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生命教育與心理危機應對范文1

近年來，高職學校對學生的心理健康教育較為重視，為學生配置了功能較為完善的心理咨詢中心，并且也配備有數量充足和結構合理的專門進行心理輔導的教師隊伍。教師除了授課，還在課余時間為在校學生提供及時和到位的心理疏導服務。高職學校在進行心理健康教育的過程中，雖然也融入了一些關于生命教育的內容和理念，但其主要還是側重于對學生不良心理的調節、心理潛能的開發和心理健康水平的提高等，對學生的生命教育還不夠系統和深入。

二、高職生心理健康教育與生命教育的聯系及區別

1.心理健康教育與生命教育的聯系

心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相輔相成和相互聯系的，兩者都是高職教育中非常重要的部分，都能夠促進學生的成長發展。心理健康教育解決學生存在的思想問題，為學生提供科學的心理治療和心理輔導，生命教育則進一步培養學生正確的人生觀和生命價值觀。

2.心理健康教育與生命教育的區別

第一，教育目標。心理健康教育的教育目標為讓學生正確區分心理健康和心理障礙，進而正確對待心理問題和進行自我調節；生命教育的教育目標為讓學生正確認識生命、珍愛生命和尊重生命。第二，教育內容。心理健康教育的教育內容主要為心理衛生、學習生活、人際關系、職業選擇、心理障礙和行為異常等；生命教育的教育內容主要為生命意識的教育、生命態度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途徑。心理健康教育的教育途徑為開設專門課程，在其他課程中融入心理健康教育內容進行宣傳教育和個別輔導等；生命教育的教育途徑為開設專門課程和進行實踐活動等。

三、高職生心理健康教育與生命教育融合的實現途徑探索

1.創新心理健康教育與生命教育工作機制

第一，注重學生心理健康的體驗教育，提高學生對生命的認知程度。高職學校應對教育途徑進行一定的創新，突出體驗教育在教育中的主體地位，讓學生通過體驗教育感知生命，理解生命的真諦，感受生命的真實，提升生命情感和促進生命發展。第二，整合教育資源，創立兼具人文關懷和生命特色的心理教育模式，激發高職學生的生命情感。第三，拓展心理健康教育領域，展現高職學生的生命價值。高職心理健康教育和生命教育教師在教學過程中應不拘于傳統的心理健康教育內容和方法，注重發揮生命教育的優勢和特色，使高職學生的生命價值能夠更加得到凸顯。

2.融合心理健康教育與生命教育課程體系

高職學校應該將生命教育納入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的課程體系，進而給學生應對心理危機和人生困惑的方法和技能。課程體系應以生命教育為主線，然后將心理健康教育的課程與其進行串聯，再開展關于人際、愛情、生涯規劃、感恩教育、自我價值、自我成長等為主題的學習活動。課程的學習過程中應將案例分析、互動討論、角色扮演、行為訓練和情感分享等方法相結合，并在這一過程中重視對學生的啟發和引導，重視學生的參與度。此外，教師還可以通過團體心理輔導、心理情景劇和心理素質拓展等活動，讓學生體會到人生的喜怒哀樂，對社會交際中的道德行為準則進行充分感受，培養其堅韌、寬容、奉獻的品格，并使其領悟到生命的真諦，珍愛生命。

高職教育中的心理健康教育和生命教育實現融合有著重要意義。要實現二者的融合，需要創新心理健康教育和生命教育的工作機制，融合心理健康教育和生命教育的課程體系，最終實現高職學生身心的健康成長。

參考文獻：

生命教育與心理危機應對范文2

【關鍵詞】大學生 生命觀 調查分析 廣東海洋大學

一、當代大學生生命觀現狀分析

大學生具備良好的文化和素養，具備年輕的活力和激情，朝氣蓬勃，積極向上，是建設社會主義事業的接班人和生力軍，決定著國家和民族未來發展方向。但近年來，見諸報端的高校大學生發生自殺、他殺、殘害動物等案件卻引起社會的震驚，也引起了社會和學界的關注和憂慮，當代大學生的生命教育也日漸受到重視。但是，但目前多數院校并沒有開展或者涉獵較少，或者是停留在西方哲學中的“死亡哲學”當中，這些都是遠遠不夠的，國內外的研究已經取得了一定的成果，較好地推動了當代高校生命觀教育的理論研究和實踐應用，但仍處于起步階段。

二、當代大學生生命觀的調查及分析

本調查主要采取問卷調查與個體訪談相結合的方式，共發放問卷250份，回收232份，回收率為92.8%，調查對象以文科專業學生為主，調查過程中對其中15名學生進行了深入訪談。需要說明的是因調查面不夠廣，樣本不夠全面，因此有些結論和觀點可能帶有一定的片面性和偏差，調查分析結果僅作為參考。問卷共設計36個問題，主要考察大學生的生命態度、人生信仰和應對挫折能力、社會支持系統等4個板塊內容。以下列舉幾項典型問題作為分析：生活態度：“對待當下的生活是否滿意”，很滿意的占21%，比較滿意的占38%，一般滿意的占23%，不滿意的占18%；生命態度：“是否想過自殺”，總是想0%，很多時候會想0%，偶爾想過4%，從來不96%；生命態度：“你如何看待對于不珍重生命的行為”對自己和他人極不負責78%，很愚蠢13%，走投無路不得已0%，不予評論9%；壓力來源：“你覺得目前當前大學生壓力最大的是”學習問題21%，人際關系25%，就業壓力37%，情感問題16%；社會支持系統：“心情不好時，你的傾訴對象是”，父母等親人17%，老師22%，同學和朋友53%，無人可說4%。

在調查中接觸到的和進行個體訪談的大學生中，能感受到他們普遍有較強的自尊心，主體意識強，敢想敢做，追求上進，但有時思考不夠成熟和全面，心理承受力和受挫折能力仍有待進一步提升。絕大部分的大學生對待生命的態度是積極的、陽光的，認為輕視生命是一種于己于人不負責任的做法，說明當代大學生的生命價值觀是正向陽光的；有18%的大學生對目前的現狀不滿意，這包括經濟、家庭、人際、學業、情感等方面原因，如果沒有找到合理的渠道來解決或者提升則有產生心理問題的危險；大部分的學生在有心事時傾向于向同齡人訴說，39%的學生選擇向父母和老師求助，但4%的學生覺得“無人可說”，這部分同學如果不能很好地進行自我調節，就有可能陷入心理危機中；困擾大學生最主要的問題在于人際問題、就業問題、情感問題、學習問題。

家庭教養方式對大學生的生命價值取向、心理健康、人際交往能力、應對挫折能力等方方面面的影響是深遠的，一個擁有良好社會支持系統的大學生遭受挫折時將更加積極和樂觀，能很好地擺脫困境。

三、開展生命教育的路徑分析

專門教育與滲透教育相結合，集中教育與隱性教育相結合。開設專門的生命教育課程，開設生命價值觀教育的報告會、專題講座和選修課等系列形式，將生命教育滲透進專業教育體課程，在專業教育中指引學生具備正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生充分認識到個體生命的健康成長，個體生命質量的提升都是社會發展的動力和社會發展的標志。在教育實際中應將學生生命觀研究與大學生思想政治教育相結合，結合課堂理論教學，開展可行性高，可操作性強的學生日常教育活動。

建設生命教育專業教師隊伍，完善教育評價機制。培養教師隊伍的生命教育意識，采用全過程育人的方式，尊重每一個大學生的生命存在，培育人的主體精神，豐富教育的內涵，促進生命的全面發展，點化學生的精神生命，追求教育的最美境界。

開展朋輩心理輔導小組。朋輩心理健康教育充分調動團體資源，發揮了學生心理教育的主動性，讓學生真正成為生命教育的主體。改變傳統單一灌輸的方式，采用豐富多彩的第二課堂的形式，如心理協會，互助小組等，通過學生的課外實踐活動，加深學生對生命教育理論的理解，使學生真正利用自己的專業知識服務他人，并在服務中感受到生命的意義和價值。

設立特殊學生檔案，有針對性地開展心理輔導，防患于未然。高校輔導員是一支生命教育的堅實隊伍，高校學工隊伍有一套完備的干預方案和應急預案，工作在第一線的輔導員及時深入地了解學生情況，掌握學生動態，給予特殊學生特殊關注和愛護，緩解各種矛盾，化解危機事件。

總之，教育本身就是對生命的關注，生命教育成為高校育人的重要的一環。生命教育需要在理論完善、制度創新、方法探尋和內容豐富上得到全面的提升和完善，從生命意識教育、生命挫折教育、生命責任教育、生命死亡教育等幾個方面加強生命觀教育，引導大學生正確認識生命、對待生命，敬畏生命、豐富生命、發展生命、珍愛生命、熱愛生命，實現生命的價值。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命與教育[M]北京：教育科學出版社，2004.

生命教育與心理危機應對范文3

張超：（1988.10―，西南大學文化與社會發展學院2010級社會學專業碩士研究生，研究方向：公關關系與組織形象設計）

摘要：近年來，青少年自殺已經成為一個廣泛關注的社會問題，本文針對當代青少年自殺現狀，通過探討生命教育的模式和方法如何在預防青少年自殺方面起到一定的實際作用，希望能探索出一條利用生命教育模式預防青少年自殺的有效途徑。

關鍵詞：青少年；自殺；生命教育

1、當代青少年自殺現狀

根據對我國疾病監測點部分資料進行分析，得到的結果顯示：青少年（此處參考人民法院公布刑事案件中青少年犯罪情況時所指的“青少年”年齡限定在25歲以下）的自殺死亡無論在農村還是在城市均是位居前列的死因，在衛生部提供給WHO的報告中顯示近10年自殺是中國15-34歲年齡組青少年中第一位的死亡原因。可見，如何預測與預防青少年自殺已經成了不容忽視的重要問題。[1]

2、青少年自殺的原因分析

青少年自殺的原因是很復雜的，個人、家庭、學校甚至是社會文化背景的因素都可能引起青少年的自殺行為，但在此處僅簡單將原因分為內外兩種作對比分析。

2.1青少年自殺的外部原因

影響青少年自殺的外部因素有眾多，是一個復雜而多變的系統，在此就筆者認為重要的方面作簡要歸納。

遺傳因素，相關研究顯示，父母有自殺行為的，其子女自殺的概率是對照組的9倍。[2]

家庭因素，有調查發現，家庭成員之間關系緊張、家庭氣氛不融洽、缺乏情感交流、父母對孩子漠不關心或懷有敵意是青少年自殺的重要因素。[3]

模仿，模仿既是特點又是原因，青少年因為受閱歷的限制，尚未形成成熟的人格，對生和死這樣抽象的概念缺乏明確認識，容易產生“ 目標性求同心理 ” ,模仿現實生活、文藝作品、電影、電視節目中相似的人物，走向自殺死亡。[4]而一個群體里有人自殺后,也經常能見到青少年模仿自殺事情發生。

2. 2 青少年自殺的內部原因

青少年多數沒有形成對生命的敬畏感，對死亡的真正含意沒有認識，生與死對他們而言還是一個十分模糊的概念。

首先是性格類型因素，中小學生的性格具有一定的可塑性，在一定的環境和事件中，他們的性格會發生變化，性格不穩當往往是造成自殺沖動的原因。

其次是簡單的報復心理，一項關于中學生對自殺行為認識的調查，結果表明，初中生與高中生對有關自殺的看法差別不大，都認為“自殺比什么都能使父母悲傷”(初中生為78%，高中生為80%)，由此可以看出自殺者中出于對父母的報復心理不占少數。[5]

再次是片面的認識所致，青少年在采取自殺行為時，總是以為這是唯一的選擇，除此以外就別無他法了。最后是自殺青少年內在普遍缺少精神支柱，有研究表明，青少年自殺行為是缺乏精神力量的結果。

3、實施生命教育的策略建議

據百度百科介紹生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

要切實落實生命教育，將預防青少年自殺納入學校教育工作的日程，筆者有如下實施建議：

3.1設獨立的生命教育課程

在學校實施生命教育的最直接、最基本、最有效的途徑是開設獨立的生命教育課程，通過開設獨立的生命教育課程，可以讓學生系統地掌握關于生命的知識，讓學生認識生命從起源、發展到消亡的整個過程，理解死亡是生命不可抗拒的規律，體悟生命的偉大和頑強；積極應對人生中在所難免的各種挫折，實現人生價值；對他人的生命予以足夠的尊重，關心熱愛所有有生命的事物；另外，生命安全教育內容也是必要的，學生應學會應對災難的基本技能，提高自救自護及救護他人的能力，防患于未然。[6]

3.2倡導體驗教學

生命教育是一種身教重于言教的教育，單純依靠知識的傳授不可能取得理想的效果，所以要在現實生活中通過親身體驗給人的心靈以震撼，給人格以陶冶由此提出的體驗教學就是要重視學生的主體參與，多多聯系學生的現實生活，讓學生處于具體的生命情境中，通過分享各種感覺和情緒，探索生命的價值，感悟生命的意義。

3.3建豐富多彩的校園文化

青少年學生的大部分時間都是在學校度過的，校園文化勢必對學生產生潛移默化的影響，其教育功能不是課堂教學可以替代的，我們應該在校園文化中滲透生命教育的內容，讓生命教育成為校園環境設計的核心理念，校園文化以精神文化為靈魂，以物質文化為載體，影響著師生的精神世界。首先在校園精神文化方面學校可以通過校刊、校報等來滲透生命教育的思想，其次是校園物質文化方面，校園要布置整潔，錯落有致，在整潔優美的環境中，師生的心情都會比較愉快，會大大提高工作和學習的效率，同時在學生感受美、創造美的過程中激發其蓬勃向上的力量和對生命的熱愛。

3.4教師要樹立生命教育理念，創建良好的師生關系

教師是否具有正確的生命價值觀和有效的實施生命教育的能力，是中小學實施生命教育的決定性因素必須采取強有力的措施，開展研究性的培訓活動，讓教師學習生命教育理論，進一步培養教師愛事業、愛學生、愛自己的情感，將無私神圣的師愛撒向每一個學生，關注全體，寬容地對待不同學生的成長過程，并將教師開展生命教育的效果納入評價體系，將其作為考核教師的一項指標，教師在造就學生的同時，也在實現自身生命的價值，用生命溫暖生命，用生命滋潤生命，用生命激活生命，和學生共同成長，建立民主、平等的新型師生關系。

3.5建立學校、家庭、社會共同參與的生命教育體系

生命教育是一項涉及到學校、家庭和社會方方面面的系統工程，學校是對學生進行生命教育的主要基地，學校社會工作者（老師）是生命教育的實施者，學校社會工作者（老師）能夠對學生進行系統的有關生命意義的教育、生命價值的引導、生存技能的傳授，但絕不能因此而將生命教育僅僅局限在學校中，學校的生命教育應最大限度地爭取家長的支持與配合，唯有如此，才能建立完整的生命教育體系，生命教育才能奏效。（作者單位：西南大學文化與社會發展學院）

參考文獻：

［1］ 王先梅. 淺析青少年自殺的原因及社工介入對策［J］.湖北經濟學院學報 人文社會科學版第6卷第二期2009(2): 30 .

［2］ 賈存顯,趙仲堂,高莉潔,等.載脂蛋白 E基因多態性與自殺未遂關系的研究［J］.中國公共衛生, 2005, 21 (10) : 1184 - 1185.

［3］ 莊勛,朱湘竹,周逸萍,等.南通市高中生自殺行為的流行病學特征［J］..中國學校衛生,2007,28 (5) : 412 414

［4］ 初永華,邵建波,丁樹剛. 青少年自殺行為的原因分析及危機干預措施［J］.職業與健康 2008年11月第 24卷第 21期: 2310.

生命教育與心理危機應對范文4

論文關鍵詞：高職教育；素質教育；生命教育

全面開展素質教育是新世紀國家建設和社會發展對人才培養的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。當前，高職教育中的素質教育理念不斷延伸和發展，越來越多的關注集中到對生命的認知和尊重上。在教學實踐過程中，生命教育幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。不僅對自己的生命負責，學會以積極、主動的態度面對生命，保持身心健康，提升生活質量，發現生命的意義，找尋生命的價值；另一方面，通過生命教育引導學生對生命有正確認識，全面系統地了解生命的發展規律，物質與精神的平衡以及個體、社會、自然三者的協調關系。在學習的過程，他們將學會尊重自我生命的生老病死之規律，同時也尊重他人生命的自然發展過程。在認識生命的過程中，學會正確處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然的關系，提高對生命的責任感，在與不同生命個體的交流與互動活動中樹立正確的生命觀和價值觀，實現自我生命的價值和意義，加強與其他生命個體的協調進步，促進社會的和諧發展。

一、素質教育和生命教育開展現狀

21世紀的發展為教育改革創造了條件，素質教育進展到現在取得了一定成效，應試成績不再是衡量學生良莠的標尺，更多的關注度集中在學生的綜合能力和全面素質上。尤其對于高職學生，教育內容與社會需求接軌，學生的人文精神內涵得到豐富，高職學生整體素質得到提升，人格不斷健全和完善。另一方面，尊重生命、關懷生命成為了教育參與者們關注的重點。然而相比較發達國家，我國在生命教育上起步較晚，存在認識不夠全面、內容不夠深刻、形式不夠豐富等各方面的缺陷。多數高職學生剛剛成年，正處于邁向社會的第一步，是實施生命教育的關鍵時期。然而長期在應試教育的影響下，許多職業高中仍然持有這樣的觀點：過分強調學科專業知識的傳授，忽略了學生道德、人格、心理承受能力的鍛煉和培訓。有不少高職教師存在錯誤的認識，認為教育謀求的是“何以為生”的本領，他們輕視了生命教育對學生的重要意義，沒有盡到引導學生對人生負責的義務。意志力的磨練、審美情趣的養成、人格的塑造與完善、乃至為人處世之道等在我國現行的高職教育中難以得到真正意義上的實現，學生放棄了“為何而生”的思考，心之所向無處托付，導致他們對生命的意義和價值產生懷疑，甚至會因為被一時偏激的價值觀所遮蔽而喪失整個生活的意義感。

不久前，南京某高校一名大四女生預設微博遺書，宣稱自己因患有抑郁癥自殺，此事引起網絡轟動，廣大網友對此唏噓不已。不論該女生是因為何種原因得了抑郁癥，或者造成自殺行為，這件事情暴露出很多問題，值得我們的深思：在高職學生中，心理問題已經逐漸演化為以生命為代價的心理疾病了，類似例子充分說明生命教育在高職院校中的開展程度還遠遠不夠。許多學生在遇到情感、學習、工作等方面的挫折時，自身不能正確面對，加上外界疏導和關心不及時，造成心理抑郁，導致行為偏差，甚至構成對自己的生命威脅。

類似事件還有很多。大多數選擇自殺的學生除了心理疾病的原因外，有很大一部分不愛惜自己的生命，僅僅因為父母的責罵、同學的爭吵等小事就選擇自殺，行為草率而沖動，這種無視生命的做法讓人心寒。其次值得人警醒的是學生對生命的漠視。不但對自己的生命不珍視，在同伴遇到危險時亦不會珍惜他人的生命，不僅不去救助反而視而不見，生命的意義在他們的頭腦中完全喪失，他們所具有的素質也因一時的沖動而銷聲匿跡，以上跡象直接威脅大學生和諧人格的培養和和諧社會的建設。生命教育已經迫切成為學生成長過程中最為重要的教育。

二、開展生命教育的重要性

（一）生命教育是教育的基礎

教育的對象是人，故此教育應當以人為本。而生命是人存在的形式，則生命教育是教育的基礎。教育應以生命教育為初衷，關懷人的生命、關注人的價值。高職院校，作為培養符合社會要求的應用型人才的搖籃，實現了從人性萌芽到人性完善的過渡。在高職教育中，學校不僅要以能力培養為核心，面向職業需要和社會需求，同時要加強學生身心變化、思想道德、價值觀念等綜合素質建設。

其次，素質教育的主要目的在于健全學生人格發展，范圍囊括了“德”、“智”、“體”、“勞”等各方面的內容，其獲得途徑主要有社會活動和社會經驗。盡管新世紀以來深刻的社會變革帶來了更加多元化的社會價值體系，素質教育的最終目的—促進個體全面而自由的發展從而促進個人、社會與自然和諧共進—仍然沒有發生變化，這一內涵與生命教育的核心，即身心健康協調發展相契合的。因此要培養高素質的職業人才，高職教育應當以人為本，將育人與育才和諧統一。新時代的素質教育必須緊密聯系生命教育，高職院校應該把生命教育擺在素質教育的第一位。

（二）生命教育是素質教育的必然要求

新時代的企業文化和用人需求對高職學生提出了更為嚴格的要求，為了應對這一挑戰，新世紀高品質人才必須具備以下三大素質：一是扎實的科學文化素質、二是高尚的思想品德素質、三是獨立的創新精神與不斷創造的能力。生命教育不能流于形式，其內容不僅僅局限于讓學生掌握基本的生存技能，更要讓他們深刻體會到生命內涵之豐富，形式之多元，充分享受生活的樂趣，以生命的視角重新審視人與自然、人與自己、人與他人的關系，并主動幫助他人理解、認識生命的真實意義，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。實際上，人的生命與人的主體有必然聯系，生命承載著主體，如果失去了生命，人的主體也無從談起。因此。生命教育的缺失將影響主體教育的順利進行，沒有生命教育的素質教育是不完善的。就像沒有了生命的支撐，思維將無法存在，沒有了生命教育，學生缺失了對生命的意識，包括正常的行為、情感和意志等，素質教育更無從談起。而沒有素質教育提供生命教育的有利條件和實施氛圍，生命教育亦無從開展。可見，生命教育與素質教育是相輔相成的，互為和諧統一的關系。

(三)素質教育和生命教育的結合提供學生全方位的保護

素質教育的形式更傾向于隱形教育，其進展通常是通過潛移默化的方式來改變和影響學生的行為。生命教育提倡進行人文教育，重點在于對生命的人文關懷，所有和生命教育相關的內容都應以提高學生對生命的認識為目的，包括正面認識死亡。盡管在中國傳統文化中，對于死亡這個詞是比較避諱的，但我們要認識到時代在發展，充分認識到死亡的威脅才能避免悲劇的發生。在理論性的傳授之外，高職學校要努力營造一個和諧的人文教育環境，將生命教育知識融入到生活的方方面面，教育每一位學生都要愛惜生命，尊重生命。生命教育讓學生認識到不僅要珍惜自己的生命，更要充分發揮自己的生命主動幫助更多的人，而不是傷害他人，危害社會。生命教育的目標在于樹立正確的價值觀，教師要給學生正確的引導，教導他們如何關愛生命、熱愛生活、熱愛世界，引導他們發現生命的意義，挖掘生命的潛能，使他們的身心得到健康的發展，成為充滿活力，健康成長的人。

三、素質教育與生命教育融合的實施途徑

生命教育作為素質教育順利開展的先決條件，在其進行過程中，我們必須清楚地認識到生命是生命教育的基礎，生命教育必須“以‘生命’為本”。為了確保實現生命教育的順利進行，首先要把關注生命和尊重生命的角度作為教師教學和學生學習的關鍵，還要讓學生認識到生命的發展需要知識的促進，激勵學生不斷豐富身心內涵，形成完善的人格，培養對個人、家庭乃至社會的責任心，最終把自己培養成國家的棟梁之才。

（一）加強師資隊伍建設

生命教育的最終目的，在于正確引導學生認識生命，珍惜生命，尊重和熱愛生命，培養積極向上的生活態度，增強社會責任感，樹立正確的生命觀和價值觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。各高職院校應當結合自身學科建設的特點和發展優勢，加強師生心理交流和互動活動，使教師能及時把握當代高職學生的心理健康狀況及心理動態變化，透徹地了解他們的心理發展特點，適時地采取有效的措施對他們出現的心理危機進行預防性干預，將危機問題扼殺在萌芽中，保護他們的生命。另外，學校要也及時關注教師心理健康和綜合素質，有目的地對教師進行生命教育和心理健康培訓，充分利用教師對學生的影響力和感召力，鼓勵教師以身作則，以積極的情緒感染學生，以健康的心態影響學生，樹立良好的榜樣。教師要善于與學生進行情感交流，分享生活經驗，分享自己對生命的美好情感，通過潛移默化的方式，對學生進行人格陶冶，使學生充分感受到生命的活力與美好。

（二）開展形式多樣的實踐活動

可以借鑒業已順利開展的素質教育活動形式，通過形式多樣的社團活動、特色團組織活動或者開展黨員先鋒活動來全面實施生命教育，引導學生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識。活動內容可以針對高職學生迫切渴望接觸社會的特點，直面職業要求和社會挑戰的需要，充分發揮實踐對學生的影響。活動形式可以多種多樣，包括組織大學生參觀烈士陵園、革命紀念館、紅色根據地等，在榜樣力量的感召下端正思想態度，提高對生命意義的認識；組織面向高職學生的戒毒以及預防艾滋病的宣傳活動，增強學生的自我保護和法律防范意識；還有組織野外生存，野外踏勘和野外露營，在遠離城市喧囂的地方刺激學生互相幫助，在挫折打擊中尋求團結協作，在飽經磨難后體驗成功，從困境中反省，在成功中總結經驗，從而更加尊重生命，增強生命的責任感，體驗和感悟生命的快樂。

（三）建立教育保障制度

加強制度建設以確保素質教育和生命教育的順利實施。完善素質教育績效評估體系，鼓勵素質教育中獲得成果的學生和教師，嚴格監督教育進展，重點將生命教育納入人才培養方案，提供生命教育順利實施的保證條件。

生命教育與心理危機應對范文5

[關鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。

一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環

生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。科學技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。

請關注幾則案例：

《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好！我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。

每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：

轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。

二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思

一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。

二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。

三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。

四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。

五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態應對競爭，參與生活。

六是要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。

生命教育與心理危機應對范文6

令人扼腕嘆息的青少年自殺個案

2013年10月以來，有關中小學生自殺事件的報道不斷見諸媒體。

2013年10月30日，四川成都師范附屬小學五年級某班的10歲男孩軍軍（化名），在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”這句遺言后，從30層高的樓上跳下。事發前，語文教師曾因軍軍不遵守會場紀律批評了他。事發后，語文教師見到孩子的遺體后暈了過去。

2013年12月份，黑龍江省寶清縣第二高中在9天內接連有兩名學生分別在學校和自家墜樓身亡。2013年12月3日下午5點左右，寶清縣第二高中學生段某某在自習課上用手機看網絡小說被班主任王老師發現，王老師沒收其手機，將段某某叫到教室外走廊進行批評教育，并電話通知其家長前來取回手機。當晚8點20分，段某某向輔導教師請假上廁所，20分鐘后有學生發現段某某墜樓身亡。李某在寶清第二高中高一年級就讀。12月10日7點50分左右，李某與同桌發生沖突，班主任張某接到學生報告后，立刻趕回班級對兩名學生進行勸導，隨后通知兩方家長將孩子領回家。12月11日晚9時許，學校王校長接到李某父親的電話說李某在家墜樓身亡。

2014年2月16日和21日，陜西省漢中市寧強縣鐵鎖關中學的兩名初中學生先后跳樓，兩人都受了重傷。據了解，第一起跳樓事件發生在 2月16日下午兩點多，鐵鎖關中學初二（1）班凡同學的母親陪他來學校報名，語文教師檢查這位同學的寒假作業時，發現有人的跡象，于是對他進行了批評。之后，在教師的建議下，孩子的母親在教室繼續對孩子進行批評教育，然而就在這個時候，凡同學沖出教室，從三樓跳了下去。另外一起跳樓事件發生在2月21日早上9點多。當天早上，鐵鎖關中學初一（5）班陽陽（化名），根據班干部的安排，和另外兩名同學去倒班里的垃圾，遲到了5分鐘，數學教師說了一句：“你們愛倒垃圾，下周倒一周垃圾吧。”聽了這話后，陽陽低聲哭泣，大約15分鐘后沖出教室，然后就從教學樓的三樓跳了下去。

2014年5月23日，溫州平陽中學一名高三學生跳河自盡，而兩個多月前該縣一名高三男生跳樓身亡。媒體還對2008年至今的中學生自殺現象進行了梳理，發現平陽縣這幾年已有7名中學生相繼在校園或家中發生跳樓、墜樓、跳河事件。

廣東疾控中心曾對廣州市10所小學的全體五、六年級小學生共3045人進行問卷調查，發現其中有3.4%的小學生制訂過自殺計劃，1.3%的學生采取過自殺措施。

北京大學兒童青少年衛生研究所2007年公布過一份《中學生自殺現象調查分析報告》，它歷時3年多，對全國13個省份的約1.5萬名學生作了調查，結果觸目驚心：中學生每5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，而為自殺做過計劃的占6.5%。2012年，這一課題組又公布過一次調查結果，兩組相比，學生的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂等情況增長了幾個百分點。

上海市的相關研究機構也曾聯合對9所中小學校學生進行匿名自評問卷調查，結論一是上海市中小學生自殺行為狀況不容樂觀，必須引起高度重視；結論二是不同學習階段學生的自殺行為影響因素有所不同，干預措施應有所側重。

據世界衛生組織統計，在全球1/3的國家中，青少年是自殺風險最高的人群。每當出現一起自殺悲劇，都會引起教育主管部門、學校、家庭、社會的反思。但可惜的是，這種報道總是時不時跳進人們的眼簾。學業壓力、家庭變故、同輩關系、遭遇不測、生活瑣事……這些都是在個案出現后，專家學者所指出的原因。但對于一種非正常的社會現象，還須進行定量分析，以便尋找到更有效的干預措施，盡可能避免自殺悲劇的發生。

控制性教育比聽話教育更可怕

悲劇的涉事教師雖然痛哭流涕，后悔莫及，但他們還是遭到了言辭激烈的抨擊。毋庸諱言，在一些個例中，教師的批評和體罰確實是悲劇的直接誘因，然而將教師的行為放諸眼下的教育環境中，其實也并無過于出格的地方。學生沒遵守課堂紀律，被教師嚴厲批評并罰站，甚至還要“請家長來談話”。這種一犯錯就懲罰的方式雖然有些陳腐，但也是學校教育中常見的讓孩子“長記性”的方式，算不上大錯特錯。

體罰學生一直為社會各界所反對，教師體罰學生的做法確實不應提倡。可是不容回避的現狀是，處在青少年期的孩子既懵懂又“狡猾”，并不全然明白事理，且掌握了一定的應對經驗，如果不采取一些威權管理手段，很難讓其內心觸動。有人甚至說，那些對孩子真上心的教師才會這么做，而“多一事不如少一事”的教師倒是傾向于輕描淡寫，得過且過。誠然，在諸多事件中，教師固然有錯，可是把悲劇主要歸因于教師是不準確的，也是不公平的。

自殺悲劇中最讓人悲傷莫名的是孩子脆弱的心態。學生和教師當時相處的細節人們不得而知，至少媒體的報道中沒有披露發生過暴力對抗的情節，這說明他們輕生的確是因為無法排遣自身感受到的壓力，對“后果”的恐懼甚至超過了對死的恐懼。事實上，不管教師在批評的過程中使用了怎樣的語言，把孩子的錯誤描述得如何嚴重，學生的過錯都是微不足道的，其錯失也遠談不上有什么“災難性”的后果。如果孩子對事態有基本的判斷，就不會有過重的思想負擔和屈辱感。如果孩子對生命的可貴有清醒的認識，就不會輕擲生命。人們常說，孩子是一張白紙，教師和家長就是在紙上作畫的人。孩子的長成如何，主要是大人教育和環境影響的結果。學生自殺事件雖然是個案，卻也暴露了當下家庭教育和學校教育中的缺陷：心理磨礪和生命教育的匱乏。

雖然未成年學生每天都是上學面對教師，放學面對家長，但很多時候是教師并不真正懂學生，家長也一樣并不真正了解孩子。同學之間怎樣相處，遇到挫折如何面對，學習之外的廣闊世界究竟怎樣，人活在世界上的意義是什么，這些對學生來說尤其重要的處世態度和哲學命題，并沒有專業的導師來授課，他們多數時候只能在朦朧中自己摸索。某些性格封閉、懵懂晚熟的學生，因為自己的心理承受能力差，遇到事情嚴重依賴家長、教師，一旦無所依賴便會發生心理崩潰。

一味重視智商發揮而不重視情商培育的教育，注定不是成功的現代教育。事到如今，我們必須對一切以功利目標為中心的教育體系和人生哲學認真反思了。教師應該在學習成績“提分”“培優”之外更多關注學生的所思所想，家長應該在提供物質條件之外更多關注孩子的內心世界。既給孩子以豐富的知識，又給孩子以強健的心理，他們才能創造美好的未來。

生命的代價何其沉重！正處于心理斷乳期的他們剛剛開始認識這個世界和自己，他們還沒來得及建立自己的人生觀和價值體系。或許孩子心理太脆弱，或許自尊心太強，或許教師的話在孩子心中就是“圣旨”，但這些都不應成為孩子主動或被動選擇自殺的理由。

這就給我們的學校、教師以及家長提出了嚴峻的課題：在現行教育制度與理念的變革很難一步到位的情況下，作為教師、家長都應積極關注青少年的心理成長問題。在愛的基礎和前提下了解你的學生和孩子，了解他們的性格、個性、心理變化，當孩子遇到難題時知道向誰求助，在學會與家長、教師、朋友分享快樂的同時也能傾訴煩惱。在持續的交流中不斷認識自我與他人，培養主見，這樣才有可能讓孩子破解諸多生活謎題。

2014年教育藍皮書《中國教育發展報告（2014）》指出，中小學生的自殺并不是個體單純的心理脆弱，根本原因還在于高度應試的教育制度。如師生沖突類中，在分數指揮棒下，教師被“成績指標”壓迫，導致教師有壓力焦慮癥，這種壓力最終傳導至學生，使他們成為最終的受害者。而家庭沖突導致的中小學生自殺案例中，首要因素還是因為家長對孩子學習成績的過度關注。

2013年11月7日，國家督學、云南省政府參事、云南省教育廳原廳長羅崇敏做客人民網，與網友探討有關生命教育的話題。針對前不久發生的兩起中小學生自殺事件，羅崇敏認為，表面上看好像是教師的語言粗暴、方法不當，實際上這是長期以來聽話教育甚至奴化教育導致的必然結果，聽話教育的危害性就在于使孩子失去自我。

“控制孩子，會使孩子失去自己的獨立存在，失去自己的主體地位，失去自己的生命認知。”羅崇敏認為，現在的教師和家長對孩子實行的是控制性的教育、期待性的教育，但是更重要的是，要教孩子怎么做，教孩子不能怎么做，一定要這么做，一定不能那樣做。

羅崇敏說，我國傳統的教育思想理念，尤其是孔孟的教育理念就是聽話教育。這種教育對孩子好習慣養成是有一定意義的。但是，在聽話教育的基礎上，我們自覺不自覺地開始搞奴化教育。把學生控制在學校手里、教師手里、家長手里。這導致孩子產生奴性，沒有想法，沒有自主意識，沒有追問欲望，導致孩子不了解生命，不珍惜生命，只知道服從。這就適得其反，不好了。

“要從根本上控制孩子的自殺行為，就要改變目前聽話教育中的奴化教育的教育思想和教育方法，優化聽話教育。”羅崇敏說。

科學的生命教育不可或缺

教育部于2012年底公布了《中小學心理健康教育指導綱要》，要求每所中小學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。落實情況暫且不論，在迅速變化的社會轉型期，如何對中小學生進行科學的、有針對性的生命教育應當是也必須是學校的重要責任。

平心而論，很長一段時間以來，我們的教育走進了一個誤區。很多教師忙于教學，以提高學生考試成績和升學指標為己任，不太顧及學生的心理成長。很多家長忙于賺錢養家，往往忽視孩子的內心世界。殊不知，青少年在成長過程中會遇到很多煩惱，迫切需要通過生命教育予以引導，幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然”的關系，形成健康人格。

有心理學者將青少年成長過程中可能遇到的問題歸納為以下5個方面。一是身心發展不平衡。大部分青少年營養攝入過度，生理成熟度明顯提前，心理成熟度相對滯后。二是對生命現象和生命價值認識模糊。不少學生對生命產生的過程了解不多，對生命的意義理解不深，不懂得生命的唯一性與珍貴。三是應對競爭壓力的心理素質不強。由于社會處于轉型期，學生家庭經濟背景差異巨大，容易導致部分學生心態失衡特別是面對升學等壓力，部分青少年厭學情緒增長。四是“代際差異”日益加大。一些家長和教師對學生生活方式的變化認識不足，導致了學生渴望得到理解和尊重的需求得不到滿足。五是消極亞文化和網絡虛擬生活的負面影響。一些庸俗的影視文學作品，對學生正確認識生命產生負示范效應，這當中虛擬化的網絡生活使學生混淆虛擬和現實世界，使其對生活產生錯位，不利于他們的健康成長。這些問題，很多都可以通過生命教育的方式進行有效解決。

因為生命教育，可著眼于全體學生的身心和諧發展，為學生的終身幸福奠定基礎；可著眼于學生個性的健康發展，為提升學生的生存能力和生命質量奠定基礎；可著眼于增強學生在自然和社會中的實踐體驗，為營造健康和諧的生命環境奠定基礎。

上海市教育主管部門將生命教育納入了國民教育體系，整體構建了十二年一貫制的中小學生命教育的科學體系。自2005年正式頒布《上海市中小學生生命教育指導綱要》以來，上海在全市全面深入推進生命教育已有9個年頭。9年來，上海市形成了一些特色，也取得了明顯的成效。

根據上海的經驗，中小學生生命教育可從以下幾個方面著手。

分學段安排生命教育的內容。在小學低年級階段，以“認識生命”為重點，幫助學生初步認識自然界的生命現象；在小學中高年級階段，以“珍惜生命”為重點，幫助學生樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣；在初中階段，以“尊重生命”為重點，引導學生了解青春期身心發展的特點，掌握接納他人和自我保護的技能；在高中階段，以“熱愛生命”為重點，引導學生形成科學合理的性道德觀念，學會應對精神創傷的危機干預方法等。

著力挖掘所有學科教育中的生命教育內涵。生命教育不是一門課程或一項主題活動，也不求通過一門課程或一項主題活動解決所有生命教育的問題，而是要有意識地挖掘所有課程和活動中的生命教育內涵，激活這些原本就蘊藏在學科教育和主題活動中的生命教育內容，以達到生命教育的目的。通過課內課外、多角度、全方位的建設與深化，形成生命教育的立體體系。

結合課外社會實踐活動開展生命教育。青少年充滿活力，要提高生命教育的有效性，就必須針對他們的思想和行為特點，精心策劃一些主題鮮明、富有趣味的課外活動。一方面可以發揮專題教育的重要作用，通過心理教育、安全教育、禁毒和預防艾滋病教育等專題教育形式，開展靈活多樣的生命教育活動。另一方面，還應注重通過班團隊活動、社會實踐等途徑，采用情景模擬、角色體驗等多種形式，提高學生的生存技能和對生命價值的體驗，培養學生珍愛生命的情感。