xué)生需要對(duì)球的運(yùn)動(dòng)路線和落點(diǎn)進(jìn)行判斷，并做出相應(yīng)的肢體空間移動(dòng)，最后根據(jù)任務(wù)完成動(dòng)作執(zhí)行。因此，學(xué)生需要通過移動(dòng)肢體空間，以獲取最佳的時(shí)間和空間來截獲運(yùn)動(dòng)物體。如跳起接球、跨步接球、跑動(dòng)接球等。而這些組合動(dòng)作的完成，除了需要對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術(shù)――位移技術(shù)、接球技術(shù)等。而小學(xué)生在接球任務(wù)中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對(duì)上肢的協(xié)調(diào)配合動(dòng)作表現(xiàn)；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據(jù)接球的任務(wù)，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務(wù)協(xié)調(diào)趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)此內(nèi)容的能力。

據(jù)此，《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動(dòng)及組合”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出“認(rèn)知：能簡(jiǎn)要描述快速移動(dòng)的動(dòng)作名稱與方法。技能：能在活動(dòng)中至少做出5種以上移動(dòng)動(dòng)作，如聽（看）信號(hào)做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動(dòng)動(dòng)作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào)；能將移動(dòng)動(dòng)作與控球動(dòng)作有機(jī)組合，如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動(dòng)、控球能力。情感：練習(xí)中積極進(jìn)取、樂于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作，并樂意承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。”[4]的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元是在《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》下，是以“移動(dòng)中的接球”為教學(xué)內(nèi)容，以“各種方式的移動(dòng)、跨步+接球、跑動(dòng)中的接球”作為教材，把“位移技術(shù)、接球技術(shù)”融于具有籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生移動(dòng)中接球的能力。

3.設(shè)計(jì)思路

（1）通過學(xué)習(xí)不同方式的位移動(dòng)作，發(fā)展學(xué)生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學(xué)生傳接球的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；（3）依據(jù)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)多樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境（如無人防守、有人防守等），提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)特征的認(rèn)知；（4）通過“學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作（技術(shù)）、完成一個(gè)組合練習(xí)、進(jìn)行一個(gè)游戲[5]”來落實(shí)運(yùn)用維度，讓學(xué)生在技術(shù)和運(yùn)用兩個(gè)維度融合之中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒒@球中的位移技術(shù)和接球技術(shù)在模擬情景中運(yùn)用并獲得技能；（5）以設(shè)定任務(wù)卡的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。

三、單元計(jì)劃《移動(dòng)中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動(dòng)中的接球》為實(shí)例，通過教學(xué)中的三個(gè)片段作相應(yīng)的分析，以說明如何在課堂中實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術(shù)動(dòng)作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準(zhǔn)確傳到同伴的位置；②原地運(yùn)球后將球傳到同伴的位置并接住。

運(yùn)動(dòng)條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運(yùn)動(dòng)任務(wù)：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運(yùn)用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)距離的需要進(jìn)行3～5m距離內(nèi)不同方式的傳球，這種練習(xí)是個(gè)性的、可選擇的，改變了原有單一的動(dòng)作練習(xí)；“原地運(yùn)球后將球傳出并接住”的練習(xí)，作為傳球者，需要完成組合練習(xí)，即“運(yùn)球+傳球”；作為接球者，需要隨時(shí)做好面對(duì)不同形式的來球進(jìn)行接球的準(zhǔn)備，以模擬籃球運(yùn)動(dòng)中的情景，使得學(xué)生在多變的、隨機(jī)的情況下完成傳接。

片段二：移動(dòng)中的接球

技術(shù)動(dòng)作：接“原地、左右運(yùn)球后、換位運(yùn)球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”，并做出準(zhǔn)確判斷球落點(diǎn)后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動(dòng)來接住球。

運(yùn)動(dòng)條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運(yùn)動(dòng)任務(wù)：能夠連續(xù)完成3次在移動(dòng)下接到球而不掉球。

運(yùn)用維度分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)有3個(gè)練習(xí)。第1個(gè)練習(xí)是“接原地傳出不同方向的球”，讓學(xué)生能夠明白接球時(shí)需要準(zhǔn)確判斷球落點(diǎn)后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動(dòng)。第2、3個(gè)練習(xí)是在第1個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合練習(xí)，這兩個(gè)練習(xí)，具有籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的傳接球特征――傳接球的時(shí)間和空間的多變性。

片段三：游戲――搶斷球

技術(shù)動(dòng)作：運(yùn)球+傳球、移動(dòng)中接球、搶斷球。

運(yùn)動(dòng)條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習(xí)1：防守人中間位置防守；練習(xí)2：防守人防守接球人；練習(xí)3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運(yùn)動(dòng)任務(wù)：在同伴進(jìn)行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。

運(yùn)用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的籃球比賽情景。讓學(xué)生在這個(gè)情景中運(yùn)用傳、接、搶斷的技術(shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學(xué)生在此運(yùn)動(dòng)環(huán)境中把傳球、接球技術(shù)不斷得到呈現(xiàn)和強(qiáng)化。

三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以籃球的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征來設(shè)計(jì)練習(xí)的方法和規(guī)則，并把傳、接的動(dòng)作技術(shù)融入其中層層推進(jìn)的，前面的“學(xué)”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學(xué)”。

五、單元教學(xué)反思

1.值得肯定之處：技術(shù)和運(yùn)用兩個(gè)維度，拓寬了球類教學(xué)思路

本單元在關(guān)注籃球單個(gè)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，增加了“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術(shù)而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設(shè)置，技術(shù)維度明確，運(yùn)用維度適時(shí)。第一課時(shí)的位移技術(shù)，第二、三課時(shí)的接球技術(shù)層層推進(jìn)，并使技術(shù)始終融于運(yùn)動(dòng)環(huán)境之中。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)環(huán)境的多變，給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加有個(gè)性化，并表現(xiàn)出探究行為。學(xué)生能夠從一個(gè)方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動(dòng)作，這是在教學(xué)設(shè)計(jì)中未提及的。3課時(shí)中，學(xué)生積極，參與興趣高，練習(xí)密度大，學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進(jìn)的地方：運(yùn)動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要通過手段來落實(shí)

合理的運(yùn)動(dòng)環(huán)境才能將特定的技術(shù)得以運(yùn)用。在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過努力接到才能達(dá)成教學(xué)目的，而在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的移動(dòng)接球的技術(shù)，學(xué)生除了需要掌握位移技術(shù)和接球的動(dòng)作技術(shù)外，還會(huì)受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)通過跳步、滑步等位移技術(shù)完成身體空間位置的改變并及時(shí)攔截到球，這就需要對(duì)運(yùn)動(dòng)條件（路線、速度、距離）進(jìn)行限制，否則此時(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境是虛設(shè)無效的。當(dāng)然，這對(duì)執(zhí)教教師的課堂把握能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運(yùn)用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實(shí)踐

運(yùn)用維度的提出，給球類教學(xué)提供了參考，但是否適合并運(yùn)用于其他的課程內(nèi)容（如體操、田徑等），需要通過實(shí)證來進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）個(gè)體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽課教師反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，而且，個(gè)體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導(dǎo)致了動(dòng)作技術(shù)掌握不夠全面的學(xué)生在運(yùn)用維度下的練習(xí)較難完成，需要通過設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境來做到“兼顧”。

（3）規(guī)則意識(shí)將會(huì)影響運(yùn)用維度的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生有規(guī)則意識(shí)，將有助于運(yùn)用維度的實(shí)現(xiàn)。從五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，該年齡學(xué)生的位移基本動(dòng)作已經(jīng)成熟，但是在具體項(xiàng)目中運(yùn)用時(shí)，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動(dòng)中，就需要學(xué)生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動(dòng)作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

籃球傳球教學(xué)反思范文3

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣

如在游戲練習(xí)中，將“障礙接力”改為“捍衛(wèi)和平”這一主題式情景游戲，并將游戲內(nèi)容故事化。將游戲過程的各個(gè)障礙改為越過“敵人的戰(zhàn)壕”、穿過“封鎖區(qū)”、爬過“鐵絲網(wǎng)”和最后轟炸“敵人的陣地”等，使學(xué)生在練習(xí)中置身于故事情景之中。身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲，樂趣無窮，既學(xué)會(huì)了動(dòng)作，又培養(yǎng)了克服困難的精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義教育，讓他們更加珍惜我們今天來之不易的幸福生活。

二、分層次教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

分層次教學(xué)的目的就是更好地實(shí)施因材施教，按學(xué)生水平差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使用不同的教學(xué)方法，有效地解決課堂上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。例如：在籃球教學(xué)中按水平分組。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)后給予充分的肯定。對(duì)一些從來沒接觸籃球的同學(xué)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)、傳球游戲，讓他們?cè)谟螒蛑型瓿珊?jiǎn)單的運(yùn)球、傳球。一些有基礎(chǔ)的同學(xué)讓他們進(jìn)行籃球比賽。

三、積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

籃球傳球教學(xué)反思范文4

受其他教學(xué)形式的影響，籃球訓(xùn)練教學(xué)理論教學(xué)少，更多的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中多以技巧性教學(xué)為主，能力強(qiáng)的學(xué)生興趣比較高，能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差。為了滿足學(xué)生的需求，教師會(huì)對(duì)部分籃球技巧進(jìn)行講解，但是忽視了對(duì)技巧的鞏固，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在一定的差異。

二、如何提升高中籃球教學(xué)的質(zhì)量

1.確定學(xué)生的主體性地位

針對(duì)當(dāng)前籃球教學(xué)過程中學(xué)生主體性地位不明顯的情況，需要樹立全新的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，確定學(xué)生的主導(dǎo)地位，明確教學(xué)方式。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的積極性和主動(dòng)型，逐漸引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)理念。在《單手臂投籃》教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生明確目標(biāo)，通過教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)原地單手投籃有正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐漸形成對(duì)該技術(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，有助于按照自身需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提升自身籃球技術(shù)，發(fā)揮自身主體性地位。

2.進(jìn)行小組教學(xué)

教學(xué)模式單一是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)。籃球運(yùn)動(dòng)最重要的是考慮到團(tuán)隊(duì)合作的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要按照學(xué)生的籃球?qū)嵙Γ瑢W(xué)生分成不同的小組，保證小組成員實(shí)力勢(shì)均力敵，不存在實(shí)力懸殊的情況。其次在小組合作過程中需要給予學(xué)生適度的自由，有效的將學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性激發(fā)出來，引起學(xué)生的共鳴。在《三步上籃》教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮辱觀，小組成員在運(yùn)球、傳球過程中需要保持密切的合作，加強(qiáng)組員間的合作，掌握三步上籃技術(shù)特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)和交流，找到學(xué)習(xí)過程中遇到問題的解決方式，最終提升自身素質(zhì)。

3.建立合理的評(píng)價(jià)體系

在籃球?qū)嵺`課教學(xué)過程中，需要老師體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多樣化。原有的而教學(xué)評(píng)價(jià)多以技巧評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，限制了學(xué)生綜合能力的提升。在現(xiàn)有的教學(xué)模式要求下，需要重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，保證評(píng)價(jià)體系的多樣性。增加互相評(píng)價(jià)的形式，針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作中，不同學(xué)生的表現(xiàn)能力，可以讓學(xué)生對(duì)他人的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于技巧鍛煉，需要加上日常訓(xùn)練效果、上課態(tài)度及出勤情況，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，保證評(píng)價(jià)方式的多樣化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.改善籃球場(chǎng)地基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施是進(jìn)行籃球有效教學(xué)的基礎(chǔ)，需要針對(duì)當(dāng)前設(shè)施不健全的情況進(jìn)行統(tǒng)一的建設(shè)。加大資金投入、完善現(xiàn)有的籃球場(chǎng)地基礎(chǔ)設(shè)施，重視體育教學(xué)，促進(jìn)體育教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)需要做好教學(xué)設(shè)施保養(yǎng)工作，對(duì)籃筐、籃板進(jìn)行定期的養(yǎng)護(hù)，保證基礎(chǔ)設(shè)施的完善性。只有重視體育教學(xué)設(shè)施，才能促進(jìn)高中體育的順利進(jìn)行，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

籃球傳球教學(xué)反思范文5

關(guān)鍵詞： 體育教案 實(shí)用 創(chuàng)新 不拘形式

我在體育課教案檢查和與一些教師的交流中發(fā)現(xiàn)，很多體育教師的教案是為了完成任務(wù)而疲于應(yīng)付，甚至有些脫離教材、脫離學(xué)生實(shí)際的“搬家”式的教案，如抄教案、直接采用舊教案等，上課與教案是兩碼事。這樣的備課于學(xué)生無益，教師費(fèi)力。教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，它集中體現(xiàn)了教師執(zhí)教的觀念、思路，也反映了教師對(duì)教材和學(xué)生的把握程度及課堂教學(xué)的藝術(shù)。寫好教案既是教師的教學(xué)基本功，又在相當(dāng)程度上體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平。新課程改革的核心理念是以學(xué)生為本、以發(fā)展為本，教案也勢(shì)必是以學(xué)為中心、發(fā)展為本的新教案。教師要盡快從目前備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來，把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法上，變應(yīng)付型教案為實(shí)用性新課改教案。

一、教案的編寫應(yīng)該貴在實(shí)用，力求創(chuàng)新

隨著新課改的推行，我們應(yīng)該用新的理念來編寫新的教案。備課是為了上課，寫教案是為了方便教學(xué)，寫的教案應(yīng)實(shí)用，以創(chuàng)新為目的。傳統(tǒng)的教案是以教定學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，新課標(biāo)要求我們以學(xué)定教，依據(jù)教材教標(biāo)準(zhǔn)。這就使教學(xué)的空間向無限擴(kuò)大，使我們的教學(xué)觀念發(fā)生質(zhì)的變化，因此，我們?cè)趯懡贪笗r(shí)，應(yīng)緊緊圍繞怎樣發(fā)展學(xué)生，如何創(chuàng)新施教，設(shè)想學(xué)情新變化，設(shè)計(jì)學(xué)法新練習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)新思路。

我根據(jù)自身十余年的體育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課改的要求，認(rèn)為寫教案要注意以下五點(diǎn)：

1.要注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

實(shí)施新課改，教師心中要有學(xué)生，注意把方便讓給學(xué)生，以學(xué)定教，以學(xué)路定教路，以學(xué)法定教法。學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，不只是體育課本，必須在內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)新課程的新理念，努力突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探究性、開放性和創(chuàng)造性。要著力引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練。例如教授原地單手肩上投籃（男生）、原地雙手胸前投籃（女生），開始時(shí)我組織學(xué)生討論“運(yùn)用籃球能做哪些傳球”，接著兩人一組嘗試籃球的各種傳球練習(xí)，然后引導(dǎo)男生單手肩上傳球、女生雙手胸前傳球傳得高一點(diǎn)，逐漸過渡到投籃動(dòng)作，讓學(xué)生通過嘗試練習(xí)，自己總結(jié)出投籃動(dòng)作要領(lǐng)。

2.要注意實(shí)踐創(chuàng)新。

在備課時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生動(dòng)起來的方式，設(shè)計(jì)出張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)內(nèi)容；寫教案還要寫出特色來，內(nèi)容要寫得與眾不同，形式要寫得新穎活潑，注意引發(fā)和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注意寫出授課的個(gè)性特色來。例如在每節(jié)課主教材學(xué)習(xí)最后，我都給不同學(xué)生留有自由發(fā)揮和實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)間和空間，引導(dǎo)不同學(xué)生實(shí)踐動(dòng)作和自由發(fā)揮練習(xí)。

3.要注意寫情境創(chuàng)設(shè)。

把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣放在第一位，因此，在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教案中應(yīng)多準(zhǔn)備一些體育器材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。比如課前教師創(chuàng)設(shè)情境，擺放四個(gè)體操凳，課的開始，教師提出問題：“利用體操凳可以做哪些練習(xí)？請(qǐng)各組設(shè)計(jì)練習(xí)，合作進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)。”然后學(xué)生分組討論、實(shí)踐。

4.要注意設(shè)計(jì)幾個(gè)主教材的探究性問題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

預(yù)習(xí)對(duì)體育學(xué)科尤為重要，體育與其他學(xué)科不同，課堂教學(xué)一般都在室外，空間大，同時(shí)上課班級(jí)多，噪音大，學(xué)生注意力易分散，難以專心聽講，攜帶課本上課也不方便，所以檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本知識(shí)的情況非常必要，也可以充分發(fā)揮新課程課本的作用。

5.要注意寫總結(jié)反思。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須留有一定的時(shí)間和空間，可留3分鐘左右的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。可設(shè)計(jì)問題：想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題？通過本課學(xué)習(xí)得到了哪些啟示，還有哪些疑問？教案中還要留有可變的空間，一份教案需要在不同的班、不同的學(xué)生中被多次重復(fù)使用，教案就應(yīng)該有可變的空間，就應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐后不斷得到改變與完善，課上有了靈感或好主意課后可以補(bǔ)充。吃一塹長(zhǎng)一智，積一招學(xué)一巧，一課一得，一課一失，及時(shí)總結(jié)。日積月累，就可以逐步形成自己的教學(xué)特色。

二、寫教案可以不拘形式

1.寫教案要因人、因教材而異。

如果時(shí)間充足，就一定要寫詳案。設(shè)計(jì)教學(xué)的微格，多想幾種可能性，怎樣引導(dǎo)，怎么變，設(shè)計(jì)幾種應(yīng)變方案，教學(xué)中就能成竹在胸，舉一反三，富有創(chuàng)意；如果時(shí)間緊就可以寫簡(jiǎn)案，記幾點(diǎn)關(guān)鍵的或怕忘記的東西；也可以利用網(wǎng)絡(luò)、舊教案或其他資料上的教案，但必須對(duì)其進(jìn)行有機(jī)取舍，并與學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，又要與時(shí)俱進(jìn)，符合課改的要求，逐步形成自己的個(gè)性化教案。

2.課后要修補(bǔ)教案。

籃球傳球教學(xué)反思范文6

1、1模塊教學(xué)概念

體育中的模塊教學(xué)就是，將技能教學(xué)劃分為多個(gè)獨(dú)立的小模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)單元。教學(xué)中以技能教學(xué)為主，將相關(guān)理論知識(shí)融于技能學(xué)習(xí)之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學(xué)生的能力，完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)由“理論—實(shí)踐—內(nèi)化—實(shí)踐”的過程，能力水平就會(huì)形成、提高，這種教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單地被理解為一種教學(xué)方法[1]。

1、2模塊教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想

樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想是推進(jìn)體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實(shí)踐中充分提高思想認(rèn)識(shí)，才能推進(jìn)體育課程改革，使學(xué)校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。

1、2、2有利于突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

自模塊教學(xué)在籃球教學(xué)中開展以來，大力開展因材施教，重視學(xué)生的興趣，實(shí)施“小集團(tuán)化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生能在技能學(xué)習(xí)中想方設(shè)法改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。

1、2、3有利于發(fā)揮教師專長(zhǎng)，提高教學(xué)效果

模塊教學(xué)能根據(jù)教師的專長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學(xué)中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學(xué)習(xí)與研究，并相互學(xué)習(xí)、交流、探討，教育教學(xué)觀念得到更新、創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。

1、2、4有利于提高了學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)水平和觀賞水平

通過籃球模塊教學(xué)，學(xué)生對(duì)籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會(huì)有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識(shí)及裁判法的學(xué)習(xí)到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于專項(xiàng)知識(shí)水平的提高，在其今后欣賞各級(jí)籃球比賽時(shí)，其觀賞、評(píng)價(jià)水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。

2、高中籃球模塊教學(xué)中存在的問題

2、1模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相分離，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離

籃球模塊教學(xué)過程中，大部分體育工作者將模塊教學(xué)理解為一種單一的教學(xué)方法，在制定模塊目標(biāo)時(shí)還是照搬五大領(lǐng)域目標(biāo)，沒有與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學(xué)時(shí)間，理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)間偏少,致使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)等缺乏必要的解析,學(xué)生機(jī)械化地掌握了籃球的運(yùn)球、投籃、傳球等技巧,這勢(shì)必造成教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2、2籃球模塊教學(xué)的手段單一，教學(xué)方法與組織形式相對(duì)滯后

傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學(xué)中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)多元化的需求，特別是模塊教學(xué)的引入，體育教學(xué)的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學(xué)。

2、3高中籃球模塊教學(xué)人數(shù)眾多，場(chǎng)地器材缺乏，不易組織

高中籃球模塊教學(xué)繼續(xù)沿用大班化教學(xué)模式，上課人數(shù)多，場(chǎng)地器材缺乏，不易組織學(xué)生練習(xí)，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，這樣既調(diào)動(dòng)不了學(xué)生練習(xí)的積極性，也無法進(jìn)行比賽。再加上高中學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學(xué)效果。

2、4籃球模塊教學(xué)缺乏科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)今，體育教學(xué)后對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，基本是總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系突出了對(duì)學(xué)生的技能、體能的評(píng)定，但對(duì)一些隱性指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)不夠，例如學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評(píng)價(jià)體系中易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高中籃球課模塊教學(xué)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)《綱要》，重視學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把一些隱性課程目標(biāo)納入到評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不斷提高學(xué)生的技能水平和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力與自我鍛煉習(xí)慣的形成[3]。

3、積極探索可行性的籃球模塊教學(xué)策略

3、1深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

籃球模塊教學(xué)應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽光體育的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識(shí)，使其產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)參與的欲望，并在籃球運(yùn)動(dòng)中獲得快樂和成功的體驗(yàn)。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學(xué)實(shí)踐表明,籃球知識(shí)的難度系數(shù)應(yīng)稍高于學(xué)生的接受能力，教學(xué)才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生會(huì)喪失信心，無法體驗(yàn)到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學(xué)性、層次性。“度”是指練習(xí)中學(xué)生的心理、生理負(fù)荷。在籃球模塊教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、組合、強(qiáng)度等，使之保持在一定的度上，使學(xué)生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。

3、3立足實(shí)際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學(xué)進(jìn)度

體育工作者依據(jù)本校實(shí)際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)合理的模塊教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，為學(xué)生終生體育意識(shí)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)進(jìn)度的安排上，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為中心,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。為解決器材設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾,采取分組循環(huán),個(gè)體學(xué)習(xí)和操作的方法來解決。