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網課輔導教學范文1

國家“十二五”教育信息化建設“三通兩平臺”工程的實施，將使學校教育環境發生重大變化。由于教育信息技術與教學的深度融合，未來學校課堂教學的單一形式必然被多樣的教學形式所取代，而生成新的課堂教學“生態”。

一、基于信息技術資源的輔助教學形式

鑒于目前學校信息技術條件的現狀，班級常態課總體上還沒有實現信息技術的支持，黑板、課本、幻燈和粉筆還是課堂教學的基本用具。實現優質教育資源班班通以后，教師便可以網上備課，在課上可以通過網絡討論和解決問題，可以隨時共享所需信息資源。教師教學可通過生動形象的課件將抽象復雜的問題演示清晰，化抽象為形象。學生在學習過程中，也可以利用班班通學習終端，進行演示、展示、討論等。基于信息技術資源輔助教學的課型將成為中小學未來課堂教學的主課型。

二、觀看錄像與教師組織輔導相結合形式

目前，我們可以在網上調用一些名師的課件和講課視頻，隨教材也有一些光盤錄像課。這樣的課，主講教師比較有名氣，講得也比較精彩，在一些專業師資不足或是專業師資水平較低的學校有著重要的示范和引領作用。上好“觀看錄像與教師組織輔導相結合”的課，教師必須備課，要將錄像課講授過程與輔導有機結合，要根據預設適時插入輔導。總之，觀看錄像與教師組織輔導課型，關鍵是處理好學生觀看與有針對性輔導的關系，切忌把此類課上成觀看錄像課。

三、在線多終端同步互動視頻教學形式

實現互聯網“三通”以后，學校間的在線同步互動視頻學習成為可能。這種課型可以使班級教學交流更加便捷，師生的視野更加開闊。組織學生參加異校同課在線學習，學校間要在課前進行良好溝通，做好設施準備，保證課堂教學正常進行；協調統一學習進度，安排師生做好預習；參與教師要備好課，為解決學生問題、參加課堂互動做好準備。同步互動視頻課后，教師還要組織學生集中反饋，及時解決遺留問題，確保教育效果。多終端同步互動視頻課，是一種新型課，相當兩校學生或多校學生在一起上合班課。由于各校的規范不盡相同，因此要上好課，課前相關學校要明確共同的要求，確保課堂秩序和質量。

四、課外網上自學、課上交流輔導形式

網課輔導教學范文2

[關鍵詞]開放教育到課率原因對策

開放教育是廣播電視大學獨特的教育方式，也是它最主要的辦學類型，近幾年來開放教育在讀學員一直呈增長態勢。開放教育是相對封閉教育而言的，開放教育不僅僅是一種教育形式，更是一種教育理念，它充分利用社會教育資源，借助各種教學媒介，為學員提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環境。電大系統具有天網(衛星網絡)、地網(計算機網絡和電信網絡)、人網(以電大自身獨有的辦學系統)“三網合一”的開放模式。只有充分發揮“三網”整體作用，才能取得良好的教學效果。然而在現實中，作為基層電大從事教學管理的筆者卻發現當前開放教育教學中存在諸多亟待解決的問題，其中面授輔導到課率不高是一個共同存在的普遍現象，也長期困擾著許多基層電大的管理者，但面授輔導對于開放教育來說又不是可有可無的教學環節。

1面授輔導到課率不高

開放教育不同于純粹的遠程網絡教育，雖然它在很大程度上也要借助于網絡教學，可面授輔導又是學員學習必不可少的主要途徑，這也正是它區別于其他遠程網絡教育的重要特征之一。它能兼容單純遠程網絡教學不能解決的所有問題，具有遠程網絡教育無法比擬的獨特優勢。面授輔導能充分實現廣大師生同時互動交流，通過這種面對面的傳授知識、答疑釋惑、言語交鋒和思想碰撞，就能夠解決網絡教學無法解決的問題，使學員更能直接具體、形象生動地學習知識。然而現狀是各地面授輔導的到課率并不令人樂觀，有的課堂因為聽課的學員太少致使面授輔導老師講課沒有激情，甚至有的面授輔導老師在教室里空等，出現令人尷尬的冷場面。教學質量是教師和學員共同演繹的成果，沒有學員的教學，教學質量這個命題就不能成立。筆者曾經到過多個基層電大進行實地了解，并查閱了數十家電大關于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實在有限。

2面授輔導到課率不高的原因分析

究其原因，筆者認為主要由以下幾個方面導致的：

2.1 某些教師授課水平不高，沒有吸引力，只是照本宣科，不能聯系實際，且沒有新意，抓不到重難點。尤其是文科的內容，學員一看就懂，聽講和自己看一回事，講者乏味，聽者無味。

2.2 部分教師責任心不強，講課不認真，草草應付，甚至在課堂里與學員談天說地。

2.3 由于在讀學員主要都是在職人員，部分學員工學矛盾突出，平時工作很忙，很難抽出學習時間，即使周末也要加班。

2.4 部分學員存在學習認知偏差，目的不明確，學習沒有內在動力，心里浮躁，態度不端正，加之個人的惰性，很難靜下心來學習。

2.5 由于很多學員從學校畢業多年，很久都沒有集中時間學習，且基礎薄弱，學習吃力。部分學員存在畏難心理，一旦在學習中遇到挫折，容易萌發苦悶情緒和畏縮心理。

2.6 部分學員受到其他不上課學員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來學習，自己也就自我放任了。

2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學歷的含金量大大縮水，以及社會辦學的多樣化，電大教育存在一定的惡性競爭。“花錢買文憑”不良心理的學員不在少數，至于知識學多少，姑且不管。

2.8 新生第一學期的到課率往往比較高，但經過第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學員根據自己對其他不到課學員的考試結果觀察判斷，意識到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達到自己的期望值，在這種動機的作用下，大大助長了學員不到課的不良行為。

2.9 電大開放教育教學管理自身存在一定問題，檢查學員學習很大程度上還是依賴最后一張試卷定勝負，用最后考試控制整個教學過程，可教學服務支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊卻多年一成不變。學員在平時的學習內容與考試相關性不大，驅動利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。

2.10 社會辦學競爭壓力，電大一直處于“買方市場”，為了確保生源市場，管理者在害怕失去生源市場心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。

3提高面授輔導到課率的措施

任何時候人的動機總是由現實的最強烈的需要所支配并朝著滿足目標努力的。學員只有在強烈獲取知識的動機前提下，才會做出積極上課學習的行為，如果學員沒有強烈學習知識的需求，就不會有學習的內在動機，僅靠學校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒有動機內化的作用，行為就不會具有持久性，況且這外在刺激也沒有極大的誘惑性。因此必須通過有效的外在刺激誘發內在動機，激發潛能，促使其做出實現目標的努力行為。

3.1 首先在新生入學時，有針對性地宣傳，對學員進行一次全面的培訓學習，內容不能僅僅局限于入學指南。在加強思想教育的同時，要讓學員認識到進修是文憑和知識的雙提高過程。大力倡導學習之風，可以采用“致學員一封信”或“告學員書”等形式，讓學員明確學習目的，端正學習態度。在學習過程中還要積極采取扶助貧困學員、鼓勵勤奮學員、獎勵優秀學員等各種激勵措施。

3.2 針對工學矛盾，可以采取分時教學，在制訂課表前對同一專業的學員工學情況作調查統計，將學員的空閑休息時間類聚，這樣就可以把學員劃分成兩三個小組，安排不同時間的課表。其次也可采取送教上門的布點教學，在交通不便、學員又相對集中的偏遠地區就近布點教學，既節約了學員路途的時間，又節省了學員交通飲食等費用。

3.3 著力提高教學水平，學校要通過教學研討、聽課、評比優質課等環節提高課堂教學質量，提倡理論與實際相結合、產學研結合的教學。比如：可以讓學員把畢業論文與工作中要求的職稱論文合二為一，這樣就會一舉兩得，學員也會用心去做。與此同時，學校要積極采取切實有效的措施推進教學改革。

3.4 班主任和任課教師根據學員面授輔導到課率、課堂表現和形成性考核完成等情況，切實加強對學員平時成績的考核，做到平時心里就有“明細賬”，不能等到學期末，只憑個人的主觀好惡評分。通過這種外在控制，加強學員的外在動機刺激。

3.5 上級有關部門應將最后一考定勝負的考試控制教學手段適時轉變，把控制分數權重適當下放，將一定分值下放到教學第一線，給任課教師一定分值的評定權限。在一定分數的驅動下，學員上課的積極性會得到提高，獲得更多知識的可能性就會增加。

3.6 要切實嚴肅考風考紀，杜絕作弊現象，否則，極容易造成參加學習的與不參加學習的學員成績倒掛現象，勢必讓參加學習的學員感覺老實人“吃虧”的不公平，也讓不學習的學員生成投機的心理，即獎懶罰勤。不利于學員對自己平時的學習行為導致何種結果做出合理的判斷。

3.7 加強網上教學，彌補面授輔導的不足。伴隨著互聯網的普及，網上學習在我們日常學習中日趨重要，網上學習具有便捷等優點，它在很大程度上彌補了面授輔導到課率不高的不足，解決了學員工作與學習兩者不能兼容的矛盾，實現了師生不受時空限制交流的平臺。然而現實中由于種種因素極大限制了網上教學作用的充分發揮，首先，整個電大開放教育教學能夠實現共享的學習資源還不夠豐富。各個專業的上下級沒有實現在同一平臺上互動探討教學的重難點，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關系。其次，各個基層電大沒有足夠重視網上教學的作用，網上教學實施方案、重難點分析和復習練習等質量不高，不能為學員提供有價值的實用的資源。再次，師生互動交流有限，一則由于學員積極性不高，沒有意識到網上教學給自己帶來的益處。二則由于農村地區電腦普及率低，條件所限，部分學員沒有學習的媒介，缺乏交流的平臺。這些問題都需要在今后的實踐中加以逐步解決，只有這樣，網上教學功能才能得到真正的發揮。

參考文獻：

[1] 時蓉華．新編社會心理學概論[M]．上海:東方出版中心，1998．

網課輔導教學范文3

關鍵詞: 開放英語面授輔導模塊教學法

遠程開放教育積極推進在多種媒體資源環境下的以學生自主學習為主,面授教學為輔,“學導結合,多元互動”的教學模式。面授輔導是精講導學的主要形式,面授輔導在整個開放教學活動中是十分重要和必要的一個環節。

現結合筆者《開放英語3》的教學實踐,談談如何開展好面授輔導課的教學。

面授輔導課必須根據課程自身的特點與規律,既要講究系統性,注意面的教學;又要突出重點,注意點的教學,做到點面結合。《開放英語3》屬于認知、應用型課程,由于不少學生多年以來養成的依賴教師講授的習慣難以在短時間內改變,因此英語面授輔導尤其顯得重要,更要注重教學方法的改革。

一、以目標為本進行教學設計

以目標為本進行教學分析,確定教學策略和實施教學評價。從宏觀到微觀,從遠期到近期,從寬泛要求到具體實施,筆者認為《開放英語3》有三個層次的目標:

1.《開放英語3》課程教學大綱、實施細則規定了詳細的教學目標。簡言之,開放本科英語課程就是在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,培養學生實際運用英語進行交際的能力。

2.學習是人的認知思維主動建構知識的過程,也是一個漸變的過程。筆者認為在面授輔導教學過程中應強調學好英語對其未來的工作、學習的重要性,通過有效的方式激發學生學習英語的積極性、內在動力和信心,真正實現由被動學習向主動學習的轉換,提高自學能力,形成終身學習和合作學習的觀念,最終實現開放教育的本意。

3.學生通過期末終結性考試和教育部網考大學英語(B),以此可測性目標來檢驗和評價教學和學習結果。

以上三個教學目標引領、統籌和決定了《開放英語3》的教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。

二、教學對象分析

以目標為本的教學設計強調根據學習者的特點和需要來確定教學目標,我們的教學對象為成人學生,大多是從業人員,工學矛盾突出,自學時間難以保證,英語基礎參差不齊,但是他們的學習動機明確,往往更能以主動的姿態參與學習,并在學習中表現出更強的積極性。因此在學習輔導中教師應充分考慮到這些特點,以學習現有狀態為起點來設計教學,選擇教學內容本著“實用為主,夠用為度”的原則,強調實用性和針對性;“講究教學方法,在教學過程中充分尊重成人學習者的主動性和自主性,實現其對知識意義的建構,促成學習結果的實現”。通過三、四次面授課,教師對學生的具體學習狀態會有所了解,可以動態調整“學導結合”的教學方式,最終實現面授輔導課無論從課程教學設計、策略到教學過程、方法、內容都要強調“以學習者為中心”,教師是幫助學生學習的促進者、指導者的開放理念,通過提供學習服務和學習幫助以滿足學生自主學習的需要,從而提高學習質量和效果。

三、面授輔導教學內容

1.教材分析和教學內容處理

開放英語教材的開發和課程建設的定位是建設一個以個性化學習為基礎,以培養英語綜合應用能力為目的,適合成人在職自主學習的多媒體課程資源體系。每個學習單元(Unit)分為三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關學習活動(Activity)組成,這種結構使學生可以利用零散的、相對較短的時間分段分批完成學習任務,進行獨立學習。

但就面授輔導而言,我認為這種編排結構使語法知識點有些支離破碎,完全按課本框架和順序進行講解,會造成知識點的重復講授和割裂,不利于學生學習。所以我按照《開放英語3》教學考核要求將課程教學內容進行分類設計,有效地圍繞教材重、難點及學生英語學習中的弱項開展教學專題輔導,將教材中相同或相互聯系的知識點或技能進行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等),以此歸納出時態語態表、語法句型詞匯表。按單元順序以語法模塊形式進行分類、分層教學,語法模塊在知識內容上既保持完整性和獨立性,又注意模塊的銜接,做到點面結合和相關知識點的遷移比較,融會貫通,使英語知識和語用能力的培養系統化、完整化,避免“只見樹木不見森林”和盲目、機械地覆蓋教材內容的現象,使每一模塊通過PPT課件形式有效地傳遞給學生,學生通過參與教師為他們設計的學習專題活動把教學設計轉化為實踐應用。

模塊分類教學法的運用既能節省教學時間,又可以提高課堂教學實效,是課程標準所倡導的新的教學法,實踐證明完全可以應用于開放英語輔導課上,使教學效益得到了提高。

2.教學難點和重點界定

面授輔導課的主要內容應是教材內容的精講,教師要抓住重點,解決難點、疑點,幫助學生深化教材和主講課知識內容的理解,給學生提供一個提綱挈領的引導,有利于培養學生的自主學習精神和能力。

根據個人教學實踐體會,輔導教師要上好開放英語II(1)面授課,準確把握教材內容難重點就一定要從三個方面扎實全面地備課:

(1)認真研讀《開放英語3》教學大綱、實施細則,從整體上把握教材內容,具有站在一定高度總體駕馭課程的能力,同時注意網上實時教學和面授輔導有效結合。

(2)一定要研究透《開放英語4》教材內容,注意和《開放英語3》知識內容上的前后聯系和遞進,英語II(2)中的個別知識點可以放在II(1)的教學過程中學習。

(3)仔細研究教育部網絡統考“大學英語(B)”對學生具體的能力要求。我通過對“大學英語(B)”網考直通車的習題和網上真題進行總結歸納,發現網考涉及的大部分語言知識點都出現在開放英語II(1)中,從而不僅對《開放英語3、4》的教學內容有了宏觀而詳細的把握,使面授輔導難重點的講解更有根有據,課堂教學更有針對性、有層次性和科學性,而且課堂練習加入網考習題,豐富了課堂學習資源,也有助于學生下學期學習和為準備網考、學位英語考試作好鋪墊。

輔導教師務必注意跨學期課程知識內容的銜接,以及學生學習結果的測評要求,在一個大背景和系統中,高瞻遠矚地利用學科知識和教學經驗進行教學,從而達到最佳教學效果。

3.詞匯教學

詞匯是語言系統的重要組成,因此也是語言學習的重要內容,《開放英語3》要求學生能掌握2,200左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1600個詞),以及相關常用詞組。我們教學對象的詞匯量極其有限,因此擴大詞匯量十分必要,教師要向學生強調記單詞的重要性,要求學生課后進行規律的大規模的反復熟記生詞。輔導教師要多看網考大學英語(B)詞匯,并每次授課時先引導學生學習將在例句、閱讀材料、練習中會出現的生詞、結構,由詞匯表的直接識別到課文閱讀材料、練習中利用頁旁留白再次提示,不斷地學習單詞在句子中的應用和擴大詞匯量,詞匯量的增加會使學生的語言應用的信心和水平也隨之提高。

四、落實教學任務,重視教學過程

認真備課,利用多媒體課件精心設計有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線,關鍵的知識點要點全、點深、點活,以“精講、易懂、實用、提高”為宗旨,努力達到教學要求。(共15次面授課,13次課以語言模塊形式完成15個學習單元和3個復習單元,最后2次課進行全面復習。)

教學過程由激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通四個基礎階段循環來展開,通過講解、提問、操作和表現來培養學生的自主學習能力,課堂“以學生為中心”,給學生約一半的時間邊學邊練,使學生學以致用,理解和掌握當堂課所學內容,并給予個別指導。為引發學生積極思考并引導學生緊跟老師的思路,我在課堂上會進行提問,要求學生個別或集體回答,有時也會要求學生上交某次練習的答案,激發了學生的學習積極性和活躍了課堂氣氛,并形成生生協作學習和師生良性互動和對話,使面授教學效果最大化,學生學有所得,知識不斷積累,信心不斷增強。

同時,面授輔導中,我注意交互運用多種媒體,對一些重點、難點內容,根據內容的特點制作課件,以便更好地為課堂教學服務,學生可以了解老師的教學思路,從而掌握一定學習方法,保證學習效果。我還引導學生逐步掌握和自覺運用各種教學手段和多媒體學習資源,由學會到會學、到想學,真正成為學習的自主者。

外部教學事件一定要通過學習者內部的學習過程才能發揮其影響和作用。按照以上的教學模式進行教學實踐得到了很好的效果,本課程教學設計方案具有較強的可操作性,便于組織實施和調控,保證按設計方案實施后能產生相對穩定一致的教學效果。無論是從面授課到課率、學生課堂學習的積極性、對課程知識體系和基本技能的理解、掌握情況,到網上學習主動性和最終學習效果等方面都得到了充分驗證。

“教學有法而無定法”,開放英語教學由于其“一主兩輔三維互動”的教學模式,學生處于“準分離狀態”,根據英語學科的特點,如何充分發揮面授輔導課的作用,推行新的教學模式,是一項很有挑戰性的課題,需要我們不斷創新和探索。

參考文獻:

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[4]王惠.面授輔導課的設計[J].湖北廣播電視大學學報,2004,(1).

網課輔導教學范文4

電大屬于系統辦學，課程性質分為統設課和省開課，各級教師進行課程教學與管理，角色分別為課程的主持教師、責任教師和輔導教師。職業道德與藥學倫理課程屬于藥學專科的專業省開課，因此省校教師既是課程主持教師也是課程責任教師，對課程的教學起到至關重要作用。筆者擔任該課程主持教師5年來，針對以前沒有開放教育藥學專科學生使用的文字教材和視頻教材的現狀，2011年始成立課程團隊建設此課程。首先頂層設計好課程教學一體化方案，實行文字教材與視頻教材互補、文字教材與網絡課程互補;充分體現學生學習特點與需求，充分利用網絡優勢，設計好學習評價;定位好該課程為理論性課程，以案例教學為引導，分析了醫藥科研、生產、營銷、醫院藥學及藥品質量監督管理等領域的倫理問題;課程實踐教學環節不單一進行，而是將藥學領域的倫理道德案例放在各種形式的教學中。因為統設課或者省開課強調五統一(統一的課程名稱和統一的教學大綱、統一的教材，并實行全國統一考試和統一的評分標準)，頂層設計好，便于這種系統辦學形式的教學開展，也解決了教學點輔導教師力量薄弱、實踐教學不能落實的難題。有較好的臨床經驗，但缺乏理論指導是開放教育藥學專業學生特點之一，因此通過頂層設計把案例放在教學中進行理論知識的理解，提高學生分析和解決問題的能力，以實現課程實踐教學目標。

二、在網絡課程資源建設中鋪設好

單一的文字教材或零散的網上課程資源已經不能滿足學生需求。職業道德與藥學倫理作為中央電大精品課程，在其資源建設過程中根據頂層設計之架構，在許多環節中鋪設好課程實踐教學之基石，便于真正落實。一是專設臨床案例欄目。該欄目呈現32個與醫藥道德有關的臨床案例，涉及到藥品科研、生產、營銷、醫院藥學、藥品監督及藥學人員間關系等領域的倫理道德問題，通過案例呈現、專家解析、學習體會交流三個方面來幫助學生理解在藥學領域中的道德要求與基本規范，從案例中可以分析其透射出的理論是什么，學生學習體會交流中可以看到他們分析問題和解決問題能力的提高。二是視頻教材講授中分析藥學領域中的熱點倫理道德案例。由于文字教材課時與字數的比例要求不能呈現大量的臨床案例(該課程2學分，文字教材36萬字)，因此視頻教材不能是文字教材的照搬，而是與文字教材互補，用生動的圖文并茂和熱點案例引入的形式講授理論知識，打破課程實踐環節中“到一個實踐場地，找一個案例，然后進行分析，最后完成任務”這種既耗時、又難以控制落實的“形式上”的課程實踐教學，以這種形式達到“潤物細無聲”，真正落實課程實踐教學，讓學生有所獲得。三是面授教學的PPT以案例導入形式開展教學。網絡課程中的教學輔導欄目中有每一章節的教學PPT，便于教學點輔導教師或者學生下載使用，每一章節的PPT中都以案例導入形式來引導該章節的學習，并且在知識點中有臨床案例的舉例。這種方式旨在統一PPT的基礎上，引導教學點輔導教師落實好課程實踐教學環節，防止隨意教學。四是試題庫建設中融入較多臨床案例，實質上為側面評價課程實踐教學。由于系統辦學，教學點輔導教師對職業道德與藥學倫理課程實踐教學環節落實如何，作為省校教師無法得知，但可以在學生的學習評價上進行設計，因此在課程的試題庫建設中就有很多考核學生分析問題和解決問題能力的試題。例如判斷題:“反應停”事件警示我們醫藥人員在工作中一定要嚴肅認真遵守行為的準則。例如單選題:李時珍用了27年才寫成《本草綱目》，最能體現其哪項道德品質?因為在視頻教材中老師講解過這些案例，在試題庫中設計這樣的題目就是用來評價學生分析與解決問題的能力，檢測課程實踐教學的目標是否達到。

三、在各種形式的教學中落實好

開放教育教學是基于網絡并適應成人特點開展的教學，包括面授輔導(不超過課時的1/3)、實時交互與非實時交互的網上教學、小組討論等。職業道德與藥學倫理課程的面授輔導因為有統一的PPT，對臨床案例搜集和教學就能保證和落實。非實時交互教學一般在一個時間段按照教學一體化方案設計一個主題，如學習第4、5、6章時討論主題為“安樂死藥物研究中的道德”，學習第7、8、9章時討論主題為“病人合法用藥應該享受哪些權利”，并且在臨床案例欄目中學生可以交流學習體會。每學期省校平臺組織1次網上實時交互專題教學，用案例形式來組織教學，落實課程實踐教學。

四、課程實踐教學探索的實效與幾點體會

(一)實踐教學的實際效果

職業道德與藥學倫理的教學內容理論性強，六個藥學領域的職業規范、道德倫理內容難以記憶且容易混淆，通過課程實踐教學以臨床案例導入、投射理論、分析案例，在各個環節都這樣設計并應用，教學內容變得簡單明了，面授輔導教師能講深講透重難點，不用費神如何設計教學內容、找案例、找實踐基地。同時學生對臨床案例非常親切，工作中常發生的案例能夠用理論的知識得到解答，能夠用所學理論知識進行分析和解決，且鞏固了理論知識。湖南電大從2012年春開始實施以來，經過幾年的完善和實踐，反饋非常好。分校和教學點老師不用為“如何教學、備課、找案例、找實踐基地”而發愁;學生學習興趣空前高漲，長沙電大、藥學分校、衛生分校反饋學生到課率明顯高于其他課程，并且對面授課中的案例非常感興趣。在省校開展的網上實時交互中，學生還分享工作中發生的案例供大家分析，在交流中學生明顯感覺到要警醒自己在工作中違反這樣那樣的操作規范、政策法規及道德倫理。從近幾年的學生成績分析也可以看出，對理論知識的掌握與運用方面有所提高。

(二)幾點體會

網課輔導教學范文5

摘要：從輔導員角度探討東秦教學質量保障體系建設，指出教學過程中輔導員與專業課教師和公共課教師信息溝通不暢問題，提出發揮輔導員的橋梁作用，加強公共課教師、專業課教師以及學生家長的聯系和溝通，有助于優良學風的形成以及教學質量的提高。

關鍵詞 ：教學質量輔導員教師學生家長

高等教育大眾化的發展和學生多樣化的變化，使內部質量保障體系建設成為我國高等學校教學管理的當務之急。高校內部教學質量保障體系是高等學校通過建立科學的教學質量標準、質量管理程序、制度和規章，運用測量和評價等手段，整合內部各類教學資源，從而確保人才培養質量能符合社會、個體、學校的需要[1]。同時，構成一個在質量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發展的有效運行機制。因此，教學質量保障體系需要形成一套比較健全的組織機構和閉環信息系統，不斷協調教學過程的各個環節，充分調動教與學兩方面的積極性和創造性，持續對教學活動進行監督、檢查和評價。由于教學質量保障體系涉及本科專業教育質量標準，學校與學院的規章和制度等諸多方面[2]，所以，本文僅從輔導員角度談一下東秦教學質量保障體系建設。

1 東秦教學質量保障體系現狀

東秦內部教學過程監控系統是由學校、學院以及專業組成的三級體系，如圖1 所示。在大學生培養過程中，大一、大二學生面對的老師主要是輔導員和公共課教師，大三、大四面對的主要是輔導員和專業課教師，然而輔導員隸屬于學院學生工作辦公室，專業課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學院，容易造成教學信息溝通不暢，不利于大學生特別是大一、大二階段形成良好學風。因此，從輔導員角度看，發揮輔導員的橋梁作用，加強公共課教師和專業課教師之間的聯系和溝通，對大學生的學習情況實行全程的監控，對于優良學風的形成以及教學質量的提高具有重要現實意義。

2 輔導員應采取的措施

2.1 在大一期間開展多種形式的主題班會，以提高學生學習主動性。中學階段的應試教育雖然不利于學生成才，但是卻使學生的目標明確，考上大學就是他們學習的目標，因此使他們在題海中辛苦堅持，數年如一日。然而在大學階段，不少學生一下子失去了學習的目標，認為自己進入大學就會有好的工作和好的前途，這種錯誤的思想是很可怕的，一旦在整個班級，整個專業里面蔓延，就會破壞整個班級的學習興趣以及整個專業的學習氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會，讓學生盡早地規劃自己發展方向等，以提高學習的主動性。

大學生學習沒有動力，在于奮斗目標的缺失。通過專業教育和培養，告訴學生在這個專業中需要掌握哪些基本知識，才能滿足社會這個行業的需要，使學生明白進入大學如果不好好努力，也會被這個社會所淘汰；告訴學生的畢業去向，可以使他們自己更好地規劃自己的人生之路，盡早樹立大學期間的奮斗目標，也可以讓每個學生在大一期間做一下自己的大學學習計劃。

2.2 加強與公共課教師聯系和溝通，重點監控大一、大二學生學習情況。大一、大二是大學生適應大學生的學習生活的階段，也是大學生學風或者班風形成的重要階段。然而在這個時期里大學生主要接觸的是公共課教師，加強輔導員和公共課教師聯系，有助于監控大一、大二學生的情況，以防止他們在這個時期里掉隊。因此，建議從學校或者學院層面加強輔導員和公共課教師聯系，如：舉辦輔導員與公共課教師的座談會、建立輔導員與公共課教師定期溝通機制等，而非僅在期末給學生工作辦公室的輔導員一份成績單。

2.3 加強與專業課教師的聯系和溝通，監控大三、大四學習情況。為加強專業課教師與輔導員的聯系，了解學生學習情況，建議采取下列措施：①每學期初，由輔導員向專業課任課教師提供上一學期專業后20%和成績下降幅度較大的學生名單，作為任課教師上課點名、提問等重點關注后進生的參考依據；另外，上課考勤記錄要作為學生評定獎學金、評選三好學生和優秀學生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數據。②充分發揮黨員和學生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學習成績下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導員要盡量找一下規律性的問題，例如同寢室學生因為上網玩游戲而導致的成績下滑明顯或不及格時應該將寢室同學拆分，以隔絕不良環境干擾學習。③針對每學期的后進學生（專業后10%），可以發動專業課教師，實行“重點學生重點幫助”的制度。每位專業課教師負責幫助1-2 名學生，采取半個月談心一次的方式，主要解答學生在基礎課和專業課學習上的困惑，介紹一種高效的學習方法，幫助學生盡快提高成績。④每學期初都進行一次由輔導員和全體專業課老師參與的座談會，對上一學期專業排名靠后、成績下滑較快的學生做具體情況介紹，便于專業課老師在本學期對上述學生加強了解和關注。

2.4 加強與學生家長聯系與溝通，對特殊學生的學習情況進行重點監控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對特殊學生做到心中有數，對沉迷網絡愛打游戲的學生要給予及時的批評和引導，并通過加強學風建設嚴抓上課和早晚自習的出勤率來約束他們的不良行為。對性格孤僻的學生主要以個別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態度。

為了更有效地進行工作，要建立與重點學生家長的定期溝通機制，及時與家長交流學生近期在校情況，從家長和輔導員雙向構建學生良好的學習狀態，雙方要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。東秦輔導員積極建立與學生家長定期聯系、及時溝通的長效機制。要求輔導員每學期與每位學生家長聯系至少一次，把學生在校的學習、思想、生活情況及時反饋給家長，讓家長了解學生在校情況，同時也能從家長那里了解學生在家及校外的情況，形成了學校、家庭、社會“三位一體”的教育管理工作格局。輔導員需做到特殊學生經常溝通；重點學生加強溝通；普通學生保持溝通。

輔導員負責建立包含學生電話、QQ、郵箱和學生家長電話的學生通訊錄，同時做到通訊錄每學期更新一次。聯系家長的方式采取電話、書信、短信、召開學生家長座談會或暑期家訪等形式。

2.5 建立輔導員與特殊學生家長聯系的檔案并實行動態管理特殊學生包含心理問題學生、學業警示學生、患重病或絕癥學生、孤兒或單親學生、家庭經濟特殊困難學生等情況，為增強對特殊情況學生的思想政治教育效果，輔導員在與特殊學生家長聯系后需及時做好記錄并建立與特殊情況學生家長聯系的檔案，并實行動態管理。

3 結束語

高校輔導員在人才培養上發揮著重要的作用，是學校與學生溝通的橋梁。為形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養質量、促進學生全面健康成長、完善東秦教學質量保障體系建設，輔導員應加強與任課教師、學生家長的溝通。

綜上所述，本文僅從輔導員角度探討了東秦教學質量保障體系建設，指出教學過程中輔導員與專業課教師和公共課教師信息溝通不暢問題，提出發揮輔導員的橋梁作用，加強公共課教師、專業課教師以及學生家長的聯系和溝通，對大學生的學習情況實行全程的監控，使學生形成良好學風。

參考文獻：

[1]高耀明，張光輝.大學內部教學質量保障體系———以上海師范大學為例[J].大學研究與評價，2012：64-71.

網課輔導教學范文6

關鍵詞：網絡通識課；問題；解決建議

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）22020202

伴隨勞動力市場對大學畢業生人文素質要求的提高，高校及大學生對素質教育越發重視。為應對這一要求，桂林某高校有兩個專職的教研室提供文學、音樂等人文素養類通識教育，此外還有3、4個學院零星開設藝術、心理健康、創業指導、職業規劃等課程或講座。在推行大學生人文素養教育過程中，面臨了許多高校之前均存在的問題，主要包括提供的課程類型有限、師資水平和水平有限等共性問題，大量學生的人文素養類課程選課需求難以得到滿足。針對這一形勢，該高校近年來陸續外購中華文化與歷史傳承、社會與文化、自然科學與技術、自我與人生、經濟與管理思維、藝術鑒賞與審美體驗、心理健康與情商教育、創新與創業教育、大學生職業規劃與指導等共9個模塊89門網上課程供學生自主選擇學習。

為提高網絡通識課的覆蓋面和學習效果，該高校將網絡通識課納入全體本科生選課范圍，要求在校本科生至少選擇一門網絡通識課自主學習，學習成績計入學生素質教育相應學分。經過2、3年的實踐，網絡通識課實現了全員覆蓋，對補充優質教育資源、提高學生人文素養發揮了重要作用。作為一種全新的教育方式，網路通識課在發揮相應作用的同時，也陸續暴露出一些問題。本文擬對這些問題加以梳理，并針對性提出解決問題的建議。

1推行網絡通識課中存在的主要問題

作為傳統人文素養類課程教學補充，人文素養類網絡通識課在課程內容、教學方式、考核方式、學生評價等方面均呈現出一些新的特征，相關課程很受學生歡迎。但在該高校具體實踐過程中，又出現一些與教學規律、教育管理相沖突的方法與環節。存在的問題主要包括如下幾個方面。

（1）課程內容有限，與素質教育及學生實際需求存在一定偏差。相對于已有的人文素養類課堂教學課程，網絡通識課無論從數量和內容上已經是很大的改進，但網絡通識課課程選擇上仍存在不足：一是所選課程有限，課程的購買量取決于學校相關教育課程建設類投資；二是所選課程購買于商業化的教育資源供應商，供應商能提供的課程范圍限定了學校可以購買的課程類型，學校期望購買的部分課程反而難以購買。特別是某些網絡課程資源供應商，課程資源往往是打包銷售，結果便造成購買了一些學校不敢興趣的課程，甚至購買了一些低質量的課程資源；三是學生的實際需求沒有得到有效的重視。從人文素養類通識課的設置看，至少要考慮兩個因素：素質教育的基本課程框架和大學生對素質教育課程的實際需求。從該校實踐看，這兩個方面缺失情況比較突出，特別是沒有考慮不同專業、不同生源結構的大學生對素質教育類課程的實際需求，網絡課程購買前缺乏對學生需求的深度調研。

（2）教學形式單一，教學過程缺乏有效監督。該校人文素養類網絡通識課主要是將一些課程的講課視頻放置在網上教學平臺供學生選擇學習，從教學形式上看只是將傳統課堂上教師講授的內容移植到網絡平臺，仍然是“滿堂灌”。教學過程中，缺乏教學互動環節，學生對網絡課程中的疑惑只能是重復聽講或求助于其他老師。從具體的實現手段看，雖然網絡實現了學生的自主學習，但對部分沒有私人電腦的經濟困難學生而言，這種自主選擇權不僅不是便利，而是變成負擔或一定程度的歧視。

（3）教學質量層次不齊，學習成績不能有效反映學習效果。與教學形式、教學過程管理相對應，網絡通識課的教學質量層次不齊，學習成績這一單一的衡量手段基本不能反映實際的學習效果。從人文素養的培養目標看，每個大學生在學習前的素質結構千差萬別的，以某門網絡通識課程的學習成績不能反映學生的文化素質提升狀況；從學習的實際內容及內容的理解程度看，學習成績難以衡量每個學生學習同一門課程的實際效果；從教學的考核方式看，以課程每部分的一些考核題及綜合考核成績來看，往往局限于具體的知識點，而不能反映學生理解并正確運用相關知識分析問題和解決問題的能力。

（4）教育管理方式僵化，誘導了學生的消極學習動機。從該校網絡通識課的推廣和具體教學管理過程看，目前主要集中在選課和成績管理兩個環節。在選課環節，每個學生可以自主選擇一門人文素養類通識課，選擇課程不受專業、年級等因素限制，這誘導了部分學生的畏難動機，即盡量選擇一些課時短、課程作業少等所謂容易過關的課程。在學習過程中，打開課程網絡視頻后怎么學、學習努力程度等缺乏有效督促和評價，這實際上是教學過程管理的缺失，這又誘導了部分學生的造假動機，打開視頻沒真正學習、委托選課相同的同學看視頻和完成作業等情況時有發生。從課程考核看，由于考核只是集中于是否打開視頻、是否完成少量的課程作業上，課程實際對學生的學習要求基本空白或停留在一些表面的指標，學生容易產生應付動機，為了學分而學習。從學分管理上看，課程大綱規定內的學分完成后，積極主動學習通識課的學生，即使學習效果再好，學習過程既不能計入學分，也沒有其他形式的體現，不利于激發學生積極的學習動機。

（5）教學改進渠道缺失，缺乏有效的學生評價反饋機制。從教學質量的改進機制上看，教學過程中很重要的一個環節就是教學相長，教師的教學能夠及時得到學生的學習反饋，從而幫助教師不斷改進教學方式和方法。但對于網絡通識課來看，這個反饋機制是斷裂的。網絡課程的老師只管講，給學生的要求就是留一些作業以及最終的考核，學生對講授過程中存在的疑惑及建議無法傳遞至教師；學校對人文素養類網絡通識課沒有配備對應的輔導教師，通過網絡方式收集的課程評價或建議反饋往往偏離現實，特別是存在相當比例的學生消極對待網絡課程時，這種網絡渠道獲得的反饋就非常容易失真。從網絡課程資源的提供方式看，及時快速改進教學內容往往意味著供應商較高的制作成本，拉高網絡課程資源的價格，進而又遏制了學校對相關課程資源的投資。

2提高網絡通識課效率和收益的對策建議

人文素養類網絡通識課的設置初衷是增加優質教育資源、促進學生人文素質的提升。解決上述問題必須圍繞這一指導思想，通過整合現有內外部資源、改革現有校內教學管理方式、課程內容設置創新、本科生導師隊伍建設等方式，從根源上加以解決。

（1）注重網絡課程資源整合，方便學生選擇。雖然該校目前購買的網絡類課程數量不少，但與現有互聯網上大量公開、免費的網絡課程資源比較來看還是不多的，為此可以從資源整合的角度，提高學生可選課的網絡課程范圍和結構，提高學校效果。這種整合可從幾個維度展開：一是現有網絡類資源內部整合，嘗試打破現有網絡課程考核的“課程制”，要么建立網絡類課程學習的積分制，累計完成網絡類課程的學習時間、完成額定的課程作業等即視同達到課程要求的基本目標，要么探索不同網絡課程的模塊化組合，按照學生的知識結構和興趣愛好，自由打包組合網絡課程學習內容。二是購買類網絡資源與公開免費類網絡資源整合，學生只要完成規定的學習內容，完成規定的學習任務、實現預定的學習目標即可，不考慮各種網絡資源的來源。三是網絡類課程與傳統課程的銜接，不要人為設定兩類課程的界限，根據學生特點，可以考慮在一定范圍內增加兩類課程相互替代的可能性。

（2）強化網絡通識課課程輔導，提高學習質量。網絡類課程增加課程輔導可以涵蓋在線輔導和線下輔導兩種方式以及兩種方式的組合。在線輔導可參考“滬江網校”等形式，最終實現不僅將現實課堂移植到網絡平臺，更重要的是將傳統課堂好的教學方式和學習方式也搬到網絡平臺，真正在不降低學習質量前提下保證學習自主選擇和自由學習。線下輔導可通過邀請校內外相關課程教師舉辦專場答疑、學術講座、學術沙龍等方式，學生也可組織相關主題的學習討論小組等，多措并舉提升學習質量。

（3）創新網絡通識課課程管理和考核方式，以考促學。資源整合、課程輔導等改革都離不開教學管理和考核方式的創新。比如，允許不同來源的網絡類課程進入學生選課范圍，允許網絡類課程與傳統課程的相互替代等等，都需要在選課系統設置上作出相應調整。在考核方式上，應改變目前相對單一的考核模式，只規定最低學習時限、最低學習任務、最低學習要求等，對具體的考核方式可以多樣化。比如，以提高自身演講水平的網絡類課程，可以通過組織演講比賽的方式，確定學生的課程得分。

（4）嘗試建立本科生人文素質導師制。網絡類課程增加學生的自主選擇、自由學習的權利，但不等于放任不管。目前教師教學科研工作壓力與日俱增，教師與學生的溝通交流時間和頻率都趨于下降，這既不利于專業課程的學習，也影響學生人文素質的提升。嘗試結合現有的輔導員隊伍、學年論文指導老師隊伍等形式，建立本科生人文素質導師制，全過程指導本科生。

參考文獻

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