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提高思維能力的方法范文1

論文摘 要 針對高職學(xué)生的特點，本文介紹了通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的主體意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，以及訓(xùn)練他們的抽象、形象和逆反思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的方法與思路。

1 高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都不太好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較差，感覺數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中不實用，也缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)目標不明確，對數(shù)學(xué)的理解感性大于理性，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)為不聽課，或者無法理解課程內(nèi)容，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不僅僅是知識學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個形成信念、觀點和態(tài)度的過程，數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的靈感，對將來無論從事何種職業(yè)都會是有益的。

2 創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是指人們在前人和他人認識的基礎(chǔ)上，開拓自身認識的新領(lǐng)域，提出自己的新觀念、新概念、新理論的思維過程。凡是沒有有效的方法可供直接使用，沒有明確的規(guī)律可循的思維，都是創(chuàng)新思維，它具有新異性、價值性和躍遷性的特征。創(chuàng)造性思維的最本質(zhì)特征是必須有所創(chuàng)新，必須打破傳統(tǒng)的刻板印象，突破思維過程的障礙，提出新思路，得出新結(jié)論、新成果。但是僅僅求新求異是不夠的，創(chuàng)新思維必須有一定的社會或個人價值。創(chuàng)新思維的過程一般處于一種非自我意識的狀態(tài)，往往是在不知不覺中產(chǎn)生，呈現(xiàn)出潛在的狀態(tài)。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

3.1 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要使他們在教學(xué)活動中體會到愉悅，引發(fā)他們的視覺想象，使他們可以直接參與創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，覺得自己有事可做，覺得他們可以在這個過程中增強自信心，才能培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。把抽象的概念形象化，不僅使學(xué)生了解社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系，也讓學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)的抽象概念。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生知識不是教學(xué)的唯一目標，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的方法。課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生認知信息交流的過程，而且也是學(xué)生情感信息交流的過程。因此，教師與學(xué)生之間要建立平等和民主的關(guān)系，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，師生和諧友愛、教學(xué)相長，在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師應(yīng)給學(xué)生參與教學(xué)活動的權(quán)利，并提高他們的獨立判斷、獨立解決問題的能力，不斷提高他們主動獲取知識的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從充當(dāng)保姆型或管家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌洚?dāng)導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生自己去發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，并注重改進教學(xué)方法，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，使學(xué)生真正成為認知的主體，使學(xué)生可以表達自己的看法，發(fā)表自己的觀點，提出自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的過程，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論不同的問題，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，相互爭論，啟發(fā)對方。

4 在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的抽象思維、形象思維、開放思維和逆反思維，幫助他們打破固有的思維方式，跳出現(xiàn)有的知識框架，改變僵化的思維習(xí)慣，開辟新的思路，從而提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

4.1 抽象思維能力的訓(xùn)練

高職數(shù)學(xué)體現(xiàn)著抽象思維的鮮明特色，充滿了辯證思維的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使人的邏輯思維更加嚴密和精確，使人的思維能力得到明顯的改善。例如，正數(shù)與負數(shù)、加法與減法、乘方與開方、常量與變量、精確與近似等內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解這些知識中存在的對立和統(tǒng)一的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界之間存在著的密切聯(lián)系，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個實驗、觀察、類比、歸納、猜測和推理的探索過程，理解數(shù)學(xué)概念的明確性、數(shù)學(xué)結(jié)論及推理過程的嚴密性以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系性，從而能夠用數(shù)學(xué)的精確思維和清晰思路來把握和描述現(xiàn)實世界。數(shù)學(xué)研究的對象是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，雖然來自客觀世界，但并不是現(xiàn)實中的真正原型，而是從現(xiàn)實世界中概括起來的數(shù)學(xué)模型，即事物中的純數(shù)量關(guān)系和空間形式。教學(xué)中使學(xué)生理解并掌握這些概念形成的過程和方法，可以幫助他們提高自己的概括能力和抽象思維能力。

4.2 形象思維能力的訓(xùn)練

形象思維是人們在頭腦中運用圖像加以思考進行的思維，相當(dāng)多的證據(jù)表明，人們發(fā)現(xiàn)和掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，以及人類的發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，往往從形象思維開始，形象思維對于人類文明的發(fā)展和科技的進步具有極高價值和重要意義。高職學(xué)生在形象思維方面比較擅長，往往對于感性的事物較為敏感，這將有利于進一步培養(yǎng)他們的形象思維能力。我們可以通過雙向互逆和正反互補的過程與方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，依據(jù)對立統(tǒng)一的思維規(guī)律，在對事物進行邏輯抽象的同時，把深奧的道理轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的過渡。另外，我們還可以在數(shù)學(xué)概念、結(jié)論及其形成過程的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中根據(jù)客觀事物的客觀特征，抽象出基本概念，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.3 開放思維能力的訓(xùn)練

向?qū)W生提出一些符合他們實際基礎(chǔ)的多解問題，這類問題不局限于使用一種解決辦法，也沒有現(xiàn)成的解決方案，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生朝著不同的方向去思考這些問題，制訂不同的解決方案，從而幫助他們從原有的思維定勢中解脫出來，使他們可以自由思考，靈活地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問題的習(xí)慣和能力。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識是他們聯(lián)想思維的基礎(chǔ)，通過開放思維的訓(xùn)練，幫助他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和類比，可以達到獲取新知識的目的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識進行聯(lián)想和類比思維，通過分析和比較，找出相似和不同之處，發(fā)現(xiàn)問題的存在原因，尋找解決的最佳辦法和途徑。使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)內(nèi)容的精髓，以提高他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性，并且提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.4 逆反思維能力的訓(xùn)練

逆反思維能力是創(chuàng)新思維能力中最活躍的部分，逆向思維是從相反的方向考慮問題，敢于打破常規(guī)，往往有悖于常理，但是卻能夠讓人眼前一亮，有柳暗花明、豁然開朗的感覺。培養(yǎng)學(xué)生的逆反思維能力，就要引導(dǎo)他們運用變化的眼光去觀察、考慮和分析事物，打破傳統(tǒng)的思維定式，迸發(fā)出不同尋常的思想火花。

參考文獻

[1] 胡松林.數(shù)學(xué)教師札記[M].上海教育出版社，1999.

提高思維能力的方法范文2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對事物進行準確合理思考的能力，即通過對事物進行觀察、概括、分析得出關(guān)于該事物的準確結(jié)論的能力[1]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問題的能力，還有利于其他邏輯性較強的學(xué)科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生未來的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的解題能力

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，受自身條件限制，難以對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識深入了解，因此在解決數(shù)學(xué)問題時，缺乏響應(yīng)的思路，無法做到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，各個知識點之間聯(lián)系緊密，具有很強的邏輯性。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，缺乏系統(tǒng)性，無法有效地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，加深對基礎(chǔ)知識的了解，在解決數(shù)學(xué)問題時能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學(xué)生的解題能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，國家對學(xué)生的創(chuàng)造能力也越來越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標對于學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運用科學(xué)方法，有針對性的開展教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，造成學(xué)習(xí)信心上的挫折；另一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計，運用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的思維興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣。例如在研究長方形的性質(zhì)時，通過引導(dǎo)學(xué)生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個直接三角形。這時候教師通過歸納總結(jié)之前學(xué)過的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長方形的性質(zhì)，即長方形的內(nèi)角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新知識，溫故而知新，加深了學(xué)生對知識的掌握和記憶，在這個過程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教

在平常的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)。在解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時，教師要在答案正確的基礎(chǔ)上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法和技巧，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學(xué)生解題能力，學(xué)生在面臨問題時能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設(shè)置，引入多種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下分析并解決問題。因此，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設(shè)置，問題設(shè)置的合理，學(xué)生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)的時候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運算規(guī)律如四則運算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學(xué)過程中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對性的設(shè)置問題，選取不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學(xué)生做到舉一反三，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師用），2010，（12）：60.

提高思維能力的方法范文3

關(guān)鍵詞：政治 思維 能力

建構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力、思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)是適應(yīng)課改的一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神起著十分重要的作用。那么，如何在政治的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生政治思維能力的現(xiàn)實意義

1、從時展的客觀需要來看

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代提出的客觀要求。經(jīng)濟全球化、社會知識化、信息網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今世界發(fā)展的總趨勢，隨著人類進入信息時代的步伐，知識經(jīng)濟初見端倪。未來的國際競爭，是經(jīng)濟的競爭、科技的競爭、更是人才的競爭，是創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量的競爭。目前的中學(xué)生正是二十一世紀的建設(shè)者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的思維能力，而這種思維能力只有通過教育才能達到。因此，面向新世紀，教會學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。

2、從實施素質(zhì)教育的大背景來看

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題受到前所未有的重視。實施素質(zhì)教育的背景下，教育要實現(xiàn)以知識為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主體能力。以能力為中心的教學(xué)固然離不開知識教學(xué)，但更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展。

3、從高中學(xué)生思維發(fā)展的特點來看

高中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。一個人的思維能力，不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)逐步形成和發(fā)展起來的。心理學(xué)告訴我們：一個人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發(fā)展的。一次是在12――14歲，正值小學(xué)向初中過渡階段；一次是16――18歲，正值高中階段。在這兩個階段培養(yǎng)形成的思維習(xí)慣，會與人終生相隨。這說明高中學(xué)生確實處于思維能力培養(yǎng)的一個轉(zhuǎn)折點上，進入思維基本定型的關(guān)鍵階段。因此我們在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點，有針對性地創(chuàng)造一系列有利于學(xué)生思維發(fā)展的條件促進甚至加快學(xué)生思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力遵循的原則

（1）思維訓(xùn)練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結(jié)合起來。

這樣做，不但加強了思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心現(xiàn)實的意識和習(xí)慣，對學(xué)生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎(chǔ)。政治課教學(xué)中，各種最新的現(xiàn)實材料，是激發(fā)學(xué)生進行積極思維的催化劑，古板、陳舊、過時的材料常使學(xué)生產(chǎn)生老師的教學(xué)是老生常談之感。政治課教學(xué)始終應(yīng)該有時代氣息，要把學(xué)生培養(yǎng)成有現(xiàn)代意識的人，教師自己首先要有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學(xué)中要堅持小課堂大社會的教學(xué)模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。

（2）自覺實踐的原則

科學(xué)理論必須聯(lián)系實際，思維訓(xùn)練只有有意識地通過教學(xué)實踐活動才會有功效。實踐過程中做到結(jié)合各種類型的實際問題，進行具體分析、講評，介紹思維訓(xùn)練的程序和方法，并提供一些參考素材。通過自己選題、自己分析、自己訓(xùn)練、自己評估等自覺性的思維訓(xùn)練，使中學(xué)政治教學(xué)活動從“經(jīng)驗型”上升為“理論型”，從而改善思維品質(zhì)，提高思維能力，掌握思維方法，最終提高學(xué)生們的思維活動水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）循序漸進的原則

所謂循序漸進的原則，指的是遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步深入地進行思維訓(xùn)練。思維發(fā)展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進并不意味著任其自然。在遵循思維發(fā)展順序的前提下，通過采取適當(dāng)?shù)拇胧梢允顾季S發(fā)展的速度大大加快，使思維發(fā)展的水平迅速得到提高。

（4）全面發(fā)展的原則

所謂全面發(fā)展，指的是全面進行思維訓(xùn)練，全面提高思維活動的水平，使學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力、思維方法等方面發(fā)展相互促進、相互滲透，從而達到全面發(fā)展智力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（5）思維檢測要體現(xiàn)在重要的考試中。

試題應(yīng)要有較高的思維價值，要能體現(xiàn)思維的基本規(guī)律。學(xué)生通過做題，既能檢查出知識水平，又能檢查出思維能力。

三、培養(yǎng)高中生政治的思維能力的策略

1、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。

平鋪直敘的教學(xué)使學(xué)生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發(fā)學(xué)生思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生分析和解決思維過程中的矛盾。有經(jīng)驗的教師都非常關(guān)注設(shè)凝置難，創(chuàng)造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。常見的創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學(xué)生一個具有典型意義的事例，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。

2、指導(dǎo)自學(xué)方法，強化思維動機

自學(xué)思維能力是今后解決新問題和“終身教育”的基本能力。自學(xué)思維能力的指導(dǎo)主要有兩方面：一是閱讀指導(dǎo)。包括：指導(dǎo)精讀教材能力，使學(xué)生正確把握知識和原理并學(xué)會應(yīng)用；指導(dǎo)閱讀課外讀物，善于搜集所需要的信息；指導(dǎo)閱讀文獻和工具書以及搜集資料的能力。二是在實驗、實踐方法指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、直覺力和想象力，養(yǎng)成研究思考的習(xí)慣。自學(xué)方法指導(dǎo)分三個層次加以訓(xùn)練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導(dǎo)查閱資料；第二步，列出問題式自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)歸納；第三步，由學(xué)生經(jīng)過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學(xué)綱要或畫出知識框架圖。讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，必須首先調(diào)動其積極性，強化思維動機。

提高思維能力的方法范文4

通過加強數(shù)學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力。數(shù)學(xué)方法如反正法、分析法等方面的教學(xué)是增強學(xué)生反向思維能力的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)競賽中，經(jīng)常會用到反正法、分析法。反正法是一種假設(shè)結(jié)論的反面成立，在已知條件和“否定結(jié)論”這個新條件下，通過推理得出與已知、公理、定理矛盾的結(jié)論，從而斷定假設(shè)不成立，原問題的結(jié)論一定正確的方法。分析法是一種反向思維方法，其推理方向是由結(jié)論到已知條件，論證中步步尋求使其成立的充分條件，如此逐步歸結(jié)到已知或已成立的事實。用它可以縮短已知和未知之間的距離，便于尋找解題的途徑。通過數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，能使學(xué)生明白解答一個問題用一種方法不行，要轉(zhuǎn)化思想，也可以反過來思考，從而增強反向思維能力，提高思維的靈活性。

從心理角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力一個人的思維能力強弱，不僅與他的思維方式有關(guān)，而且與他掌握的知識量有關(guān)。然而，作為一名小學(xué)生，他掌握的知識量肯定是有限的，所以只有從他的思維方式著手。在小學(xué)生中，普遍存在一種現(xiàn)象，即望“題”生畏，這從心理上制約了小學(xué)生思維方式的正常拓展。加強學(xué)生的反向思維能力培養(yǎng)，可以改變學(xué)生的思維方式。只有學(xué)生的思維方式拓展了，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能克服學(xué)生的心理障礙，才有利于小學(xué)生的正向思維能力和反向思維能力的提高。

從師生交流互動出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力①通過師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力。作為一名教師，應(yīng)該首先要求自己更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；其次是在教學(xué)行為中產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引路人，在課程進行中，教師應(yīng)注意自己的知識素養(yǎng)與人格魅力，要以與人為善、和藹可親的態(tài)度與學(xué)生相處，參與學(xué)生活動，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生，營造一種和諧的教學(xué)氛圍。②通過學(xué)生與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力。把學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作交流。教師要給學(xué)生提供交流的平臺，如開展課堂交流和辯論，讓學(xué)生在互動交往中，加強體驗，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作精神。讓學(xué)生通過自由發(fā)言，充分表達個人的觀點，從而達到互相啟迪、補充和增強對知識的理解。教師要優(yōu)化課堂模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生在互動過程中提高自己的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。

總結(jié)

提高思維能力的方法范文5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；全面發(fā)展；學(xué)生思維能力；研究

初中的學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段學(xué)生的智力提高主要體現(xiàn)在思維能力的提高上面。因此，我們在教學(xué)中一定要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)由于這個學(xué)科的獨特性，它具有抽象、美感等特點，這些對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練很有幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們不僅要注重給學(xué)生講授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)從而使得他們的思維能力得到提高，這才是我們進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。根據(jù)自己這些年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簩Τ踔袛?shù)學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些看法，希望對大家能有所幫助。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要采用一些科學(xué)的方法才能很好的全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用科學(xué)的方法進行培養(yǎng)，才能取得良好的效果。如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況，只是一味進行教學(xué)。這樣就會對學(xué)生的各方面的能力造成抑制，從而影響學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生知識的掌握也有著非常大的幫助，學(xué)生思維能力的全面對于整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常的重要。

1.1在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們使學(xué)生的思維能力全面發(fā)展時，要注重學(xué)生思維能力的深刻性，也就是教會學(xué)生可以解決困難的問題，可以快速準確的找到問題本質(zhì)，并且用科學(xué)合理的方法對問題進行解決。比如，在講解三角形相似結(jié)論的時候，我們要把這些理論的推理過程給學(xué)生進行講解，這樣不僅能使得學(xué)生對這些理論理解的更加深刻，還能幫助學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，這樣就對學(xué)生的思維能力進行了一定的訓(xùn)練。如果我們不對推理過程進行講解，就顯得訓(xùn)練學(xué)生思維能力的深刻性不足，起不到良好的效果。

1.2在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維對于學(xué)生思維的培養(yǎng)而言也非常的重要，我們在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會中顯得格外的重要。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們再給學(xué)生講解了相應(yīng)的方法之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生去探索其它的方法，這樣對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，學(xué)生在今后遇到問題時，就能很好的進行解決。這樣對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也可以起到相當(dāng)大的幫助。對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，也可以使得學(xué)生解決問題的能力得到提高，從而使得學(xué)生的分析能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著非常重要的作用。比如，在進行平行四邊形判定定理的教學(xué)時，我們就可以利用一些具體的實例來引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出判定的定理，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力都得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，我們要在課堂上多利用這樣的例子，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

1.3促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高

數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的方面，學(xué)生必須要有足夠高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。學(xué)生有足夠高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在遇到相應(yīng)的問題時就不會手足無措，這樣也能使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認識更加的深刻。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力的方法

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練，這樣才能使得學(xué)生思維能力的提高更有效果，才能使得學(xué)生更好的掌握知識、運用知識。

2.1善于利用課堂、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂上永遠是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最好的地方，我們教師一定要利用好課堂，很好的對學(xué)生進行教學(xué)，使得他們的思維能力得到提高。老師在課堂上的教學(xué)不僅會使得學(xué)生理解的更好，學(xué)生的印象也會更加深刻，這樣無論是對學(xué)生理解和記憶都有著很大的幫助。學(xué)生思維能力的全面發(fā)展和教師合理的利用課堂密不可分的，我們教師必須要善于利用課堂。課堂上有許多的實例可以供我們利用來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，公式的逆用就是一個很好的例子，我們可以在課堂上為學(xué)生編寫一些公式逆用的習(xí)題，訓(xùn)練他們的思維能力，使得他們的思維能力有所提升。比如，在進行分解因式的講解時，我就給學(xué)生找了一些逆用完全平方公式的習(xí)題。

2.2在課堂或作業(yè)中及時的糾正學(xué)生的錯誤

在學(xué)習(xí)中，我們能及時的把錯誤信息進行改正，這樣會給我們留下非常深刻的印象。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，我們也要及時的為學(xué)生糾正錯誤。無論是在課堂還是在作業(yè)中，及時的對學(xué)生的錯誤進行糾正，使他們能夠從錯誤當(dāng)中得到領(lǐng)悟，這樣對于學(xué)生來說有很大的影響。我們要分析學(xué)生出現(xiàn)這種錯誤的原因，從而使得他們以后能夠?qū)@種錯誤加以避免，這樣可以使得學(xué)生通過糾正錯誤對知識有更加深刻的理解。

提高思維能力的方法范文6

生物 思維 能力

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰Γ詫W(xué)能力密切相關(guān)。因此，在在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

一、思維能力的概述

思維能力是指每當(dāng)人們在學(xué)生中、工作中和生活中遇到一些問題和困難的時候，就開始思考如何如解決這些問題，如何去克服這些困難，這個思考的過程就是思維，而思考的能力，即為思維能力。

思維能力并不是單純的指想問題，在這個思考的過程中，需要運用到很多的能力對思考的問題進行加工，如分析能力先對問題進行解剖，綜合能力對與問題相關(guān)的所有因素進行了解，比較能力對問題與問題之間的比較或解決方法之間的比較等，從而尋求最好的解決方式。除上述三種能力之外，思考能力還包含了概括能力、推理能力、判斷能力、辯證能力和理解能力等。思維能力是一個人智慧的體現(xiàn)，可以改善人們的思維品質(zhì)，可以提高人們的學(xué)習(xí)能力，所以，思維能力對于人們十分重要。

二、新課改下高中生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

明確一堂課的思維目的是重要的。明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健＝處熞寣W(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2、合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，活躍學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

1）、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學(xué)習(xí)的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。

2）、歸納和演繹

歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。

3）、比較、分類和類比

比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。

4、重視實驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高中生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)設(shè)性改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。