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創新思維能力現實案例范文1

一、創設“情境交融”的教學情境，讓學生形成情感共鳴主動創新

學生是學習活動的主人，其情感發展具有顯著的特點，易受外在因素的影響和內在情感的熏染.創新思維能力作為學生思維活動的高級形式，需要建立在一定智力發展水準和良好學習情感基礎之上.但由于初中生易受外界不良社會習俗和自身內在情感的影響和熏染，容易在困難面前出現畏懼退縮的消極表現.這就要求，初中數學教師，既要做學生知識素養的傳授者又要做學生情感激發的“引導者”，對教材內容的有效創新，設置出滲透教學目標要求，激發內在學習情感的生活性、趣味性教學情境，讓學生在輕松、平等、融洽的氛圍中能動創新.

如在“三角形勾股定理”教學時，教師根據以往學生學習表現，抓住知識重難點內容，設置出“小明想知道學校旗桿的高度，他發現旗桿上的繩子垂到地面還多1米,當他把繩子的下端拉開5米后，發現下端剛好接觸地面，則旗桿的高是多少？”與現實生活緊密聯系的教學情境，使學生深刻認識該知識內容的生活性，將抽象的內容變為身邊的問題，這樣內在情感得到激發，創新思維能動性得到彰顯.

二、開展“因地制宜”的問題教學，讓學生掌握學習要領能夠創新

問題：點A在x軸上方，距離x軸3個單位長度，距離y軸4個單位長度；點B在y軸上，距離點（8，0）有6個單位長度，則A點坐標是 ，B點坐標是 .

上述問題是一道關于“一次函數”的數學案例，由于一次函數是代數符號與幾何符號結合的數學知識內容，學生對該類型問題解答具有一定難度.教師在一次函數教學中，通過整體分析，發現該內容與“一元一次方程”、“一元一次不等式”等其他知識點有密切而又深刻的聯系，此時，教師抓住數學問題內涵豐富特點，運用發散性思維，將上述問題進行變式：

變式1：若點A（-2，3）先向右平移3個單位，再向下平移1個單位，得到點的坐標為 ；

變式2：一次函數y=-2x+4的圖象與x軸交點坐標是 ，與y軸交點坐標是 ，圖象與坐標軸所圍成的三角形面積是 .

這時教師讓學生分成解題小組，開展變式問題解答活動，并讓學習小組之間開展交流活動，說出各自解題的方法和思路，從而讓學生在開放性問題解答中，領會問題解答要領方略.

從上述教學過程可見，掌握正確、高效的思維方法，是開展有效創新思維活動的重要前提和先決條件.教師要借助于數學問題這一有效載體，設置出具有針對性、典型性和多樣性的問題案例，創新求異，展現特色，逐步尋找和掌握進行問題解答的方法要領，實現學生解題思維靈活性的有效提升，為更好地開展創新思維活動提供方法支持.

三、實施“知行合一”的評價教學，讓學生改正創新不足善于創新

創新思維能力現實案例范文2

1.1樹立創新型教育教學理念

一個優秀的大學教師，不能只滿足于基礎知識和理論的傳授，而應把學生創新思維培養整合到從教學到考核、從課內到課外的各個環節中去。在教學過程中，應多鼓勵學生樹立勇于質疑、敢于批判的精神，提出問題是創新思維能力的一個重要素質[4-5]。計算機專業大學生的創新培養模式要注意“縱橫向結合”。“縱”就是要深入計算機本專業知識的學習；“橫”就是要注意橫向拓寬知識結構，對于相關專業領域也要適當地涉獵。如果只是局限于本專業領域的一個狹小空間，那么將不利于學生創新思維的迸發。因此，具備跨學科跨專業的知識架構，是培養學生創新能力的一個重要途徑。

1.2興趣激發創新思維

興趣是最好的老師，能否在教學過程中有效地激發學生的學習興趣，是激發其思維潛能的關鍵。目前，在計算機教學中培養興趣的基本途徑主要有如下兩個：①以知識的有用性來激發學生的學習興趣。如在上課時，教師可以多舉一些利用計算機理論知識來解決生活和工作中的一些實際問題的實例，讓學生體會到所學知識的價值，從而有助于激發他的學習興趣。②以知識的趣味性來吸引學生的興趣。例如，在編程訓練中，可以選用具有游戲性質的實例，寓教于樂。

1.3產學研一體化的教育模式拉動創新教育

產學研一體化的教育模式是培養創新人才的有效途徑，為此，可以將學校、科研機構和企業三者有機地結合起來，使它們形成能相互合作、相互促進的穩定的三角形關系。三者中，學校是人才培養的主體，學校的人才培養目標、課程設置、教學大綱及培養方案應該與科研機構的研究課題和企業的需求直接掛鉤。科研機構可以通過定期開展學術講座、組建學術團隊、開設學術論壇、開設創新實驗室等一系列途經，為學校孕育創新型人才創造良好的氛圍。科研機構還可以與企業溝通，解決企業的工程應用問題。學校與企業的合作形式也是豐富多樣的：①企業為學校提供見習、實訓、實習的基地；②企業根據最新的社會需求，定期以研討會的形式，參與校方的專業課程設置、培養方案的制訂；③企業為學校提供專業技術人員做兼職教師，為學校提供更加全面化的師資力量。

2創新思維能力培養體系

學生創新思維能力的培養是一個復雜的系統工程，須遵循“課內與課外相結合，理論與實踐相結合”的原則。課內主要是通過改進或優化課程設置、課程內容、教學方法、課程考核等措施，為創新思維能力的培養奠定堅實的基礎；課外主要是通過論壇、專業培訓、研討會、選修、講座、各種學習社團、科技競賽、職業培訓等途經，為創新思維能力的培養營造氛圍；實踐主要是通過校內實訓、企業見習、實驗課、校外實習、畢業設計等方法或措施來豐富創新思維。

2.1合理規劃創新教育課程

課內教學是學生創新教育的主要載體，在教學過程中，必須滲透和貫穿創新思維能力的培養。

2.1.1課程設置

創新思維是建立在系統的知識學習基礎之上的高級思維形式，創新思維教育需要落實到具體的課程中。因此，計算機專業的課程設置要遵循如下3個原則：①由于計算機領域知識更新快，計算機專業課程必須與時俱進，要毫不猶豫地拋棄那些過時的、意義不大的課程，及時地跟進科技前沿；②充分考慮社會的需求，通過校企溝通，讓企業參與課程培養方案的制訂；③要在厚基礎的前提下，適當開設一些跨專業跨學科的拓展課程，這些課程對培養計算機專業學生技術應用能力、創新能力有深遠的影響。

2.1.2教學方法

在計算機課堂教學過程中，需要采取靈活多變的教學方法，應該以學生為主體、教師為主導，要充分調動學生的主觀能動性。如下兩種教學方法，對于激發學生的創新思維能力至關重要。（1）啟發式教學：課堂上不能滿堂灌，而應該在適當的時候，給學生們一個思考的空間，或利用一些有啟發性的問題來引導學生思考；教學內容也不必在課堂上和盤托出，可以有意識地留下懸念，引導學生課后去探討。（2）案例驅動式教學：可以大量采用工程實踐中的具體應用實例，把教學內容融入到解決實際問題的過程中去，以實用的案例驅動教學進程。這樣，在解決問題的過程中，學生的綜合能力、應用能力、思維能力都會大大提高。

2.1.3課程考核

考核是對學生學習效果進行檢驗的有效途徑之一，但考核的目標、方式、難度對學生的創新思維的培養非常重要。對學生的考核可按如下3個原則來展開：①考核目標多元化：也就是打破傳統的只考核理論知識的局面，將基礎知識、專業技能和思維能力有機地融合在一起考核；②考核方式多樣化：在重視知識點考核的基礎上，要大膽地采用設計類的考核方式，有助于學生綜合應用能力的提高；③考核難度層次化：學生對專業知識的敏感度、接受能力往往參差不齊，如果用一個標準去考核學生，對于部分學生要么太難，要么太易，都會損傷他們的學習積極性，采取多層次的考核標準，學生可以根據具體情況，選擇適合自己水平的考試。

2.2努力營造創新教育氛圍

大學階段的學習是多渠道的，不能只拘泥于課堂45分鐘，應該鼓勵學生重視45分鐘之外的學習：①在課堂外，引導學生積極參加研討會，鼓勵他們大膽地提出自己的見解，組織學生定期提交研討報告；②要求學生自覺地聽講座，因為專題講座可以很好地拓展專業視角，加深對課內知識的理解，對創新思維的啟發很有幫助；③組織創新競賽，引導和激勵學生大膽創新；④網上開設論壇，或引導學生參加各種社團，學生在論壇或社團里可以自由地與別人進行交流和探討，有利于他們吸取各種知識。以上這些方式，能很好地營造一個自由而有活力的創新教育氛圍。

2.3在實踐中豐富創新思維

實踐可以加深對知識的理解，領會到知識與現實應用的結合點。通過實踐，既培養了應用能力，也培養了興趣。計算機專業是一門實踐性非常強的工程學科，在教學中尤其要注重實踐環節。計算機專業實踐的形式有多種多樣，如：實驗課、課程設計、觀摩見習、生產實習、畢業設計等。對于實驗課，除了應適當增加實驗課的比例之外，還應考慮多安排些綜合性強的設計類實驗。需要引起注意的是，現在的計算機實驗課，大多只是驗證式的實驗，如程序設計語言課，大多數都是讓學生輸入程序，再記錄運行結果。這種機械的驗證式實驗并不能很好地發揮學生的主觀能動性，不能有效地啟發他們的思維。所以，實驗課的設計應當精心安排，做到既重基礎，也注意能力的提升，且實驗內容應該有一定的梯度，使不同理解層次的同學都可以得到啟發和鍛煉。

3結語

創新思維能力現實案例范文3

一、對活動課教學中培養學生創新能力的思考

1.創設良好的教學情境，激發學生的創新意識

情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識、創新思維有著獨特的作用，教學也往往能收到事半功倍的效果。因此，它是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應的情感。由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而激發學生思考、探究的需要，發展其創造思維。

2.充分利用課堂教學和實踐，培養學生的創新思維能力

教材是教師與學生聯系的橋梁，教材中的活動課設計是時代精神與創新精神的集中體現。新課程標準較大幅度地增加了實踐活動的內容，從七年級至九年級設置的活動有讓學生動手查找報刊、圖書等方面資料的，有讓學生對有關問題進行討論的，有讓學生進行調查、訪談活動的，有讓學生對典型事例進行歸納和分析的，還有讓學生對某些問題進行綜合探討或提出合理化建議的，等等。活動課為教師的創新教育、學生的創造性學習提供了依據。教師利用活動課培養學生的創新思維應充分做到：

（1）突出學生的主體地位。活動課是師生共同投入的、以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動。要建立一種寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來。尊重、信任、鼓勵學生，讓學生把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的舞臺。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神。

（2）發揮教師的“導演”功能。初中政治教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關活動課，從學生真實的生活世界中選取具有一定實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容。學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動，學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。作為教師應指導學生做好充分準備，如收集活動過程的信息，加工處理所收集的信息資料，有計劃地組織學生參與社會實踐活動，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新意識與創新精神，提高創新能力，為認識社會、走向社會奠定基礎。

二、活動課教學實踐中培養學生創新思維能力的操作策略與實例

1.精心設計

教師必須在課前對活動課進行精心設計。例如，在講到環境保護相關內容時，筆者首先口述新聞聯播中播放的北方受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養能力的目的。

2.激發興趣

初中學生興趣愛好各異，個性不相同，又具有不同于成年人的性格特點。如果活動課單一化、模式化，就會使活動課單調、枯燥、缺乏活力。因此，活動課必須激發學生的學習興趣。比如，筆者教學“新時期最鮮明的特點是改革開放”時，播放歌曲《走進新時代》，使學生從優美的樂曲聲中體會到“改革開放富起來”的真切感受，自然而然地引入新課教學；還組織學生實地考察，使絕大部分學生都能用所學的知識去分析、解決實際問題，提出了很好的建議，寫出了較高質量的調查報告。

3.激勵探究

創新思維能力現實案例范文4

[關鍵詞]管理學；教學改革；應用型創新型人才；能力結構

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0179-02

一、建設創新型國家對應用型創新型人才培養的急迫需要

培養高素質創新型人才是我國高校今后教學改革的基本取向，是高校人才培養的核心任務。創新型人才有理論創新型和應用創新型人才之分。理論創新也指原始創新，一般是通過對事物客觀規律的研究，強調在理論和原理等方面的突破。理論創新型人才的培養主要依賴985大學和部分211大學。應用型創新主要是指在已有的技術基礎上進行改造、升級，以實現技術上的新突破或新應用。由于應用型創新的知識結構側重應用，因而一般本科院校和部分211大學是其主要培養單位。經過多年的發展，我國雖然在一些原始技術創新上有了較大突破，但是一些主導產業中的重大關鍵的技術依然擺脫不了依賴國外發達國家的局面，在較長時期內，應用型創新依然是我國自主創新領域的主要內容，這就需要一大批既懂技術、又有多學科知識背景的應用型創新型人才來實現。現實中，正是由于多年來不重視對應用型創新型人才的培養，目前我國制造業集中的珠三角、長三角等區域都出現了較為普遍的“技工荒”，技能型人才的極度短缺嚴重影響了產業升級和創新型國家建設的步伐。因而，如何加強一般本科院校在培養應用型創新型人才的功能已成為我國高等教育急待解決的一個重要課題。人才培養模式改革的落腳點在于每一門課程，尤其是像經濟學、管理學、金融學等這些學科基礎課程，由于在學科課程體系中具有統帥的作用，對于引導學生的學科和專業認知具有重要意義，因而上述學科基礎課程的教改是否成功對于應用型創新型人才培養目標能否實現具有關鍵作用。本文以管理學課程為例，探索如何通過課程教學改革來推動應用型創新型人才的培養。

二、應用型創新型人才應具備的能力結構

（一）較強的學習能力

在終身學習的時代，學習能力是每個現代公民所應具備的基本能力。在競爭日益激烈的時代，一個人的競爭力往往取決于其學習能力。學習能力具體表現為獲取和掌握知識、方法和經驗的能力，包括閱讀、寫作、理解、表達、記憶、搜集資料、使用工具、對話和討論等能力。

（二）良好的發現問題并運用知識解決問題的能力

應用型創新型人才應具備在生產實際、商業情境中發現問題的本質。發現問題的本質后，應用型創新型人才必須掌握豐富的知識和技術工具，并能夠運用多學科的知識，將知識創新性地應用于實際問題的解決。

（三）良好的團隊協作能力

團隊協作能力是應用型創新型人才培養不可或缺的技能之一。隨著經濟全球化的進一步深化以及組織工作分工的進一步細化，相互協作完成工作任務已經成為組織中最基本的工作方式，應用型創新型人才的基本素養就是應當具備協作精神，能夠與他人一起工作。

（四）良好的溝通能力

溝通是知識交流與共享的基礎， 也是知識轉化的重要條件。溝通能力不僅包括以文書、報告等書面表現形式的書面溝通，也體現在以人際交往為主的口頭的溝通上。

（五）較強的創新思維能力

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。良好的創新思維能力是應用型創新型人才的一種較高級的能力，也是體現其創新能力的本質特征。

三、基于應用型創新型人才培養的管理學課程教學改革思路

（一）教學內容改革

應用型創新型人才的知識結構構建應以“厚基礎、寬口徑、重應用、強創新”為基本原則。因此，在教學內容安排上不僅要體現管理學課程中計劃、組織、領導、控制等四大管理職能的基本邏輯體系，更要對各個職能在不同文化的商業環境、不同類型組織的應用和創新上有所加強。同時，為突出“重應用”和“強創新”的知識結構，教學內容中也相應增加案例分析的教學內容和教學時數。

（二）教學方法改革

基于管理學課程的性質，課程教學方法主要采用“理論講述+小組討論式的案例教學+結果演講展示”相結合的方法。理論講述是指教師經過精心備課，將課程相關的管理學理論基礎知識講述清楚，并附帶分析相關管理前沿研究，尤其是對互聯網時代的管理模式進行引導式教學，教師講述知識時間一般為一節課。該環節的教學方法主要是傳授學生獲取知識、掌握知識和方法、探索學科前沿、搜集相關知識的方法，提升學生的學習能力。小組討論式案例教學就是在開學初始將班級學生分成幾個小組，每組3～4人，每講一個知識單元都提前安排一個案例，每個案例都有專門的小組負責研究，小組成員會提前對相關知識單元進行學習，并對小組案例進行討論分析。該環節的主要目的是通過案例研究提升學生發現問題、運用知識解決問題的能力、溝通能力、團隊協作能力和創新思維能力，同時提高學生自學能力。結果演講展示環節是指各小組分析案例后得到的成果在全班同學面前進行演講展示，時間為10～15分鐘，展示完后全班同學可以提一到兩個問題，主講小組負責答辯。該環節的主要目的是培養學生的溝通能力：一方面通過PPT和文本形式展示小組的研究成果可以提升學生的書面邏輯表達和溝通能力，另一方面通過現場演講和答辯則可以提升學生的口頭表達能力。

（三）課程考核改革

縱觀國內外名牌高校的教學質量提升之道，提高學生學習積極性的關鍵辦法在于課程考核，為達到上述應用型創新型人才培養目標，管理學課程主要采用形成性考核方式，即突破傳統的“平時成績20%+期末考試80%”的成績評定方式，采用“課堂參與5%+平時作業15%+期中考試30%+期末考試50%”的形成性考核。國內傳統的成績評定方式其弊端顯而易見，容易導致學生平時不學、期末依靠教師指定重點過關的惡果。而形成性考核的好處在于可以激發學生全程系統參與學習，也避免了傳統成績評定方式的“一考定終生”的弊端。

四、管理學課程教學改革效果分析

為檢驗管理學課程教學改革效果，管理學教研組于2014-2015年下半學期對佛山科學技術學院2014級經管大類班進行了問卷調查，被調查學生總人數為485人，有效問卷394份，問卷有效率為81.2%。教學改革效果調查結果如下：

（一）學生對課程教學改革的效果總體較為滿意

為調查課程教學改革的效果，我們設置了很滿意、滿意和不滿意三個選項。調查發現，參與調查的學生中有34.01%的學生選擇“很滿意、受益良多”，有61.93%的學生選擇“滿意、受益較多”，只有3.55%的學生對課程的教學不滿意，認為有待改進。這說明管理學課程教學改革產生了較好的效果，學生認同度較高。

（二）課堂氣氛明顯好轉

與未進行教學改革的課程相比，管理學課程的課堂氣氛明顯好轉。有超過90%的學生認為管理學課堂氣氛好，僅有6.6%的學生認為課堂氣氛不太好。

（三）課堂參與度明顯提高

與課堂氣氛明顯好轉相呼應的是學生課堂參與度也明顯提升。調查發現，雖然有15.99%的學生從未參與過課堂討論等（這可能與課堂的討論時間有限有關，也可能與于學生性格內向有關），但是有超過84%的學生有1～10次不等的課堂參與，其中參與1～3次的最多，比例為60.66%，參與3～5次的比例為13.96%，參與5～10次的比例為9.39%。

（四）各項能力得到了較大程度的提高

調查發現，大部分學生都認為管理學課程教學改革對自己的各項能力都或多或少有一定的提升作用。被調查學生認為，通過參與管理學課程教學改革實踐，自己的分析能力和學習能力的提升最大，有73.6%的學生認為分析能力得到了提高，有63.96%的學生認為學習能力得到了提高，有44.67%的學生認為創新思維能力得到了提高，42.64%的學生認為團隊合作能力得到了提高，但是只有17.77%的學生認為自己的演講能力得到了提高，也有16.75%的學生選擇自己的其他能力得到了較好的提升。這說明管理學課程教學改革對于應用型創新型人才培養起到了較好的效果，但是對團隊合作能力和口頭溝通能力（主要表現為成果展示能力）培養有待進一步加強。

[ 參 考 文 獻 ]

創新思維能力現實案例范文5

一、創新思維及其主要形式

所謂創新思維，就是指在客觀需要的推動下，以獲得的信息和已貯存的知識為基礎，以超常規甚至反常規的眼界、視角、方法去觀察、思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案、程序或重新組合已有的知識、技術、經驗等，來獲取創造性的思維成果，從而實現人的主體創造能力的思維方式。通常而言，創新思維的“新”主要體現在觀察問題和思考問題的角度、方法的“新”，解決問題方案的“新”或者思維成果的“新”。從哲學思維的視角分析，“創新思維”需要具備突破同質性而達到求異性，突破單一性而達到多樣性，突破分離性而達到聯結性，突破對立性而達到互補性，突破孤立性而達到整體性等系列特征。

創新思維具有多種多樣的表現形式，一種或幾種思維方式的優化組合形成了獨特的創新方案，比較常見的創新思維形式包括這樣幾類:

第一，同質異化型思維。即從與眾不同、與以往不同的角度和方面進行思考，尋求解決問題新的思路、新的方法，不墨守成規、因循守舊。這種思維善于挖掘客觀事物的差異、不一致的地方，主要體現在選題的標新立異、方法的獨辟蹊徑、對異常的敏感性和思維的獨立性。

第二，轉換型思維。所謂轉換就是通過改變觀察、思考問題的視角、著眼點、途徑、方法、目標，或者改變事物的元素、功能等形成新思維成果的思維方式類型。多樣性是轉換型重要的思維原則，思維多樣性就是強調打破“一”統天下，主張向度來思考和解決問題。轉換型思維主要有這樣幾類具體的思維模式，即視覺轉換模式、方法轉換模式、元素轉換模式、目標轉換模式、全體與部分轉換模式以及不規則與規則轉換模式。

第三，反向型思維。與正向思維方法不同，反向思維是指人們在思考問題時，跳出常規，從反方向尋找解決問題的辦法和思路。中國古代哲學家老子“反者道之動”的觀點，馬克思“人體解剖對于猴體解剖是一把鑰匙”的社會認識方法論，都是著名的例證。反向型思維主要包括反轉型逆向模式、轉換型反向模式、缺點研究反向模式等。第四，多向型思維。即從不同角度、不同指向、不同方位去探求思考事物并尋求解決問題的思路、方案、措施、結果的思維方式，或稱多維型、發散型思維。在各種思維方式中，多向型思維具有極為重要的意義，實踐證明，創造性思維能力越強的人，其思維的面越廣，相反，如果思維缺乏寬廣性，其思維的結果就容易簡單化和片面化，不利于獲得創新的結果。

二、創新思維主體的個體能力基礎

相對于思維對象即思維客體來說，思維的主體指有思維能力、進行思維活動的人，思維主體是思維活動中積極的因素，具有能動性、實踐性、社會性。由于具有高度發達的大腦，人具備思維的物質生理基礎，但思維的創新除生理條件外，思維主體的思維能力起著決定性的作用。論文也就是說，主體的創新思維不是先天就有的，而是通過后天的社會實踐(經驗)、日常的思維訓練(有意識或無意識)逐步形成的，而且人的創新能力一般是以潛能的方式存在著的，需要通過人的自覺開發和積極運用才可能發揮出來。

為此國內外的研究者進行了諸多探討。美國當代著名心理學家J.P.吉爾福特指出，“創造性”從廣義上可以理解為“創造性人格”，因為創造性人格能“代表創造性人物的那些特征的組織方式”。學者俞吾金先生認為，創造性思維決定于主體三方面的素質:天賦———高度的敏感性、感受力和洞察力;興趣———對所思維、所研究的對象具有強烈的興趣;意志力———能頑強持久地把注意力集中于思維對象上。除天賦、興趣、意志力這些思維品質之外，創新思維還要求具有良好的社會環境，主體的豐富的知識儲備，勤于思考、敢于思考、善于思考的思維習慣。

由此可見，在創新思維過程中，要求思維主體能夠處理好確定與非確定的、邏輯的與非邏輯的、相似的與相異的、單元的與多元的、抽象的與形象的等等各種思維因素間的關系，將它們納入到一個統一的系統中來，構成整體的思考、系統的思考、立體的思考，這樣的思維方式才會最大限度地發揮其創造力。這里不僅要求主體在認識過程中，對于客觀存在具有敏銳而完整的感受能力，而且要求在邏輯抽象上達到完善的理性高度，同時還要求主體具備突出的直覺思維和豐富的想象能力。簡言之，創新思維的能力，即體現為個體在同等條件下所充分顯示的與群體思維有所不同的具有創造性意義的思維活動的水平與特征。具體而言，創新思維主體的個體起碼應該具備良好的認知能力和思維習慣。

首先，主體的認知能力直接影響創新思維的結果，也是思維創新能否實現的前提條件。而較強的認知能力來源于知識和經驗的積累，因此，知識和經驗是主體進行思維活動的前知基礎。

人類長期思維活動所積累起來的極其豐富的知識是思維得以繼續發展的平臺，在這平臺之上，人類的思維得以繼續發展。由于知識為主體的思維活動提供了必要的信息存儲，任何形式的思維活動本質上都是對儲存于腦海中的知識信息進行組合加工而成的，大腦中如果沒有知識信息儲存，思維將無法進行，更別說創新了;知識為思維主體的創造性思維提供動力支持，主體只有在知識積累的前提下，才能有從思維對象中提取有用的材料進行思維創新的能力。另外，知識還直接制約著思維的廣度、深度，影響思維創新的成就。思維主體親身參與的社會實踐所獲得的經驗同等重要。

一切知識都來源于經驗，都是對以往經驗的總結和記錄。由于經驗必須是思維主體親身參與才能獲得的，經驗因而相比知識對主體思維的影響更具有深刻性、直接有效性。知識和經驗可以相互轉化、相互促進，經驗的理論總結就是知識，知識的踐行會生成經驗。因此，思維主體必須努力學習科學文化知識，不斷拓寬知識面，不斷進行知識更新，為創新思維打下深厚的知識基礎。同時，思維主體在努力學習的前提下，還必須不斷參加社會實踐，在實踐中磨礪自己，積累經驗，而不能閉門造車。

其次，創新思維需要思維主體良好的思維習慣。思維創新的落實最終依賴于思維主體的良好思維習慣的養成，思維主體必須具備推動思維創新發展的內在心理動因，心理動因主要有興趣、動機、情感、和意志四個方面組成。對于思維創新來說，應培養廣泛而持久的興趣、目標明確的動機、積極飽滿的情感、堅定不移的意志。在此基礎上，思維主體還要養成勤于思考、敢于創新、善于創新的思維能力。

一方面，思維主體要多思、多想，“業精于勤而荒于嬉”，只有多思多想，才能在平淡中見神奇，自然科學研究重大發現的案例，比如牛頓從一只蘋果的下落發現萬有引力，阿基米德從溢出的洗澡水中發現浮力，達爾文在動物身上發現人類的起源，都是多思多想的緣故;另一方面，思維主體要有創新思維的勇氣、敢于思維創新，對于一項思維創新活動，一般都會有來自各方面的阻力，如保守勢力和既得利益者的反對，“槍打出頭鳥”等觀念的束縛，創新的風險的威嚇等，因此創新思維的主體要有較強的抗壓能力，頂住各種壓力，進行創造性思維。另外，思維主體還要善于思考，就是要在原有知識、經驗的基礎上，根據思維材料，靈活運用各種思維方法，達到思維創新的目的。

三、創新思維主體的影響因素

思維方式是人類在改造世界的社會實踐眾產生和發展的，一個有利于良好創新思維方式生長和發育的社會環境對思維創新起著重要的作用。社會環境既包括政治的、經濟的、文化的，還有人與人之間的關系。就政治環境對思維創新的影響而言，封建

專制的政治體制顯然不利于思維的創新，因為專制的政治體制對政治倫理的要求極強，它排斥獨立的人格、獨立的思想、獨立的創造，它講求的是服從，服從君主、服從權威、服從倫理道德，這樣，封建帝制嚴重束縛了人類創新思維能力的發展。從經濟環境對思維創新的影響來看，類似于僵化的經濟體制顯然是不利于人類創新思維的發展的，只有靈活的社會經濟經濟體制，才能激勵人們參與競爭，有利于創新思維的激發。

良好的文化氛圍、和諧的人際關系也能使人在心情愉悅中自覺自愿地迸發創新的熱情。相反的是，保守、尚古的傳統文化對思維創新形成了制約。例如，具有五千年悠久歷史的中國傳統文化，對于燦爛的中華文明的形成具有不可磨滅的歷史功績。但傳統文化也較容易形成中國人傳統的思維方式、思維人格，不利于創新思維的出現與發展。以儒家的倫理道德為核心的封建文化強調的是以絕對服從為特征的“三綱五常”、中庸和諧，主張對經典、對權威的崇拜，反對、排斥標新立異，要求人們按照圣人制訂的標準思考、行動，思想不得超出既定的框架，把超出封建倫理規范的行為視作“離經叛道”。這種文化傳統形成了中國人的文化心理積淀，使人們在思考問題的時候，不自覺的受其規范，容易造成思維的僵化刻板，容易讓人墨守成規，從而阻礙思維的創新。

回顧歷史可以發現，思維的創新過程并不總是一帆風順的，它在形成過程中會遇到各種阻力。當然，影響思維創新的因素很多，既有外部社會因素對思維創新的制約，也有來自思維主體的在長期實踐過程中形成的思維定勢的阻礙。思維定勢是思維主體在思維實踐中形成的、自己慣用的、格式化的思考模式。當面臨需要思考的問題時，思維主體可以不假思索地把問題納入到特定的思維框架(下轉第161頁)(上接第158頁)并沿著特定的思路和路徑對其進行思考和處理。思維定勢的主要特征是它的穩固的形式化特征和強大的慣性，這種特征便構成了創造性思維的障礙。其中對創新思維影響較大的思維定勢主要有這樣幾種:

首先是權威定勢，指思維主體把某一權威人物的某種論斷作為評價標準的思維模式。權威定勢的形成有兒童在走向教育的過程中所受的“教育權威”，以及由于社會分工的不同和知識技能方面的差異而形成的“專業權威”。在權威面前，絕大多數人會失去自己的獨立思考，盲從權威，從而喪失創新的能力。

創新思維能力現實案例范文6

本文介紹了高職院校數學教學中引入數學實驗課的必要性，并對數學實驗課程的教學目的、內容以及教學方式、評估方法等方面對數學實驗課程的結構進行了探索。對高職院校數學教學改課有一定的借鑒意義。

關鍵詞：

數學實驗；高職學校；實踐能力

一、引言

職業教育要把學生職業技能以及創新思維的發展作為教育的重點，而學生的邏輯和抽象思維能力在數學課堂中可以得到很好的鍛煉，因此，高職數學教學模式改革勢在必行。在當今高職院校的數學課堂中引入數學實驗，有助于學生更加深刻、直觀地掌握數學知識，為職業技能的培養以及創新思維的發展打下充足的理論基礎。

二、在高職院校數學教學中引入數學實驗課的必要性

瑞士著名的數學家歐拉就曾表示：數學是一門科學，既需要觀察，也離不開實驗。想要學好這門科學，最有效的方式是自己去發現。而“數學實驗”就是為了解決現實中面臨的問題或者完成具體的項目建設，借助于現代計算機技術以及數學軟件、模型、基礎知識等等而進行的實驗。即借助數學實驗幫助學生更好地學習知識、理解知識的教學方式。就目前高職學校學生的實際狀況而言，普遍存在數學基礎薄弱的現象，因此采用傳統地數學教學模式很難使他們真正理解基礎知識，加之他們對數學知識的作用認識不足，因此對數學這門學科就沒有足夠的重視，最終導致其思維能力薄弱，創新思維缺乏，也就阻礙了其職業技能的培養。為了有效地解決高職院校中數學教育存在的問題，將數學實驗引入教學課堂。數學實驗教學是以學生在數學領域面臨的問題為導向，借助于現代計算機技術把解決問題的過程直觀、表象地向學生們演示出來，把數學知識的實用性與現實性統一起來。在數學實驗中，由于是以實踐中遇到的問題為導向的，因此能夠從根本上調動學生學習的積極性與主動性。在數學實驗教學，學生以一個研究者的身份參與到教學過程中，是對傳統地“聽數學”學習模式的顛覆，自身的參與使學生對這門學科產生濃厚地興趣，并逐步培養了自身的邏輯思維能力與創新能力。

三、高職數學實驗課程的教學結構初探

在高職學院校，數學實驗課是以數學理論知識與內容的初步探索為導向，借助于實驗使數學中比較抽象、復雜的知識變得簡單易懂，學習理解起來更加直觀，使學生在親身體驗和直觀感受中培養自己的邏輯思維能力與創新思想。目前，我國數學實驗課程尚處于初步探索階段，還未形成比較固定、成熟的體系供大家享用。本文結合高職院校學生的基本特征，探索了數學實驗課的基本結構，主要包括教學目的、內容以及教學方式、評估方法等幾部分。

1、教學目的

使學生對數學知識有著更加直觀、深入地了解。教師要教授學生借助于計算機、數學軟件等工具對數據進行分析，積極指導學生進行數學實驗，在這個過程中仔細觀察，主動去發現實驗中呈現出來的數學規律，并對此進行總結。

2、教學內容

數學實驗課的開展是為了解決實踐當中遇到的問題。因此在內容的選擇上要做到實用、易操作且具有一定的趣味性，能夠起到理論教學的輔助作用，讓學生在實驗中訓練自主分析問題、解決問題的能力，使實踐能力得以提高，培養創造性思維。在具體的教學內容上這里設計了三個部分：首先，教師演示。即由教師來親自對比較抽象或者比較復雜的知識點進行案例演示，讓學生更直觀地感受到。之后老師會對案例進行總結與歸納，為學生培養獨立的分析和歸納能力做充足的準備。其次，基礎計算。教師教授學生基礎軟件的學習，讓學生能夠借助于計算機軟件輕松地解決數學中的計算問題，從而有更多的時間和精力進行探索，更加深刻地理解基礎理論知識以及基本的公式、定理等等。最后，建模提升板塊。此部分對學生的建模能力有一定的要求，一般是用于選擇建模選修課的學生，在這里老師要教授學生一些計算機編程的知識，另外對于分析問題、解決問題的能力也有一定的要求。

3、教學過程

實驗教學法有著獨特的特征，在教學過程中遵循直覺想象—猜想—結論驗證的過程，需要多方面信息的綜合交流。教學實施過程是按照教學結構來進行的。在教師演示環節，至少要教會學生學會一種數學軟件，能夠獨立操作和使用此軟件，對必要參數進行設置。這是后續實驗的基礎，老師通常會在理論教學中講授軟件的使用。在之后的基礎計算實驗環節中，學生自己動手親自實驗，以第一階段所學到的軟件使用方法為基礎，對所學知識進行驗證，最后對實驗過程進行總結并書寫成報告的形式。在最后的數學模型實驗階段，主要是挑選出數學建模比較突出的學生作為學校代表去參加建模比賽。這個階段的實驗通常都會設置一個具體的實驗背景，讓學生帶著問題進入實驗，在過程中分析問題，利用所學的數學知識和計算方法來構建數學模型，借助于數學模型來解決問題。

4、評估方法

對于數學實驗的評估應從多方面入手，在實驗課堂上及時對實驗過程進行評估，并與學生提交的實驗報告相結合給出公平的評價。主要是考察學生的學習態度與創新實踐能力，同時也要充分地考慮學生的平時成績與課堂表現，因此對于數學這門學科的綜合評價可以采用如下方式：即把平時成績、期末考試成績、實驗成績按照3:5:2的比例進行所得分數即為該學科的綜合成績。

四、結語

現代計算機技術的發展使得計算機的應用范圍不斷擴大，同時數學的應用不管在地位以及范圍上都有所提升，高職院校的數學教育對此要有充分地認識，多方面培養學生的數學邏輯思維能力，積極引導學生借助于現代計算機技術來分析問題，搭建數學模型，從而更加準確、快速地解決數學問題。在高職教學過程中，大范圍地開展數學實驗，讓學生更加直觀深刻地掌握數學知識，為職業技能的提升與創新思維的培養奠定堅實的基礎

參考文獻：

[1]張耘.高職數學中引入數學實驗的方法初探.教育與職業.2015.

[2]劉明輝.數學實驗在高職數學教學中的應用.中國成人教育.2015.