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創(chuàng)造性思維的邏輯性范文1

一、利用思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有一個重要的基礎，就是必須要培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力。因為思維活動必須保證有邏輯性，才能在掌握的知識、能力的基礎上，在深入了解事物之間的關系、準確把握事物內(nèi)部基本特征的前提下進行信息的重組，這個重組的過程我們就稱之為“創(chuàng)造”。在初中美術(shù)學科教學中，教師利用思維導圖讓學生進行細節(jié)的探究、關系的探尋、內(nèi)容的探索，實際就是學生將自己的思維進行邏輯性的展現(xiàn)和重組的過程，同時繪制思維導圖更是不可缺少邏輯思維的參與。初中生具有活躍的形象思維，但是抽象性思維和邏輯思維能力水平不高，因此教師需要對學生進行深入的引導，讓學生將自己的思維過程以思維導圖的形式進行展現(xiàn)，以清晰的步驟進行表達，便于學生對自己的思維過程有一個精準的控制和全面的了解，避免遺忘靈感以及思維出現(xiàn)混亂。例如對某一項生活用品或者學習用品進行思維導圖的繪制時，教師就可以指導學生將其作為關鍵詞，并將與其有關的形象、特征、作用、內(nèi)部構(gòu)造等各個方面作為基礎的關聯(lián)單元進行呈現(xiàn)或繪制，從而得到更多的靈感與創(chuàng)意，讓學生從中選擇一個最佳的方案，通過邏輯思維的方式進行完美的美術(shù)語言

表達。

二、利用思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學生創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)形式，只有具備了較強的發(fā)散思維能力，才真正代表著學生具有了較強的創(chuàng)造性思維，才代表著學生真正具有了創(chuàng)新能力。在初中美術(shù)學科教學中應用思維導圖，可以讓學生放飛思維，開拓創(chuàng)新。例如對于學生常用的繪圖鉛筆來說，以其為關鍵詞繪制思維導圖，可以從其形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、制作材料、具體使用方法等方面進行思維的發(fā)散，最終選取一個創(chuàng)意完成作品。例如從鉛筆的外形引導至一頭尖尖，再引導至箭頭，再引導至火箭，最后學生繪制完成了系列火箭的?D畫。這個過程充分發(fā)揮了學生的發(fā)散思維能力，實現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、利用思維導圖培養(yǎng)學生的逆向思維

創(chuàng)造性思維的邏輯性范文2

1、什么是思維

2、思維的特點(間接性、概括性)

3、思維的類型

(1)根據(jù)思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維

(3)根據(jù)思維的指向性：集中(求同)思維、發(fā)散(求異)思維

(4)根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維

(二)思維的過程和基本形式

1、思維的過程

(1)分析和綜合

(2)比較

(3)抽象與概括

(4)系統(tǒng)化與具體化

2、思維的基本形式

(1)概念

①概念的特征與分類;②概念的內(nèi)涵與外延;③概念與詞語。

(2)判斷

(3)推理

3、科學概念的掌握

(1)合理利用日常概念

(2)充分利用感性經(jīng)驗

(3)注意"變式"的使用

(4)詞和感性材料的結(jié)合

(5)正確給概念下定義

(6)在實際應用中掌握概念

(7)形成正確的概念體系

(三)問題解決

1、問題與問題解決的特點

(1)問題及其特點

(2)問題解決及其特點

2、解決問題的階段

(1)提出問題

(2)明確問題

(3)提出假設

(4)檢驗假設

3、解決問題的策略與方法

(1)啟發(fā)式方法與算法式方法

(2)手段-目的分析法與爬山法

(3)目標遞歸策略與目標遞進策略

4、影響解決問題的因素

(1)問題情景與問題表達方式

(2)聯(lián)想與原型啟發(fā)

(3)定勢與功能固著

(4)個體的經(jīng)驗水平

(5)個體的情緒與動機

(6)個性因素(能力、性格等)

(四)良好思維品質(zhì)的特性

(1)廣闊性和深刻性

(2)獨立性和批判性

(3)邏輯性和嚴謹性

(4)靈活性和敏捷性

(5)創(chuàng)造性

2、怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

(1)加強科學思維方法論的訓練

(2)運用啟發(fā)式教學方法

(3)加強言語的訓練

(4)發(fā)揮定式的作用

(5)培養(yǎng)解決實際問題的能力

3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(1)激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力

創(chuàng)造性思維的邏輯性范文3

【關鍵詞】創(chuàng)造思維 方法 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

物理學是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學,隨著社會的發(fā)展,在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中,物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展,同時也推動了其他學科和技術(shù)的發(fā)展,順應時展的潮流,物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才,以適應社會主義現(xiàn)代化建設和未來科學發(fā)展的需要,而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,應著眼于以下幾個方面。

一、夯實基礎,為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準備

現(xiàn)代教育要求:不僅要給學生知識,還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應用能力,而這都要建立在扎實的基礎上,為此,要注意做好如下工作。

1.注意培養(yǎng)學生的思考能力

所謂思,就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力,愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！?/p>

2.注意培養(yǎng)學生的觀察能力

物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學,觀察能力是學好物理的基本前提,要會觀察周圍的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題,為此,可加強實驗教學,為學生提供特定的物理情景,使學生有觀察的直觀形象的對象,可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程,并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

二、在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

在物理教學改革中,要真正實現(xiàn)發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目標,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關重要的。

1.注意采用創(chuàng)造性的教學措施

教學中,要注意采用靈活、科學的管理措施,訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力;要加強實踐性的作業(yè),改進和提高教學實驗水平,并采取各種可能的方法,把學生的知識運用到社會生活中去,要注意擴大學生的知識面,使學生博才多藝,滿足時代進步的需要,教學中,要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上,使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2.注意采用創(chuàng)造性的教學方法

(1)要引導學生把掌握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來,學會知識能力的遷移,做到舉一反三,如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解,如果突破“密度”概念的理解,建立起正確的牢固的觀點,對后面兩個概念只要通過類比,學生就很容易掌握,當學生學會了這種知識、方法的遷移后,對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步,真正做到學以致用。

(2)要引導學生用不同知識進行討論,分析同一問題,加強知識間的聯(lián)系,不但能加深學生對所研究問題的理解,又能使知識縱橫聯(lián)系,形成一個整體,還能加強學生思維的靈活性,利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),如測物體密度,可以用密度計直接測定,也可以根據(jù)其定義測定,還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定,這種多角度思考問題的方法,有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),在用不同方法測定密度時,我們也要引導學生比較哪種方法最簡單,哪種方法誤差最小,這種形式的教學,能加強學生對知識的理解,加強記憶,更有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

(3)重視物理實驗教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在實驗教學中,從實驗意識的產(chǎn)生到實驗方案的設計,從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成,每一步都有思維活動,每一步都有思維結(jié)果,所以,物理實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此,要注意做好以下幾個方面。

①啟發(fā)學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發(fā)劑,當學生對某個問題發(fā)生興趣時,思維就會活躍起來,但是,如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的,只能是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久,要想保持學生持久的興趣,保持興趣的活躍性,保持興趣的生命力、創(chuàng)造力,就要善于應用種種誘因,比如在壓強知識的學習中,首先從生產(chǎn)和生活實際引出實驗課題,引起學生的直接興趣,并明確實驗的目的、實驗的意義,再不斷提出有趣而又有思考性的問題,如:在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中,釘床上的釘子如果只有一根,情況會怎樣?又如:生活中如果大氣壓強消失了,我們及我們自己的生活將會發(fā)生哪些變化?通過這些問題的提出,來促進學生的觀察、思考,而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明,有意識地創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境,是引導學生積極思維的好方法,我們要善于利用實驗中的問題,以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性、創(chuàng)造力,讓學生在良好的興趣引導下,完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

②要重視培養(yǎng)學生思維的邏輯性

創(chuàng)造性思維的邏輯性范文4

開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學生的獨立思維能力、實踐能力與探索能力，促進個性潛能的充分發(fā)揮都具有重要的作用，同時還可以為國家發(fā)展培養(yǎng)所欠缺的創(chuàng)新型人才，為國家在激烈的市場競爭中獲勝提供高素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育的開展是我國教育未來發(fā)展的趨勢之一，創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標的創(chuàng)新型教育。教師對開展創(chuàng)新教育有著非常重要的影響，教師在傳遞知識的過程中是否蘊含創(chuàng)新性思維，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是否持肯定態(tài)度都直接影響著教學過程中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。物理教師要想要想在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學中做改變，立足于教材，扎根于教材，尋找創(chuàng)新因素與創(chuàng)新結(jié)合點。針對如何在物理教學中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者提出以下幾點建議。

2在物理教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識

物理教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識上。首先要努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自信心，這樣學生才敢于向老師發(fā)問，勇于對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，并提出自己的主張和見解。與其它學科不同，物理學的發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，每一新的物理發(fā)明、研究和創(chuàng)造便是物理學發(fā)展的不竭動力。一項新的發(fā)明創(chuàng)造出了要有科學家堅實的理論知識做支撐外，還必須有一顆創(chuàng)造性的大腦，才能在知識領域獲得新發(fā)現(xiàn)并取得成功那個。創(chuàng)造性的頭腦不是與生俱來的，而是需要后天不斷的學習、實踐中積累培養(yǎng)出來的，這在很多實例中都得到了驗證，例如花匠研究出鋼筋緩凝土，自行車播種器源自于農(nóng)民的發(fā)明。學生與農(nóng)民和花匠一樣度蘊藏了巨大的創(chuàng)造潛力，只有通過有意識的開發(fā)、利用才能夠得到充足的體現(xiàn)。其次在對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，教師要將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實踐緊密銜接，提出能夠引起學生注意與思考的問題，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力、質(zhì)疑精神與提問意識。此外在教學過程中，教師還要有意識的就物理學發(fā)展歷史進程中，物理學探索過程中問題背景的演化和重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件進行“剖析”。教科書編寫中也同樣要蘊含對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料，將如何培養(yǎng)學生獨立自主的思考和崇尚科學，勇于創(chuàng)新的精神滲透到物理教學中，培養(yǎng)和鞏固學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3物理教學中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在開展創(chuàng)新教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育中的重點內(nèi)容，創(chuàng)新思維即包含邏輯思維形式同時也包含非邏輯思維形式。連續(xù)漸變功能是邏輯思維所具有的獨特形式，如分析與綜合，抽象與概括等。與邏輯思維不同非邏輯思維的獨特形式表現(xiàn)為跳躍性與突變性思維，如聯(lián)想與想象，直覺與靈感等。創(chuàng)造性的思維要將邏輯思維與非邏輯思維緊密結(jié)合到一起，只有二者相互協(xié)調(diào)互補，才能夠使思維更加縝密。但傳統(tǒng)的物理教學在兩種思維模式的培養(yǎng)上有傾向性，對邏輯思維的重視程度要高于非邏輯性思維，這種思維模式的培養(yǎng)，致使學生習慣與再現(xiàn)思考，缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。為此決定了非邏輯性思維的培養(yǎng)將成為開展創(chuàng)造性思維的教學新的窗口。

首先，培養(yǎng)學生的想象能力。所謂想象主要是人腦針對過去未曾經(jīng)歷接觸過的事物，或是在將來有可能發(fā)生、存在的事物的某種形象所進行的塑造。不同領域的科學家們往往通過天馬行空的想象，最終將想象變成了現(xiàn)實，我們可以說想象是創(chuàng)造的源泉和動力。在進行物理教學過程中除努力培養(yǎng)學生的邏輯思維方式外，還要對教材中存在的想象空間進行挖掘，努力培養(yǎng)學生的非邏輯性思維，鼓勵學生對物理學進行大膽的猜想與假設，并培養(yǎng)學生驗證猜想與假設的實踐能力。想象力的培養(yǎng)對于開展教學具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學生的學習積極性還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為此在物理教育中要積極培養(yǎng)學生的想象能力。

其次，開展發(fā)散性思維訓練。同一道物理題往往會存在多種解答思路與方法，更有可能存在不同的解答結(jié)果。在物理教學過程中不能要積極培養(yǎng)和估計學生對多種解題思路與方法的探索，不能將解題思路局限于一種。在教學過程中要積極引導學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從多角度，運用多種方法分析問題解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學中很多問題運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法。最后，進行靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中，由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙，使思維活躍到明朗階段，認識發(fā)生了突變，產(chǎn)生了敏銳的頓悟，就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造者提供了接通思維，突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關鍵的機遇，因此，具有很大的創(chuàng)造性，但靈感具有突發(fā)性和瞬間性，不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制，但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。一方面要注重平時經(jīng)驗與知識的積累，只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中，才能造成一種強大的勢能，一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動力。另一方面應使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關的方面來，進行執(zhí)著追求和苦苦求索，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機與欲望。因此，我們應當教育學生在遇到難題或進行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時，可以把問題暫時擱置下來，去從事一些松弛的活動，使思維“熱線”下潛，讓潛意識出來活動，達到對靈感欲擒故縱的目的。實踐表明，在學生受到嚴格的邏輯思維訓練的同時，進行一些非理性、非邏輯的思維訓練，可以避免學生思維的模式化，對提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

創(chuàng)造性思維的邏輯性范文5

促進學生思維發(fā)展實踐證明，看的思維效率最低、寫的思維效率較高、說的思維效率最高，有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現(xiàn)的。思維和語言是密切聯(lián)系著的，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。人們正是借助語言思考問題，表達思想的。在數(shù)學課堂教學中，語言是師生、生生間情感交流、數(shù)學思維的工具。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，發(fā)展學生的思維，必須相應地發(fā)展學生的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學中教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養(yǎng)學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結(jié)果，做到思維與語言表達的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學生親自動筆、動口、動手，將數(shù)學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”，使學生的思維向深層次發(fā)展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，要求說話完整、語言清晰準確，用邏輯性語言表達，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生語言的表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展。

二、合理運用教具，發(fā)展學生數(shù)學思維

在小學階段主要是抽象邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離，縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學，根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，教具對發(fā)展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內(nèi)化”為小學生的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展，否則，始終依賴教具，思維的水平難以提高。

三、巧妙設計問題，引導學生思維

問題是放飛思維和想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)能使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種對解決問題的渴求，這是一種學習創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。這樣學生的思維能力才能得到有效的發(fā)展。例如教學梯形面積的計算時，可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后展示梯形模型，再提問學生：“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”這個問題引起了學生們的求知欲。他們聽到問題后，就自己動手操作，有的畫一畫，有的剪一剪，拼一拼，合作交流，最后大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學到了知識。小學生的思維打開了，數(shù)學學習興趣濃了，自主探索的愿望有了，就會自覺地去學習，從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的樂。

四、加強思維方法指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

思維的創(chuàng)造性是智力活動的創(chuàng)造水平。教學中要提倡求異思維，鼓勵小學生探究求新，激發(fā)他們在頭腦中對已有的知識進行“再加工”，以“調(diào)整、改組和充實”，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，從而提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維創(chuàng)造性的形成。

小學數(shù)學教學中，教師還要注意教給學生邏輯思維的方法，既要指導學生逐步掌握運用觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等常規(guī)思維方法解決數(shù)學問題，又要培養(yǎng)學生的直覺思維、發(fā)散思維和求異思維等，激發(fā)學生尋求新方法的積極情緒，使學生能較好地理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生正確的思維方式并進一步培養(yǎng)學生靈活辨證的思維能力，幫助學生建構(gòu)穩(wěn)固且易于遷移的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。從個體發(fā)展上看，人的思維從低到高大致可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3個階段。小學中、高年級學生的抽象邏輯思維開始萌芽。教師可通過多種形式的思維訓練，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是人類高級的思維活動，是指人們對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考并產(chǎn)生創(chuàng)見的思維，它是一種突破常規(guī)而又合乎邏輯的全新的思維形式，是創(chuàng)造能力的核心。集中體現(xiàn)在善于獨立的思考、思維不囿于常規(guī)、勇于創(chuàng)新，具有主動、求異、發(fā)散、獨創(chuàng)等特點。

總之，數(shù)學教師要樹立正確的教學觀，培養(yǎng)小學生的思維能力，以適應新時代科學知識迅速發(fā)展的需要。在數(shù)學教學中，我們要努力創(chuàng)設和諧的、開放的教學情境，挖掘教材內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣，抓住有利時機，誘發(fā)探究動機，提高小學生的數(shù)學思維能力。教師要創(chuàng)造一片廣闊的天地，給學生一定的自由空間，讓他們樂學、會學、善學，從而使其數(shù)學思維能力在學習中得到充分的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維的邏輯性范文6

論文摘要： 創(chuàng)造性思維是具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。 本文從教與學兩方面探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

因此，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。

中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。

二、精心設計創(chuàng)造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質(zhì)量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結(jié)構(gòu)進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。

教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案。

例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

5．設想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？

這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。 "

三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當質(zhì)疑，創(chuàng)設懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術(shù)性。

教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。

四、拓展實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創(chuàng)設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。