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高中語文輔導教學范文1
（一）高中語文教學涉及的教學資源的現狀
伴隨網絡、信息和科技的迅猛發展，高中語文的教學資源增加、豐富，教學資源的交流范圍在不斷擴大，已經校內逐漸擴展到區縣、省市甚至是全國的交流。交流范圍的不斷擴大，促成了五花八門教學輔導資料的不斷衍生，在教育和高新技術成果相結合發展的現下，備課課件、練習課件和復習材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標要求的限制，教育資源的內容卻總是相差不大。繁雜的輔導資料和教學課件是良莠不齊的，它們的質量存在很大的差異，部分優秀的課件是由名師精心準備的，有著極高的參考價值；相對的，另外一些課件則是制作簡單，甚至內容都是不齊全的，純粹是用來敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費時間和金錢，還會產生對學生學習思維和自己教學思維的干擾。市場上的很多教學資料都是根據高中課標設定的，往往包含課標的方方面面，部分的輔導資料也會貪圖全面性而忽略了教學形式，對每個知識點都進行平均講解而不能突出課程的重點和要點。高中學習的壓力很大，學生要學習的科目相對較多，往往不能花很多時間學習一門課程，這樣廣而不精的資料設置對于學生的學習來說是不利的。高中教育改革是長期進行且不斷深入的，每年課標都會有一定的調整變化，原先的很多精品教學資源會逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學資源進行對比，我們會發現很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語文教學資源都是時效性很低或者是過時的，這些資料會對經驗較少的年輕教師產生誤導，影響到他們的教學實踐和學生的學習效果。
（二）高中語文教學資源的使用狀況
現下高中語文教學資源的使用方式是十分簡單的，高中語文教學具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學資源強化教學效果。但是現在很多教師在使用教學資源這個層次的認識都是浮于表面的，例如在上課時隨意地播放一段教學視頻就算是使用多媒體教學。但事實是，很多學生沒法領悟到教學視頻和授課內容之間存在的聯系，只有通過老師的講解，學生才能夠真正明白其中的內涵，達到利用感官刺激提高學生學習效率的目的。高中語文教學資源的運用是缺乏有效管理的，高中教學過程中會設置教學討論小組，定時進行集體備課以協調教學進度等，然而，教學討論小組對高中語文教學資源并未進行嚴格的規范和高效的管理。在安排完備課任務和教學任務后，很少有教師會花費時間從海量的教學資源中挑選優秀的課件，更別提對課件進行分類保存等。這會導致教學資源總量不斷增加，但質量卻愈來愈低。
二、進行高中語文教學資源優化的目的
優化使用高中語文教學資源更加有利于學生對教學資源的掌握，提高學生的學習效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統的高中語文課堂學習模式，為學生提供更好的學習環境，實現高中語文教學資源的最優利用，需要進行高中語文教學資源的優化使用。教師需要對教學資料足夠熟悉，對教學內容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實行高中語文教育時的輔助工具，教師必須結合學生的特點合理、優化地使用高中語文教學資源，對資料進行篩選、整合，充分發揮教學資料的作用。進行教學資料的優化使用是教師更快、更好地達到教學目的的重要手段之一。教師可以利用教學資料提前讓學生熟悉教學內容或是自主復習、鞏固教學內容。
三、優化使用高中語文教學資源的積極作用
高中語文教學資源的優化使用，能夠提高教學資源的利用效率，強化學生的學習效果。優化利用教學資源需要提煉教學重點和要點，根據教學資源估量教學效果，在教學過程中精心備課，仔細篩選資料，制訂適合學生的教學方案。強化教學效果是高中教學資源優化使用的一個主要方式，能夠提高高中語文課堂學習效率，強化學生的學習效果。高中語文教學資源優化，一定程度上推動了高中語文教學資源的共享。在資源共享的過程中，教師會在教學實踐中發現優秀的教學資源、淘汰低質量和過時的教學資源，相對來說，減少了教師選擇參考的教學資源的時間和精力。建立并完善高中語文教學資料優化使用的機制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學資源不斷更新，從而提高質量。
四、結語
高中語文輔導教學范文2
關鍵詞：學習方法 語文 教學
杜郎口中學門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現，我們教師應該把課堂還給學生，把學習的權利交給學生，在教學中充分發揮學生的主體性，從而調動學生學習的主動性和積極性。新課標高中語文教學要求：應面向全體學生，讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現，需要教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，而分層教學法在高中語文課堂教學的應用，能夠有效地解決該教學問題。本文從學習需要的層面出發，對分層教學在高中語文課堂教學的應用，進行如下深入探討。
一、高中語文課堂教學現狀
高中語文的學習是在不同學校特定的環境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經有了一定的經驗，但是從現有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。
二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性
分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現學生能夠根據自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現教與學真正的雙贏。
三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略
以高中語文課堂教學的現狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：
1.以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向對學生進行合理的分層。
2.預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據教學內容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。
3.以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現。以分層輔導為例，教師對優秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發現；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。
4. 以學習需要基礎動態來調整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態系統存在的，這就意味著學生需要在不同內容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發，對學生的學習層次進行動態的調整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優勢發揮出來。
高中語文輔導教學范文3
關鍵詞 新課改 高中語文 教育教學 創新策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文也實施了新的教育教學方案。高中語文教育工作者不斷創新語文教學理念，結合高中語文教育教學現狀，以學生為課堂教學主體，研究創新的教育教學方法，以促進高中語文教育教學質量的提高，并有效培養學生的綜合能力與文化素養，促進學生的全面發展。
1 新課改背景下，高中語文教育教學遇到的問題
傳統的教育教學模式下，高中語文課堂教學是以教師為主體，以講授為主要的教學方式，學生在這種教學模式下進行被動地學習，其教學過程與學習行為都存在欠缺，主要體現在以下幾個方面。
教師對學情了解不夠。高中語文教師在教學之前，需要根據教學大綱并結合學生實際學習情況制定教學目標以及設計教學方案，由此可以看出教師對學情的了解直接影響教學目標的制定以及教學方案的設計。但是，很多高中語文教師由于觀念問題、教學技能等因素的影響，對學情的了解并不深入，不僅表現在課前不了解學生知識儲備情況，同樣也表現在課堂教學過程中不了解學生知識的理解與掌握情況，這個問題直接影響著教學質量的提高。
課堂教學主體之間的配合不夠緊密。新課程標準提出，高中語文課堂教學要以學生為主體，以充分發揮學生的主動性與積極性。在這種教育教學要求下，很多教師有意識地將學生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語言交流等都存在著問題，相互之間的配合不夠緊密，出現學生跟不上教師思路，適應不了新教學方法等問題，影響學生學習效果的提高。
2 新課改背景下，高中語文教育教學的創新策略
第一，改變教學觀念，提高學生的主體意識。新課程背景下，高中語文教師必須深入解讀新課改的內容，并認識到發揮學生主體地位的重要性，以打破傳統的灌輸式教學模式，將學生放到主置上，教師作為指導者與組織者，輔助學生學習。在這種教學觀念下，教師靈活運用各種教育教學方法，提高學生的主體意識，并在教師的有效組織與指導下，開展各種學習活動，體驗交流、討論、思考以及成功的喜悅。
第二，深入了解學生心理變化與學習情況，設計適宜學生發展的教案。高中語文課堂教學之前，教師要深入了解學情，不僅要了解學生的學習情況與學習能力，同時還要了解學生的心理變化，進而分析學生的學習需要，結合教學大綱的要求，設計出適宜學生發展的教案。同時，在課堂教學過程中，教師還要隨時注意學生對知識的理解與掌握情況，進而針對不同問題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業技能與應變能力，才可以提高高中語文教育教學質量，促進學生的綜合發展。
第三，建立友好的師生關系，為教育教學進行奠定情感基礎。高中學生正處于情感敏感的時期，與他們建立良好的師生關系，不僅有利于有效展開高中語文課堂教學，同時與學生進行良好的溝通與交流，還有利于了解學生的心理變化，抓住學生的心理，及時發現學生在學習與生活中的問題，給予學生正確的指導，以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的健康成長。
第四，創新教學方法，提高教育教學質量。單一的講授式教學方法，很容易引起學生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語文教師應該學會創新教育教學方法，以靈活、有趣、帶有啟發性的教學方法來激發學生學習的興趣，喚醒學生學習的欲望，并將此有效地轉化為學習行動，從而促進高中語文教學效果以及學生綜合能力、文化素養的提高。在實踐教育教學過程中，筆者認為自主學習模式與探究性學習方法可以有效地提高高中語文課堂教學的效果。教師根據實際教學內容，有目的地選擇不同的教學方法，將教學內容科學、合理地融合到各種教學活動中，這樣學生通過教師的指導與自己的思考，在完成教學活動過程中，不僅可以找到問題答案、獲得新知，同時還可以提高自身的自主學習能力、探究能力、創新能力以及文化素養等。可以說，在新課程改革背景下，高中語文教師必須根據實際需要，靈活運用各種教育教學效果，以促進教學效果的提高。
3 結語
綜上所述，我國高中語文教育教學改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創新了教育教學理念，同時在教育教學方法的研究與實踐上，也已經取得了較好的成果。相信，隨著我國新課程改革的進一步深化，高中語文教育教學也必將與時俱進，不斷創新教育教學理念，結合學生的實際學習情況，靈活運用各種教育教學方法，以提高高中語文教育教學質量，進而促進學生的個性發展與全面發展。
參考文獻
[1] 蔣忠毅.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀與寫(教育教學刊),2009(10).
[2] 李初發.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀寫算(教育教學研究),2010(8).
高中語文輔導教學范文4
關鍵詞： 高中語文 學業不良 轉化對策
高中階段，學生之間的成績差距越來越明顯，部分學生的語文學習狀態越來越好，學習高效輕松。相反一些學生一直找不到學習語文的方法，摸不著門路，很苦惱。語文老師有責任也有義務幫助這部分學生走出困難，培養他們學習漢語知識的興趣，樹立自信，不再覺得語文枯燥。下面對學業不良學生的特點和成因作分析。
1.高中語文學業不良的學生的特點和成因
高中語文學業不良是中學階段普遍存在的教育現象。高中語文學業不良既制約了學生自身的發展，又影響了教育教學質量的全面提高。為了促進學生全面發展，有必要對高中語文學業不良的成因進行分析。筆者結合多年教學實踐經驗，分析了高中語文學業不良學生的特點和成因。
1.1高中語文學業不良學生的特點
這部分學生大都有以下共同點：第一，對語文沒有興趣。第二，沒有良好的鑒賞能力和理解文章的能力。第三，沒有養成良好的學習習慣。
1.2高中語文學業不良學生的成因
正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，高中生的語文學習障礙不是一天就能形成的，是日積月累形成的，究其原因，主要如下：第一，學生自身的問題。學生學習語文興趣不濃厚，沒有養成良好的學習習慣，導致缺失在語文學習中所應具備的人文素養。第二，教學方式存在問題。某些教師的教學方式較為生硬，不能最大限度地調度學生的積極主動性。一些學生很難接受教師的教學方式，導致不能跟上“大部隊”。第三，家庭方面的問題。父母能夠給學生創造良好的家庭氛圍，使他們從小就能夠在人文方面受到很好的熏陶。這樣對學生的語文學習興趣的培養很有幫助，讓他們小時候就打好人文素養的基礎，為進入高中階段的語文學習掃清障礙。
2.高中語文學業不良學生的轉化對策
教育理應關注每一個學生的發展，真正好的教育，應該是能夠適合不同類型學生發展的教育。然而，學生的成長與發展，總是受到遺傳、環境、教育和主觀能動性等因素的影響。由于每個學生所受到的影響因素的組合各不相同，他們的發展就表現出了一定的差異性。筆者通過分析高中語文學業不良學生的特點和成因，提出了高中語文學業不良的轉化對策。
2.1培養學生語文學習興趣
興趣是學生努力學習的直接動力，要想實現高中語文學業不良學生的轉化，就要從培養學生的學習興趣方面入手。在高中語文實際教學過程中不難發現，一些學生之所以在語文學習上有困難，就是因為對語文沒有學習興趣，對學好語文知識沒有信心，有的甚至產生了學習語文的抵觸心理。這些情況時有發生，是語文教師首先需要克服和轉變的。在實際教學過程中，教師要有意識地積極鼓勵那些學習語文有困難的學生參與到課堂學習中，讓他們覺得并沒有被老師遺忘和拋棄，培養學生學習語文的興趣與信心。在課堂上運用更多的討論學習的形式，引導學生針對問題提出獨特見解，為學生營造輕松活躍的學習環境，讓學生通過教師的關懷鼓勵，重拾學習語文的信心，使得他們的學習興趣逐步提高，從而轉變語文學業不良的狀況。
2.2加強教學方式的多元化運用
目前的高中語文教學過程中，有的教師運用的教學方式還比較落后，仍然沿用過去的老師講學生聽的填鴨式教學方式。高中學生面對高考升學的心理壓力和繁重課業的沉重負擔已經身心俱疲，如果再加上沉悶的課堂教學，則很容易感到壓抑而失去學習興趣，導致語文能力得不到提高，造成高中語文學業不良的后果。教師在課堂上要更多地采取多元化的教學方式，為學生營造出更加輕松的課堂學習氛圍。在實際教學中，教師可以在合適的時間運用多媒體教學，幫助學生更深地理解和體會文章，在很大程度上激發學生的學習興趣，為高中學生語文學業不良的轉化帶來很大益處。
2.3因材施教
在高中學習階段，每一個學生由于以前的知識基礎不同，對于語文的個人感知能力和人文素養也會不一樣，教師在實際教學過程中因材施教很有必要。這樣可以使得每個學生的語文能力都有實質性的提高。尤其對于那些語文知識比較薄弱的學生，要根據他們在高中語文學習過程中遇到的不同的問題和障礙，分別加以輔導和解決。對他們就進行有針對性的學習訓練，幫助學生正確認識自身的不足，并引導學生找到正確的適合的語文學習方式。通過這種方法，填補學生以前的語文知識空缺，使得學生的語文學習水平與能力得到提高，實現學生高中語文學業不良的轉化。
2.4引導學生養成良好的語文學習習慣
高中語文學習是一個漫長的過程，不是一朝一夕就能學好的。高中語文教師要引導學生在日常生活中不忘對語文知識的積累，養成良好的學習習慣，從而提高語文素養，使得語文學業不良現象得以轉變。學生在對語文素材進行積累的過程，就是語文水平逐步提高的過程。
3.結語
對高中語文學業不良學生，高中語文教師要充分重視。對于語文學習水平較差的學生，教師要在教學過程中，有意識地進行引導與教育，使得每一個學生的語文水平都有提高，實現高中語文學業不良學生的成功轉化，達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]羅錦紅.如何打造高效語文課堂[J].軟件：教學，2013（6）：57-57.
高中語文輔導教學范文5
論文摘要：新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對語文教師的要求，探討了新課改下高中語文的教學策略。
一、新課改對語文教師的要求
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。
2、老師要辨證地看待學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
1、注重對學生學習方法的指導
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。
在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
3、采取展因材施教的方法
在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
4、注重運用現代化教學手段
隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體
傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。
結束語
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。
參考文獻
高中語文輔導教學范文6
關鍵詞：新課改 高中語文 教學策略
一、新課改對語文教師的要求
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。
2、老師要辨證地看待學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
1、注重對學生學習方法的指導
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。
在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
3、采取展因材施教的方法
在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
4、注重運用現代化教學手段
隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體
傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。
