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農學專業知識技能范文1

關鍵詞：農學類；教學改革；創新思維；實踐能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

一、我校農學類專業教學模式的現狀

（1）學生專業知識面窄，綜合素質不高。學校專業課設置太細、太深，導致學生專業知識面窄，社會經驗和工作能力不足。隨著社會經濟的不斷發展，用人單位對農學專業本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業知識，實踐能力較強的實際應用型人才”?；鶎佑萌藛挝桓幼⒅禺厴I生的綜合素質，對畢業生的要求不再是純專業型人才，而是既要有一定的專業知識技能，又要有一定的社會工作能力，特別是書面表達能力及語言交際能力。

（2）課程設置和評價體系無法滿足學科發展形勢。我國正處于由傳統農業向現代農業過渡的時期，農業的迅猛發展對農學專業人才培養提出了新的要求。然而，我校課程內容陳舊，許多教材還是以20世紀80年代內容為藍本，缺乏對農業新知識的系統引入，與現代農科可持續發展道路嚴重脫節。農學專業是實踐性、綜合性很強的專業，實踐能力強是農學專業高素質人才的第一要素，現有的教學方法一般是“老師講，學生聽”的方式教學，學生的參與性和互動性不夠，不利于激勵學生的學習自主性，也不利于培養學生的創新能力。另外，現有的考核方式主要以學生考試分數為主體評價指標，亦難客觀綜合評價學生能力的強弱。

（3）管理部門、教師和學生缺乏交流、互動。調查發現，學校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會將想法擱置，很少與教學管理部門交流。部分教師照本宣科，教學效果差，所有內容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動。這樣的教學，不但不能調動學生的學習積極性，激發其主動探究的意識，還可能會扼殺學生的學習興趣。教學雙方的交流與互動是成功教學的必要條件。教師只有充分調動學生興趣或引發學生思考，同時學生也將所學所想反饋給教師，這樣的教學才能真正達到培養學生思維和能力的效果。

二、我校農學類專業教學改革的具體措施

（1）構建靈活多樣的教學模式，提升學生各項綜合素質。農學類專業本身是實踐性、應用性極強的專業，培養學生的實踐能力和綜合素質，是高等農業教育人才培養的目標。學校應大力實施綜合化教學，開設大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學科在課程教學中各占一定比例。教學方式應靈活多樣，課程安排緊湊，教學強調少而精。培養學生自學能力，鼓勵他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應不定時邀請專家作相關專題報告，在教學過程中引進科研活動，讓學生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創新精神的人才。

（2）重視加強實踐教學環節，培養學生的動手能力。我校農學類專業教育應重視實用的學問和知識，強調實踐和技能教育，培養符合社會需求的實用人才。實踐性應成為我校農學類專業課程體系與教學的重要特點。學校應有各種現代化的教學和生產基地，學生是實習農場的主體，農場的主要工作是由學生實習完成的。多舉辦實踐活動，實習的地點可以在農場、農業企業、農產品加工廠、研究所、農業管理部門甚至國外的有關單位。農學專業知識學習與農業應用相結合，才使得學生的實際操作能力增強。

三、結語

總之，在新的改革時期，我校農學類人才培養面臨著機遇和挑戰，我校的農學類專業教學改革任重而道遠，這個過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

作者：甄珍等

    參考文獻： 

農學專業知識技能范文2

關鍵詞：中職；農學

農學專業旨在培養適應現代農業生產的創新型綜合人才，既具備作物生產、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。農學類中職生是支撐我國農業生產的基層技術力量，對于促進“三農”的發展具有重要的意義。因此，對于農學類中職生專業技能的培養是極其重要的教學部分。

1 中職生的學習現狀

隨著近年來高校畢業生就業問題的加劇困難化，中職生學習上的問題也越來越凸顯。首先，在學習動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數是出于自己的愛好而選擇讀中職，導致很多中職生學習目標不明確，學習方法不科學，僅僅混日子等畢業，自卑心較強。其次，由于中職生的專業選擇很少是根據自己的興趣的，而是根據社會需求及家長的認知所做的選擇，這樣，他們便對專業課喪失了興趣，還有一部分學生對所開設的專業課程不滿意而喪失學習興趣，這樣一來，學習也便成了一種負擔，或者說是一種苦差事，僅僅為了應付而已。再次，由于中職生的基礎知識功底薄弱，就造成了學習動力不足，學生遇到學習困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認知，很多學生對待學習的態度是被動的接受，而不是主動的上進。

2 做好專業入學教育，形成良好的專業認知

新生專業入學教育是培養合格學生的重要環節，專業入學教育的目的就是要引導、幫助學生認識農學專業的特點和今后的發展趨勢，認識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現自我成才。因此，進行必要的專業入學教育，有助于學生形成良好的專業認知。

首先，讓學生了解學校的歷史及發展前景，農學專業的學科教學質量及其在學院中占據的分量，能讓新生熱愛學校及所學專業，進而愉快地投入到學習生活中去。其次，從農學專業的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學科的主要內涵，著重分析農學專業的背景、特色、優勢和就業前景，并舉出相關成功案例，從而激發學生對學習農學知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學生學習專業知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業知識從事實踐活動，要讓學生精通專業技能，適應社會發展及學科發展的需要。再次，要在入學時培養農學專業學生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應在入學初期就幫助學生確定未來的職業生涯規劃，對未來的職業進行初步的定位，讓學生熟悉就業環境，要務實而不好高騖遠，在校期間掌握扎實的專業基礎，考取本專業所需的各類資格證書。

3 合理有效的教學環節

3.1 課前引導應靈活多樣性 農學專業和生產實踐緊密相連，通常來講，課前引導可以以復習舊課的方式進行，讓學生回顧上節課所學的內容，這樣既可以導入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術時，可以先回顧葡萄的生長習性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導也可以聯系實際，如講解花菜時，先讓學生回答吃花菜有哪些好處，引起學生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習性及特點奠定了基礎。也可以拿一些實體農作物在課前展示，讓學生運用所學知識點進行觀察和分析，便無形中培養了學生的自我學習、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧?！薄?七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥?！眻D像導入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導入方法無疑是一種很好的教學方式。

3.2 課堂教學應有針對性、靈活性 從課堂內容設計上來看，應根據課堂教學實際情況進行設計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學的主要內容不突出，課堂環節的組織上出現了問題。

教學內容的針對性還體現在教學對象上。很多老師在講授中職生農學課時，無形中提高了課堂內容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質”的代謝等大學里才學的內容，這樣的教學也便失去了針對性，脫離了教學實際。

農學專業課與農時季節關系密切，教師在講授專業課時，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農閑”的農業規律，進行分類教學，這樣課堂教學不至于顯得過于呆板，也充分調動了學生學習的積極性，教學的時效性大為提高。

農學專業知識技能范文3

關鍵詞：農學專業；教學實踐；人才培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。

一、農學專業實踐教學的重要性

農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。

2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。

3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。

4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。

三、做好農學專業實踐教學采取的對策

1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。

2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。

3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力。基地建設的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。

4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。

5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。

四、小結

總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。

參考文獻：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學，2013，（9）：106-109.

農學專業知識技能范文4

一、基于能力本位的農學專業課程體系各類課程自身的完善

1.理論課程的改革?，F行農學專業課程體系中，理論課程的表現形式主要是學科課程，有利于學生學習扎實的基礎知識，但往往與實際脫節，難以調動學生學習的積極性和主動性，教學效果不盡如人意。因此，改革現行理論課程，主要從以下幾個方面著手：（1）課程內容的綜合化，課程內容的綜合化包括專業知識和非專業知識的綜合、科學知識與人文知識的綜合、教師經驗與學生經驗的綜合、理論課程與實踐課程的綜合[1]。當前社會中出現的許多實際問題都具有開放性，都需要多學科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內容方面進行文、理、工等學科的相互滲透，開設綜合學科的課程和跨學科的課程，培養學生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進行整合是教學工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識，增加方法性內容，聯合國教科文組織在1972年出版的《學會生存》的報告中提出：“教會學生學習的口號?！爆F在教師在課堂上主要以傳授知識為主，但一個學科的知識是無法學完的，我們必須在傳授知識的同時，發展學生的能力，尤其是發展學生以學習能力和創造能力為基礎的應變能力。因此在教學過程中，要減少結論性知識的傳授，少說結論，多提問題，多教方法性內容，積極引導學生思考，使學生掌握該學科的思維方式。（3）使課程內容貼近學生實際的生活，現階段存在著學生為了學而學的現象，缺乏學習的積極性和主動性。如“大學英語”課，大多數學校安排兩學年，很多同學是為了通過四、六級考試而學習英語，通過之后往往就不再學習英語了，并且英語教材內容陳舊，激發不起學生學習的興趣。可以選擇時代性較強、貼近學生實際生活的內容，選擇這些能夠激發學生學習的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學生能夠不間斷地學習，真正提高大學生使用英語的能力。

2.實驗課和實踐課程的改革，培養創新精神。（1）更新實驗內容，調動學生實驗積極性。由于實驗內容過于陳舊，與專業課程的聯系不夠緊密，難以得到學生的認同，難以調動學生參與實驗的積極性。因此，應及時刪除、修訂那些知識陳舊且結構不合理的實驗內容，增加與前現代農業生產技術的發展相適應的新型實驗，加強與專業課程的聯系，把現代科研成果有效地融入教學中，得到學生的認同和主動參與。（2）調整驗證性實驗和探究性實驗的比例。驗證性實驗在規范好了的實驗框架下進行實驗，若無操作失誤等特殊情況，一般不會出現意外。因此，學生所寫出的實驗報告大同小異，實驗的積極性不高，不利于培養學生創新能力和創新意識。因此，增加探究性實驗，讓學生自己設計實驗方案，得出結論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養學生創新精神和動手能力[2]。（3）增加實驗課程之間的相關性，培養綜合能力。由于現有農學專業實驗課程之間的連貫性較低，學生所學的實驗技能較為單一，不能形成綜合運用實驗技術的能力。因此，要加大綜合性實驗的開設力度，培養學生的綜合能力。（4）降低認知性實踐比重，提高生產性和科研性實踐比重。認知性實踐如讓學生利用暑期時間參加社會實踐活動，借此來認識農業、農村和農民，使學生增強對社會的責任感。生產性和科研性實踐注重能力的培養，例如可以讓農學專業學生從三年級開始跟隨指導教師進行完成科研任務，激發同學對科研工作的興趣，促進學生綜合實踐能力和創新能力的培養[3]。（5）實踐環節的理論指導不足，加強實踐課程教材的編寫。目前農學專業的實踐性教材多以實驗指導書和實習指導書形式為主，很少有專用教材。在實踐課程的建設中，必須加強對實踐課程教材的研究，編寫“教、學、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實踐的緊密結合，共同作用，才能使學生理論知識與實踐能力協調發展。

二、農學專業“能力本位”課程體系各類型

課程間關系的優化“結構主義”的一條重要原則就是“關系重于關系項”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關系的調整更能促進課程體系結構的優化。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關系問題。隨著時代的發展和社會的進步，社會對人才和知識的需求也越來越呈現出多樣化的態勢，由于大學生自身條件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現出多樣性，因此，課程形態的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設必修課的基礎上，應加大選修課的開設力度，便于學生根據自身的需要和興趣做出選擇，滿足學生的個性化發展需要，實現因材施教。

2.處理好理論課程與實踐課程之間的關系。農學專業的課程特點是具有較強的實踐性和應用性。但這并不意味著過分強調實踐課程的作用。因為理論課程是實踐課程的基礎，只有學好理論課程才能進行實踐課程的學習；反之，學好實踐課程能夠幫助學生檢驗自己理論知識的學習情況，達到最優的學習效果。目前，大多數農業院校農學專業課程體系中理論課程過多，實踐課程較少，不利于對學生實踐能力的培養。因此，在重視理論課程開設的同時，應增加實踐課程的開設，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。

3.處理好分科課程與綜合課程之間的關系。分科課程強調學生的基本理論和基本技能的學習。綜合課程打破了學科間的界限，培養學生對知識的整體認識能力和動手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農學專業的現行課程體系中，分科課程占主導地位，而綜合課程開設相對較少。由于農學專業的最主要特點是較強的綜合性與實踐性。因此，應加大綜合課程的開設比例，培養學生多學科交叉學習和綜合運用多種知識解決實際問題的能力。

4.處理好學科課程與活動課程之間的關系。學科課程側重于基礎能力的培養，而學科課程更側重于學生主動性和創造性的培養。二者雖然側重點不同，但培養目標是一致的。當前的農學專業教育強調學科課程，而忽視活動課程。具體表現在，培養方案中對學科課程有明確要求，而對活動課程并沒有任何規定。因此，在農學專業課程體系改革中，應根據學生興趣和需要增設更多的活動課程，如各類專題講座、學術報告、學術沙龍以及專題討論等。

三、農學專業“能力本位”課程體系結構的優化

根據上述分析，我們試圖為農學專業課程體系構建一個較為合理的結構。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時間、空間兩個維度中的不同位置等。將內在邏輯聯系緊密和具有普適性的不同學科的內容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個模塊內提供不同課程供學生選擇。主要內容是：

1.提高綜合課程開設比例。主要是科學教育和人文教育的融合，培養學生綜合分析、解決問題的能力。

2.提高實踐課程開設比例，增強學生實驗能力、實踐能力和創新能力。將原有理論課程中的實驗從理論課程中分離出來，將實驗課程與實踐課程根據內容重新組合，形成實驗實踐課程體系，增加綜合性、設計性、創新性實驗。

3.增加選修課程的比重，構建模塊化課程，學生除學習人才培養方案規定必須修讀的課程外，可以根據自己的興趣和需要在各大模塊中進行選擇。我們將理論課程分為公共課、基礎課、專業課和公共任選課四大模塊。其中公共課模塊包括馬列課、外語、計算機、體育等課程組成；基礎課模塊包括數學類、化學類、物理類和管理類課程；專業課模塊包括專業必修課（專業主干課）和專業選修課（拓展和提高課程）。公共任選課模塊包括：自然科學和社會科學的相關課程。在實驗實踐課程中根據其能力層次也構建出基礎實驗模塊、田間農學認知實驗模塊和專業科研訓練、生產實踐和畢業設計三大模塊。實驗室內基礎實驗模塊課程以培養學生基本實驗操作技能為培養目標；田間農學認知實驗模塊課程以培養學生動手能力和專業實踐能力為培養目標；專業科研性實踐、生產性實踐和畢業設計模塊以提高學生理論聯系實際能力和創新能力為培養目標。

農學專業知識技能范文5

一、中職農學專業教學中存在的問題

（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。

（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。

（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升

在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。

（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平

從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。

1.教材內容的選擇有待進一步完善。受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學目標過度拔高。有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。

（五）教學評價機制滯后

受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。

二、中職農學專業教學的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念

教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。

（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化

面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。

（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系

農學專業知識技能范文6

關鍵詞：科學人才觀；農學專業；人才培養

國家擁有人才，就掌握經濟與社會發展的主動權?？茖W人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅持的，科學人才觀的內涵為育人、識人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養的科學本質和客觀規律。通過對科學人才觀理論研究可以認識人才培養的本質和運作規律，提高高校人才培養的科學性。用科學人才學理論指導農學專業人才培養，對提高我國高校農學專業人才培養質量有重要意義。

一、強化人才資源是第一資源觀念，充分認識農學專業人才培養的緊迫性和重要性

人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的能動性，是其他資源開發和利用的前提和基礎。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的創造性，人才創造性的活動促使生產力獲得了突飛猛進的發展。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的自主性，人才資源自主性的發揮，減少了物質障礙和外部因素制約，大大減弱了物質資料對價值創造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的潛能開發的無限性，地球的物質資源是日見其少的，人類智力資源開發是無可限的。人才資源還具有其他資源和生產要素所沒有的社會性，人具有社會性，人才資源開發可促進生產力的進步，推動整個社會的文明向前發展，同時也促進了人的自由和全面發展。人力資源開發的水平是社會文明進步的標志?？梢?，人才資源具有基礎性、戰略性和決定性的作用。

我國是一個農業大國，有些農民文化素質較低，而基層農技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來，農學專業畢業生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農學專業畢業生就業較難的現狀。高校農學專業的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績所限而不得不報考農學院。然而，這部分學生專業思想不牢固，學習動力往往不足，人才培養質量也因此受到影響，農學專業逐漸成為“冷門”專業，難以適應現代農業對專業技術人才的需要。

要改變以上現狀，必須改變我國農學人才現狀，提升農學人才資源。農業的根本出路在于現代化，而農業的現代化則在于高素質的農學人才。因此，要充分認識農學專業人才培養的緊迫性和重要性，不能因農業行業各種不樂觀現狀而輕視和放棄農學專業人才培養。

二、引導學生正確理解成才的概念

人人都可以成才是識人才、育人才和用人才的科學觀念。人才是指“具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，人力資源中能力和素質較高的勞動者”因此，不論其知識水平高低、能力大小，只要具有一定的知識和技能，能夠進行創造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是黨和國家需要的人才。

高校農學專業的培養工作中，樹立“人人都可以成才”理念，引導學生正確理解成才的概念具有重要的現實意義。高校農學專業的生源質量相對信息技術、生物技術、新材料科學、現代管理等新興學科專業較為薄弱，師生對該專業學生成長的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應認識到，人才是以能力和業績為導向，與行業無關?！叭巳硕伎梢猿刹拧庇兄诳茖W地理解人才評價標準，也體現了人才的平等性。思想是行動的指南，在農學專業的培養工作中，要克服對人才認識的不合時宜的觀念，并引導學生正確理解成才的概念，激發學生個人的成才愿望。

三、堅持“以人為本”，培養社會需要的農學專業人才

在農學專業人才培養中堅持“以人為本”，要認識到“以人的人性本質為本，人人皆有才性；以人的發展為本，人人皆可成才；以人的價值實現為本，人盡其才”，并積極探索農學專業“以人為本”人才培養的有效途徑。筆者認為，探索和實施“以人為本”人才培養的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應以學生為本，促進每一位學生的全面發展；另一方面，以教師為本，開發好教育教學的第一資源。教育工作要強調師生的共同發展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能得到全面發展。

（1）以學生為本，促進學生全面發展。以學生為本，尊重學生的個性差異，培養個性充分發展的人才。個性差異指包括個體在氣質、性格和能力各方面的差異。個性差異不僅表現為個體是否具有某方面的特點，如音樂才能、文學才能；而且也表現為同一特點的不同水平，如智力高低。由于個性差異才形成個體心理面貌的獨特性和多樣性。學生的行為很多時候取決于其個性與環境的相互作用。學校針對具有獨特個性的學生，要了解學生行為表現的多樣性與個性差異的關系，對每位獨特的學生采取適當的措施。因此，為具有不同個性的學生創設合理的學習環境是教師的責任。教師的教學要求適合學生個性特征，設計和實施教學應有一定的彈性。要考慮學生的個體需要和能力，以之作為教學起點，采用適當方法，提出適當要求，使學生有興趣并得到相應發展，針對不同個性的學生，采取不同的教學方式方法。此外，學校還要因材施教，培養學生的優良個性，使其成為個性充分發展的人才。

學生個人優缺點和學習動機不相同，社會農業專業人才需求也多樣化。特別在實踐教學環節更要因人而異。對于今后愿意從事科研工作的學生，將其實踐工作安排在導師實驗室或科研所。如廣西大學積極組織和鼓勵大學生參加創新實踐科研活動，組織熱愛科研的學生到地市農科所基地實習，實習內容包括科研項目申請，各類課題組研究工作實施，科研成果形式與報獎，成果應用推廣等環節內容。經過這一階段實習，可使學生的科研能力得到明顯的提升。對于今后愿意從事企業管理的學生，則應推薦他們到農業推廣站、農產品貿易公司等企業實習，結合專業從事市場營銷、企業管理等實踐工作。對于今后愿意到基層做村官和技術員的學生，要為他們創造到基層鍛煉的機會。對于熱愛自主創業的學生，學校應為其開設創業理論課程，為其提供與成功的農民企業家接觸的機會，培養堅強的毅力和信心。尊重學生的個性差異，承認差異，重視差異，在教育或教學上，從實際出發，有的放矢，區別對待，盡可能地使每位學生在各方面都得到發展。

（2）以學生為本，改革專業培養目標，優化課程體系和結構，構建農業人才培養體系。學生個人優缺點和學習動機不同，社會農業專業人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對學生個人需求和社會需求，改革農學專業培養目標。為滿足學生個人需要和適應社會對農業人才的需求，農學專業在今后的建設發展中，須拓寬專業培養目標，改革課程體系，拓寬基礎，建立適應多樣性目標且有柔性結構的專業培養計劃。如在課程體系改革方面，在保證專業主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開一些相關學科、交叉學科、新興學科、邊緣學科的課程（如信息化農業、標準化農業、設施農業、精確農業、觀光旅游農業、都市農業、農產品加工與貿易等），從而建立構建農業人才的培養體系。

（3）以學生為本，優化實踐性教學體系，增強學生的動手能力和創新能力。實踐教學是高校農學專業建設的重要內容，增強學生的動手能力和創新能力，提高學生綜合技能的主要途徑。優化實踐性教學體系，是提高農學專業人才培養質量關鍵的環節。①加強實驗教學設備的建設，增強硬件設施。要提高實踐教學質量，須增加實驗教學經費，完善教學所需的實驗設備，滿足學生獨立操作設備的時間，以增強動手操作技能，提高實驗教學率和教學質量。②優化、充實實驗教學內容。實驗內容要適應農業現代化發展的需要。要加快改造傳統農學專業的步伐，按照有利于傳統專業的改造、學科交叉融合和快速發展的原則，及時調整農學專業實驗課的內容和課程設置，新增和加強農業生物技術實驗、農業信息技術實驗、田間農事操作與實驗技術實驗、農業科學研究方法等實驗課程教學，以強化本科生運用新技術、新方法的能力。要充分利用作物生長季節進行實驗教學，提高實驗教學效果。主要在田間作物的農學實驗教學必須根據植物生長季節進行，創造適宜實驗條件和環境。實驗課程安排必須改變過去主要集中在一個階段現象，要隨生物生長季節按時調整。③建立和完善實踐教學基地。要加強學校與社會各界的聯系。學校應利用社會多種不同的教學環境資源，多渠道籌劃和完善實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會，以提高學生的實訓技能。

四、以教師為本，開發好教育教學的第一資源，提高人才培養質量

廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的生力軍。農學人才培養需要“生力軍”來支撐。高水平的“生力軍”是人才培養的關鍵所在。近年來，農學專業教師隊伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發展的現實需求還有差距，與人才培養質量提高的內在要求還有差距，需要提高。教育工作要強調師生的共同發展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能獲得全面發展。無論是從高校的發展現狀看，還是從農學專業未來的發展前景看，以教師為本，開發好教育教學的第一資源，不僅是農業專業人才培養的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務。

（1）以教學為本，在制度上保障教師教學的自由。大學教學改革的不斷推進，需要激發教師自身發展的源動力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學改革的有效進行，以達預期效果。教師支持教學改革，提高教學質量的根本動力來自于教師所擁有的權利，特別是保障教師教學的自，只有正視教師的教學自，從管理制度上保障教師教學自，才能引導老師安心教學，樂于教學。高校專業教師的教學自重在專業自。教師的專業自主是指教師個人或教師團體，在其專業規范下，依其專業技能，對其專業任務或工作，可享有專業判斷。①教師能夠按教學計劃要求結合自身教學特點自主地組織課堂教學活動；②教師能根據教學大綱不同的教育對象特征自主確定教學進度和內容；③教師能因不同的教學對象自主選擇教學形式和方法；④教師有自主開展有利于教學改革的實驗和研究的權利；⑤教師可根據有關要求，對學生的學業成績做出盡可能客觀、公正的評價；⑥教師學術事務方面依法享有較高的自，心無旁鶩地從事研究，做到專業自主，以盡心盡責地為學生服務。

（2）以教師為本，為提升教師自身素質創造機會。要提高人才培養質量，建設高素質的教師隊伍是關鍵。高校是知識分子比較集中的地方，也是我國科研成果高產出和把科研成果轉化為生產力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識的化身，高校教師不僅要傳播知識、普及科學文化知識，更重要的是要為更新知識、創新知識起帶頭作用。高等學校的老師肩負創新知識的社會和歷史使命，肩負創新型人才培養使命，教師本身必須不斷提升自身素質才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓工作，為提升教師自身素質創造機會。高校要充分認識到教師培訓工作的重要性與緊迫性，進一步健全高校教師培訓的政策法規體系和組織管理機構。教師培訓是建設高素質教師隊伍，提高教育教學質量和辦學效益，促進高等教育改革與發展的長期性的重要工作，應長抓不懈。高校教師培訓工作要進一步規范化、制度化。教師培訓工作的展開，在培訓經費上要予以保障。培訓管理機制要完善也要創新，以調動教師參加培訓的積極性。高校應該采取切實有效的措施，出臺相應的優惠政策，加強政策導向，積極營造健康、良好的培訓環境，激勵教師參加在職培訓。教師培訓應該從體現人本化、個性化出發，盡可能拓寬教師培訓渠道，針對不同學科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓形式，提高教師培訓的效率。此外，還要引導教師轉變思想，樹立終身學習的觀念。

參考文獻：

[1]孫樹桐，魏瑤.科學人才觀與高校人才培養[J].遼寧工業大學

學報，2008（4）.

[2]羅興錄.農學專業人才培養面臨的問題與對策[J].廣西農業