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獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文1

一、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

1.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰(shuí)不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問(wèn)題、新思想、新方法，誰(shuí)就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立“不惟書(shū)，不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對(duì)習(xí)以為常的、看似沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生疑問(wèn)。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問(wèn)。即使是學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出積極的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。作為老師，在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開(kāi)，不再局限于教師的問(wèn)題，而是根據(jù)對(duì)文本的個(gè)性化解讀提出自己的見(jiàn)解。

二、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過(guò)問(wèn)題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨(dú)立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。

三、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“一個(gè)題目老師講了我都會(huì)，可我自己做時(shí)又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說(shuō)明學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們?cè)诼?tīng)課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著教師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，就感到力不從心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)的對(duì)比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系、知識(shí)歸納，運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等等，要給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。

四、提高學(xué)生獨(dú)立思考的品位

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文2

與眾不同、超凡脫俗的真正意義在于能夠展示并表達(dá)獨(dú)具特色的思想，成功者大多數(shù)有極具個(gè)性的思想，有獨(dú)立思考與判斷的能力。所以。家長(zhǎng)們應(yīng)從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。

父母應(yīng)如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力呢?

1　營(yíng)造一個(gè)思考的氛圍。在家庭中，營(yíng)造思考的氛圍，對(duì)孩子形成獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)的思維、舉動(dòng)非常重要。父母不能因?yàn)楹⒆有』蛞詾楹⒆硬欢隆⑿枰笕苏疹櫟榷阉闯墒谴笕说母綄倨贰Ｒ篮⒆右彩且粋€(gè)完整的、獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該允許他們有自己的世界、自己的空間。

2　讓孩子學(xué)會(huì)思考。父母在與孩子相處與交談過(guò)程中，要經(jīng)常以商量的口吻進(jìn)行討論式的協(xié)商，留給孩子自己思考的余地，要給孩子提出自己想法的機(jī)會(huì)。父母可根據(jù)交談內(nèi)容經(jīng)常發(fā)問(wèn)，如：“他(它)們之間有什么關(guān)系?”“你覺(jué)得怎么做會(huì)更好些?”“你的想法有根據(jù)嗎?”等問(wèn)題。用以引發(fā)孩子的思考。

3　傾聽(tīng)孩子敘述自己的想法。孩子的想法常常是天真、幼稚甚至可笑的。盡管如此，父母仍要抓住他們談話中有趣的、有道理的論點(diǎn)，鼓勵(lì)他們深入地“闡述”，使他們嘗到思考的樂(lè)趣，以增強(qiáng)自我探索的信心。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；方法；能力培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是非常有必要的，而目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻在老師的教學(xué)方式上以及學(xué)生的思想層面上存在這諸多問(wèn)題與弊端。老師灌輸式的教育以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)就好像一個(gè)裝了水的杯子里硬是要裝油進(jìn)去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，我國(guó)小學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的現(xiàn)象變得嚴(yán)重了起來(lái)。因此，如今當(dāng)務(wù)之急便是針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性、當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法進(jìn)行分析與探討。

一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義

（1）如果學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，那么在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與題目時(shí)，他們便可依據(jù)自己的想法，獨(dú)立進(jìn)行設(shè)問(wèn)、分析、解題、驗(yàn)證等一系列的解題過(guò)程。而這不僅有助于學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有自己的解題技巧，同時(shí)能夠融會(huì)貫通，將書(shū)本上的知識(shí)完美的轉(zhuǎn)化為自己的。

（2）如果學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，便可不再像過(guò)去那樣，學(xué)生上課沒(méi)有積極性與參與性，整節(jié)課像是老師的“獨(dú)角戲”。老師本是引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生成為課上的“主角”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)才是他們必須要做的。

（3）學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力對(duì)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是有利的。作為一名學(xué)生，獨(dú)立思考的能力對(duì)于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必須的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯性的思維能力以及創(chuàng)新能力，而這些，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)是必要的。

二、分析當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

首先，在分析過(guò)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育后發(fā)現(xiàn)，教師灌輸式的教學(xué)以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力都是極其不利的。本應(yīng)該作為課堂教學(xué)中“配角”的教師，如今卻是作為課堂教學(xué)的“主角”實(shí)施著他們的“權(quán)力”。比如，不論是課堂的教學(xué)進(jìn)度還是課后習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，都掌握在教師的手中。學(xué)生在課堂教學(xué)中以被動(dòng)者的姿態(tài)，習(xí)慣性的將接受課堂上老師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，更有甚者，機(jī)械性的抄書(shū)與背誦書(shū)上同類(lèi)型題目答案或標(biāo)準(zhǔn)答案也成為他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校中學(xué)生的成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率成為了家長(zhǎng)們衡量一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校為了成為家長(zhǎng)們眼中的好學(xué)校，不斷加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生平均每天都要上近十節(jié)課，每天有十幾個(gè)小時(shí)在學(xué)習(xí)。學(xué)生由于要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)而根本就沒(méi)有時(shí)間與精力去自己思考。如果這種情況再這樣繼續(xù)下去，學(xué)生自己不會(huì)獨(dú)立思考的情況會(huì)迅速增加。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法

如今，時(shí)代的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)人才的要求變得越來(lái)越高。各類(lèi)招聘單位也將是否具備獨(dú)立思考能力作為了對(duì)所需人才的選拔要求。面對(duì)這樣的局勢(shì)，我認(rèn)為針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力主要有以下三種方法。

（1）創(chuàng)造一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析可知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的“絆腳石”便是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。而之所以會(huì)這么認(rèn)為，是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)使得課堂氛圍乏味無(wú)趣、沒(méi)有生氣，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。因此，只有創(chuàng)造出一種新型的、以學(xué)生為主角的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，才可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。在對(duì)小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生不怎么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全沒(méi)有興趣，而原因則是他們大多數(shù)覺(jué)得數(shù)學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥乏味。因此，我們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容變得新穎有趣，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。比如，在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法讓學(xué)生自己想辦法快速算出結(jié)果。

（3）對(duì)校園課后的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行充分的利用。想要學(xué)好一門(mén)功課就必須做到三點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而這三點(diǎn)中最易被人們忽略的一點(diǎn)便是課后復(fù)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生組成一對(duì)一幫扶小組的方式提醒學(xué)生在課后針對(duì)課上內(nèi)容及疑惑進(jìn)行復(fù)習(xí)與探討，而老師在每次考試結(jié)果出來(lái)后，對(duì)表現(xiàn)好的，小組中倆人成績(jī)都有所進(jìn)步的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性提高學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生漸漸的培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文4

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-036-01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位”，獨(dú)立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類(lèi)歷史不斷文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

一、發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位

獨(dú)立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅(jiān)定價(jià)值判斷體系，假如沒(méi)有這個(gè)，你無(wú)法獨(dú)立思考。任何思考的起點(diǎn)，必須為自己找一個(gè)原點(diǎn)。所有的獨(dú)立思考其實(shí)都是不獨(dú)立的，你得有一個(gè)判斷起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中大量的“科學(xué)漫步”“sts”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運(yùn)行”、“宇宙大爆炸”、“奇點(diǎn)”、“ 相對(duì)論”、“超光速中微子”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅(jiān)定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過(guò)程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛(ài)因斯坦其相對(duì)論以來(lái)一直被整個(gè)物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒(méi)有“終極定理“，沒(méi)有科學(xué)家是“上帝”，沒(méi)有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格――崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)，也就有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的起點(diǎn)。

二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，學(xué)生就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，提出問(wèn)題。在物理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，是作為物理教育工作者在現(xiàn)階段所應(yīng)注意的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，和國(guó)外的學(xué)生比起來(lái)，中國(guó)的學(xué)生所缺少的就是質(zhì)疑的能力和批判精神。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)造質(zhì)疑情景，使學(xué)生正確的質(zhì)疑。

1. 在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師就必須學(xué)會(huì)“點(diǎn)到為止”的教學(xué)原則。不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說(shuō)完，留給學(xué)生的只有記憶與背誦。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出一定的思考空間，要相信學(xué)生思維能力的可塑性，要把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生。

2.教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在課堂上拋棄填鴨式和滿灌堂的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題和思考的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

3.教師要在物理教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的第一個(gè)表現(xiàn)一般是能提許多問(wèn)題，包括各種“莫名其妙”的問(wèn)題，這正是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力最好的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，我們也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，絕不可嘲諷打擊。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)的教給學(xué)生一些質(zhì)疑的正確方法。要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文5

一、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

愛(ài)玩游戲、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生普遍存在的發(fā)展特點(diǎn)，在接受數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，小學(xué)生課堂上愛(ài)玩游戲、坐不住及向教師提問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”也是普遍現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單、易懂，但是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、使其掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)卻是十分困難。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多習(xí)慣樹(shù)立權(quán)威，讓學(xué)生在課堂上一絲不茍聽(tīng)教師授課，最后再通過(guò)反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)數(shù)學(xué)課形成“以教師為中心”的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)腦思考等都被教師禁錮住，轉(zhuǎn)而形成課堂上規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課，不擾亂紀(jì)律的學(xué)生。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師壓抑學(xué)生的成長(zhǎng)天性不僅會(huì)造成課堂僵化、沉悶，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力受限，最后導(dǎo)致學(xué)生成為教育的“傀儡”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施

在具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持“學(xué)生為中心”理念進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行授課。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師只有把學(xué)生放在主置上，才能“想學(xué)生之所想，行學(xué)生之所行”。例如在一年級(jí)的教學(xué)“0～10的認(rèn)識(shí)”中，對(duì)教師而言，這些數(shù)字非常容易，一看就懂，而對(duì)于學(xué)生而言，這些數(shù)字僅僅是父母要求背誦的符號(hào)。因此，在實(shí)際的教育中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，考慮到學(xué)生知識(shí)量有限及愛(ài)玩游戲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，然后依據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，如拿一些小石頭讓學(xué)生進(jìn)行0～10的認(rèn)識(shí)，或者讓學(xué)生對(duì)家庭人數(shù)的數(shù)目進(jìn)行回答，使學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)字的過(guò)程中，大腦會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與思考，從而也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

（二）教師運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式

在教育過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。例如在進(jìn)行“正方形”這一課的教學(xué)時(shí) ，教師可以在電子白板上顯示一個(gè)正方形，在每條邊的旁邊標(biāo)識(shí)邊長(zhǎng)的L度，然后提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：正方形每條邊的邊長(zhǎng)是多少？當(dāng)學(xué)生回答出每條邊的邊長(zhǎng)后，教師可以在進(jìn)行提問(wèn)：這說(shuō)明了正方形的邊長(zhǎng)具有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)于這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自然能回答得出來(lái)，由此教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確求出正方形的周長(zhǎng)？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)想著把正方形的四條邊長(zhǎng)都相加，然后就計(jì)算出其周長(zhǎng)。但是在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，例如教師可以提示學(xué)生結(jié)合正方形四條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，由此學(xué)生就會(huì)得出正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)*4的計(jì)算方法。

（三）教師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的典型例題

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的典型例題，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并加深學(xué)生對(duì)典型例題的印象。而在接下來(lái)的數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)例題進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的“打折”這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以先設(shè)計(jì)出一個(gè)典型例題：學(xué)校超市里售賣(mài)籃球，每個(gè)籃球100元，但是在六一兒童節(jié)那天，超市有打折活動(dòng)，每個(gè)籃球打七折，請(qǐng)問(wèn)六一兒童節(jié)這天，學(xué)校超市的籃球價(jià)格是多少錢(qián)？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點(diǎn)：第一，該例題包含了數(shù)學(xué)教材中的“打折”這一教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了教師的教學(xué)任務(wù)；第二，該例題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際與愛(ài)好，從學(xué)生喜愛(ài)籃球出發(fā)。面對(duì)這樣趣味性強(qiáng)的典型例題，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“打折”這一知識(shí)點(diǎn)充滿好奇并努力思考問(wèn)題的答案，由此在探索答案的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（四）教師堅(jiān)持“舉一反三”的數(shù)學(xué)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要教師認(rèn)真地“教”，同時(shí)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他的問(wèn)題上來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí) ，教師一開(kāi)始的的例題是“41+13+19=？”，一開(kāi)始教師先引導(dǎo)學(xué)生把“41”和“19”進(jìn)行相加，得出“41+19=60”，接下來(lái)在運(yùn)用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個(gè)答案。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)該方法后，教師還應(yīng)該在舉出一些例子讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)快速計(jì)算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續(xù)舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學(xué)生在寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，站在小學(xué)生的立場(chǎng)上看問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)做好鋪墊。此外，教師還應(yīng)該注重“啟發(fā)式”教學(xué)模式，不要理所當(dāng)然地把答案灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案，使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12：64.

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；師生溝通

一、課堂小游戲做引導(dǎo)

游戲最能使學(xué)生集中精力，才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有顯著作用。所以老師可以用一些課堂小游戲引導(dǎo)學(xué)，并使其逐漸對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園。不僅如此，游戲還可以開(kāi)發(fā)大腦，提高智商，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)小游戲可以培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，這也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的第一步。課堂上通過(guò)放映PPT的方式和學(xué)生互動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，中間穿插一些互動(dòng)小游戲就是非常不錯(cuò)的選擇，最后再由老師做深一層講解，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、作業(yè)保證獨(dú)立完成

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業(yè)中嚴(yán)格要求，必須獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一天就可以實(shí)現(xiàn)的，所以只有讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。一個(gè)班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)全班作業(yè)一、兩個(gè)版本的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生之間的互相抄襲，一個(gè)人完成，全班無(wú)憂。而老師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問(wèn)題也就只是那一兩個(gè)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響，而且不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以保證學(xué)生日常作業(yè)獨(dú)立自主完成，是提高數(shù)學(xué)成績(jī)以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的必要條件。所以作為老師一定要杜絕抄襲行為。

三、師生溝通，共同進(jìn)步

師生溝通在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中發(fā)揮著非常獨(dú)特的作用，通過(guò)相互溝通和真誠(chéng)交流，既可以增進(jìn)師生之間的感情也可以探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。只有進(jìn)一步了解學(xué)生思想，剖析他們解決問(wèn)題的方法，并加以引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地思考問(wèn)題，用創(chuàng)新思維想辦法。利用課余時(shí)間，關(guān)心學(xué)生的日常生活問(wèn)題，有問(wèn)題就及時(shí)想辦法幫忙解決，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠提出自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生靈活大膽地動(dòng)腦并且學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題，所以說(shuō)師生之間的溝通是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的橋梁。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就可以實(shí)現(xiàn)的，需要從日常的作業(yè)、生活和課外活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，需要師生共同努力，共同完成這件“任重而道遠(yuǎn)”的事情。