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交通管理意見(jiàn)及建議范文1

一、實(shí)行路政管理季度例會(huì)制度

縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管負(fù)責(zé)人為總路長(zhǎng)、路長(zhǎng)，例會(huì)分別由縣政府、*公路分局負(fù)責(zé)召集。例會(huì)主題主要是：

（一）通報(bào)上級(jí)政府及交通主管部門(mén)對(duì)路政管理的要求；

（二）通報(bào)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)路政工作開(kāi)展情況及存在問(wèn)題；

（三）探討解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)一步統(tǒng)一路政管理工作思路。

二、建立健全路政管理網(wǎng)絡(luò)，全面落實(shí)路長(zhǎng)責(zé)任制

（一）建立總路長(zhǎng)（縣分管交通負(fù)責(zé)人）—路長(zhǎng)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處負(fù)責(zé)人）—段長(zhǎng)（居委會(huì)、村委會(huì)）—協(xié)管員（聘任的鄉(xiāng)村有關(guān)人員）為主題的四級(jí)路段長(zhǎng)管理網(wǎng)絡(luò)。

（二）總路長(zhǎng)負(fù)責(zé)全縣路政管理的協(xié)調(diào)和指揮工作，解決路政管理工作中出現(xiàn)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，具體包括：

1、宣傳貫徹落實(shí)公路管理法律、法規(guī)；

2、負(fù)責(zé)主持路長(zhǎng)例會(huì)；

3、協(xié)調(diào)重大路政活動(dòng)的組織和指揮工作；

4、協(xié)助擬訂重大路政案件查處方案；

5、協(xié)調(diào)公路路政管理部門(mén)與公安、土地、城建、工商等部門(mén)的聯(lián)系；

6、協(xié)調(diào)路長(zhǎng)之間、段長(zhǎng)之間、路長(zhǎng)和段長(zhǎng)之間的關(guān)系。

（三）路長(zhǎng)負(fù)責(zé)所轄路段的路容路貌管理、穿集鎮(zhèn)路段治理等工作。

1、制定轄段內(nèi)公路路政管理工作的計(jì)劃；

2、宣傳貫徹公路管理法律、法規(guī)；

3、協(xié)調(diào)公路路政部門(mén)與轄區(qū)內(nèi)公安、工商、土地、城建等部門(mén)的關(guān)系；

4、確定穿集鎮(zhèn)路段治理方案并組織實(shí)施；

5、對(duì)公路兩側(cè)建筑控制區(qū)實(shí)施監(jiān)管；

6、協(xié)助查處轄區(qū)路政違法行為；

7、負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)路政中隊(duì)與段長(zhǎng)的協(xié)調(diào)工作；

8、監(jiān)督檢查段長(zhǎng)和協(xié)管員工作。

（四）段長(zhǎng)和協(xié)管員負(fù)責(zé)所轄路段的日常管理工作，及時(shí)制止、舉報(bào)、反映涉及路產(chǎn)、路權(quán)違法行為，積極協(xié)助路政執(zhí)法人員開(kāi)展工作，具體包括：

1、宣傳公路管理法律、法規(guī)；

2、分別擬定公路巡查計(jì)劃；

3、及時(shí)制止、舉報(bào)、反映路政違法行為，確保轄段內(nèi)“五無(wú)一及時(shí)”，即無(wú)擺攤設(shè)點(diǎn)、無(wú)亂堆亂放、無(wú)打場(chǎng)曬糧、無(wú)未經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的非公路標(biāo)志、無(wú)新增違章建筑、及時(shí)舉報(bào)各類路政案件；

4、參與路政案件的現(xiàn)場(chǎng)管理；

5、積極配合路政人員開(kāi)展路巡路查、調(diào)查取證、維護(hù)秩序等工作；

6、負(fù)責(zé)公路及公路附屬設(shè)施完好。

三、考核評(píng)比辦法

（一）縣政府每半年組織一次對(duì)路長(zhǎng)的考評(píng)，路長(zhǎng)每季度組織一次對(duì)段長(zhǎng)的考評(píng)，每月組織一次對(duì)協(xié)管員的考評(píng)。

（二）年終根據(jù)平時(shí)考評(píng)分?jǐn)?shù)對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行排名，對(duì)排名靠前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排名后3名進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

（三）獎(jiǎng)金籌集：若全縣在市年終路政管理考核評(píng)比中進(jìn)入前3名，市公路局將獎(jiǎng)勵(lì)3萬(wàn)元，縣政府再配套3萬(wàn)元，用于獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；若全縣在市年終評(píng)比中進(jìn)入4—6名，市公路局將獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元，縣政府再配套2萬(wàn)元，用于獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；若全縣在市年終評(píng)比中未進(jìn)入前6名，縣政府將安排2萬(wàn)元資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)前8名鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

（四）獎(jiǎng)金分配：若全縣進(jìn)入市路政管理前6名，縣政府將對(duì)年終路政管理檢查評(píng)比前17名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其中前3名獎(jiǎng)金占總額的40%，4—10名的獎(jiǎng)金占總額的40%，11—17名的獎(jiǎng)金占總額的20%；若全縣未進(jìn)入市路政管理前6名，縣政府只對(duì)年終評(píng)比前8名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其中前3名的獎(jiǎng)金占總額的60%。

四、配套措施

（一）對(duì)路政管理情況較復(fù)雜、涉路違法行為相對(duì)集中的路段，配備協(xié)管員的補(bǔ)助由市交通局、公路局共同解決（具體標(biāo)準(zhǔn)另定）。

（二）公路穿集鎮(zhèn)路段治理，是段長(zhǎng)和協(xié)管員的工作重點(diǎn)，段長(zhǎng)和協(xié)管員負(fù)責(zé)集鎮(zhèn)路段的日常管理。集鎮(zhèn)路段治理所需硬件設(shè)施，由公路部門(mén)和當(dāng)?shù)卣餐鲑Y，其中當(dāng)?shù)卣顿Y部分，從市交通局每年補(bǔ)助20萬(wàn)元中列支。

交通管理意見(jiàn)及建議范文2

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；管理信息系統(tǒng)；案例教學(xué)；任務(wù)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0256―04

一　引言

隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的不斷深入，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對(duì)企業(yè)和社會(huì)所帶來(lái)的變革，探討信息社會(huì)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，并具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財(cái)會(huì)等商科專業(yè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)的核心課程之一。

不同于傳統(tǒng)學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是一門(mén)匯集管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合型學(xué)科，具有學(xué)科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，由此決定了課程教學(xué)存在很多難點(diǎn)，教學(xué)方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學(xué)中普遍存在三種形式的教學(xué)方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、有的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。綜合看來(lái)，這幾種方法都有各自優(yōu)點(diǎn)，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：

對(duì)于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸使用過(guò)實(shí)際的信息系統(tǒng)，對(duì)管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難體會(huì)到管理信息系統(tǒng)理論及其對(duì)實(shí)踐的重大指導(dǎo)作用，會(huì)覺(jué)得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)踐證明效果最差。

強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的方法則主要以案例分析、討論教學(xué)為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐過(guò)程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國(guó)外企業(yè)的案例，學(xué)生對(duì)企業(yè)的背景知識(shí)了解較少，對(duì)其經(jīng)營(yíng)管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，交流討論效果大打折扣，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為授課重點(diǎn)，容易偏離課程目標(biāo)，僅從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計(jì)課程，而不能認(rèn)識(shí)到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，無(wú)法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問(wèn)題，更有效地為管理服務(wù)。

針對(duì)上述三種教學(xué)方法存在的不足，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中做了總結(jié)與思考，認(rèn)為在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，但如何將三者結(jié)合起來(lái)，使理論不再抽象，案例切合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，需要在教學(xué)方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進(jìn)行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐。

二　基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論是從20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的一種新的認(rèn)知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強(qiáng)大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在學(xué)校教育實(shí)踐中也有了更多的應(yīng)用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個(gè)方面有共同的觀點(diǎn)：第一，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；第二，知識(shí)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化；第三，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)’。針對(duì)建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻(xiàn)可供參考，本文不再贅述。下面僅對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀及對(duì)管信課程教學(xué)的意義做簡(jiǎn)要分析。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡建立以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如圖1所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、教學(xué)情境的建構(gòu)者，主要職責(zé)是案例設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、以學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，諸如人機(jī)學(xué)習(xí)、人書(shū)學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，通過(guò)立體式的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

筆者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商科類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會(huì)的新情境、新問(wèn)題較多，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更多的新知識(shí)、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其深入探索知識(shí)的熱情：三是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好的將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

三　管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題情境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的核心。在具體的管信課程教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞這個(gè)核心，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段即：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。這三個(gè)階段的教學(xué)方法，可以歸納為十六字“案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、評(píng)價(jià)反饋”，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別闡述這三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程。

1　案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導(dǎo)案例引出本章問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，獲取知識(shí)(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例進(jìn)行知識(shí)或思維拓展，課后借助綜合案例題和復(fù)習(xí)題進(jìn)行鞏固；學(xué)生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通

過(guò)案例分析題和網(wǎng)上自測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)案例教學(xué)的目的是使學(xué)生在反復(fù)不斷的真實(shí)情境問(wèn)題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。

因此，在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中一般包含有某些管理、決策或疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法。其次也要求學(xué)生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時(shí)間搞社會(huì)調(diào)研，相互交流調(diào)研體會(huì)，開(kāi)展小組討論，通過(guò)教師引導(dǎo)、自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)即實(shí)踐體驗(yàn)階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)僅停留在理論層次是不夠的，實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用，借助上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)技能的訓(xùn)練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營(yíng)管理中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其實(shí)對(duì)于商科專業(yè)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題不在于是否學(xué)會(huì)編程，而在于如何運(yùn)用所學(xué)的信息管理理論和專業(yè)知識(shí)，從一個(gè)管理者的角度參與到信息化實(shí)踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。為此筆者以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專業(yè)任務(wù)和開(kāi)發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：

常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過(guò)操作建立起對(duì)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校在課程教學(xué)中配套購(gòu)買和引進(jìn)了一批教學(xué)用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實(shí)的商業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以扮演經(jīng)理、部門(mén)主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗(yàn)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)知。

綜合任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力。在該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中為避免過(guò)于復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求對(duì)學(xué)生認(rèn)知造成障礙，教師可以以學(xué)生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)為背景進(jìn)行分析，如圖書(shū)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實(shí)體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。通過(guò)綜合任務(wù)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進(jìn)行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，具備一定的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。

專業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，設(shè)立相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計(jì)更有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。如對(duì)物流專業(yè)強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的應(yīng)用、對(duì)人力資源專業(yè)突出績(jī)效評(píng)估的分析、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)決策分析，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的提交、分析、解決與學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更緊密的對(duì)位關(guān)系，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實(shí)問(wèn)題”，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

開(kāi)發(fā)任務(wù)即組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進(jìn)行信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。該任務(wù)對(duì)商科類學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，考慮到學(xué)生精力和課程教學(xué)時(shí)間的限制，教師可將該任務(wù)供有計(jì)算機(jī)專長(zhǎng)的學(xué)生選擇完成。

3　表達(dá)交流和評(píng)價(jià)反饋

內(nèi)外結(jié)合即表達(dá)交流階段：學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)案例分析、上機(jī)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)層面。由于時(shí)間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導(dǎo)，分組討論為主，并不是每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。課堂外的交流則通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立不同主題的論壇，學(xué)生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)不斷的互動(dòng)與交流開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助其知識(shí)的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。

評(píng)價(jià)反饋主要是教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)效果同步反饋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)過(guò)程，因此，在考核評(píng)定中，我們更多的采取形成性評(píng)價(jià)和參與度評(píng)價(jià)，在每個(gè)階段設(shè)立詳細(xì)的評(píng)分點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促其進(jìn)行自我反思，不斷補(bǔ)充和完善已有的知識(shí)體系。總結(jié)性評(píng)價(jià)如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問(wèn)題解決、綜合應(yīng)用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進(jìn)的，理論融入案例，實(shí)驗(yàn)突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)體系與新的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，建立以學(xué)為中心的教學(xué)體系。同時(shí)在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學(xué)中，通過(guò)全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本文試圖通過(guò)基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)實(shí)踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實(shí)驗(yàn)三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為解決單一教學(xué)方法存在的不足，提供一個(gè)可供借鑒的解決思路。在實(shí)踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)取得良好的效果，筆者認(rèn)為還需要綜合考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：

1　教師需具備復(fù)合型知識(shí)。基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)要求擔(dān)任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和一定的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能時(shí)刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識(shí)，拓展視野，把從實(shí)踐中得來(lái)的真知和鮮活的案例充實(shí)到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2　前導(dǎo)課程要扎實(shí)。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等。如果學(xué)生對(duì)這些前導(dǎo)課程的知識(shí)準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，則學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和積極性大大降低。

3　教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達(dá)成的另一個(gè)要點(diǎn)，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計(jì)，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學(xué)選用或?qū)W生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，教材應(yīng)盡量避免純粹理論上的演繹。

4　注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的體系，知識(shí)的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可提供涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，也為及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋提供平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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交通管理意見(jiàn)及建議范文3

【關(guān)鍵詞】文件檔案管理  規(guī)范化  系統(tǒng)化  建議 

【中圖分類號(hào)】G647        【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A         【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0130-02 

數(shù)據(jù)化信息時(shí)代的到來(lái)，使各個(gè)單位的文件檔案管理工作面臨前所未有的變革和發(fā)展。尤其是高等教育單位，文件檔案管理工作的重要性和繁重性以及高校與其他單位的緊密聯(lián)系決定其必須加快信息化建設(shè)步伐，改變工作方式及提高工作效率以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。 

目前，高校正逐步實(shí)現(xiàn)文件檔案管理信息化，包括教務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、通知發(fā)文、其他各項(xiàng)審批手續(xù)等。這些信息是高校進(jìn)行教學(xué)、科研、管理的依據(jù)，對(duì)高校本身的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步都具有重要價(jià)值。科學(xué)歸檔、合理保存重要信息關(guān)系到高校有價(jià)值的歷史資料的長(zhǎng)期保存。建立健全電子文件檔案管理機(jī)制，是高校檔案部門(mén)和檔案工作者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。尤其是文件檔案初始信息的管理，作為整個(gè)文件檔案管理工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須引起相關(guān)人員的高度重視。 

高校信息化建設(shè)，由于缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化，其發(fā)展進(jìn)程緩慢。因缺乏統(tǒng)一規(guī)范化的指導(dǎo)，各部門(mén)雖都建立了自己的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，但缺乏有效的系統(tǒng)集成，使得信息無(wú)法在一定層面上共享，導(dǎo)致各部門(mén)間信息的重復(fù)錄入保存，甚至出現(xiàn)同一信息各部門(mén)更新?tīng)顟B(tài)不一致的現(xiàn)象，影響信息的實(shí)時(shí)性和準(zhǔn)確性，嚴(yán)重制約著高校的發(fā)展。同時(shí)，由于電子文件的數(shù)據(jù)信息具有易流失、易更改等特點(diǎn)，文件內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和背景信息出現(xiàn)差錯(cuò)的可能性比紙質(zhì)文件要大得多。高校信息化管理不完善，權(quán)限不明確，缺乏監(jiān)管機(jī)制，也是導(dǎo)致信息缺乏準(zhǔn)確性的原因之一。另外，受傳統(tǒng)歸檔思想影響，高校更側(cè)重于紙質(zhì)文件歸檔模式，紙質(zhì)文件歸檔與電子信息化進(jìn)程不同步的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。 

針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)高校文件檔案管理提出以下建議。 

一 建立高校信息化建設(shè)的系統(tǒng)化、規(guī)范化管理制度 

實(shí)施科學(xué)合理的文件檔案管理目的在于精確有效的利用以及永久性保存的適時(shí)利用。目前，高校信息化建設(shè)的管理較為混亂，權(quán)責(zé)不明確，缺乏統(tǒng)一管理的制度標(biāo)準(zhǔn)。 

《高等學(xué)校檔案管理辦法》第十六條規(guī)定，檔案歸檔實(shí)行部門(mén)立卷，即由檔案材料產(chǎn)生部門(mén)進(jìn)行立卷。檔案館進(jìn)行歸檔保存前，需通過(guò)數(shù)據(jù)審核，即部門(mén)用戶也就是立檔人進(jìn)行確認(rèn)，確認(rèn)后才能接收、打印、歸檔保存。這樣可以解決由于人為因素導(dǎo)致的電子數(shù)據(jù)與紙質(zhì)檔案不一致的問(wèn)題。從學(xué)校層面建立信息化建設(shè)的整體規(guī)范化制度，明確各部門(mén)的職能權(quán)限，為各部門(mén)信息化業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建立提供導(dǎo)向，最好能夠提供標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)流程及細(xì)節(jié)要求，使各部門(mén)完成信息化建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。因此，針對(duì)文件檔案的特點(diǎn)，從檔案的形成、收集、整理、歸檔、保存等各個(gè)環(huán)節(jié)明確相關(guān)部門(mén)管理規(guī)范及職責(zé)范圍顯得尤其重要。 

二 對(duì)高校各部門(mén)業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化集成 

傳統(tǒng)各部門(mén)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的集成方式多為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的緊耦合對(duì)接方式，當(dāng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)需要更改或者升級(jí)時(shí)，就會(huì)顯得非常脆弱。應(yīng)根據(jù)高校各部門(mén)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，建設(shè)集成化的高校檔案資源管理系統(tǒng)，在不改變學(xué)校現(xiàn)有的應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源共享和電子數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)歸檔，解決各部門(mén)之間的“信息孤島”現(xiàn)象。 

以江蘇某高校為例，其科技部門(mén)統(tǒng)計(jì)的各位老師的科研成果等信息應(yīng)和本人的人事信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成以管理服務(wù)對(duì)象為導(dǎo)向的管理服務(wù)模式，這樣可以保證信息的完整性和唯一性。同樣，該高校財(cái)務(wù)報(bào)銷系統(tǒng)中，實(shí)驗(yàn)材料類的財(cái)務(wù)報(bào)銷應(yīng)和固定資產(chǎn)及辦公用品等其他類別的報(bào)銷一樣，實(shí)現(xiàn)報(bào)銷進(jìn)程信息共享并且可跟蹤。這樣可以避免紙質(zhì)材料上交后出現(xiàn)無(wú)法了解報(bào)銷進(jìn)展的情況。尤其是可以避免因報(bào)銷過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的溝通導(dǎo)致不符合規(guī)范的單據(jù)一直處于未被處理狀態(tài)而錯(cuò)過(guò)年度內(nèi)報(bào)銷時(shí)機(jī)。 

三 堅(jiān)持信息資源的全程管理和前端控制 

現(xiàn)行文件檔案管理的質(zhì)量直接決定其管理的成敗，因此要求檔案管理部門(mén)必須積極進(jìn)行文件的前端控制和全過(guò)程管理。若要防止信息失誤、控制差錯(cuò)，需重視信息建立的初始階段。高校對(duì)文件電子格式、數(shù)字信息憑證等要求必須在文件形成之初就嚴(yán)格加以規(guī)范，以確保檔案自身質(zhì)量及管理質(zhì)量，避免無(wú)意義的重復(fù)勞動(dòng)。只有這樣，才能防止電子文件在運(yùn)行和利用過(guò)程中遭到篡改或破壞。同時(shí)也可以減少重復(fù)作業(yè)和滯后作業(yè)，優(yōu)化管理功能，提高系統(tǒng)管理效率。 

四 加強(qiáng)相關(guān)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng) 

人才的選擇和培養(yǎng)是管理體系中最為重要的環(huán)節(jié)。管理人員素質(zhì)的高低將直接影響高校檔案管理信息化的水平。所以，一要注意招聘一支有檔案管理知識(shí)、有檔案管理專業(yè)技術(shù)的人才來(lái)壯大檔案管理隊(duì)伍。二要定期對(duì)檔案管理人員進(jìn)行考核培訓(xùn)。培養(yǎng)電子文件檔案管理人才，必須結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容的需要，順應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，緊密聯(lián)系工作內(nèi)容對(duì)不同層次人才的不同需求，因需施教，注重實(shí)效，學(xué)以致用。要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。例如，財(cái)務(wù)信息、人事信息、國(guó)有資產(chǎn)信息等實(shí)際管理工作技能的訓(xùn)練，根據(jù)有關(guān)要求對(duì)文件進(jìn)行數(shù)字化處理、錄入、明確閱讀權(quán)限，適時(shí)上傳給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核，做好電子文件檔案的管理、維護(hù)等日常工作。 

具體辦事人員素質(zhì)的提高必不可少，整個(gè)管理隊(duì)伍的統(tǒng)籌調(diào)配也需重視。因此，要明確各工作內(nèi)容的分管領(lǐng)導(dǎo)，確定文件檔案的報(bào)送員和審核員，文件審核員一般由本單位分管領(lǐng)導(dǎo)或辦公室主任、秘書(shū)科長(zhǎng)等擔(dān)任，對(duì)上報(bào)的文件進(jìn)行審核把關(guān)，以便正常開(kāi)展工作，確保電子文件檔案的安全保管。 

同時(shí)，根據(jù)各部門(mén)的實(shí)際情況建立一定的激勵(lì)制度可以創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使相關(guān)人員主動(dòng)提高自身素質(zhì)，確保文件檔案管理工作的高效、有序進(jìn)行。 

總之，文件檔案管理是高校日常管理工作中必不可少的一部分，實(shí)行信息化管理是高校未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。重視高校文件檔案管理中存在的問(wèn)題，努力探尋切實(shí)可行的解決辦法，是高校管理者應(yīng)有的姿態(tài)。為了保證高校文件檔案管理工作的穩(wěn)定發(fā)展，使高校信息化建設(shè)走上一個(gè)新臺(tái)階，我們需要綜合各方面的建議，結(jié)合高校實(shí)際情況，不斷實(shí)踐、改進(jìn)，形成具有自身特色的信息化建設(shè)和管理的道路。 

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[4]向禹.基于SOA架構(gòu)的高校檔案資源管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].中南大學(xué)，2013 

交通管理意見(jiàn)及建議范文4

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主,獲得感性知識(shí)和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。近年來(lái),開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校的數(shù)量一直呈上升趨勢(shì)。我國(guó)高校行政管理專業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢(shì),對(duì)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。從目前我國(guó)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看,一般普遍比較注重在課堂進(jìn)行學(xué)科理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。雖然本科教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)有明確的規(guī)定,但普遍存在實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),實(shí)習(xí)單位不對(duì)口,督導(dǎo)不嚴(yán)格等現(xiàn)象。如果這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不徹底改變,行政管理專業(yè)的畢業(yè)生將很難適應(yīng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及科研單位的工作需要,也很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。本文以同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)為例,剖析實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出了改革策略。

二、行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已形成一定的模式,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會(huì)計(jì)大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)(行政)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)(行政)、文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)。在時(shí)間安排與銜接上,會(huì)計(jì)大作業(yè)與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實(shí)踐周階段,時(shí)間長(zhǎng)度分別是1周、2周;教學(xué)實(shí)習(xí)(行政)、社會(huì)調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段,其中教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合秘書(shū)學(xué)、公文寫(xiě)作等課程進(jìn)行實(shí)習(xí),社會(huì)調(diào)查結(jié)合城市管理與實(shí)踐考察等調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行,時(shí)間長(zhǎng)度分別為4周、2周;專業(yè)實(shí)習(xí)(行政)安排在第六學(xué)期,有60小時(shí)的上機(jī)時(shí)間,結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進(jìn)行實(shí)踐性工作;文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段,為畢業(yè)論準(zhǔn)備,時(shí)間為兩周;畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐周,時(shí)間分別為16周、4周。為了全面了解同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況,梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相互脫節(jié)的矛盾與問(wèn)題,本次采用調(diào)研問(wèn)卷的形式,由同濟(jì)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開(kāi)展,對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,采取了一系列措施提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,比如建設(shè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動(dòng)作用。學(xué)校作為管理層,是改善實(shí)踐教學(xué)效果的外因,關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想,教育歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。有些教師還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視的思想,依然認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué),導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面,雖然意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高就業(yè)能力具有重要作用,但是落實(shí)到實(shí)際中,仍不清楚各項(xiàng)實(shí)習(xí)階段的目的和內(nèi)容;還有學(xué)生抱有功利態(tài)度,只重視與成績(jī)密切相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)綜合成績(jī)影響不大,未能正確對(duì)待實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重有待增加,考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高。科學(xué)化調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)次數(shù)及所占課時(shí)評(píng)價(jià)為“過(guò)少”、“過(guò)短”的居多。其中,選擇“次數(shù)偏少”的占45.5%;選擇“次數(shù)過(guò)少”的占4.5%。對(duì)于本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)的評(píng)價(jià),選擇時(shí)間偏短的占50%。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生反映實(shí)踐教學(xué)課時(shí)太短,實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少等,不能充分滿足真正實(shí)踐的需要,這些問(wèn)題表明現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期。現(xiàn)實(shí)中,行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重確實(shí)比較低,集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的比重更低。行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于參觀相關(guān)單位并聽(tīng)講座、實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽及挑戰(zhàn)杯等比賽、有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查研究等實(shí)踐教學(xué)方式的認(rèn)可程度較高。社會(huì)調(diào)查研究、部門(mén)參觀、課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽事應(yīng)該有選擇性地納入實(shí)踐教學(xué)范疇。在實(shí)踐教學(xué)考核方面,學(xué)生對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)不太滿意,認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)考核往往只對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核,例如對(duì)

調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)日記等進(jìn)行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),廢除單一的考核標(biāo)準(zhǔn)以提高實(shí)踐教學(xué)考核的科學(xué)性。 3.實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量有待提高。目前行政管理系校外實(shí)習(xí)基地在數(shù)量方面仍不能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,僅31.8%的行管班學(xué)生由學(xué)院安排校外實(shí)習(xí)單位。所安排的校外實(shí)習(xí)單位性質(zhì)是政府部門(mén)及事業(yè)單位。可見(jiàn),行政管理專業(yè)的校外教學(xué)基地容納學(xué)生數(shù)量有限,而且性質(zhì)較為單一。在實(shí)習(xí)質(zhì)量方面,集體參觀作為一種認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),往往由于人數(shù)眾多存在走馬觀花的現(xiàn)象,并不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力起到很好的提高作用。而分散實(shí)習(xí)在管理和監(jiān)控上存在一定的難度,往往在實(shí)習(xí)期間缺乏老師指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不能明晰實(shí)習(xí)目的。我系有不少校外實(shí)習(xí)基地,關(guān)鍵是怎么樣更好地使學(xué)生在基地真正有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),能夠鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

4.實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制有待完善。現(xiàn)行教師考核制度在科研工作量、理論課時(shí)量等方面對(duì)教師的考核所占的比重較大,對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面的考察較少。學(xué)院對(duì)于從事實(shí)踐教學(xué)工作的教師更傾向于口頭鼓勵(lì),而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)。以科研和業(yè)績(jī)等作為考察對(duì)象的教師考核機(jī)制,沒(méi)有為實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時(shí)、作業(yè)量等,而忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的考察,從而導(dǎo)致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安于現(xiàn)狀,不進(jìn)行探索。

三、行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)全面、系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程,要從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等多方面下手,不可偏廢。

1.完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。廣泛征求各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn),根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要制定、修改實(shí)踐教學(xué)大綱,做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上的結(jié)合。而且在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)校明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的最低學(xué)分要求,制定了嚴(yán)格的變動(dòng)審批流程,規(guī)定學(xué)院不得隨意變動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)間,以確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模式的三種類型——感知體察型、適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)型、分析研究型來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)院可安排學(xué)生去行政部門(mén)參觀、考察來(lái)了解行政管理概貌,還可以安排以擴(kuò)充知識(shí)面為目的的系列講座,促進(jìn)交流;適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向,以積累工作經(jīng)驗(yàn)為目的,主要包括實(shí)習(xí)、掛職等;分析研究型實(shí)踐教學(xué)是國(guó)外行政管理專業(yè)最常用的教學(xué)方式,主要包括案例教學(xué)、政策分析實(shí)踐、學(xué)習(xí)研究小組、專題研討會(huì)等。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地,創(chuàng)造實(shí)踐條件。①建立綜合實(shí)驗(yàn)中心,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀,重新整合資源,優(yōu)化配置,與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同規(guī)劃經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)中心,將有限的設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室面積和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行優(yōu)化組合,并進(jìn)行科學(xué)化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè),要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既可以掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段和方法,又具備學(xué)科知識(shí)。借鑒其他高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本校行政管理專業(yè)可創(chuàng)建包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)是全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的信息實(shí)驗(yàn)課程,用以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和電子信息處理能力;專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的公共事務(wù)處理能力、涉外事務(wù)處理能力、行政領(lǐng)導(dǎo)、決策和人事管理能力;研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,學(xué)生可選擇某個(gè)具有實(shí)際意義的主題,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,開(kāi)展實(shí)際調(diào)研,并用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析,得出分析結(jié)論,該實(shí)驗(yàn)可與大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái),這樣學(xué)生還可獲得專業(yè)老師的指導(dǎo)。②建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的重要條件。在堅(jiān)持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn);利用高校智力資源優(yōu)勢(shì),為實(shí)習(xí)基地提供人才、技術(shù)、信息咨詢等服務(wù),或者可以與基地聯(lián)合做課題。同時(shí)可依靠社會(huì)上公有或私有培訓(xùn)部門(mén),參與制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),由他們提供實(shí)訓(xùn)基地,接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

交通管理意見(jiàn)及建議范文5

關(guān)鍵詞：教育 修身 考評(píng) 激勵(lì) 統(tǒng)一體制 主體作用

創(chuàng)建高水平現(xiàn)代大學(xué)的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而師德建設(shè)是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，是塑造高水平現(xiàn)代大學(xué)的基石與核心。新形勢(shì)下，高校工會(huì)應(yīng)切實(shí)履行職責(zé)，立足學(xué)校與教師的共同發(fā)展，通過(guò)設(shè)置“教育——修身——考評(píng)——激勵(lì)”舉校統(tǒng)一體制，努力創(chuàng)新師德建設(shè)工作。

一、創(chuàng)建中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)必須把師德建設(shè)工作落在實(shí)處

1.師德修養(yǎng)歷來(lái)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的先決條件

教師之道，師德為本。教師只有在辦學(xué)方向、教育理念、學(xué)術(shù)風(fēng)范、道德修養(yǎng)等諸多方面有較高的認(rèn)識(shí)，才能完成其教書(shū)育人的神圣使命。高尚的師德是對(duì)學(xué)生最具體、最深刻的教育，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心要素和先決條件。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的重要保障措施

現(xiàn)代大學(xué)的基本架構(gòu)是依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與，而教師是行為主體，只有具備高尚師德的教師才能在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中發(fā)揮較大的作用，師德建設(shè)是不斷完善現(xiàn)代大學(xué)制度的重要保障。

3.提升師德修養(yǎng)是教師與學(xué)校共同發(fā)展的需要

教師和學(xué)校是相互依存、實(shí)現(xiàn)共贏的統(tǒng)一體。高等教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師的要求越來(lái)越高，學(xué)校的發(fā)展需要同步提升教師的師德修養(yǎng)。

二、目前高校在師德建設(shè)工作中的成績(jī)與不足

1.師德建設(shè)工作卓見(jiàn)成效

黨和國(guó)家歷來(lái)關(guān)注和重視師德建設(shè)，高校黨委和行政也一直把加強(qiáng)師德建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)性工作。高等教育快速有序地發(fā)展，與不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)是緊密相關(guān)的。

2.目前師德建設(shè)工作的不足

一是認(rèn)識(shí)還不到位。把師德建設(shè)工作作為軟指標(biāo)，往往只滿足于學(xué)校工作要點(diǎn)提到過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)講話強(qiáng)調(diào)過(guò)，工作機(jī)構(gòu)設(shè)置過(guò)的表面狀況；二是落實(shí)還不到位。由于學(xué)校在師德建設(shè)工作上形成了多頭管理的模式，各部門(mén)都說(shuō)重視都說(shuō)在抓，卻都沒(méi)有抓實(shí)，缺乏一個(gè)統(tǒng)一、有效的管理體制。至此，造成師德建設(shè)喊了多年，可問(wèn)題仍不斷出現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都不十分滿意的狀況。

3.師德建設(shè)工作的缺陷分析

師德建設(shè)工作之所以存在缺陷，很大程度上是因?yàn)槿蝿?wù)不明確，責(zé)任不清晰。一些學(xué)校中多頭都說(shuō)抓，誰(shuí)也沒(méi)抓實(shí)，缺乏一個(gè)統(tǒng)一、有效的領(lǐng)導(dǎo)——管理體制，直接影響了師德建設(shè)工作的落實(shí)。

三、在師德建設(shè)工作中必須正視“教師的主體性地位”，著力激發(fā)教師自身的積極性

1.關(guān)于在師德建設(shè)工作中“教師的主體性地位”的認(rèn)識(shí)

師德是教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中形成的一種自律性秩序。它可以通過(guò)思想教育、職業(yè)習(xí)慣、社會(huì)輿論等手段，使教師形成內(nèi)在化的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的自律會(huì)對(duì)他律形成波及和感化效應(yīng)。因此，師德作為教師的行為規(guī)范，主要通過(guò)教師內(nèi)心的信念起作用。

2.啟發(fā)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性

在師德建設(shè)工作中，必須站在學(xué)校和教師共同利益的立場(chǎng)上，做教師的知心人、貼心人，絕不能凌駕于教師之上，板著面孔訓(xùn)人，使教師發(fā)自內(nèi)心把師德修養(yǎng)作為做人、育人的第一需要，自覺(jué)追求師德的自我完善。

四、設(shè)置師德建設(shè)工作“教育——修身——考評(píng)——激勵(lì)”舉校統(tǒng)一體制和運(yùn)作機(jī)制

1.提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)把師德建設(shè)納入到學(xué)校的中心工作之中

師德建設(shè)是事關(guān)學(xué)校發(fā)展和教職工素質(zhì)全面提升的戰(zhàn)略問(wèn)題和系統(tǒng)工程，應(yīng)該引起學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。師德建設(shè)需要從多方面、多層次共同推進(jìn)，動(dòng)員全校的力量整體參與，因此迫切需要設(shè)置舉校統(tǒng)一的體制和運(yùn)作機(jī)制。

2.建立師德建設(shè)舉校統(tǒng)一的工作體制

（1）建立學(xué)校師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組由黨委書(shū)記、校長(zhǎng)掛帥，以黨委宣傳部、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、人事處和工會(huì)等職能部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人為成員。

（2）設(shè)置學(xué)校師德建設(shè)工作辦公室

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體組織實(shí)施全校的師德建設(shè)工作。學(xué)校黨委和行政不妨把師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在工會(huì)。因?yàn)楣?huì)抓師德建設(shè)工作具有得天獨(dú)厚的條件。一是工會(huì)與教師聯(lián)系密切，感情深，教師都是工會(huì)會(huì)員；二是工會(huì)具有從事師德建設(shè)工作的熱情和精力；三是工會(huì)具有教育職工和維護(hù)職工發(fā)展權(quán)益的職責(zé)；四是工會(huì)積累了師德建設(shè)工作的豐富經(jīng)驗(yàn)；五是利用工會(huì)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)可以將師德建設(shè)工作寓于教師喜歡參加的各種活動(dòng)之中。學(xué)校應(yīng)該把這種“資源和手段”賦予工會(huì)，使其在師德建設(shè)方面做好得力助手，發(fā)揮重要作用。

（3）相關(guān)職能部門(mén)各負(fù)其責(zé)，各司其職，密切配合

師德建設(shè)工作涉及面寬、范圍廣，光靠一個(gè)部門(mén)難以完成。工會(huì)作為牽頭人，工作中既不能大包大攬，又不能縮手縮腳，要注意做好協(xié)調(diào)工作，把責(zé)任分解、落實(shí)到位，使相關(guān)職能部門(mén)能夠密切配合，各負(fù)其責(zé)，各司其職。

（4）各院系建立師德建設(shè)工作小組 ，指定專人負(fù)責(zé)

師德建設(shè)重在基層，各學(xué)院都要建立師德建設(shè)工作小組，在學(xué)院黨委書(shū)記和院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，不妨指定學(xué)院工會(huì)主席具體負(fù)責(zé)，構(gòu)建學(xué)院師德建設(shè)工作框架，把工作落到實(shí)處。

（5）建立健全師德建設(shè)各個(gè)工作機(jī)構(gòu)的目標(biāo)責(zé)任和規(guī)章制度

學(xué)校師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭建立校、院兩級(jí)師德建設(shè)工作機(jī)構(gòu)的目標(biāo)責(zé)任，建立鑒定、評(píng)價(jià)、選報(bào)、使用、交流、激勵(lì)、保障等方面的規(guī)章制度，使師德建設(shè)逐步走上規(guī)范化、制度化、高效化的軌道。

3.積極探索、不斷完善師德建設(shè)工作的運(yùn)作機(jī)制

交通管理意見(jiàn)及建議范文6

今年八月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，國(guó)務(wù)院證券委修改頒布了《證券交易所管理辦法》，進(jìn)一步完善了證券交易所的監(jiān)督管理體制，對(duì)交易所的一線監(jiān)管工作做了新的規(guī)定。這對(duì)于加強(qiáng)交易所建設(shè)、規(guī)范證券市場(chǎng)有十分重要的意義。為了貫徹落實(shí)《證券交易所管理辦法》，切實(shí)搞好市場(chǎng)監(jiān)管工作，防范市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)將有關(guān)要求通知如下：

一、交易所承擔(dān)著市場(chǎng)的一線監(jiān)管職責(zé)，要自覺(jué)按照《證券交易所管理辦法》的要求進(jìn)行市場(chǎng)組織和管理，不得自行其是。在交易、清算、股份管理、技術(shù)設(shè)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的日常管理工作中，不得違反國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章、政策和交易所業(yè)務(wù)規(guī)章。要加強(qiáng)對(duì)會(huì)員和上市公司的監(jiān)管。對(duì)證券市場(chǎng)中出現(xiàn)的違法、違規(guī)行為，要及時(shí)查處。

二、交易所如要對(duì)業(yè)務(wù)規(guī)章進(jìn)行調(diào)整或改變操作規(guī)程，必須事先上報(bào)我會(huì)。在市場(chǎng)管理工作中遇到問(wèn)題，要及時(shí)通報(bào)。