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藝術素養活動范文1

一、開放的數學活動推動數學素養的生成

我們知道，數學活動經驗是在學生參與數學學習的活動中積累起來的，而數學知識的探索、數學探究活動等都是很好的數學活動，在這樣的數學活動中，如果教師能以更開放的心態創設開放化的課堂與數學活動，給予學生更充分的時間與自由的空間，自然就能激發學生全程參與的熱情，從而主動去研究、去開發，并在這一自發的過程中樹立基本數學思想，積累數學活動經驗。

教學“認識圓”時，開課伊始，我講述了“聰明的郵遞員”的故事，并同時出示了他為方便工作而設計的世界上最早的自行車圖片―― 一輛木制的底部沒有輪子而用小長方體木條代替，僅靠推動前行的“雛形自行車”。首先我讓學生對比這名郵遞員制造了這輛“自行車”后工作方式的變化，引發學生對這名郵遞員愛動腦筋的贊嘆，此時自然有學生提出進一步的建議，將底部的長方體木條換成圓形的輪子。于是，我適時進行了引導：

師：為什么要把長方體木條改造成圓形的輪子？

生：因為圓形的方便滾動，更省力。滾動比推動摩擦更小。

師：（質疑）為什么不做成其他形狀的車輪呢？而一定要做成圓形的呢？

生：在生活中，我們所見的車輪都是圓形的。

師：你能用數學知識解釋這一現象嗎？

解決這一問題后，學生又通過實驗、比較研究了車軸應該確定在什么位置是最合適的，結果自然是“中心點”，圓心概念的得出也水到渠成。安裝完車軸與車輪，還要怎樣進一步完善與開發呢？于是固定拉緊車圈的鋼絲輻條進入了學生研究的視野，半徑與直徑也隨之自然涌出。通過觀察和試驗得出車輪滾動一周所形成的直線距離就是圓的周長，為《圓的周長》的學習提前做好鋪墊。

學生的研究學習欲罷不能，“如何安裝大小不同的鏈輪”“如何利用車輪來計量兩地之間距離”等都成為學生研究的子課題。在這樣自由開放化的課題研究中，教師只是活動的參與者和協調者，學生自發參與了“自行車形成和發展”的“全過程”，并在此過程中學會了實驗、推理與思考，積累了豐富的活動經驗和積極的情感。

二、拓寬課堂教學模式培養學生數學思維能力

小學生的數學學習是長期理論學習和實踐應用的過程，其數學素養是以“內隱”的形態存在，也就是學生個體不斷內化的結果。所以一經形成，就不會輕易喪失。拓寬數學課堂教學模式，目的是讓學生構建自主學習方式，筆者常采用任景業老師提出的“分享式教學”，讓學生“人人做老師”。備課時我預先給學生選好課題，讓學生先“備”好課，再模擬教師上課，學生自主回答“小老師”的問題，并積極提出自己的問題，教師則細心觀察，適當加以引導，并適時地選擇有意義、有價值的選題開展主題“辯論會”，讓學生自由辯論，各抒己見，人人分享，同時允許學生根據自己的思考不斷調整自己的支持方，直到最后形成統一意見為止。比如辯論“鈍角大于90°”“124599≈13萬”“直線長還是射線長”“1是不是最小的質數”這樣的問題等等。這樣的主題辯論會氣氛異常激烈，學生的思維與情緒都在這樣的氛圍中盡情飛揚，數學思想和數學活動經驗得到極大的豐富。

三、趣味數學活動促進數學素養的積淀

我們知道，小學生獲取數學信息主要來源于新教材，但是教科書不是知識的唯一載體，也不應該只是承載知識的載體，還應該包括指導學生如何學習，到哪學習。數學從社會生活中來，反過來又服務于社會生活，在實踐中學習數學或在實踐中應用數學，是小學生學習數學的重要途徑。學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。它需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀。所以，我們在平常的教學中要多設計靈動而有趣的數學活動，給予學生足夠的時間與空間，耐心地讓學生去猜、去試、去做、去玩，從而在此有效而有趣的數學活動過程中體驗數學知識發生、發展的過程，不斷感悟數學思想，豐富數學活動經驗。

比如，在學習“千米的認識”時，我意識到如果只是單從書本或課件中讓學生去了解和認識千米，學生的認識是相當膚淺和模糊的，于是我把學生帶到了學校主干道，先讓他們目測1千米的位置，學生七嘴八舌說完后，我再帶著他們“走一走”，并利用手機上相應的定位測距軟件不斷播報行走路程，最后到達一千米處播報相應的時間，使學生不僅在空間也在時間上進一步領悟到一千米的長度，然后我再讓學生跑一跑一千米，之后步行測一測環校一周的大概路程，這樣一來，學生對“一千米”的認識豐滿起來，更積累了不少科學研究的活動經驗。

藝術素養活動范文2

通過問卷調查顯示，北京體育大學藝術體操專項學生的信息搜集能力、信息處理能力、知識遷移能力、創新能力等綜合能力較弱。藝術系藝術體操專項學生的綜合能力較低，原因在于這些學生來源于運動員，從小就注重專業技能提高的訓練，經常在訓練場地學習，很少接觸外在信息，思維模式比較單一固化，導致綜合能力比較偏低。對體育教育專業的學生而言，雖然接觸到比較廣泛的外在信息，但是藝術體操專業知識比較薄弱，學習階段基本處于泛化和分化階段，對藝術體操的認識不夠深刻，所以藝術體操編排綜合能力也比較低。

2北京體育大學藝術體操專項學生編排實踐現狀

調查顯示，8%的藝術體操專項學生在學習過程中總是進行編排實踐，36%的藝術體操專項學生經常進行編排實踐，53%的藝術體操專項學生偶爾進行編排實踐，3%的藝術體操專項學生沒有進行過編排實踐。北京體育大學藝術體操專項學生的專項編排實踐活動存在一定的不足。編排是理論與實踐的緊密結合，是學以致用的體現，既可以讓學生了解編排的過程，又可以加強知識的學習。通過反復進行實踐，進行評比，學生的編排能力則會有較大的提高。

3北京體育大學藝術體操專項學生編排能力培養的途徑

3.1教師對教學編排方法的引導

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。教師的教學能給學生啟發，使學生在觀察、模仿、思考中，從教師的教學中尋找、總結出組合的方法和規律，充分發揮學生的獨立創建能力，激發出自身內在的潛力。

3.2注重藝術體操專項理論知識的學習

在藝術體操學習過程中，專項訓練一直處于主要地位，理論知識的學習比重相對較低。理論知識不扎實，學生就不能夠完全理解動作技術，不能夠深刻體會動作要領，對動作的應用也就會模糊不清。理論知識的學習，需要不斷地聯系實踐，在訓練中，就要注重理論知識的學習。在課堂上理論知識的學習是嚴重不足的，學生應該課下積極主動學習，藝術體操理論知識才能逐漸提高。

3.3培養學生的藝術素養

藝術素養通常是指一個人對藝術的感知、體驗、理解、想象、評價和創造的能力。在生活和學習過程中，可以通過閱讀、聆聽、觀看有關藝術作品或直接參與各種藝術實踐活動，加深對藝術的理解和認識，培養審美能力，提升藝術素養。例如多聽演唱會，多參加畫展等等。藝術素養的培養是一個長期的過程，需要不斷堅持與努力。

3.4加強藝術體操的編排實踐

實踐出真知，唯有實踐是檢驗真理的唯一標準。藝術體操編排能力的提高，更要多增加編排的實踐活動。在編排實踐中，不斷進行評比，才能逐漸提高。

3.5加強相關知識的學習

在進行問卷調查的過程中，33%的學生給的建議是多看多學多分析。多看就是多觀摩視頻、訓練、比賽。觀摩視頻、訓練、比賽，不僅僅是指藝術體操內容，還應廣泛觀摩相關內容，例如舞蹈、花樣滑冰、花樣游泳、健美操、自由體操等等。多學多分析就是學生在學習過程中，要多加思考和分析。在學習相關知識的過程中，可以開闊學生眼界，拓寬思路，激發創造性思維，同時也能提高學生的審美能力，使學生在編排時增加新的感覺。

4結語

藝術素養活動范文3

1.兩次招標實現兩個轉變。

課題招標實現：將“要我研究”轉變為“我要研究”

子課題招標實現了：將“大研究項目”細化為“操作性研究項目”的有序推進。

2.三級管理模式促發展

我園成立了“《快樂拉丁》園本課程的研究”課題組，由園長領銜，在集體研學課程管理的基礎上，實施了助理、教科研組長、子課題組長共同承擔項目負責――特色教師同步進行實施研究，下設子課題教師競標人人參與的扁平式課題網絡結構。

3.四個科研流程優成效

將科研活動分成四大版塊：提升學習、互動交流、分組研討、溫馨提示，豐富每次活動研討的多角度性;環節負責的自主申報又讓大家都成為課題活動的主人。

4.特色經費投入顯保障

在園所拉丁特色打造的過程中，園部在專家定點指導、教師資質獲取、持續專業培訓、設施設備完善、服裝音樂添置、帶隊教師激勵性獎勵等方面都給與了經費保障，投入的專項經費達30多萬元。

二、教師素養提升――快樂拉丁之基石

1.特色資質提升

（1）聘請專家，培訓指導。

我們在請來國家級教練的同時把教師送出去進行國家教練員培訓學習與考核，我園已有15名教師獲得國家一、二級教練員的證書。

（2）分級分類，按需指導。

常態培訓：將教師分成中級班和初級班進行培訓，由淺入深地對他們進行體育舞蹈的訓練。

特色跟班：特色教師每周固定的時間到“明日星”培訓中心進行跟班學習，進行更有針對性的學習提升。

資質年檢：除了送老師參加國家教練員資格證考核以外，對于已經取得資格證的老師實行年檢制度，確保教師拉丁特色素養的可持續性發展。

2.特色素養提升

（3）教學三試優教法

課題組嘗試在小中大班級分層次實施樣課試教。通過園內同課題、多渠道的教學試教、研教，聯校推門課、鐘樓區一園一特大教研活動，教師們摸索出了一套童趣化的拉丁教法以及“外學內創”三環九步的課堂教學模式。

（4）拓展主題優素養

為了拓展快樂拉丁素養的教育價值，我園嘗試將拉丁元素與教育活動相整合，生成了大班的“拉丁俱樂部”，中班的“拉丁總動員”，以及小班的“拉丁寶貝秀”三大主題活動，共計30個子活動。在主題活動的背景下，拉丁素養滲透到不同教育領域，同時匹配和教學活動相適應的15個特色區域的45個不同層次的活動。

（5）校級工作室引領

2013年通過成立校級“炫舞工作室”，就一直注重以個人專長為引領，搭建促進中青年教師特色專業成長的發展平臺。從另一個維度促進更多的老師在細化研討和特色磨練中成長的更快更好。

三、幼兒素養發展――快樂拉丁之根本

1.我的拉丁這樣玩：游戲理念密切滲透，體現園本課程教學游戲化，評價多元化組織原則。

拉丁動作趣味化：我們將 “雙屈膝”、“地面踢腿”等比較專業的拉丁動作名稱調整為“彈簧娃娃”、“小碰鈴”等富有童趣化的名稱，來吸引幼兒主動學習。

特色教學趣味化：運用趣味故事、創編兒歌代替口令，以及圖譜、跳舞毯等教學具，將枯燥乏味的專業動作教學變得生動有趣起來。

特色游戲趣味化：在區域活動中凸顯孩子游戲的自主性，如小班的《跳舞娃娃擲骰子》，將點卡與步驟整合，體現自選游戲和合作游戲;中班的《斗牛舞步走廊》，將專業斗牛動作與闖關游戲相結合，體現專業性與趣味性的有機結合;大班的《特色活動懸掛長廊》，老師和孩子一起動手制作懸掛板，將每次在班級特色區域活動的精彩瞬間圖文并茂地展現在大家的面前。

我的游戲我評價：幼兒在游戲中根據自己能力選擇不同星級游戲，達成評星等級后是對他自己一種自我肯定，同時每次活動還讓孩子們自己推選評出若干明星寶貝，通過不同層次的評價，讓每位幼兒都獲得成功的喜悅。

2.我的拉丁寶貝秀：三級活動展示多樣化，人人參與并滲透早教。

園級：以趣味親子體育活動和六一兒童節為契機，展開系列拉丁藝術節活動，呈現高質量的、能反映孩子能力水平的展示活動，幼兒人人參加，家長積極參與，讓每個家長都在活動中感受到孩子成長的足跡和快樂是活動的目標。

年級：各年級部集思廣益，設計并實施了符合各年齡特點的，富有個性的 “快樂拉丁”主題素養活動。

班級：各班自選申報一個班級主題日的活動，獨立策劃方案，通過不同的社會場所參觀、自然環境體驗、豐富游戲活動、實踐、制作等不同形式的內容選擇和安排，拓寬“快樂拉丁”主題素養活動，嘗試并積累更多有益于孩子的多元活動形式。

3.我是拉丁寶貝星：三年來，我們利用各種節日、社區街道展示和聯校互動活動等社會資源，為幼兒搭建展示自己的風采和自信的平臺，先后有667人次參加各類展示活動，而我們清潭三幼的寶貝們始終包攬著團體舞第一名的好成績。

四、擴大社會效應――快樂拉丁之意義

1.優勢互補，智慧共享。為增強特色發展的針對性和實效性，我們與新北區同樣以體育舞蹈為特色的安家中心幼兒園結成姐妹園，聯校研討、共同研課，互相切磋;一起參加專業培訓，優勢互補，智慧共享。

2.多元平臺，家長參與。幼兒園網站、家長QQ群、校信通的及時溝通功能讓家園溝通的途徑更加及時多樣;幼兒園家委會、家長代課日等提供了更多家長走進幼兒園的機會。

3.特色亮點，走向社會。體育舞蹈作為幼兒園的一大亮點，目前已從幼兒園走向社區、走向社會，我園幼兒受常州電視臺、常州體育局、清潭社區的多次邀請，在六一兒童節、敬老、擁軍、愛國衛生等多種活動中表演，使我園的體育舞蹈特色在清潭新村乃至鐘樓區、常州市聲譽遠揚。三年來共向向少體校輸送運動員25名。

藝術素養活動范文4

關鍵詞:少數民族學生;人文素養

一、新疆中職學校人文素養現狀

為獲取科學、合理的研究結果，本論文進行了實證調研，共在南北疆中職院校，發放調查問卷280份，回收有效問卷275份，問卷有效回收率為98．2%。問卷從人文知識、人文理念、人文精神以及中職學校人文教育情況四個方面進行了調查。其中，在人文知識方面主要涉及文學、歷史、藝術、和宗教等;在人文理念方面主要涉及思想觀念、道德標準、價值取向、思維模式等;人文精神方面涉及對各種人文知識的渴求，對前途、命運和價值的密切關注，對專業知識與人文知識關系的認識等方面;中職學校人文教育情況涉及到學生對課程設置、師資、教學方法、校園氛圍等方面的看法。

(一)新疆少數民族中職生人文素養現狀1．人文知識方面調查顯示，部分學生人文素養知識匱乏。比如，有80%的被調查者不知道少數民族的三大史詩。有40%的學生不知道赤道是南北半球的分界線。2．人文精神方面的調查顯示，部分學生看重專業知識技能，對人文素養的重視不夠。當被問及對“人才”的理解時，41%的被調查者選擇的“德才兼備”，有37%選擇“有專業知識技能”，僅有13%選擇“豐富的人文知識”。3．人文理念方面的調查顯示，部分學生自我約束能力差，是非觀不明確，人云亦云。當被問及“你在學校看到遺失的錢包會如何處理”時有11%的學生選擇把錢花掉，把證件秘密歸還失主。有11%的學生認為在食堂打飯的時候“別的同學排隊，我就排隊，別人不排隊我也不排隊。人云亦云，立場不夠堅定。(1)缺乏堅定的理想信念。在接受調查的學生中，有38%的學生認為成功與信念無關，有18%的學生認為“理想與現實相差太遠，信念有時很空洞”，說明部分少數民族中職生缺乏堅定的理想信念。(2)部分少數民族中職生沒有明確的人生價值觀。當被問及“人生價值的標準時”，只有56%的學生選擇“對社會貢獻的大小”，有20%的學生選擇“社會地位的高低”，8%的學生選擇“金錢的多少”，仍有16%的學生表示“說不清”。

(二)新疆中職學校人文素養課程設置現狀缺乏合理的課程設置。“在提高人文素養方面，你認為學校應該加強什么工作?”調查顯示，30%的學生表示“提高人文課程質量，優化校選課設置，增加人文課程數量”。

(三)新疆中職學校教師人文素養現狀1．高素質人文教師成為訴求。有27%的被調查者認為高素質教師講課有助于培養他們的人文素質。2．中職生人文素養的隊伍建設不健全。教師是學校發展的根本，沒有教師的發展就無法實現提升中職生人文素養的目標，而在新疆中職學校缺少人文素養方面的專業教師，教師在質量和數量上都沒有達到應有的標準。

(四)新疆中職學校人文素養氛圍部分學校不重視人文素養教育，校園文化氛圍不濃厚或人文素養教育缺乏吸引力。有28%的被調查者表示學校沒有開展過全校范圍的《弟子規》知識競賽、《國學經典》誦讀比賽或者《舞臺劇》等人文素養教育活動。有67%的被調查者表示學校開展的人文素養活動少且覆蓋領域狹窄，有13%的學生表示內容枯燥乏味，缺乏創新不具有吸引力，有19%的學生認為宣傳力度不夠，5%的學生表示內容不深刻沒收獲。

二、新疆中職學校人文素養現狀成因分析

在前面的調查結果中，可以發現，新疆少數民族中職生的人文素養現狀不容樂觀。就調查的情況來看，對新疆少數民族中職生的人文素養現狀存在問題的原因有如下幾點分析。1．少數民族中職生的漢語水平普遍不高，所學的人文素養知識普遍較少，還沒有形成良好的人文理念。2．對宗教缺乏正確的認識，在一定成度上影響了部分少數民族中職生的人文理念和人文精神。3．學校缺乏統一的人文素養課程設置。新疆中職學校在開設就業指導課、禮儀指導課、心理健康課、文學、藝術類鑒賞課、新疆歷史與民族宗教理論等人文素質類課程設置中的所占比重仍然很低。4．中職學校的部分教師缺乏與時俱進的思想，對自己專業素養的提升不予重視。由于沒有統一的人文素養課程設置，造成有些教師對少數民族中職生人文素養的提升認識不足、重視不夠。

三、新疆少數民族中職生人文素養教育對策研究

針對新疆中職學校人文素養現狀中存在的問題以及對問題產生的初步原因分析結果的基礎上，就如何提高新疆少數民族中職生的人文素養、以及人文素養教育的有效途徑進行探究，提出以下幾點對策。

(一)結合少數民族中職生特點，加強人文課程體系建設針對少數民族中職生人文知識匱乏，人文理念及人文精神的錯位。在第一學年可以及時開設人文知識的普及課程，比如新疆歷史與民族宗教理論政策類課程，心理健康和人際交往類課程。另可充分利用開學前后的集中教育開展人文素養教育，比如集中學習新疆歷史、民族發展史、宗教演變史，觀看科教片輔助教育，使少數民族中職生形成正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀。在第二學年，可開展一些文學知識與文學、藝術鑒賞類課程。加強少數民族中職生中華文化和少數民族文化知識，對學生進行審美教育，幫助學生掌握藝術鑒賞分析能力，增強其文化藝術修養。第三學年開設實踐類人文素養課程。比如開設禮儀類、就業指導類及職業道德與法律課程，在前期已形成的人文知識以及人文理念和人文精神培養的基礎上，幫助學生融會貫通運用于實踐，注重人文素養與實踐的結合，結合工作特點及職業特點實施人文素養教育。

(二)加強教育資源開發，將地方特色文化融入中職人文素質教育新疆自古以來就是多民族多文化在這里聚集、交流、交融的地方。各個民族都有自己獨特的文化，都是中華文化不可或缺的一部分，也是燦爛中華文化的組成部分。我們可充分挖掘新疆少數民族的優秀文化，形成課程資源與教學素材，提高少數民族中職生的人文素養。結合課程體系建設，我們可充分挖掘少數民族三大英雄史詩作為文學、藝術類鑒賞課程資源。藏族民間說唱體長篇英雄史詩《格薩爾》、蒙古族英雄史詩《江格爾》和柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》被并稱為中國少數民族的三大英雄史詩。有不少少數民族學生會說唱，通過學生之間的互學互唱，教師及時點評與講解。不僅可以幫助學生學習文化知識，提高文化素養，還可以促進各民族學生的團結。另大型維吾爾族古典音樂套曲十二木卡姆，優秀的哲學倫理學著作《福樂智慧》都可以融入對少數民族中職生人文素養的教育。

(三)加強校園文化建設，營造良好的校園人文環境良好的校園人文環境對學生人格的塑造、審美的培養、道德的提升、價值觀的形成和情感的升華都起著至關重要的作用。1．開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動。通過“三個一百”教育活動，提升少數民族中職生的人文素養。定期開展一百首古詩詞，一百首歌曲和一百幅名畫鑒賞學習與競賽。另針對被調查者的愿望，可聘請專家學者來校進行人文素養類知識講座。充分利用校園網、微信群、QQ群等方式，宣傳活動的主題、意義，形成良好的氛圍。2．加強校園人文建設。修建一些富有特色的校園人文景觀，以此來提升學生的認知、陶冶他們的情操，在校園硬件設施方面為人文素質教育提供支持。比如校園文化長廊建設，可充分融入人文素養類知識。學校的宣傳欄、墻體、教學樓走廊里的宣傳板等都可以作為人文素養宣傳的平臺。

藝術素養活動范文5

能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合

基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施

在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業的人才培養活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。創立“藝彩•原創”產品研發中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。通過對“藝彩•原創”產品研發中心品牌形象的設計推廣、研發中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發了學生的學習興趣和創業激情。通過畢業展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優秀畢業設計獎”評選中學生畢業作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站———視覺中國舉辦的“2013年藝術院校畢業展”活動中，學生畢業作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。

四、總結

藝術素養活動范文6

我校地處浦陽江畔，名為濱江小學，我們選擇了“小浪花”這一形象作為校園文化的符號，校訓是“做我，做最好的我”，通過豐富多彩的班級活動、各類社團活動、學校大型活動這些載體，每個孩子都能爭取優秀，獲得承認，這就是小浪花原有的精神。孩子們未入學之前，是一滴滴小水珠，但是他們心中都蘊藏著一朵云。孩子們進了濱江小學，小水珠成了會唱歌的“小浪花”。每朵小浪花都健康、快樂、會合作、能成長。經過六年的學習成長，一朵朵“小浪花”成了一朵朵云，擁有更廣闊的天地。但是時間久了，我們發現這些活動存在一些問題。

問題一：活動展示平臺沒有對全體孩子開放。學校的很多活動是為有特長的學生提供的；獎狀每個班只有那么幾張；各類比賽的參加者也是班級里拔尖的孩子……很多班主任因為工作繁重或其他原因，把每個孩子都能參加的活動變成了“點名”制，而后又變成了“世襲”制，于是更多孩子失去了機會。一開始那顆躍躍欲試的心，在一次次的選拔中受傷，直到對任何活動再沒有興趣。

問題二：活動的引領者單一，缺少與孩子的心靈互動。學校安排的活動，班主任是主要引導者，而任課老師基本不聞不問。學校很少提供機會讓家長真正參與學校活動，一部分家長“重智輕德”，認為學校活動與自己沒有很大關系。學校、社會、家庭各行其道，效果很難體現。

問題三：活動設計脫離兒童，缺少課程的系統性。我們的活動設計基本以成人意志為轉移，活動的主觀性、隨意性較強。許多活動往往停留在形式上或者追求表面形態，缺乏教育目標，缺少方案和手段。很多時候，是為完成上級各部門的任務組織活動，沒有系統地、有目標地、針對地開展活動。

于是我們開始思考：“小浪花”作為校園文化形象，如果僅僅是一個學生喜愛的形象，如果僅僅是在每個活動前冠以“小浪花”的名，那么幾乎沒有什么意義。如何賦予“小浪花”以文化內涵？該如何定義“做我”？如何定義“最好的我”？它將外化為哪些行為，內化為哪些素養？這些行為和素養又通過哪些活動落實與滲透？學生從一年級到六年級的成長過程中，這些品質是一層層平鋪上去還是螺旋式浸潤進去？活動的目標如何通過隱性的方式滲透給孩子？如何以綜合實踐活動課程的形態使“小浪花”的各項活動更加有序？……

二、理想的校園文化活動開展狀態

1.讓每個孩子都參與到活動中。

校慶時有位家長認為學校組織最有意義的一項活動是藝術節歌手的海選，因為他的女兒參加了，雖然沒有入復賽，但那天是女兒孩子最高興的一天，因為孩子被承認了，覺得自己屬于學校。

2.樹立“人人都是德育工作者”的觀念。

我們應不斷強化“人人都是德育工作者”這一理念，做到“眼中有兒童”，使我們的活動能走進兒童心里，從而更好地引導兒童健康發展，而我們也在幫助兒童成長的同時不斷自我成長，體會到教育的樂趣與成功，不使德育工作感到枯燥乏味或者無從下手。

3.構建基于綜合實踐活動理念的“小浪花”課程，打造學校品牌。

“小浪花”系列活動是我校傳統的校園文化活動，我們確定三大活動主題，分別是小浪花成長儀式、繽紛四季浪花節、“小浪花”報義賣。我們主張以綜合實踐活動課程的理念開展“小浪花”活動，強調孩子的主動參與，關注孩子在活動中情感、態度、價值觀的體驗和生成，在潛移默化中獲得良好的道德教育。

三、以“小浪花”系列活動為主要形式推進校園文化活動的建設

活動案例1：入學儀式

本學年開學第二天，為了讓同學們感受到作為濱小一員的光榮感和責任感，學校舉行了一年級新生“入學儀式”。9月3日早上，每位一年級小朋友的左手手腕上都系著一根漂亮的“愛心絲帶”，在家長陪同下來學校上學。校門口，大紅色的迎新通道橫幅“歡迎你，新同學”躍入眼簾，六年級的孩子和全體濱小行政管理人員左手手腕上都系著醒目的黃色愛心絲帶，早早地等候在那里，為新生讓出了一條充滿友情、滿載愛心的綠色通道。

學校布置了這么一個莊重溫馨的校門口，活動還沒有進行就感動了周圍的家長，之后，讓六年級的大孩子從家長手里接過一年級的小朋友，手牽手地引領他們走到自己的教室。在這個過程中，他們悉心地指導解說，讓新同學們以最快的速度了解了濱小，融入了濱小。

在這樣一個富有積極意義的儀式教育中，對于每個一年級新生來說，也許更多的是一種角色的轉換，從幼兒園的幼兒變成了小學一年級的學生，這是人生的第一次。在這個地方不僅被老師所歡迎，校園里的大哥哥大姐姐還同樣歡迎他們的到來。每一個牽手的細節都讓他們體會到老師和同學們的希望與關心。同樣，每個即將畢業的六年級孩子都體驗了濱小的主人翁意識，并學會了引領、學會了關愛、學會了承擔。

活動案例2：新生感言

上學的第一天，一個少先隊的姐姐把我領到新的教室，一個大哥哥帶我去參觀學校。我感覺濱江小學真的很大。踢足球的操場非常大，好想哪天能夠在操場上踢足球呢！除了操場，室內室外都有打籃球的地方。濱江小學還有實驗室、醫務室、畫室等。我還看見一個很大的食堂，我和大哥哥參觀食堂的時候，沒有聞到那香香的味道，可能是還沒到做飯時間吧。有一個地方，大哥哥和我說，可以看電視、玩游戲、可以什么什么的，叫活動室。我覺得在濱小讀書一定會很快樂的！

一（5）班 倪晨愷

活動案例3：班牌交接儀式

班牌是一個班級的標志，是班集體的形象。隨著學生年齡的增長，班牌也發生了變化。開學的第一個星期的周一，開學典禮上，學校舉行了一次大型的班牌交接儀式。儀式前，先由班級輔導員推薦出一名優秀的班牌禮儀員，再由大隊部對這些同學進行考核，對禮儀進行培訓。活動中，每個班級的班牌都是校長親自授予各班牌禮儀員，班牌禮儀員在全校師生的注目下，將班牌托舉至各班隊列之前。這樣的禮儀教育，更好地讓每一個班級成員都愛自己的班級，同時，在儀式中感受到自己又長大一次，又升了一個年級，確定新學年的新的發展方向。我們看到，活動中，每個班牌禮儀員都始終面帶微笑，將班牌置于胸前，他們感受到了手中沉甸甸的班牌的神圣。之后的每次活動中，我們都能看到，走在隊列最前面的永遠是代表著班級形象的班牌和禮儀隊員；每一次出操時，同學總是會給班牌讓出第一列的位置，我們看到，在同學們心中，班級的形象樹立起來了。

活動案例4：我們自己出了一份《小浪花》報，我們希望濱小的孩子們能讀著《小浪花》報成長。報紙一個學期出兩期，分別由五年級每個班輪流去賣，賣報的收入用來支付編報、印報成本，所以《小浪花》報是由濱小的孩子們這一群“小浪花”們來養活的。

孩子們能養活《小浪花》嗎？

第四期賣掉811份；第九期賣掉1851份。

第九期是最新一期，我們看到孩子們已經可以養活《小浪花》報了。

《小浪花》能陪伴孩子們成長嗎？

是的，賣報給孩子們帶來了多少快樂、多少勇氣。（實例：同學們在義賣心靈成長體驗小記里寫道：心似乎要從身體里沖出來了。一開始擔心報賣不出去，但是后來都很順利，那是我非常開心，原來只要踏實地做事情，總是能有回報的。以前的我，非常膽小，根本不會在學校里大喊“賣報了！賣報了！”現在我做到了。剛開始賣時，我感到十分緊張，接著我很激動，過了一會兒，我像噴發的火山一樣熱情，就忘了膽怯，一心一意地找顧客了。）

賣報讓孩子們知道什么是商業，什么是正當銷售手段，什么是合作，什么是策劃，什么是宣傳。

賣報是2010年家長調查問卷中家長們認為對孩子成長有意義的活動之一。

四、“小浪花”課程建設成效

1.增強了教師的課程意識、建設能力和責任心。

在濱小校園文化的熏陶和“小浪花”活動的浸潤下，濱小教師從細節入手，從規范著眼，從平常做起，讓自己的楷模示范行為成為對學生道德行為養成的“無聲教科書”。教師的團隊合作意識及協作操守等品格，對學生的道德形成也起潛移默化的作用。“我的微笑是孩子成長的陽光和空氣”。“欣賞孩子是一種發現綠洲的快樂”。這些充滿愛心的話語貼在濱江小學教師辦公室的桌上，是老師們發自內心的感受。

濱小的教師對“小浪花”課程的建設具有強烈的責任心，課程意識不斷增強。在濱小首屆“小浪花”科技節結束后，我們立即組織了一次針對這次活動的意見征集調查，共有83位教師提交了調查表，提出了許多有價值的、基于兒童視角的建議。開學初，我們組織了第二屆“小浪花”藝術節金點子征集，共有87位教師積極參加了活動，在活動形式和活動目標上建言獻策，下面是兩屆藝術節策劃方案活動目的對比。

第一屆活動目的：

讓濱小的師生能充分地感受藝術的熏陶和滋養，在享受藝術的過程中展現學生的藝術才能，不斷提高學生的藝術修養。

第二屆活動目的：

（1）通過藝術節活動讓濱小的每一個人都走近藝術、感悟藝術、享受藝術。

（2）通過藝術節活動，培養孩子們的自信和才能，發掘藝術人才。

（3）通過藝術節活動，進一步營造學校藝術教育氛圍，形成藝術教育特色。

（4）通過藝術節活動加強教師間的交流，鍛煉教師的活動組織能力和管理能力。

三年級的綜合實踐活動老師有時覺得沒有上課的素材，經過學習培訓后，他們發現，校園文化活動中就有豐富的課程內容。比如這次藝術節有一個內容是“美化蛋糕”，敏銳的老師立刻把它變為一節綜合實踐活動的起始課，在這節課里，孩子們從方案中知道活動的時間、地點、要求，知道怎樣做才能使自己的作品更完美，知道要和同學分享。據調查了解，上過這節課的班級比班主任老師布置任務的班級完成的情況好得多。

2.課程構建體現了學生品質。

在綜合實踐活動理念的空氣中生活的孩子們，天真爛漫，自由呼吸，在“小浪花”活動中，創造力、想象力、團隊協作能力得到了充分張揚，對同學、老師、學校的愛在潛移默化中得到了鞏固，對成長、班級、學校的責任在活動的參與中得到了升華。

成果案例1：《善于發問的孩子們》（來自一位老師的隨筆）

今天上完三（1）班的課，心底有種久違的幸福。

課前，我把兩周前種下的已發芽的向日葵苗端進教室，孩子們立刻圍了過來，問著各種各樣的問題。上課了，我讓他們自由問，舉手的人真多，比如：“老師，我的苗比你種得遲，為什么長得比你高？”“老師尖頭朝下的為什么不長出來？”“老師，你同時種的為什么一盆高一盆這么矮？”一個小女生激動地跑上來，用手比畫著：“老師，我的那顆苗長出來，卷了，又往上長，又卷了，真的太可笑了。”說完又跑回座位。

這不正是樂于探索的品質嗎？

成果案例2：《科技節中的一幕》

三（5）班榮子易小朋友在評選中犯了難：兩件作品同時吸引了他的眼球，一件是三（3）班項尚小朋友的房子模型，一件是自己班趙陽陽的紙杯娃娃，手中的僅剩的“小蘋果”章該給誰呢？經過一番激烈的思想斗爭，最后他還是將最后的“小蘋果”章投給了三（3）班的項尚小朋友的房子模型。榮子易在活動體會中寫道：“雖然和趙陽陽是同班同學，雖然我們關系挺好，但是我覺得項尚的作品真的很不錯，如果我有兩個章，我一定給陽陽一個，可是只有一個了，趙陽陽，你可別生我的氣哦！”孩子們的文字記錄了這次意義非凡的活動，有勇氣、會選擇，這不正是我們所希望學生具有的品質嗎？

3．“小浪花”活動的開展為我校綜合實踐活動積累了課程資源。

今天的濱小教師，“承認兒童”的意識已經逐步內化，每組織一次校園文化活動，都會有“四問”：（1）對于我們開展活動的形式，孩子們喜歡嗎？（2）我們開展活動時站在孩子的角度嗎？（3）我們開展的活動給每個孩子參與的機會了嗎？（4）我們的活動留足讓孩子們自主發展的空間了嗎？

成果案例3：《班主任開學德育日記》

這是一位老師新接手一個班級做的前期工作，我們可以看到日記中呈現出的內容和老師整個的設計把德育放在一種無痕狀態，同時，老師把這些資料進行了整理，成為新接手班級的班主任老師可以共享的資源。

8月31日 星期二 雷陣雨

這是我在教室為迎接孩子們做的準備，名曰“五（6）中隊暢所欲言活動”，每張紙片上都有一個問題，如：（1）上濱小已經4年了，說說你對濱小的印象吧。（2）對新班主任的第一印象是什么？你希望她是個怎樣的老師？（3）如果你犯了錯，希望老師怎么和你交流？（4）你知道今年暑假發生了什么自然災害？你如何看待？……五（6）中隊這個圖形寄予了許多的含義在里面，希望孩子們能讀懂。

成果案例4：《十歲成長儀式》

這是成長儀式中孩子們的《十歲成長紀念冊》，設計成了腳印的樣子，因為有了課程意識，無論是主題“種花，在我的第十個腳印里”還是卡中的校長寄語，都關注了孩子，關注了他們的成長。

你看，這是校長寄語：

有一個小姑娘，媽媽送給她一把小黃傘，只夠她一個人撐的。可是她卻讓遇見的所有人和動物都到她的傘下來，甚至長頸鹿都站到傘下來了。這是一把奇妙的小黃傘。

孩子們，在長大的路上，我們的四周不止是父母和長輩，我們也不止是被愛的孩子，我們還要去愛別人，愛不認識的人，和他們一起上學，一起玩樂，一起度過歲月，一起為世界設計新的美好。如果我們熱心、希望與很多的人友愛相處，那么我們就會有奇妙的力量，傘就能奇妙地變大，而自己也總有很多機會，在下雨的日子，被別人的傘擋住雨。

愿你們一生愛這個大世界，也得到大世界的愛。

這是孩子們寫的《十歲成長詩歌》：

今天，我們十歲啦！

手牽手，我們歡奔在濱小校園里。

十歲了，不再動不動哭鼻子，

因為我們學會了堅強；

十歲了，不再為小事斤斤計較，

因為我們學會了寬容；

十歲了，不再事事依靠大人，

因為我們學會了獨立；

十歲了，不再什么都占為己有，

因為我們學會了分享；

十歲了，不再只沉浸在自己的世界，

因為我們學會了關注；

十歲了，不再做事虎頭蛇尾，

因為我們學會了負責。

今天，我們雖然是青澀的，

明天，我們必將成為枝繁葉茂的大樹。

如此種種，還有許多。這些都是課題組在實施過程中積累的案例和資料。我們還特別關注每個“小浪花”活動方案設計是否都站在每位兒童的視角，是否體現了綜合實踐活動的課程理念。每次活動后課題組都對活動方案和實踐過程進行反思。

五、建立基于綜合實踐活動課程理念的評價機制

綜合實踐活動課程評價關注學生活動的過程性、體驗性和生成性。“小浪花”活動始終貫徹“以學生發展為本”的原則，從單一評價變為多元化評價，制定多種評價方式，特別關注學生的德育活動中的過程評價，在對傳統評價方式進行改革的同時，創建富有童趣、行之有效的評價方式。評價方式有以下兩種。

1.作品展示法。

比如科技節的“變廢為寶”活動，每個孩子的作品都放在校標周圍的桌子上，作品邊是孩子們設計的作品介紹表格。那一天，每個孩子參與評價，在自己認為最滿意的作品旁貼上五角星，做到評獎公開、公平。藝術節，舞臺搭到了校門口，有才藝的孩子在上學和放學時用器樂、歌聲、書法迎送每位師生。

2.獎章激勵法。

建立七色浪花獎章制度，學生從一到六年級的一系列隱性德育活動中，在被承認的視角下，由易到難分年級完成年級目標，最終達成“做我，做最好的我”這一總目標。例如一年級的“紅色浪花獎章”，只要獲得一定數量的小紅色浪花獎章，就能換取紅色浪花獎章，獲得六色獎章的同學在畢業典禮上可以得到校長、家長共同頒發的金色浪花獎章。

參考文獻：

［1］魏賢超．現代德育理論與實踐［M］.杭州大學出版社，1994.

［2］陳設立.構建德育課程的時代命題［J］.上海教育（半月刊），2010.

［3］付志平.隱性德育課程初探［N］.贛南師范學院學報，2004.