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班主任心理健康教育范文1

青春期心理輔導

高中生處于青春后期?！伴L大未成人”是對他們心理發展特點的總體評價。根據中學生心理發展的特點，筆者從如下幾個方面指導：

樹立良好的心理指導觀 首先要正確看待處在青春期的中學生心理發展的特點，樹立良好的心理指導觀。通過開家長會，家訪等途徑向家長宣傳中學生心理發展的特點，使家長也能夠正確地看待這些特點，樹立正確的青春期中學生家庭教育觀。班主任要多方位宣傳青春期學生特點，樹立正確的心理指導和教育管理觀，作為生物學科的教師，結合青春期學生生理和心理發展的特點進行心理指導，通過多種形式，采取多種途徑向學生宣傳青春期心理特點，生理衛生知識，使中學生正確看待自身心理發展的特點，學會自我疏導、自我調控、自我教育。

與學生交知心朋友 高中班主任不僅應該成為學生的良師，還應該成為益友。在更多的場合，尤其在對青春期的學生進行心理指導過程中，應該以朋友的身份出現在學生面前，讓學生愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴得到解答、理解。不知不覺中會起到很好的疏通，引導作用。

理解與寬容 造成學生情感波動的因素有三個方面，即生理狀態，社會影響，認識過程。由于性成熟過程的急劇進行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學生的情感過程。從社會方面，少年不斷增長的自我欲求與社會現實互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實現，這種矛盾造成情感發展的困難。從認識方面，中學生知識經驗不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，走極端；對自我需求是否合理，是否符合社會的需要也認識不清，以致造成情感出軌問題。理解和寬容會讓他們感受溫暖，體會感謝。

形成正確的交友之道 通常情況下，人們希望交往，需要朋友在自己憂慮及痛苦的情況下傾聽自己的訴說。學生害怕孤單，愿意和大家一起學習、游戲。班主任此時要指導學生樹立正確的交友觀，培養學生堅強的意志品質和自控能力，指導學生在交異性朋友時注意分寸，防止產生不健康的朋友關系。

正確對待與處理學生早戀 生理和心理上均日益成熟的少男少女，由于性意識的萌發而對異性產生有意識的愛慕之情稱為早戀。早戀帶有盲目性、短期性、幻想性、隱蔽性。由于學生經濟上尚未獨立、事業尚無定向、思想尚未定型、心理尚未成熟，因此早戀大多只有一個結果――失敗。對此，班主任應從以下幾方面入手：①指導學生學會正常的異往。正常的異往對社會進步、學生自身成長是非常重要的。在交往中，強調學生的集體交往，反對個別交往、個別約會，同時指導學生在交往中注意掌握分寸，做到真誠坦率、落落大方。②幫助家長、早戀的學生正確看待早戀。班主任和家長不能視早戀如洪水猛獸，粗涉，應充分認識到這是客觀存在的不可回避的現實問題，以正面教育為主，動之以情，曉之以理，以廣博和深沉的愛對早戀者進行疏導。

指導學生正確對待壓力

初中生進入高中階段，課程門類增多，內容加深，學業負擔加重，要保持過去的好成績不容易，再加上片面追求升學率的社會輿論形成的強大壓力，使整個學校形成壓抑的心理氛圍。針對獨生子女家庭，家長對孩子寄托的希望越來越大，望子成龍會變成逼子成龍，這勢必給孩子心理上造成巨大壓力和痛苦。

在面對學生的壓力時，主要的方法就是變壓力為動力。班主任可以從以下幾方面入手：

讓學生相信自己 古往今來，每一位偉大人物在其生活和事業旅途中，無不以堅強的自信為先導。教師一定要想出辦法讓學生相信，只有相信自己，才能激起進取的勇氣，才能感受生活的歡樂，才能最大限度地挖掘自身的潛力。相信自己，堅定信心，勇往直前。

采取適合的解決方法 遇到壓力，應教會學生冷靜分析，想想自己的壓力是什么？什么原因導致壓力產生？一定要抓住關鍵，把問題逐一解決。在解決的過程中，老師給予適當的引導和方法。

拋棄消極思想 一般說來，學生的壓力、消極思想很大程度上來源于周圍消極思想的影響。因此，班主任會分辨消極與積極思想，盡量讓學生避免接觸消極思想。教師本人在工作和學習中要成為積極陽光的表率，多與已經畢業并走向高校的優秀學子交流，感受生活的美好。

找到學習的方向 幫助學生樹立短期目標與長期目標，找到自己的方向，學習有奔頭，有收獲，學習的心情好了，做事情的熱情高了，自然會快樂生活，積極向上。而且會帶給身邊的同學、朋友許多積極的感受和幫助。

班主任心理健康教育范文2

1.姓名：何琳

2.性別：女

3.年齡：13歲半

4.年級：八（2）

5.特長：寫作

6.輔導教師：連巧紅（班主任）

7.輔導時間：2010年3月至2011年元月

二、存在問題

與媽媽為敵：何琳特煩媽媽的“嘮叨”，認為媽媽管得多，管得寬，管得嚴，尤其是媽媽偷看她的日記（她在發現媽媽偷看她的日記后，每次寫完的事就在當頁撒上白面粉，有指印可證），以致從心理上痛恨媽媽。為了報復媽媽，她在自己房間的門上寫著“you　are　a　pig”（你是一頭豬），放學也不愿回家。她明明知道媽媽希望她學習成績好，可偏偏不學習，考試時會的題目也不做。特意讓成績差，專門讓老師請家長來，達到氣媽媽讓她痛苦的目的。

三、背景資料

1.家庭教育：爸爸是名領導，忙于工作，根本顧不上家里。媽媽是名工人，把生活的重心全放在孩子身上。與天下的父母一樣“望女成鳳”認為女兒的成功就是自己最大的功勞，對女兒實行高壓政策，總認為女兒不及別人，她可以做得更好，且經常當面訓斥何琳。何琳的每次進步，在她看來是理所應當，從未有過表揚，并經常拿何琳的不足與同學的優點相提并論。這樣一來，何琳既對自己沒有信心，又對媽媽很逆反，母女矛盾日益激化。彼此不愿面對，仇人一般。

2.思想模糊：何琳的家庭條件較好，衣食無憂，她認識不到學習的重要性，迫于媽媽的威力，勉強去學，就別提什么志向和夢想，也更別想讓她刻苦、勤奮了（她總覺得自己也不是學習那塊料）。

3.何琳自訴：媽媽總嫌我成績差，斥責已是家常便飯。老師一讓請家長，媽媽就罷工不做飯，嘮叨個沒完，甚至于辱罵，于是整個家里烏云籠罩，或者突發暴風驟雨，真是難過極了，根本沒有溝通的可能，我唯一能做的便是趴在床上哭.......

四、分析與診斷

1.媽媽的教育方式欠妥當。

媽媽總是居高臨下，對女兒又管得緊，曾追蹤到學校。也缺乏耐心瓣教育和等待，急于求成，缺乏鼓勵與賞識，多斥責和壓制，殊不知壓制往往帶來反抗，致使女兒與她為敵。

2.何琳的模糊思想欠引導。

她以為自己是給媽媽學的，沒有上進思想，沒有什么學習目的，只要沒人逼，她抓住一切機會放松自己，一進書房就坐在學習桌前磨蹭，媽媽希望女兒能言聽計從，可女兒卻我行我素，極力抵抗。

3.診斷結論：

班主任充當協調員，一方面勸說媽媽轉變教育方式，一方面做學生的工作，使母女關系由惡性狀態變為良性循環，使何琳能轉變學習態度。

五、輔導策略

（一）轉變家庭教育方式。給家長推薦周弘的《賞識你的孩子》一書，使家長看到孩子的閃光點，使家長明白“你的冷眼里有牛頓，你的呵斥中有愛迪生”；使家長堅信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”........。使家長懂得多鼓勵，少批評；要耐心，不急切；善理解，少怨煩，營寬松，不束縛；使得女兒接受媽媽，理解媽媽的做法，親近媽媽。

（二）激勵何琳求知上進。以面談為主，兼以家訪和電話。其一是與學生多溝通思想，梳理與媽媽的敵對關系，使其諒解媽媽的不當舉動和做法，明白媽媽的“父母心”，化敵為友，進而我愛我家。其二是引導學習立志苦學。老師搜集相關的古詩、格言使其自勉。比如：讓其摘抄《有志》詩：“天下無難事，在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易。吾非千里馬，然有千里志，旦旦而為之，終亦成騏驥”；“少壯不努力，老大徒傷悲”；“花有重開日，人無再少年”；“書到用時方恨少”......使其懂得珍惜時光，發奮有為。其三是關注學生的思想動態，及時回應；從家訪入手，時而送之“寄語卡片”；外出學習第一個長途電話打給她，讓其感到總有一份情牽掛著她，愛人和被人關愛的感覺很美好......

六、效果

將近一年的輔導教育，何琳從心里上已經完全接受和理解媽媽了。她說“不”的時候少了，說“能”的語氣堅定了，她的成績已漸趨跨入上等行列，媽媽也轉變了自己的講話方式，在尊重女兒的前題下，與女兒有效溝通，母女關系融洽了許多。

七、感悟

班主任心理健康教育范文3

關鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索 

一、班主任開展心理健康教育的重要意義 

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。 

二、班主任開展心理健康教育的認識基礎 

在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。 

一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。 

另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。 

三、班主任開展心理健康教育的原則 

第一，導向性原則。 

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。 

第二，自原則。 

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。 

第三，疏導性原則。 

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在

心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。

第四，整合性原則。 

班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。 

四、班主任實施心理健康教育的途徑 

（一）提高自身人格魅力 

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。 

（二）開發心理健康教育平臺 

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。 

（三）優化心理健康教育環境 

氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構建班級文化環境，創設積極的心理環境，讓學生在積極的心理環境中建構自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環境建設，如物質環境、制度環境、組織環境、行為環境、人際環境以及班風、學風的建設，精心設計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環境和物質環境中耳濡目染，陶冶心理素質。另一方面，要善于組織和調動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創造良好的家庭環境。 

班主任心理健康教育范文4

【關鍵詞】班主任工作 心理健康教育 措施

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者由于家庭的殘缺，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

班主任開展心理健康教育，是指教師在班主任的日常工作中，自覺地、有意識地運用心理學理論和教育學理論，幫助學生提高心理素質，解決學生成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質。筆者結合工作實際提出班主任開展中學生心理健康教育的幾點措施。

一、加強班主任自身修養，用健康的心理影響學生

鑒于班主任教師在學生心目中的權威地位、作用及班主任心理健康對學生心理健康的影響，可以說，學生心理問題最好的醫生是班主任，因此，班主任必須提高認識，了解學生心理健康教育的重要性，其次不斷加強自身修養，以積極樂觀的情緒，融洽的人際關系、堅定的信心、誠摯的愛心、頑強的毅力，潛移默化的影響學生，啟迪使學生的心理問題逐漸得到釋放、排除。

二、創建平等師生關系，創設寬松的心理氣氛

健康的心理來自健康的心理環境，班主任必須深入學生生活，了解其內心世界，在班級中營造民主、平等、健康的心理環境，這是培養學生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集體形成的基礎。

三、設計各種豐富多彩的班級活動，提高學生心理健康水平

班主任要充分發揮班集體的作用，利用不同形式的集體活動，從不同側面提高學生的心理健康水平。

1、召開主題班會，幫助學生形成自我意識，建立正常人際關系

通過組織召開《怎樣與人交往》、《我為班級作貢獻》等不同主題的班會，使學生正確、客觀地分析自己的優、缺點，通過同學們對自己的看法，對自己有一個客觀地、全面地認識，并對班內同學正確、全面地進行了解，客觀地悅納別人，克服自卑、自傲心理。這樣，讓班內學生善于發現自己、他人和世界的光明面，從而使自己保持一種積極、樂觀、進取、和諧的精神狀態，學會寬容別人、尊重別人，真誠待人等交往技能，建立正當的人際關系，進行正當的人際交往。

2.組織學生參加各種活動，培養學生的耐挫折能力

在人生的道路上，失敗，挫折，各種不如意的事是難免的。做到承認它，戰勝它，這是衡量一個人心理健康水平的重要標準，現代學生多為獨生子女，有任性、自私等不良傾向，心理脆弱。班主任必須積極組織學生參加各種活動，如：勞動及各種比賽等，讓學生在各種活動中接受挫折教育，并引導學生正確認識到挫折是一個人走向成功的學校，振奮精神，用堅定的信心和樂觀的態度面對生活和學習。

3.開設心理咨詢活動，幫助學生解除心理障礙

可由班級優秀學生組織成立咨詢小組，共討成長中的煩惱。也可通過師生之間朋友式的交流，既解決了學生因學習方法、成績等方面產生的困惑，又增強了學生的交往能力。

4、班級要努力建設好文化陣地

辦好宣傳欄、黑板報等加強班級的文化氛圍，做到小環境育人，使學生時時處處受教育得鞭策。

四、家庭社會共同參與，推進心理健康教育

各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責，心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，尤其應獲得來自家長的支持和認可。學校開展心理健康教育必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，創造出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

班主任心理健康教育范文5

隨著近年來，國家對高素質、綜合性人才的迫切需要，人們對職業教育人員的心理健康也投入了越來越多的重視和關注。特別是職校學生具有不同于其他受教育人員的心理特征，因而加強對其的心理健康教育非常重要。

一、職業教育中班主任進行心理健康教育的必要性

對于這個問題，我們主要從職校學生的角度進行分析，具體來講，可以從失落心理、追求享受、人際關系、戀愛問題、學習目標幾個方面進行闡述。

1.失落心理

失落心理是職校學生的普遍心理。一般來說，選擇接受職業教育可能出于各種各樣的原因，比如成績不突出、家庭經濟負擔重等，這些因素極易導致職校學生產生自卑、焦慮、抑郁、失落等不良心理，特別是與那些接受高等教育的人員比較時，這種心理就會表現得更為突出。

2.追求享受

這也是一個比較普遍的現象，不僅職校學生具有這種特點。很多人經過初中高中過于嚴格的約束，一旦有機會便會過度放縱自己，將接受教育拋之腦后，從而養成一些不良的習慣。

3.人際關系

一般來說，職校學生來自四面八方，文化、生活習慣、語言、興趣等均存在著非常明顯的差異，再加上這些人員一般都比較沖動，極易因為一些小事而發生沖突，不利于人際關系的和諧發展。

4.戀愛問題

大部分職校學生正處于青春期，開始試著談戀愛。不過，由于其心智尚不成熟，極易被所謂的愛情沖昏了頭腦，從而失去理智，迷失自我，放棄自己的理想。

5.學習目標

職校學生極易發生迷茫、目標不明確的現象。對于大部分人來說，這一現象只是短暫的，目標會隨著時間的流逝而逐步確定下來，而對于少部分人來說，這種現象可能會持續比較長的時間，這對自己是非常不利的，必須及時進行調整。

二、職業教育中班主任進行心理健康教育的途徑

職業教育中，班主任進行心理健康教育的途徑多種多樣，不過，為了理解和闡述的方便，我們可以從心理咨詢、角色換位、情感投入等幾個方面進行論述。

1.心理咨詢

作為班集體中的“首席”，班主任積極主動地發現有心理問題的職校學生，使其不良心理在萌芽狀態就被疏導、矯正，防患于未然。除此之外，班主任還必須接受專業的心理健康教育培訓，以從不同人的不同情況出發，找到更加適合職業學生的心理疏導方法。

2.角色換位

在對職校學生進行心理健康教育時，角色的換位非常重要。班主任要時時刻刻從別人的角度思考問題，以便更好地解決問題。事實上，班主任要想使自己的話具有說服力，一個基本的前提就是要與自己的學生進行角色互換，平等交流，取得信任。

3.情感投入

在心理健康教育中，情感的投入也非常重要。只有投入情感，才能更好地發現班級管理和學生管理的規律，才能調動學生樂觀進取的積極性，才能創造性地開展工作。情感的投入主要包括三個部分，即親近感、理解感和期望感，這是對職校班主任的一種期待，也是一種要求。

三、結語

職業教育中的心理健康教育是一項非常細致而又嚴謹的工作，如果處理得不好，極易引發不可彌補的錯誤與傷害。班主任的工作特點決定了其在職校學生心理健康教育中所發揮的不可替代的作用。為了引導職校學生的心理朝著健康的方向發展，班主任還需從自身做起，積極提高自身心理素質，為學生提供良好的榜樣。

參考文獻：

[1]張 靜.高職高專院校班主任心理健康教育能力培養探討[J].太原大學學報，2011，12（4）：71―74.

班主任心理健康教育范文6

關鍵詞：高中；班主任；心理健康教育

高中是學生學習生活的特殊階段，在這一階段學生面臨著人生中重要的考試――高考。這時期的學生對自己的未來和前途還是一片迷茫，極易產生心理問題。因此，班主任要重點關注學生的心理問題，做好學生的心理健康輔導工作。

一、為什么要對高中生進行心理健康教育

1.心理健康教育能夠增強學生的心理素質。對學生進行心理健康教育是高中班主任的重要工作內容之一，目的是增強學生的心理素質，培養他們的健全人格。高中生面臨高考，身邊的學習環境會讓一些學生感到巨大的壓力，有些學生對自己的未來感到很迷茫，出現不少的心理問題。這時，需要教師對他們進行心理輔導，幫助他們解決心理問題。教師可以通過組織班會或者是其他各類活動等形式，針對學生的心理特點，進行有目的和有計劃的教育。通過這些輔導，要讓學生學會對自我的教育、管理和控制。

2.心理健康教育符合素質教育的要求，能夠推進其發展。我國要求學校開展素質教育，要求教師促進學生的全面發展。心理健康教育是素質教育的要求，也是推進其發展的重要手段之一。

3.心理健康教育能幫助班主任更好地對班級進行管理。首先，班主任對學生進行針對性的心理健康教育，解決學生的心理問題，能讓學生學會自我管理、自我教育，對班級管理工作有推動作用。其次，班主任對學生進行心理輔導，能更好地了解學生的心理特點及規律，也能更好地預測學生今后的心理及行為，從而有針對性地對班級進行管理。再次，班主任在對學生的心理健康進行輔導的過程中，能加深師生之間的相互了解，學生和教師之間相互理解，相互尊重，能夠使教師和學生之間建立和諧、平等的良好關系。

二、高中班主任應該怎樣對高中生進行心理健康教育

1.深入了解每一個學生的心理特點

班主任要對學生進行心理健康教育，首要的任務就是對每一個學生進行深入的了解。首先，班主任要對班級學生的整體進行了解，這樣才能找到合適的心理健康教育方式，其次，還要對學生的個體進行了解，了解他們的性格特點以及家庭狀況和成長經歷等。針對這一點，班主任可以在平常的學習與生活中多多觀察學生，還可以對學生的檔案進行研究，或者可以對學生進行家訪等，以便對學生進行詳細的了解。

2.班主任要注重對良好班級環境的建設

班主任要注重對良好班級環境的建設，因為班級環境好了，班主任就能夠在日常的管理中滲透對學生的心理健康教育。良好班級環境的建設可以有多種方式，比如，班主任與學生一起設立班級口號，或者還可以組織各種班級活動，學生在這樣的環境中能夠培養健康的心理。

3.加強班主任自身心理素質

在高中階段，班主任是學生學習和生活中最熟悉也是最親近的人。班主任是否有良好的心理素質直接影響著學生心理素質的好壞。因此，要提高班主任自身的心理素質。一個班級的班主任如果心理素質良好，那么他就能對學生的心理起到積極的作用，班級氣氛就會和諧、民主。相反，如果班主任的心理素質不好，那么他就會對學生的心理起到消極的作用，班級的氣氛就會緊張，學生的心理也就會容易出問題。班主任加強自身的心理素質，與學生之間能夠產生親近感與認同感，這樣學生能夠接受班主任的教導。

4.充分利用班會，對學生整體進行心理輔導

班主任要對學生的整體進行心理輔導，班會是一種合適的形式。班主任要充分利用班會，不要讓班會變成自習課。要組織一次好的班會是不容易的，班主任需要針對學生平時經常出現的心理問題，確定能吸引學生的主題，并盡可能發動所有的學生參與進來，針對學生普遍存在的心理問題進行解決。

5.對學生存在的個性問題進行單獨輔導

不同的學生存在不同的心理問題。這時候需要班主任對他們進行單獨輔導。。這樣學生會感受到自己是被班主任重視的，也就愿意將自己的問題傾訴給班主任聽。班主任針對不同的情況可以采取不同的方式。如，比較常用的方式是與學生進行面對面的交談。這種方式不僅簡便，也能更好地進行溝通，但是有些學生可能不太好意思將自己的問題直接說給班主任聽，所以教師一定要注意談話的氛圍，營造出一種朋友之間的聊天氛圍。另外，班主任還可以讓學生將自己心理上的困惑寫成文章，定期由班主任進行反饋。這樣能免除學生的羞澀，也能達到比較好的溝通效果。

結語：

總之，心理健康教育不僅是素質教育的要求，也是提高學生心理素質的重要途徑之一，還能對班級的管理起到積極的作用。因此，高中班主任要針對學生的心理困惑，做好學生的心理健康教育工作，促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]于森，陳偉.高中班主任工作中的心理健康教育[J].教師，2013（33）