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構建心理健康教育體系范文1

關鍵詞：高校網絡心理健康教育體系；指導方針；社會經濟發展

高校網絡心理健康教育體系的構建，是高校開展心理健康教育的基礎，也是科學構建高校心理健康教育工作的指導方針。在高校進行健康教育實踐中，高校只有從整體上把握心理健康教學的總體目標，只有從整體上把握心理健康教學的目的，才能保證高校網絡心理健康教育體系的構建，達到到校所要的預期效果，促進學生心理健康正確的發展。

1.高校網絡心理健康教育體系內涵

隨著社會經濟的發展，信息時代的到來，網絡開始逐漸滲透到人們的生產生活當中，網絡成為了現代科技文明的主要標志，它和人類發明創造的其他科技文明一樣，它給人類的生產生活以及其他方面都帶來很大的便利，但是帶來利益的同時也有弊，它給人們的生活來了危機。高校學生是祖國的未來，他們還處于發育期，他們的思想還不夠成熟，自制力還不夠，互聯網又是一個虛擬的世界，這就使得高校學生在使用互聯網的時候容易引發心理問題。簡單的來說本論文說提及的網絡心理學健康指的是高校學生在使用網絡時，擁有一個積極向上的心態，在沒有使用網絡時也要保持一個平衡的心理，要能把握好網絡與現實之間的差距，不能沉迷于網絡而不能自拔，要把網絡與生活區別開來，要保持網絡與現實心情態度的統一，不能因為沒有網絡而消沉，在學習中提不起興趣，影響了現實的生活與學習。

2.高校網絡心理健康教育體系的現狀

隨著社會經濟的發展，網絡逐漸深入到人們生活當中，在我國，有一些高校學生特此沉迷于網絡，喜歡網絡的虛擬，可以隨時向網絡發泄自己的所有情緒，覺得網絡才是真實的而真實的世界卻是虛擬的，其實他們這樣做很大程度上就缺少了于同學，老師以及社會接觸的機會，同時他們也會忽視朋友之間的感情，有的甚至封閉自己的感情，同同學、老師交往都是小心翼翼，造成了人際關系緊張，使得人與人之間的信任缺少。還有的高校學生一直都處于矛盾之中，他們在某些方面不想敞開自己的心扉，把真是的的自己封閉起來，與同學老師交往時特別的小心翼翼，但他們的內心其實實際又是渴望要獲得同學之間的友誼，對于這種性格上有障礙的高校學生，那么網絡對他來說無疑是解決需求的最好途徑。

3.高校網絡心理健康問題產生的原因分析

在我國大部分的高校中的學生，他們的心理發展還不夠成熟，還不能妥善處理社會關系，對于社會上出現的現象過于片面、主觀，在情感上面情緒很容易受到波動，意志力也不夠堅定，容易搖擺不定，處理問題的能力還不夠，大多都是盲目從眾。有些高校學生沉迷在網絡中，長期沉迷在電腦里面，喪失了對社會的交流。還有些高校學生對網絡的沉迷在于網絡游戲，他們在現實生活中得不到的都可以在網絡中得到發泄，有些高校學生甚至還沉迷于虛擬的網絡角色，他們過于的沉迷于網絡世界，從而忘記了和現實世界的溝通，網絡有許多的垃圾信息很容易對學生造成困擾，使得他們的人生觀，價值觀以及世界觀都難以成熟。

4.高校網絡心理健康體系構建的措施

面對著日益增長的網絡信息，同時增長的還有高校學生的網絡心理問題，因此加強高校網絡心理健康體系的構建是刻不容緩的事情。建立高校網絡心理健康體系之前就要讓高校學生認識心理健康，讓他們樹立正確的心理健康理念。高校進行課堂教育時要注意培養學生的網絡健康心理素質，在進行思想教育工作時就要做好這方面的宣傳，高校相關課程老師要認真研究學生的心理，要主動的去引導學生心理正常發展。高校要加強網絡心理健康教育的隊伍建設，要有參照國家一定標準來進行建設，要重視學生對于網絡心理的健康教育工作，要積極的對學生的網絡心理進行輔導。高校要加強學校網絡建設的規范化與法制化，我國對于網絡管理的相關法律是層出不窮，這些法律的頒布都是為了我國網絡的安全實施，高校應該緊跟國家步伐，要建立安全的網絡健康管理體系，對網絡信息要進行篩選過濾，保證學校網絡的安全性。高校在進行相應課程教學時要通過相關課程，比如思想品德又或者是法律課等等相關課程來加強學生的對于網絡的認識，要加強網絡的宣傳力度，凈化上網環境，加強相關法律知識，規范學生上網的行為，加強高校對于網絡信息的管理。

5.結束語

綜上所述，隨著社會的進步，經濟的發展，現在的社會是信息的社會，是網絡的社會，信息化時代的到來使得我國高校對于高校網絡心理健康教育體系引起了足夠的重視，這也是我國信息化社會需要急需解決的問題。

參考文獻：

[1]石文山.高校心理健康的組織管理機制初探[J].揚州大學學報：高教研究版，2004.[11]

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關鍵詞：大學生就業心理健康教育體系

一、引言

大學生就業情況對高等教育發展有著直接影響，近些年，大學生就業越來越難，面對巨大的就業壓力，不少大學生產生了不良心理，影響著大學生發展及社會穩定。面對此種形勢，我們應強化大學生就業心理健康教育，構建合理的大學生就業心理健康教育體系，這對緩解大學生心理壓力與解決大學生就業心理問題有著較強的現實意義。

二、大學生就業心理健康教育體系存在的問題

1.缺乏明確的主體。傳統觀念旨在強調大學生主體作用的發揮，認為大學生就業心理健康教育體系完善的目的在于培養大學生心理素質，使他們能夠對自我進行合理定位，客觀真實地看待現狀。實際上，我們應樹立循序漸進、逐步發展的就業心理健康教育觀，且需要將中小學就業心理健康教育視作基礎，構建合理的大學生就業心理教育體系，從而更好地發揮作用。

2.缺乏完善的心理教育體系。當前，不少學校構建的大學生就業心理健康教育體系都是照搬形成模式，沒有依據形勢實際發展進行適當調整，制定合理科學的體系。一般來說，現代大學生的心理特征是：首先，大部分大學生都將公務員視作自己的理想職業，主要原因在于他們認為公務員不僅工作穩定而且薪資待遇好；其次，越來越多的大學生具有創業心理，他們希望以參與現實競爭的方式獲得自由，但在實際發展過程中還存在一定的盲目性，盲目自信，缺乏接受失敗的良好心態，還有部分大學生家庭條件優越，過著無憂無慮的生活，他們將就業視作娛樂。可見，大學生就業心理特征豐富多樣，我們需構建合理多樣的心理教育體系。

3.后續探索工作有待完善。從某種程度上說，現代大學生學習都是為了應付考試，進而促使大學生出現高分低能的現象，即考試成績名列前茅的優秀大學生步入社會后不知所措，無論是人際關系還是實踐能力都難以滿足社會實際需求。而那些成績一般，注重素質培養的大學生步入社會后卻適應較快，游刃有余，這無疑說明大學教育存在一定的問題。為此，各大高校應主動提高認識，完善后續探索工作，構建適宜的大學生就業心理健康教育體系。

三、構建與大學生實際相符合的心理健康教育模式

1.創新大學生就業心理健康教育工作觀念。就業心理健康教育除了是大學生就業工作的重要組成部分，還是心理健康教育工作不可或缺的部分。首先，學校負責人及相關就業工作部門要摒棄傳統的思想觀念，加大對就業心理健康教育的重視程度，將此項工作納入就業工作的重點工作之中，并將其與思政教育工作區別對待；其次，加深大學生心理健康咨詢中心對就業心理健康教育的正確認識，即就業心理健康既是就業部門與輔導員的重要工作，也是大學生心理健康咨詢中心工作的重要部分，從而不斷激發心理健康咨詢中心的積極性與專業性，推動就業心理健康教育的順利進行；最后，在高校，輔導員是最了解大學生的教師，所以，輔導員要主動學習與心理學相關的知識，提升自己解決現實問題的水平與能力，從而更好地輔導大學生就業。

2.拓展大學生就業心理健康教育工作內容。每個年齡段的大學生都具有不同的性格特征與學習能力，所以我們要依據大學生實際合理設計就業心理健康教育，從而更好地發揮其作用。首先，對大一新生而言，就業心理健康教育要將職業規劃指導視作重點內容，指導大學生規劃職業，并發揮心理學技術優勢指導大學生進行自我評價與分析，讓他們對自己有一個全方位的認識與了解，在此基礎上再引導他們依據自己所學專業及興趣愛好初步設計職業生涯。在此過程中，大一新生不僅可以更加了解自己，而且可以明確自身需求，并以此為目標不斷努力。其次，對大二學生而言，就業心理健康教育要將就業觀念樹立視作重點內容，這一段階的大學生已經制定了職業規劃，并作出了實踐，在具體的實踐過程中他們多多少少會對自己的職業規劃進行調整，我們應抓住此次契機，對他們實施就業心理健康教育，引導他們樹立良好的就業觀念，激勵他們主動參與社會實踐，真正了解市場需求與社會競爭。再次，對大三學生而言，就業心理健康教育要將擇業心理對策選擇視作重點內容，每個大學生都渴望找到一份與他們興趣愛好相近的理想職業，這份職業的實現過程需要一種合理的職業選擇對策，所以，大三階段的學生應掌握實際技能，如面試技巧與人際交往技巧等，從而在掌握社會需求的基礎上依據自己的實際能力合理選擇擇業對策，為職業確定鋪墊基礎。最后，對大四學生而言，就業心理健康教育要將就業政策指導視作重點內容，這一段階的學生已經具備了相應的就業知識及其心理素質，所以應加強與就業相關的方針政策的指導，幫助大學生進一步了解自己的權利與義務。

3.健全制度保障。與其他就業工作相比，就業心理健康教育具備自身特殊性，是一個長期性、全程化的教育過程，且對專業性有較高的要求，需要創建一套合理的、標準的、高效的管理保障體系，為了更好地發揮其作用，我們不僅需要具備相應的機構，而且需要具備充分的資金與優秀的人才。高校應創建大學生就業心理健康教育工作團隊，合理劃分機構職責，加大優秀人才的培養力度，確保資金到位，從制度上保障大學生就業心理健康教育的順利進行，為大學生就業心理健康教育體系的合理構建提供條件。

4.構建大學生就業心理健康教育體系。總的來說，構建一套健全的大學生就業心理健康教育體系至關重要。其一，培養就業心理健康教育專業人員，當前，雖然各高校都設立了心理咨詢中心，但工作人員的專業能力有待提高，為了充分發揮心理咨詢的積極作用，高校應加強就業心理健康教育專業人員的培養，創建一直優質隊伍；其二，充分尊重大學生主體地位，樹立以學生為本的服務理念，在實際教育過程中要注重就業服務，引導大學生合理面對就業壓力，并利用現代網絡為大學生提供相應的就業信息，使他們能夠看清就業形勢，做好就業準備；其三，創建就業心理健康教育評價體系，大學生就業心理健康教育體系的構建是一項長期的、復雜的系統工作，只有充分展現大學生實際水平、社會人才實際需求，并與大學生心理健康教育發展規律相符合，才能促進這套體系的健康長久發展，所以，我們應依據大學生年齡特征創建完善的就業心理健康教育評價體系。

四、結語

總而言之，構建大學生就業心理健康教育體系有著極其重要的現實意義，既有利于解決大學生就業心理問題，又有利于推動大學生全面發展，維護社會穩定。但構建大學生就業心理健康教育體系是一項復雜的系統工程，需要各部門的共同努力，依據實際發展情況構建與大學生實際相符合的心理健康教育模式，從而為大學生就業鋪墊心理基礎。

參考文獻： 

[1]林文.構建大學生就業心理健康教育體系的思考[J].韶關學院學報.2012（11）. 

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一大學生心理咨詢和心理健康教育工作中存在的不足

1專業人員缺乏

心理咨詢是一項專業性非常強的工作.它對從業人員的素質和資格要求是十分嚴格的。我國高校的從業人員大多是經過短期培訓的心理學教師、德育教師等，其中多數人員又為兼職人員，他們一方面由于精力和時間的分散不能全身心地投入該項工作，另一方面部分人員也缺少必要的理論底蘊和有效的咨詢技術。

2物質條件有限

雖然現在許多高校已經普遍設置了大學生心理咨詢室并提供日常服務，但總的來看我國高校心理咨詢機構的物質條件是相當簡陋的。主要表現為經費不足、場地狹小和設備短缺。簡陋的物質條件不利于咨詢工作的順利開展，也會影響咨詢的效果和質量。

3針對性、實效性不強

心理咨詢人員的專業素養不扎實，對來訪的求助者的心理問題就難以作出準確的診斷，咨詢的針對性也就不強。同時在高校一般把談話法作為咨詢的主要手段和方法，很少借助儀器、催眠和行為療法等手段與方法，這樣就很難保證咨詢的效果。

4內容和形式有待進一步豐富

當前高校心理咨詢工作較多是面向一些有心理疾病的大學生，即較多地偏重障礙性咨詢方面，偏重防治，而發展性咨詢的工作做得很少。同時，在咨詢方式上也存在著被動的局面。

5對心理咨詢的重要性認識不夠

雖說高校心理咨詢工作在我國已開展了十幾年，但由于宣傳的力度不夠和受傳統文化觀念等因素的影響，很多人并沒有充分認識到其重要性。作為一個“新生事物”，人們對它的接納和重視還有一個觀念轉變的過程。在部分高校，多年來形成的重視專業教育，忽視心理教育的思維定勢使心理咨詢工作得不到應有的扶持。

6重視普及，但基礎理論研究不足

雖然近幾年來有關高校心理咨詢的專著、不少，相關學術會議也經常召開，但就總體來看，對于大學生心理咨詢及心理健康教育的基本理論研究尚顯不足。一些文章、調查報告描述成分多，深入研究成分少，且理論研究也有待進一步加強。

7與社會聯系不夠緊密

當前高校心理咨詢對象較多地局限于校園內大學生，沒有與社會、家庭緊密配合，使得該工作本身與社會嚴重脫節。咨詢工作有較大的局限性，即無法形成學校、家庭、社會三位一體的運行機制，導致了教育力度不夠的局面。

二大學生心理咨詢和心理健康教育體系特有模式的構建

1加大投入，構建高效的心理咨詢體系

各級教育部門、學校黨政領導要更加重視高校心理咨詢機構，通過相應體制政策的支持以及社會資源的整合，為高校心理咨詢提供更多的發展空間。學校要把心理咨詢工作納入到高校的整體教育計劃中，使其成為重要的組成部分，更規范化地進行[2]。心理健康教育和心理咨詢的科研經費、事業經費應當作為常項預算列支，以確保心理健康教育和心理咨詢工作的順利開展。要落實心理咨詢機構的硬件設施建設，符合專業化的要求。

2加強組織均衡的專業人員隊伍，加強督導和職后培訓

要組織建立一支均衡的心理咨詢專業人員隊伍。根據我國高校的實際情況，這支隊伍可以以心理學教師和保健科醫生為骨干，以思想政治教育教師為主體，并把學生骨干吸收進來，形成專兼職結合、教師與學生結合的人員結構。同時，應定期對從事學生工作的干部、教師、學生輔導員及學生干部進行心理健康方面的業務培訓，提高他們對心理問題的鑒別能力、心理危機的干預能力及心理健康知識素養。

3建立健全心理健康四級網絡和心理危機預警系統

目前，我國高校心理咨詢工作，較普遍地存在機構不健全、編制不落實、分工不明確、管理不到位等問題。針對這種情況，高校應成立以主管學生工作的校領導為組長，學生處、團委、教務處、各二級院系、學生會、校醫院等部門人員參加的心理健康教育和心理咨詢工作領導小組，進行統一領導，規劃、組織、協調全校的心理健康教育和心理咨詢工作。在該領導小組的負責下專門成立大學生心理健康教育與心理咨詢中心，該中心承擔起全校心理健康教育課程教學、學生心理健康調查科研、心理健康教育網絡建設、心理健康教育讀物編印、輔導員、廣大教師及主要學生骨干培訓、心理咨詢信件處理、心理檔案管理、心理危機干預等工作，開展心理健康知識普及、心理咨詢、心理普查、成才談心、朋輩輔導等活動。同時搭建學校—院系—班級—宿舍四位一體的“四級網絡”，并成立心理危機預警系統。

4建立心理檔案，對學生實行分類服務管理

通過采用多種心理測驗量表，如大學生心理健康調查表( UPI )、心理健康自評量表、艾森克個性問卷( EPQ)、考試焦慮量表等對大學生施測，了解大學生在相應因子及維度上的得分，從而對大學生的整體心理健康水平有一個全面了解和掌握，從中篩選出有心理問題傾向的部分學生予以干預(訪談、咨詢、心理訓練等)。并且要針對不同學生的問題類型，采取個別咨詢與團體輔導相結合的方法加以調節。通過心理普查，建立大學生心理檔案。根據大學生心理狀況進行分類服務和治療。心理測試和建檔工作最好貫穿大學四年或五年的生活，根據年級的不同進行追蹤服務等。

5點面結合，加大宣傳

心理咨詢工作有無生命力，關鍵取決于其咨詢的效果。不同類型的心理咨詢效果也不同。目前我國高校的心理咨詢主要有兩類，即適應性咨詢和發展性咨詢。適應性咨詢主要解決學生與環境的協調問題，而發展性咨詢則致力于把學生的現有發展水平提升到一個新的高度，重在學生整體素質的提高。從高校心理咨詢的實際來看，重視適應性咨詢是必要的，因為確有一些學生因這樣那樣的心理問題而導致適應不良，影響了他們正常的學習和生活，需要心理援助。但更為重要的是對廣大心理健康的學生進行發展性咨詢，因為學校心理咨詢不只是專門為有這樣那樣心理異常表現的學生提供服務的，也同樣甚至更多的是為廣大心理健康的學生提供服務，以使包括心理異常在內的全體學生提高心理素質，保持較高的心理健康水平[3]。同時加大宣傳力度，消除學生對心理咨詢的誤解。

6豐富心理咨詢服務形式

擺脫個體咨詢一統到底的局面，拓展團體咨詢、朋輩輔導、網上咨詢、電話、書信咨詢等多種咨詢方式齊頭并進的服務方式。充分利用網絡資源，建立心理咨詢的網站、網絡溝通群等，更好地減少來訪學生的顧慮，面對面的尷尬，達到滿意的咨詢效果。

7強化地域特色，加強學術交流

在心理咨詢理論和技術的運用上必須充分考慮我國本民族和本地區的具體情況，更多地進行本土化研究和實踐探索。同時還應加強全國、地方高校心理咨詢專業委員會(研究會)的建設，通過多種形式的學術交流，提高心理咨詢的水平。

參考文獻

[1]車文博，張玲，黃冬梅，張旭東.大學生心理壓力感基本特點的調查研究[J].應用心理學,2003(3).

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一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。”聯合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優質生源的初級中學而言，由于缺乏優質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優質生源初級中學”的含義

按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優質生源”，也即通常所說的C類學校。

三、研究過程及初步成果

（一）構建學校心理健康教育的體系框架

學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。

1.心理健康教育的組織架構

2.完善心理健康教育制度和相關設施設備

學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規定的要求及目標，結合非優質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。

3.加強師資隊伍的建設

為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發揮課堂教學主渠道的作用

學校在課程上對初中三年進行全面規劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進行統籌規劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案

根據本校非優質生源的實際需求和學校心理健康教育的發展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規范化、科學化發展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學生心理健康狀況分析

我校是一所非優質生源初級中學，觀察發現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩定，敏感，容易產生極端的情緒。

2.團體心理輔導的狀況分析

我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發學習動機、培養良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業生心理調節團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。

3.特殊學生心理健康教育的個案研究

學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。

（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動

學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。

近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進的方向

在我校這樣的非優質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學生、專業性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優質生源學校相比，非優質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發生，防患于未然。

3.繼續探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現教育反彈現象也時有發生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續和持久是我們接下來要繼續努力的研究方向。

構建心理健康教育體系范文5

[關鍵詞]構建;高職院校;心理健康教育;教育教學體系

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0163 ― 02

高職院校已將大學生心理健康教育課程作為解決在校大學生心理健康問題的重要課程，其目標就是通過心理健康教育，解決大學生存在心理障礙問題。為了實現課程教學目標，該課程開課質量好壞至關重要。因此，積極探索高職院校大學生心理健康教育科學地教學模式是一項十分重要的工作。科學地心理健康教育模式，只有通過剖析該課程的內容、屬性、結構、體系與教學方法為基礎，結合高職院校實際構建高職院校大學生心理特點相適應的教學模式。

一、積極探索大學生心理教育教學規律

不論那一類心理學理論只要符合當前高職院校大學生心理教育特點都可以列為采選對象。被選采的心理學理論應對高職院校大學生在大學良好的校園環境下德、智、體等幾個方面都得到全面發展，并具有積極的推動和指導作用。在探索研究實踐過程中應多方面考慮大學生自身生理反應的成長機制、有效途徑、感受能力、將來應對工作的能力、走向社會及人際交往技巧和應變能力。在校期間就養成具有社會責任感的人才，為今后走向社會正確處理家庭關系、社區關系、社會關系、人際關系奠定基礎。高職院校思政部門要為大學生心理健康教育提供正確的指導。根據人識論的規律可知人類個體的心理發展是不斷發生變化的，高職院校大學生心理也有一個順應發生、發展和成熟歷程，值得注意的是在校大學生的心理正處多變、發展和逐步定型成熟的特殊階段。因此，高職院校心理健康教育模式必須遵循其自身的內在發展規律，樹立科學的心理健康教育思想，以大學生的身心健康為中心，將重心移至有利于大學生學業成長、進步與成才目標，創造更多的機會為大學生教授心理健康知識，從而提升大學生對內心世界的認識水平， 關注大學生正常的心理感受，消除大學生對心理教育模式及心理咨詢模式的誤解。通過科學的心理教育教學模式的運用，讓大學生學會運用心理學的原理和相關手段，解決大學期間所遇到心理困擾問題，同時也能解決社會實踐過程中師生之間、同學之間和大學生與現實社會的交流心理障礙問題，從而提高大學生心理實際調節能力，在實踐中不斷完善自我，實現身心和人格的健康養成，最終達到促進大學生從個性的全面發展。

二、構建符合大學生心理特點的課程體系

（一）構建科學的心理健康教育課程體系

經過不懈努力，高職院校心理健康教育教學工作已經取得階段性成果。但是，在心理教育課程教學實踐過程中還存在著一定的問題，表現在大學生對心理健康教育認識水平受限、沒有充分的熱情、課堂課堂教學不能收到預期效果和高職院校師資隊伍力量偏弱等問題，這些都在是影響高職院校心理健康教育教學工作成效的內在因素，阻礙了高職院校心理健康教育普及，必須得到及時糾正。大學生心理健康教育其中積極的教育活動是靈魂，心理健康教育知識是基礎，教育環境是條件三者之間存在相互聯系、促進、制約關系，承擔提升高職院校大學生心理素質的任務。為了獲得更好的成效，高職院校心理健康教育課程需要大膽創新、改革和探索，努力構建多元化的大學生心理健康教育課程體系。通過更新的心理健康教育課在心理訓練、指導、自助、矯正、心理陶冶等方面得到體現;創新后的心理健康教育課程要充分注意考慮理論與活動課程所占比例。因此只有讓大學生參加更多的活動親力親為，才能在實踐中獲得深刻的情感體驗;從而能夠對自己身邊的一切進行客觀地審視，建立正確真實的自我概念，通過積極的活動在內心深處形成客觀地自我意識，自我完善人格和心理成熟目標。因此，高職院校要從發展的角度來審視性大學生心理健康教育的理念，一切從大學生心理健全、心智發展視角開展心理健康教育課程教學設計工作，只有采用符合大學實際的心理健康教育課程，才能通過課堂教學讓大學生掌握心理健康的內涵特征，有效地進行心理調節，消除存在的不良情緒，確保自己的身心健康。

（二）構建體驗式多元化實踐教學課程體系

根據不完全統計，實用性教學模式在大學生心理健康教育課程教學實踐中，占據十分重要的地位。它已經超越了普通教學教學模式，在教育理念上有所突破。讓大學生親身經歷客觀知識世界，獲得相應知識體驗與情感體驗結果。在開展課堂教學規劃體驗教學模式時，需要積極創設知識形成過程中的各種情景，讓大學生掌握學習的主動權、由依賴性學習到主動性學習、由被動接受性學習到自主創造性教育情景體驗，積極規避不良情緒，戰勝消極情感思想，樹立正值向上的健康的情感從而達到促進學生自主發展的體驗教學，激發大學生學習活力，滿足大學生成長的需要。大學生心理健康教育作為一門通識教育公共選修課程除知識傳授外，更要注重具體實踐、養成正確的情感體驗習慣。因此，將實踐與體驗融入課程教學過程，盡可能做到每一堂課都能保證有獨立的案例教學、問題討論等互動環節，有機會要為大學生創造更多的實踐機會，從而做到自我解讀，自我理解，自我提升。只有真真切切地親身的體驗，才能既加深了對課程知識的理解，又也獲得了情感意志的鍛煉，心靈的感悟，全面提升了大學生的心理素質。認知法、角色扮演法、榜樣引導法、情景模擬法、案例教學法、價值觀辨析法、行為強化法等多元化、互動性、高效性及廣闊的發展空間，逐步成為心理健康教育課程教學的科學地多梯次的教學模式。

三、構建符合大學生心理特點的教學模式

大學生心理健康教育課程素質教育課程，一般作為高職院校公共選修課面向全體在校大學生開放。為了提高課堂教學效果要采取科學地教學模式，不能因為是選修課程而照本宣科，一昧地實行簡單的知識的傳授，不考慮最終的教學成效。課任教師必須審視現代科學技術給課堂教學帶來的巨大的變革，事實是不僅教學硬件發生了根本性轉換，而且軟件也發生了根本性地變化。象現代化多媒體課堂教學手段就是其中之一。因此，大學生心理健康教育公共選修課要隨著環境的改變要打破傳統的知識傳播講授教學模式，根據學校教學環境采取靈活的教學模式以達到最佳教學效果。課任教師在組織實施課堂教學時要盡可能利用現代化多媒體教學手段，但是仍然采取課任教師講授為主，但課任教師必須借鑒兄弟院校成功制作的精品教學課件結合本校的實際制作自己的精品教學課件用于課堂教學。只有這樣才能最大限度地發揮現代科學手段在教學中的優勢。盡管如此，傳統的課堂練習、及情景教學、師生之間的積極互動教學仍然要發揮其獨特的作用。總之為了獲得最佳教學模式，需要更深入地開展調查研究工作，全方位研究當前大學生心理健康教育課堂教學，根據高職院校大學生的心理特點有針對性地開展研究工作，將實際應用的各種教學方法互相融合，大膽創新，整合各種教學方法的優點應用課堂教學中，才能地讓學生和老師互相融入對方的語境和情感中，從心靈深處碰撞出知識的火花，深入地理解課程內容，將老師課堂傳授的知識自然融匯于大學生自身的知識體系中。

大學生心健康教育作為公共選修課，如果課堂教學采取案例教學法，特別是結合現實生活的案例教學最能和學生產生共鳴，滲入大學生的心肺，產生震憾效果。課任教師在課堂教學中通過列舉大學生熟悉的典型案例，進行層層解剖，同時輔助常規教學常用的提問式、啟發式教學方法，正確引導大學生學習。課任教師只有根據課程教學實際需要設計出科學適用的教學框架。如通過對角色扮演和情景體驗設計來幫助學生加深感性認識，獲得靈感，加深印象。這種教學框架設計的出發點在于有效地激發大學生對知識進行研究性、探索性學習，以強化自己的記憶能力，加深課堂所授知識的理解。課任教師在備課要精心組織安排學習內容，為了強化課堂教學效果要精心挑選了一些適合課堂教學需要的案例，因為在課堂教學中提供或創設各種學生熟悉的實際案例，讓學生有親臨實踐，感受知識的親身體驗，最容易獲得大學生的認可。課任教師還可以采取寓教于樂的教學形式來活躍課堂氣氛，吸引大學生的注意力，濃厚大學生課堂教學氛圍。做到知識的傳授與情感培養相結合，書本知識講授與實際案例講解相結合，課堂練習與課后反思相結合，教師主導與學生主體相結合。總之，只有采取這種課程教學模式，能有效地促進大學生心理健康教育課程教學成功。

四、構建應用多維度心理健康教育體系

現代科學技術特別是多媒體技術的發展，為大學生心理健康教育課堂教學提供了更多的技術手段，已經成功地在高職院校課堂教學中普遍推廣。多媒體輔助教學的手段是高職院校提高課堂教學效果的有效手段，主要優點在于可以通過制作精品教學課件體現它自身輔助課堂教學的巨大作用。多媒體教學課件也可通過網絡實現教學資源的共享，大大優化了高職院校的教學環境和提升了課堂教學效果和資源的利用率。多媒體手段可以實現教學形象直觀化、教學內容海量化、教學資源共享化。要盡快建立課程教學網站，這樣可有效地拓展和延伸課堂教學范圍，為課堂教學資源的實現大范圍共享提供平臺。為大學生利用課外時間學習提供便利，既可以拓展課堂教學的內容，還能有效地拓展大學生的視野，為豐富大學生的知識結構庫提供了更多的實現渠道。通過開通學習網站，大學生可以根據自己的學習需要，隨時查找相應的學習內容，重現課任教師上課的畫面，便于復習已經講授的內容，遇到困難可通網站尋找網絡教師提供學習指導。建立了網絡資源共享平臺，各校精選的優秀教師課堂全程教學錄像就可進入共享平臺，大學生可以通過網站尋找所需的各種知識內容，檢索到最優秀的課程教學資源，可見網絡資源建設是實現資源共享的基礎。因此，必須加強課程網絡資源建設，建設好課程網絡資源庫，要將盡可能多的優秀教學課件上傳到課程網站中，其中包括學術講座、錄像、網絡課程、課外閱讀等便于大學生隨時點擊觀看只要登錄課程網站可實現全方位課程自學。要加強網絡課程建設研究力度，在建設內容豐富的課程網站的基礎上，積極開發網絡課程，創造出大學生更加科學的自成體系的學習平臺。通過網站學習平臺大學生不必面對老師可以完全地自主學習。目前，這種學習平臺很受大學生的歡迎。網站學習平臺流行的網絡答疑與咨詢，既延伸課堂教學，又為同學碰到的困惑排憂解難，體現了網絡教學的普遍性、可行性和適用性。

總之，科學有效的大學生心理健康教育課程體系、課程教學模式、體驗式的實踐教學和多維度教育技術手段的相互結合，共同作用，最終可形成了具有鮮明特色的心理健康教育課程教學體系和教學模式。

〔參 考 文 獻〕

構建心理健康教育體系范文6

圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經過幾十年的發展，無論是在學科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經成為具有中國特色的心理學研究領域。盡管目前對心理健康教育內涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學科地位達成了基本認識，即心理健康教育屬于素質教育的范疇，是實施素質教育的主要途徑，旨在培養和提升學生的心理素質[1-4]。

近年來，課程教學成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(以下簡稱《基本建設標準》)和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(以下簡稱《教學基本要求》)，明確提出要在組織機構、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學。其次，心理健康教育課的教學成為心理健康教育的研究焦點。學者們不僅探討有效的教學方法，而且還提出諸多具有實效的教學模式。再次，學生認識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調查發現，75.14%的大學生認為心理健康知識很重要，68.57%的學生認為每個大學生都應該學習心理學知識[5]；劉海燕等人調查結果顯示，近75%的大學生都認為有必要開設心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學在提升學生心理素質，維護和增進學生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調節學生心態、優化心理品質、開發個人潛能、預防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學生的心理素質[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學也是服務于這個目的的。也就是說，課程教學的目的在于健全、提升、優化學生的心理素質。如何通過課堂教學切實健全、提升、優化學生的心理素質？這是在教育教學實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學視野下回顧以往對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻，總結其中的基本心理現象和規律，以切實增強課程教學的實效，真正達到設置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學”與“教”研究現狀

在我國，心理健康教育的指導機構(中小學心理健康教育專家指導委員會、普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會)和文件都是按照中小學、大學進行分類指導。鑒于此，下文分別從中小學、大學兩個方面對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻進行綜述。

(一)中小學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

從現有文獻來看，“教”的研究聚焦于中小學心理健康教育的專業途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學科滲透)，而“學”的研究則相對較少。

1.中小學心理健康教育課的教學研究

(1)有效的教學方法與模式

在教學方法的研討方面，提出適用的教學方法包括案例教學法、體驗式教學法等。比如，龐彬提出案例教學法的應用特點以及案例選擇的標準，并闡述案例教學法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設—總結”五個階段)[7]；蘇宇燕認為在教學實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學方法，提高學生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認為，適用于小學心理健康教育課的有效教學方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農村小學實施體驗式教學方法的可行性，并介紹了該教學方法的具體操作流程以及注意事項[10]。

另外，不少學者還提出了中小學心理健康課程的教學模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學程序由課前準備、課程導入、活動展開、建構知識、總結與反思5個環節構成[11]；段康提出課程教學應該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學模式[12]；趙學文提出一堂小學心理健康教育課應包括“激情—體驗—自省—內化”4個基本的教學階段[13]；賴志群等人在教學實踐的基礎上提出“感受、感知、感悟”的教學模式[14]。總的來看，這些教學模式都是通過案例、故事、活動等設定教學情境，引發學生情感共鳴和認知沖突，學會自我認知、自我調節，提高改變的意愿，并通過行為訓練活動加以強化。

(2)提高教學效果的策略

不少學者從教學構成要素的角度，提出促進教學效果的策略。比如，陳道明提出，一是發揮學生主體性；二是教學目標要具有發展性和預防性；三是教學內容滿足學生心理發展的實際需要；四是教學的方式、方法要體現非指導性、體驗性和活動性；五是使教學評價變成學生自我教育的活動[15]。吳文菊則認為，應該注意根據學生的心理發展、年齡特點、心理需求、本地區與本校的特點合理安排教育內容；選擇適當的教育形式，發揮學生的主體性、參與性、體驗性和互動性；提高教師的心理素質；提供必要的課時、教學設備、經費等外部條件[16]。

當然，也有學者從教學過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流等有效的教學策略[17]。

(3)課程的教學評價

如何評價中小學心理健康教育課，這是監控和提高課堂教學質量的關鍵。從現有的研究來看，主要在教學要素、課堂特點兩個方面開展研究。

從教學要素來看，可以從教師、學生、教學三個方面構建教學的評價指標體系。李翔等人認為，在教師方面包含教態、共情程度、關注、教學理念；在教學方面包括教學目標、教學材料、教學環節的銜接、教學方法、教學過程評價、課堂氣氛；在學生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學評價。其中，形成性評價就是在教學過程中對教與學兩方面開展評價；情境性評價是指對學生在與生活相關的活動場景中的心理成長狀況進行評價；情感性評價則是指對師生在教學過程中的情感體驗進行評價[11]。

2.中小學心理健康教育學科滲透的教學研究

中小學校實施心理健康教育的基本途徑就是學科滲透。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學科教學中應該注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學心理健康教育指導綱要》強調，“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發現學科滲透有助于提高小學生相關健康知識的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學科滲透，是因為學科課程本身以及教學過程具備心理健康教育的資源[20]。學科教學滲透最明顯的特征就是以內隱、間接的方式增強學生的心理素質。回顧已有文獻，學科教學滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學科教學滲透的課程教學資源，諸如教學內容、教學方式、課堂心理氛圍等；二是學科教學滲透的途徑，包括教學過程、學習過程等。

此外，有學者提出適用于心理健康教育學科滲透的教學方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發現法、教師語言等方法進行學科滲透[21]。還有教師探討在小學思想品德課教學中滲透心理健康教育的有效教學方法[22]。

(二)大學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設標準》中明確將課程教學作為高校心理健康教育應著力建設的七大體系之一，同時，《教學基本要求》對課程性質、教學目標、教學內容、課程設置、教材使用、教學方法、教學管理等做出詳盡地說明。既往文獻表明，對大學心理健康教育課的研究包括“學”與“教”兩個方面。

1.大學生心理健康教育課學習心理的研究現狀

目前從學生受教需求的角度展開對學習心理的研究。學者們試圖在了解學習目的、學習態度、內容需求的基礎上，提高課堂教學的針對性和有效性。

(1)大學生的學習目的

大學生參加心理健康課表現出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質的角度來認識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調查發現，通過學習，想達到調節心態、完善自我、健全人格、改變不合理認知、適當的行為表現的大學生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學生的學習態度

既有研究表明，大學生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態度，大部分學生認為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學的知識[24]。但是大學生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學科的差異。相對于理工科學生而言，文科學生對心理健康教育課的重視程度和學習興趣相對較高[25]。

(3)大學生需求的學習內容

黃希庭等人通過對全國5058名大學生的調查發現，當代大學生在人際關系和諧、事業發展和學業進步的需要更為明顯[26]。另一項調查研究表明，情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對是當前大學生最需要的教學內容[6]。另外，有研究證實，大一學生集中在人際交往、學習和生活、適應問題；大二學生關注戀愛和情感、學習和生活問題；大三、大四學生則聚焦在職業規劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學心理健康教育課的教學研究

教學方面的研究集中在有效的教學方法、有效的教學模式、教學內容的安排、教學設計、教學效果的評估五個方面。

(1)有效的教學方法

以往的教學經驗表明，角色扮演法、案例教學法、課堂討論法、團體訓練法和心理測驗法是比較受學生歡迎的教學方法[29]。近年來，不少學者以教育實驗的方式考察這些教學方法的有效性。

第一，體驗式教學。吳耿安通過連續3周的素質拓展訓練表明，在訓練后，76名大學生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學期的教育實驗發現，采用“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”的五階段體驗式教學模式，能有效地降低大學生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執因子的得分[31]。銀星嚴也通過一學期的教育實驗后發現，體驗式教學的效果要優于講授式教學方法[32]。

第二，團體輔導教學。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進行教育實驗，分別使用團體心理輔導、專題講座與團體輔導相結合、心理講座開展教學，結果證明團體輔導的教學效果要優于專題講座與團體輔導結合的教學方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團體心理輔導和非團體心理輔導的教學方法開展教育實驗，結果顯示，團體心理輔導能有效提高大學生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學。心理健康教育課引入參與式教學方法有助于彌補教與學的溝壑，促進學習知識與解決問題的結合，建立良好的師生關系[35]。李景華的教育實驗結果表明，參與式教學法比講授法更能促進大學生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學。視頻教學直觀地呈現教學內容，強化學生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內隱學習。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學是大學生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質、創造力、情緒等七個主題的專題教學，一學期的實驗結果顯示，接受專題教學的大學生在課程的學習興趣、教學的滿意度方面顯著高于接受傳統教學方法的大學生[38]。

從上述研究不難看出，常見的教學方法在心理健康教育課教學實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學方法，哪種教學方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進行教育實驗。結果顯示：在教學內容方面，專題討論法最能讓學生清楚教學主題，綜合法教學方式最能讓學生產生學習內容重要性的感知；在教學方法方面，團體輔導教學方法最能讓學生產生興趣，而綜合法最能激發學生的思考；在教學過程方面，專題討論和團體輔導能增進師生互動，團體輔導和專題討論最能讓學生融入課堂，營造積極的學習氣氛[39]。這表明，教學方法的選擇應考慮教學目標、內容等因素。

(2)有效的教學模式

不少學者結合學校的實際和自身的教學經驗，提出了一些有效的教學模式。有的學者立足于教學過程構建特定教學方法的教學程序，比如，堯國靖提出，視頻教學應該包括準備、實施、結束三個階段[40]。有的學者基于課堂教學流程提出教學模式，比如，趙冰潔提出包含認知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學模式，并根據不同的教學目標，適當調整教學的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構建主體教學模式[42]。有的學者根據學生心理素質形成的漸進性和內化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓練—反思體驗”教學模式，并以此構建課堂教學的基本教學環節[43]。有的學者通過教學實驗，構建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導”三位一體教學模式，將教學與咨詢、師生互動與生生互動、健康學生與困擾學生有機地整合起來[44]。

(3)教學內容的安排

不同年級的大學生關注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學內容的時候，應該考慮到大學生的現實和心理發展需求。比如，對大一新生注重環境的適應性教育，大二的學生則要側重人際關系、戀愛、學習技能的培訓，對于大三、大四的學生則側重于就業和考研的指導。

(4)教學設計

田瀾、張大均提出應該考慮教學目標和情境體驗式課程的要求開展教學設計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學策略，確保課堂心理素質訓練的科學性和實效性[45]。

(5)教學效果的評估

王淑敏、張大均提出對心理素質訓練課應該以形成性評價和終結性評價相結合，并以形成性評價為主的評價標準[46]。但是劉海燕等人則認為，應該從學生的角度選擇評價的方法，而大學生認為能有效評估教學效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。

三、對心理健康教育課“學”與“教”研究現狀的反思

從現有文獻來看，學者們對心理健康教育課的“學”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結論和觀點。但是考慮到設置心理健康教育課的初衷，反思當前的研究現狀，其實對心理健康教育課的學習規律和教學規律的研究還存在不少值得改進的地方。

第一，眾所周知，“學”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學”，也沒有獨立于“學”的“教”。“學”居于中心地位，“教”是為了促進“學”。盡管心理健康課的“學”與“教”兩個方面都受到關注，但就目前的研究現狀而言，“學”的研究聚焦于學生的需求，“教”的研究則落腳在教學方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優化心理素質”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優化心理素質的教學過程中學生“學”的規律和教師“教”的規律。

第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發展功能的，并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質[2-3][47]。心理素質的內隱性決定了不能簡單地從學生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質的狀況。課堂教學為健全、提升和優化心理素質奠定了基礎。正因為如此，需要結合心理素質的特點，在心理健康教育課的教學過程中探索健全、提升和優化心理素質的教學規律和學習規律。

第三，忽視對心理健康教育課教師教學勝任能力的考察。提高心理健康課的教學效益，關鍵在于提高教師的教學技能。目前我國大中小學心理健康教育教師還不能適應心理健康教育的需要[48]。不少學者開始了對大中小學心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學勝任能力和學科教師實施心理健康學科滲透的教學勝任能力。當然，還應該包括對教師教學理念的培養和重塑。

基于以上認識，考慮到心理健康教育課“學”與“教”研究的現狀以及不足，提出構建心理健康教育心理學的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學習規律與教學規律的認識、在實踐中提高教學有效性與學習效益的目的。

四、構建心理健康教育心理學的初步思考

心理健康教育課堂教學的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構建心理健康教育心理學，不僅是對心理健康教育課“學”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學、心理健康教育的發展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎上，從學科構建基礎、概念內涵、學科定位、研究對象、學科體系以及與相關學科的關系等方面，探討心理健康教育心理學的基本理論問題。

(一)構建心理健康教育心理學的基礎

第一，教育心理學為心理健康教育課的教學提供理論基礎。教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制、規律和有效促進策略的學科[49]。實質上就是探究教育教學情境中“學”與“教”的心理學問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學已經突破傳統的研究領域，延伸到德育、美育、體育等領域，形成了德育心理學、美育心理學、體育心理學等分支學科，以專門探討在這些領域的教育教學情境中學生、教師的心理現象及其規律。心理健康教育作為學校素質教育的主渠道，理所當然應該使用教育心理學的理論指導心理健康教育課的“學”與“教”，揭示其中的學習規律和教學規律。心理健康教育教學的“學”與“教”也必然會成為教育心理學發展的新方向。

第二，心理健康教育的學科發展直接推動了心理健康教育心理學的發展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發展取向[50-51]。教育學取向的研究以教育學體系為框架，探討開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學取向的研究強調運用心理學的方法和技術，依據個體的心理規律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優化心理素質。無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的探究，都是在探索一條符合學生身心發展規律、有效提升心理素質的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認心理健康教育課堂教學的主渠道作用。為了有效地發揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現象及其規律。

第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學。首先，經過近三十年的發展，我國不少學校結合本校的實情形成了一套有效的教學模式，并認識到開展課程教學、學科滲透教學的重要性。在教育部相關文件中明確要求設置心理健康教育課程，并對課程教學提出了要求。其次，目前中小學都普遍設置心理健康教育課程，高校則普遍設置系列課程。課程教學已經成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學的科學性、實效性，不少學者對心理健康教育課的“學”與“教”展開了研究，成為當前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學的學科構建。最后，心理健康教育的師資培養和發展需要心理健康教育心理學。心理健康教育師資的專業化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應的課堂教學技能，避免課堂教學空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構建“心理健康教育心理學”學科，揭示心理健康教育教學中“學”與“教”的心理現象及其規律和有效促進策略。

(二)心理健康教育心理學的含義

心理健康教育心理學是研究在學校心理健康教育教學情境中學生與教師心理活動及其發展變化規律的學科，以提升心理健康課堂教學的有效性和學生學習的質量。

這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學情境中的學與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學情境作為研究的視域，聚焦于“學”與“教”。當然，“教”不僅僅指心理健康課的教學情境，還包括心理健康學科滲透的教學情境；(2)以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學視域中學生學習的本質、特點、過程和條件；二是根據學情和學習規律，探究如何設計教學，提升教學的有效性？(3)研究“學”與“教”的目標不僅僅是為了有效地促進學生掌握心理健康的知識、技能以及增進心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學生健全、提升和優化心理健康的內源性因素———心理素質；(4)從“學”與“教”兩方面回答從課堂教學的視野中促進學生心理健康的知識與技能生成，增進心理健康的自覺意識，健全、提升和優化心理素質的促進策略。

(三)心理健康教育心理學的學科定位

心理健康教育心理學是教育心理學和心理健康教育交叉產生的一門邊緣性學科，聚焦于心理健康教育教學情境，是教育心理學在心理健康教育領域的具體體現。與德育心理學、美育心理學、體育心理學等教育心理學分支學科一樣，心理健康教育心理學也屬于教育心理學的分支學科。

心理健康教育心理學的核心任務在于揭示在學校心理健康教育教學情境中學生、教師的基本心理現象及其規律。這就決定其研究范疇應該限定在學校心理健康教育教學的心理學問題。通過揭示在心理素質教育背景下的學習規律，促進學生心理健康知識與技能的學習，增強這些知識與技能在現實生活中的遷移能力。同時，提高增進心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質特點的教學規律，增強心理健康課教育教學的科學性、有效性。當然，也要重視“學”與“教”主體的心理活動及其規律。

(四)心理健康教育心理學的研究對象

心理健康教育心理學是以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象，也就是探討課堂教學中的學習規律和教學規律。在現實教育教學情境中，具體體現在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學活動的過程中去認識。一般來說，對教學活動的分析主要立足于教學構成要素和教學過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學活動，其實也是在分析學習活動；“教”與“學”是教學過程的基本矛盾，“學”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學”，服務于“學”的。

從構成要素來說，學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境是教學的核心構成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學習規律、教學規律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進學生知識的生成、提升教學的有效性。這意味著學生與教師的心理活動及其特征(學習風格、教學風格等)、教學內容(教學內容的設置、教案的設計等)、教學媒體(教材、教學課件、教學資源等)、教學環境(課堂氛圍、師生關系等)應該納入心理健康教育心理學的研究視野。從教學過程來說，“學”和“教”是同一過程的兩個方面，教學活動的核心就是學習的過程和教學的過程。當然還包括學生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學習過程、教學過程和反思過程。當然，一節課絕不是單單由教學要素或教學過程組成的，還需要教學要素和教學過程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學的研究對象可以具體劃分為對教學構成要素的研究、對學習和教學過程的研究以及教學要素與教學過程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學學科體系的構建

一門學科的內容體系根植于研究的對象。構建心理健康教育心理學的學科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”而展開。其次，考察學習規律和教學規律，不能脫離教學構成要素和教學過程。再次，揭示學習規律和教學規律，離不開對學與教主體的研究。

具體來說，構建心理健康教育心理學的學科體系至少應該包含以下兩個方面：

第一，心理健康教育心理學的理論體系。這是構建心理教育心理學學科最基本的問題。首先是基礎理論問題。除了包含對人性、教育本質乃至學生心理發展特點的認識外，還應該包括對心理素質的認識。這是開展心理健康教育心理學理論建構的依據。其次是學科理論。這主要是回答心理健康教育心理學作為一門學科的基本問題，包括概念內涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學學問題。再次是與心理健康教育心理學相關的其他心理學理論問題，比如，不同發展階段，學生心理的基本特點。

第二，心理健康教育心理學的內容體系。應該圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”的基本現象及其規律而展開。這至少包括三個板塊：學習心理、教學心理、學生與教師心理。在學習心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的學習實質、過程、條件和影響因素；在教學心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的教學策略、有效教學方式與方法、教學要素的設計與安排等；在學生與教師心理方面，則主要探究學生的學習需求、動機、態度的轉變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養，探究教師教學勝任能力及其成長等。

(六)心理健康教育心理學與其他學科的關系

心理健康教育和教育心理學是構建心理健康教育心理學的兩門基礎性學科，是這兩門學科發展的必然結果。心理健康教育心理學作為一門獨立學科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學的區別與聯系。

首先，在心理健康教育心理學與心理健康教育的關系上，盡管這兩個學科都是為了健全、提升、優化受教者的心理素質，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學局限在教育教學情境中如何有效地實現這一任務；無論是教育學取向，還是心理學取向的心理健康教育，都關注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內容可以實現這一任務。課程教學是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學關注心理健康教育課的“學”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學與教育心理學的關系上，盡管心理健康教育心理學和教育心理學都關注于教育教學情境中的學習規律和教學規律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學研究的是一般教育教學情境中的學與教的規律，指向的是一般性的學習規律和教學規律，而心理健康教育心理學則限定在心理健康教育課的教學領域(包括學科滲透教學)，解決在把握學習規律和教學規律的基礎上，如何通過課堂健全、提升和優化學生心理素質的問題。