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空間思維能力的好處范文1

關鍵詞：形象思維；推理思維；綜合分析思維；比較思維；空間思維

地理學科是能力因素比較豐富的學科，例如地理思維能力，知識應用能力，研究能力，表達交流能力。在地理教學過程中應該注重地理能力的培養。而地理思維能力的培養是地理教學過程中最核心的任務。地理思維能力要素很豐富，很齊全，中學生常常使用的是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。培養學生的地理思維方法和能力，并以之來解決地理問題是很必要的，也是地理教育的功能所在。地理思維是地理素質最本質的東西，培養了地理思維能夠更好分析解決地理問題，更好地學習好地理學科。因此，培養學生地理思維是地理教學的重要任務。下面結合平時的教學實踐，談談我的做法。

一、形象思維的培養

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。地理教學中最難的內容是地理原理和地理規律。地理規律和地理原理是對地理現象的高度抽象，是地理事物和現象的本質規律和發展趨勢。學生對抽象的地理規律原理感到非常頭痛，這個時候可以給學生提供形象的材料，使抽象原理具體化和形象化，培養學生的想象思維。

那么具體做法是什么呢？我個人在教學過程是這樣操作的。第一，可以畫簡單的示意圖，使抽象化為形象。例如，太陽直射點移動的規律，只要畫出太陽直射點移動的規律的示意圖，學生就很容易理解，而且可以判斷某個日期太陽直射點所在的半球，并正在向哪個方向（北或南）移動。第二，動態的圖畫不出來，可以用多媒體來展現。因為板圖畫的是靜止的圖像，而動態的地理事物變化過程比較難以表現出來。例如，在學習地球運動這部分知識，我運用了多媒體課件，這樣很直觀看到由于地球的運動導致太陽直射點的移動并導致全球晝夜長短的變化。第三，可以聯系生活實際。例如，我們學校5月1日后，下午作息時間從2點開始上課改到2點半，從而引導到晝夜長短的變化。再如，在講工業地域時，聯系到晉江企業一鎮一品。這樣聯系生活實際，可以使學生增加學習興趣，而且對形象的思維的培養也是有好處的。

二、推理思維的培養

推理思維就是由因導果，再由果當成因導出另外的果。這樣層層深入，使學生明確知識的聯系和地理現象的本質規律。一般在自然地理部分，我更注重學生推理思維能力的培養。例如，在講風的形成過程。太陽輻射地表分布不均各地受熱多少不均近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉產生大氣垂直運動同一水平面上大氣密度不同同一水平面上氣壓梯度力不同出現水平氣壓梯度產生水平氣壓梯度力大氣水平運動風的形成。反過來逆向推理也可以揭示出大氣運動的能量來源于太陽輻射。順向思維和逆向思維的培養，可以培養學生周密的邏輯性。使學生擺脫死記硬背的方法，有時候很多地理規律可以自己推導出來。

三、綜合分析思維的培養

綜合和分析是思維的逆過程。綜合是把各地理要素組合起來，對地理表象的整體認識。分析是把地理表象分解各種地理要素。例如，在復習農業區位知識，要從自然區位（包括氣候、水位、土壤，生物等）還要從社會經濟區位（包括經濟基礎、市場、勞動力、技術，交通等等）來分析。但是分析區位要素時候，要注意不能過于細微面面俱到表述，而是要結合當地實際情況，進行綜合，突出整體特征。還要抓住主要的區位因素，因地制宜，因時制宜。在平時地理教學過程中，對地理事物因素分析強調綜合性集成，注重培養學生綜合分析思維。

四、比較思維的培養

比較思維在學習地理，尤其是區域地理學習方面非常重要。地理內容相同點和不同點，通過比較就非常清晰了。比較可以采用很多方式，第一種是類似的比較，就是對象共性較多的比較。例如，英國和日本的比較，歸納出它們的共同點：都是群島國家。區分出它們的不同點：英國是溫帶海洋性氣候，日本是季風氣候。第二種是相反的比較，例如濕潤地區和干旱地區的比較，再如氣旋和反氣旋的比較，通過對比使它們的特征更加突出。第三種是排序比較。例如七大洲在面積，平均海拔的排序各不一樣。通過比較對比更容易幫助學生掌握地理知識。

五、空間思維的培養

地理現象是在一定的空間中發生、發展的，因此，空間思維是地理思維的特色之一。很多學生感到地理非常難學，就是因為他們空間思維能力的欠缺。空間思維能力的培養是地理教學的重點。我結合自己的教學實踐來談談做法。第一，通過平時的觀察和恰當的比喻，聯系實際生活，幫助學生建立空間概念。例如，我們可以直接把教室按座位劃分經緯度，如面向講臺為北方，縱列為經線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經，向右為東經。第二，通過多媒體技術來展示地理事物的空間形象。如等高線這部分，我運用多媒體來展示，形象展示出山脊，陡崖，鞍部。學生通過模擬現實的觀察，完成空間思維的過程。第三，通過畫圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體。培養學生的讀圖，畫圖能力，從而樹立其空間思維。當然空間思維的培養是一個比較長期的過程，教師在地理教學過程中要有意識地培養學生的空間思維，使學生通過觀察想象，形象空間思維建立起空間概念，掌握地理規律和知識。

總之，在教學過程中要注重學生地理思維的培養，有利于學生地理素質能力的提升，也是素質教育和新課程改革的任務之一。

參考文獻：

[1]裴新生.地理教育中的思維實踐創新[M].北京：北京科學技術出版社，2002.

空間思維能力的好處范文2

關鍵詞：多媒體；初中數學教學；相輔相成

中圖分類號：G633.6　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0200-01

由于多媒體具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們可以把學生數學思維的過程通過多媒體的各種形式去體會、理解和掌握，發展學生的思維能力。多媒體課件的演示與數學問題是在教學過程中是相輔相成的，雖然多媒體應用于初中教學教學中有許多好處，但是我們不能一味地側重多媒體課件動態的演示而忽視必要的數學問題的解決，只有在教學中恰當地加以運用才能達到預期效果。

多媒體在數學教學中的有利之處是：

1.借助多媒體給教學提供多種表現手法

多媒體教學集圖像、聲音、圖片、文本、動畫，影視等多種媒體為一體，用圖文并茂，聲像俱佳，動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。這比以往單靠粉筆黑板的傳統教學來說，明顯會增強教學效果。

1.2 借助多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍，激發學生學習興趣。多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動學生學習的主動性，參與性。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。

1.3 借助多媒體把知識化抽象為直觀。初中幾何比較抽象，理論性強，學生難于感悟、苦于表達，教師難教，然而運用現代教育技術能把幾何圖形通過旋轉、折疊、平移等，把學生難以理解的抽象概念轉化為客觀事物的直觀形象，化難為易從不同的角度，以不同的方式恰當的表現出來，突破時間和空間的限制。比如在講圖形的旋轉這一課時原來我在課堂上又是讓學生做道具又是手舞足蹈的把道具旋轉來旋轉去，講的我精疲力竭，累的我滿頭大汗，到頭來學生還是含含糊糊的。現在我可以運用多媒體課件的演示讓學生很直觀形象的觀察到圖形的旋轉中心、旋轉角度、整個的旋轉過程，以及旋轉前后圖形的對應邊和對應角相等的對應關系等，讓學生很容易觀察和理解到。又如，在講解圓和圓的位置關系時，原來我通過手畫圓與圓的幾種位置關系非常死板，不能動態的發現兩個半徑不等的同心圓在運動的過程中所呈現出的幾種位置關系。而且在找兩圓在不同的位置關系時，兩圓的圓心距和兩圓半徑之間的關系時，也不太好理解。而現在我借助多媒體課件演示兩圓的位置關系時可以非常直觀形象的觀察到兩圓在運動過程中所呈現的幾種位置關系，使學生有一個系統整體的發現兩圓之間有這樣幾種位置關系的思路，學生很容易接受。而在找圓與圓的位置關系時，兩圓的圓心距和兩圓半徑之間的關系，可以借助多媒體課件上的尺子去度量不同位置關系時兩圓的圓心距和兩圓的半徑之間的數量關系，這樣就可以很容易發現兩圓的圓心距和兩圓的半徑之間的數量關系。另外，色彩斑斕的畫面和逼真動畫及音響效果，展現在學生面前，從而使他們進入到主動學習、積極思維、探索知識的認識活動中。

1.4 借助多媒體更有利于發展學生的思維能力和空間觀念。數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間想象能力，而想象的水平是依一個人所具有表象的數量與質量為轉移的；表象越貧乏，想象就越狹窄，膚淺，有時甚至完全失真；表象越豐富，想象就越開闊，深刻，形象也就會生動逼真。計算機手段參與課堂教學為學生提供豐富的表象，更有利于學生空間想象能力的培養及智力和潛能的開發。在課件《立體圖形的展開圖》的引入中，我設計插入一段slideshow動畫影片《旋轉著的正方體》，在同學觀看時，結合教師課題講解，讓學生進一步聯想生活中的各種立體圖形，思考并畫出各種可能的展開圖；然后用后用幻燈片展示一些多面體的展開圖讓學生嘗試著說出幾何體的原型。因有了前面的經驗做鋪墊，學生很快就想出了答案，從而成功的培養了學生的空間想象能力。

2.多媒體教學的弊端

2.1 使用多媒體教學應適宜。由于多媒體教學所體現的優點，讓很多人誤以為它將完全代替了傳統的課堂教學，什么課都可以采用多媒體來教學，其實并非如此，并不是所有的課都適宜用多媒體來教學的，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數學中有如下幾個方面的內容適合于進行多媒體教學：函數圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。所以我們應用科學的態度來端正這一看法，如果一味地追求多媒體教學，反而會帶來負面的影響，使之成為教學的干擾，應把多媒體教學與傳統教學有機的結合，讓它們發揮出最好的效果。

空間思維能力的好處范文3

關鍵詞：多媒體；空間想象能力；培養策略

隨著信息技術的迅速發展，計算機為“空間與圖形”的教學提供了有力的工具。多媒體教學對學生空間想象力的培養具有顯著且無可替代的作用，空間想象力與學生的知識水平、生活經驗、邏輯思維能力的強弱都有著密切的聯系。但由于培養空間想象力是比較復雜和抽象的過程，想象力從二維到三維的拓展難度也就很大了。所以，在現實生活中沒辦法提供觀察的機會時，多媒體的運用就能發揮其獨特的優勢，突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程。

隨著現代教育技術的不斷發展和完善，多媒體教學也逐步成為課堂教學的主要角色，這最主要得益于它能完成許多傳統教學中無法完成或很難完成的教學環節，其取得的效果也是師生贊嘆不已的。當然，在培養學生的空間想象能力方面也是功不可沒的。

例如，在學生學習“正方體展開圖”這一節時，其實質就是圖形在二維與三維之間的相互轉化，但學生在學習過程中很難想象到正方體展開是什么樣的，因為在小學生的認知中，體的概念本來就比較薄弱，將體再展開成面的時候，它的思維基本處于混亂無秩序狀態。讓學生課前準備正方體模具，然后在課堂上體會正方體展開的過程，這樣學生的動手操作實踐能力得以提高，對培養學生空間想象能力的效果是比較好的。但是這種傳統的方式只能讓學生在有限的時間內體驗一種或兩種展開過程，可見其效率是很低的，那么在此基礎上引進多媒體教學，使學生不僅能自己去動手操作展示自己的成果，而且還能從多媒體上動態地感受正方體多角度的展開過程，這樣也使學生的空間想象能力不僅能在自己操作時得到發展，而且在多媒體的動態演示過程中不斷地得到提高，并且優美的動畫效果也能激發學生的學習興趣，增強學生的學習熱情，活躍學生的學習思維，時效性相對提高很多。

《圓的面積》教學片段

推導圓面積的計算公式。

課件演示：請看大屏幕，把圓分成16等份，拼成近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份、128等份，拼成近似長方形，你發現什么？（分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形。）

你能根據長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式嗎？小組討論一下。

生邊答師邊演示課件。

生答：因為拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于半徑。

因為長方形的面積=長×寬

所以，圓的面積=周長的一半×半徑

把圓分成若干（偶數）等份，剪開后，要拼出來更接近長方形的話，平均分的份數就要越多，要平均分成64份、128份……這種情況在實際的動手操作是難以完成的，多媒體輔助教學突破了現實的局限，發展空間觀念，還順利地滲透了極限思想。

多媒體技術拓寬了傳統的教學模式，在促進學生的空間想象能力的發展，提高學生綜合素質方面起到至關重要的作用。但是多媒體并非用得越多就越好，不能為用多媒體而用多媒體。也很多教師不注意使用的尺度，經常都是打出題目，學生沒有足夠的時間思考，教師已經把解題的過程通過多媒體一步步展示出來了，久而久之，學生就習慣了不動腦筋就等著看課件的演示，這對于培養學生的空間思維能力是有害而無利的，多媒體作為有效的輔助認知工具，是為教學服務的，要把它用得恰到好處。

總之，空間想象能力的培養是一個漸進的過程，一定要持之以恒，一定要按照學生的認知規律，通過實際觀察、實踐操作等途徑，注重多媒體教學，理論聯系實際，才能有效培養學生的空間想象能力。

參考文獻：

空間思維能力的好處范文4

課堂追問，它是指教師針對某一內容或某一問題，為了使學生弄清弄懂，在已有學生理解的基礎上，對問題的“二度提問”。它要求根據師生互動情況，對學生的理答及時做出的點撥和引導，從而培養學生的綜合語言運用能力。那么如何才能使追問有效地激活學生的思維，培養學生基本英語素養，發展學生思維能力，提高課堂教學效能呢？具體可以從以下幾個方面入手。

一、在學生思維空白處追問――拓展延伸

中學生處于生長發育階段，他們認知水平有一定的發展，但在語言學習過程中的思維活動還處于淺嘗輒止的狀態。這就要求我們教師要善于捕捉學生思維的空白點，巧妙地將其設計成“語言訓練點”，在學習思維的空白處引一引，讓學生大膽地表達自己的想法，由此拓展新的課程資源，延伸學生說的內容。

在學習中要學生用有限的知識水平來描述感恩節存在一定的難度，因此教師采用追問的手段，描述了更多與節日相關的時間、原因和人物等信息。學生在教師的巧妙追問下，表達了自己對父母、朋友和老師的真實情感，從而培養了語言綜合運用能力。

二、在文本缺陷處追問――發揮想象

就初中英語課堂而言，面對教材文本的“缺陷”，學生也容易產生一種想要“填補”或“完善”的思想，使這個教材文本成為一個“完形整體”。這里，教師的追問如同不可或缺的汽車引擎，讓學生內心深處固有的那份“內驅力”得到及時的激發，使學生的思維得到及時的點燃；追問還使學生將思維進行發散，使他們在交流的過程中聽到不同的見解，接觸多維的思考，充分發揮學生的想象力。

例如，譯林版《牛津初中英語》9B第一單元Reading 課時時，文章描寫了火星生活的衣食住行各方面，給予學生許多的信息。但是文本內容卻沒有提到火星生活的娛樂活動內容，而這方面的信息對于初中生而言是具有一定吸引力的。因此，筆者就這方面的“空白”循序漸進地引導學生展開了如下的討論。

T：Boys and girls， we have known a lot about“ Life on Mars”，but we haven’t known anything about entertainment on Mars. What about playing basketball？

S1： We could easily jump too high. Maybe we can score easily and win the match！

T：We could watch wonderful Low-gravity basketball games . Is it amazing？ Ss： Yes！

T： And if Iwant to see a film ，must I go to the cinema？ S2： Of course not！

T： Why？ S3：There are many online theatres. T： That’s great！

通過探尋本課時文本的缺陷處，有利于拓展學生的思維空間，引發深度思維，拓展想象空間，使其主動參與互動，大膽表達想法，從而鞏固了學生對本課時《Life on Mars》內容的完整掌握，更提高了學生的學習思維能力和語言表達能力。

三、在學生出現錯誤處追問――巧妙糾正

“理想的課堂是真實的課堂。” 課堂中學生的錯誤是在所難免的，正確看待學生的錯誤，發現學生錯誤隱含的教學價值，適時糾錯，通過追問學生的錯誤進行恰到好處的暗示，恰如其分的利用這些差錯，會使學生在不經意間認識錯誤的原因，找到問題的癥結，準確理解所學的知識，使教學平添一些美麗。 例如《牛津初中英語》9A Unit2 Colour第五課時語法學習時出現的問答情形。

T： At weekends， I prefer doing Yoga to playing basketball. What about you ？

S4： I prefer playing basketball to do Yoga.

T： Oh， you prefer playing basketball to do Yoga .（重讀 to do 以示強調引起重視）

S4：Oh， I prefer playing basketbll to doing Yoga.

T： Good. And watchigTV？ Going shopping？

S4： I prefer watching TV at home to going shopping.

T ： Well done！ Maybe girls prefer going shopping to watching TV. （全班同學不禁會心的笑了）

顯然，這位學生在第一次使用prefer doing sth. to doing sth.回答教師問題時發生了明顯的語法錯誤，但是教師并未直接指出該生的錯誤回答，而是通過追問的形式對學生的錯誤給予恰到好處的暗示，引起學生的注意。于是，在教師的第一次追問下，學生意識到了自己使用語法的錯誤，并且及時進行了自我糾正錯誤。為了進一步檢查該生對知識點的掌握情況，教師又進行了第二次追問，引導該生談論自己的周末活動，并再次強調同一句型結構。學生很快就得到了正確的回答，鞏固了所學學知識。教師的兩次追問不僅使得師生交流順利進行，而且也進一步加深了學生對知識點的理解與運用，從很大程度上保護了學生學習英語的積極性。

四、在課堂意味處追問――演繹精彩

空間思維能力的好處范文5

論文摘要：高等數學已成為許多高校非數學專業的基礎必修課，是高等教育必不可少的基礎課程，它一方面為學生的后繼課程的學習做好鋪墊，一方面對學生科學思維的培養和形成具有重要意義，因此既是一門重要的公共必修課，又是一門重要的基礎課。為了保證以更好的教學質量完成教學工作，筆者對怎樣設計高數課問題進行了詳細的分析。

1 鋪墊性問題的設計

這是常用的一種方式，在講新知識前，先提問有聯系的舊知識。例如我們講定積分的換元積分法、分部積分法時，可提問不定積分的換元積分法與分部積分法公式，再結合牛頓-萊布尼茲公式，最后得到定積分的換元積分法、分部積分法公式。又例如在講“求區間上一元函數的最值”這類問題時，提問有關函數的單調性和極值的問題。當提出“求區間上的函數最值能否象求函數的極值那樣去求”時，就使學生緊緊圍繞“求區間上函數的最值”問題而積極思考，在教師借助函數圖像得出關于“求區間上函數的最大值與最小值”問題的幾種情況后，在此基礎上讓學生自己編題，自己講解，提示同學總結出“關于求區間上函數的最大值與最小值”問題的規律，這樣不僅可以培養了學生數形結合的數學思想，同時也提高了學生分析問題解決問題的數學思維能力。

2 遷移性問題設計

學習遷移，是指一種知識學習經驗對另一種知識學習的影響。不少數學知識在形式、內容有類似之處，對于這種情況，教師可以在提問舊知識的基礎上，有意設置問題，將學生已經掌握的知識和方法遷移到新的知識結構中去。例如我們在講點的軌跡方程的概念時，即空間曲面方程和空間曲線方程的概念，可以先提問平面曲線方程的概念，接著再講“在二維向量空間推廣為三維向量空間后，平面曲線方程的概念也就類似地推廣為空間曲面或空間曲線方程”，之后再講曲面、曲線方程的定義，這樣學生學起來會比較容易，就將已獲得的知識或方法遷移到未知的知識學習中去了。

3 矛盾式問題設計

矛盾式問題設計是指從問題之間產生矛盾，讓學生生疑，從而使學生產生強烈的探索動機，并且通過判斷推理獲得獨特的識別能力，強化思維的深刻性。

4 趣味性問題設計

數學課不可避免地存在枯燥無趣的內容，這就要求教師有意識地提出問題，創造輕松、愉快的情境，以激發學生的興趣，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極的思考。

5 輻射性問題設計

輻射性問題是指以某一知識點為中心，引導學生多角度多途徑思考問題，縱橫聯想所學知識，溝通不同部分的知識和方法，對提高學生的思維能力和探索能力大有好處，這種提問難度較大，必須考慮學生的接受能力。在講完一個例題后啟發學生一題多解或題目的引申性提問等都屬于這種類型。例如，求半徑為a的圓的周長？這類問題，可先利用直角坐標的曲線弧長公式來求，然后也可繼續用參數方程形式的曲線弧長公式求解，最后用極坐標的曲線方程形式的弧長公式來求解。

6 反向式問題設計

反向式問題設計就是考慮問題的反面情況或意義，或者把原命題作逆命題的轉化。這樣有利于探索結果。例如在講空間解析幾何曲面方程的定義時設置這樣一個問題：“在空間解析幾何中，任何曲面或曲線都可看作是滿足一定幾何條件的點的軌跡，用方程或方程組來表示，從而得到曲面方程或曲線方程的概念。現在有一圓柱面，它可被視為已平行于z軸的直線沿著xoy平面上的圓C：x2+y2=a2平動而成的圖形，試求該圓柱面的方程。”

分析：在圓柱面上任取一點P（x，y，z），無論在什么位置，它的坐標都滿足方程x2+y2=a2，相反地，滿足方程的點也都在圓柱面上。可設置問題：如果已知圓柱面的方程為x2+y2=a2，那么圓柱面上的點的坐標是否都滿足方程？相反地，滿足方程的點是否也都在圓柱面上？“這樣采用互逆式的提問，學生會進一步明確曲面與它的方程之間的聯系，從而解決了曲面方程和曲線方程的定義不容易理解的難題。

7 階梯式問題設計

階梯式問題設計是指運用學生已知的知識，沿著教師設計好的“階梯”拾級而上，這樣既符合學生的認知心理又能有效的引導學生的思維向縱深發展。例如討論所有的初等函數在其定義域內的區間上皆連續這個問題時，可設置如下問題：①由一元函數極限的四則運算法則及連續性定義能否得到連續函數的四則運算法則？②由一元函數的復合函數極限法則及連續性定義能否得到復合函數的連續性法則？③一切初等函數是否都是由五種基本初等函數經過有限次四則運算及復合得到的？④那么一切初等函數在其定義域內是否皆連續？

這樣從特殊到一般提出問題，一步一步引導學生思考問題，最終解決問題。

8 變題式問題的設計

變題式問題的設計是將原有問題進行改造，使題目精髓滲透到題目中去，這樣可以使學生在思路上突破原有思維模式，轉換思考方向，從而透過現象揭示本質。

這樣通過問題的轉換，可以開拓新的探索方向，培養學生的創新思維能力。

總之，教師要精心設計課堂上的教學問題，而常見的“對不對”、“是不是”等簡單問法不可取，應多層次，多方位，多角度的提出問題，激發學生的求知欲，競爭欲，進而提高分析、綜合、邏輯推理的思維能力。

參考文獻：

[1]華東師范大學數學系.數學分析[M].北京：高等教育出版社.

空間思維能力的好處范文6

一、“直讀式”作業――培養學生的觀察能力

所謂“直讀式”地圖作業，就是利用給出的地圖直接讀出來。通過直讀式作業的訓練可以鍛煉學生的觀察、想象和思維能力，增強學生的自信心和學習的主動性。

例如，以下是中國主要山脈分布圖，我的作業是這樣設計的①利用中國主要山脈分布圖，寫出我國有哪些主要山脈。②對主要山脈的走向進行分類。（在兩道題中選做一道）

這樣的題目設計對于地理知識非常缺乏且又有好的學習地理愿望的學生來說，是一個很好的題目，這些學生通過自己的努力也可以做對一道地理題；從而獲取自信，選做題目可以針對不同的學生因材施教。

二、“析圖式”作業――培養學生的思維能力

析圖式就是利用已學過的地理知識，用地圖分析地理事物的成因、運動、分布規律的地圖作業設計形式。用圖中的各種符號查找地理事物，僅能解決有什么、在什么地方的問題，這是讀圖的低級階段，而能用地圖來分析解決問題，進行歸納推理，才是讀圖的高級階段。

例如，可以設計以下作業：下圖是“我國溫度帶劃分圖”，讀后回答下列問題：（加油！看誰做得好！相信自己一定能行的。）

A.填出圖中數碼號所代表的溫度帶名稱。

① 帶，② 帶，③ 帶，

④ 帶，⑤ 帶，⑥ 區。

B.寫出我國溫度帶劃分的依據是

。

C.我國按溫度帶劃分，有熱帶的省級行政區是D.圖中溫度帶③和溫度帶④的分界線大體是_______，基本上和我國一月的等溫線一致。

E.了解你們周邊地區和社會在過去發生過哪些氣象災害，造成了哪些危害和損失，人們是怎樣防治的？

可見，僅僅會讀圖，獲取圖形上的某些表層信息是完全不夠的。圖形的應用還應該在讀圖的基礎上進行分析，力求找出各地理要素之間的關系，并將所獲得的地理表象經過思維加工和處理，得出正確結論，以達到闡述與圖形有關的地理特征、地理成因、地理規律，培養學生邏輯思維能力的目的。

三、“繪圖式”作業――培養學生的空間概念

地圖的信息負載量很大，它所表達的空間位置關系，是教科書的語言文字所難以取代的。讀圖、看圖可使學生形成初步的空間概念，而填圖、繪圖能增強學生學習地理知識的興趣，強化空間概念的形成。當學生掌握了基本的地圖知識后，教師可以當堂或課后布置適量的填圖、繪圖作業，以幫助學生消化和記憶。例如可以讓學生動手操作畫一幅新疆“三山夾兩盆”的地形示意圖，在圖上填出“三山”和“兩盆”的名稱。畫新疆“三山夾兩盆”的地形示意圖，首先要觀察新疆地區的輪廓特征，大致像一個順著東北――西南方向斜放著的長方形，這個長方形的東南部有缺，像是切去了一角。然后觀察“三山”和“兩盆”的位置，山脈的走向，盆地面積的大小。三山的位置是：阿爾泰山在北面，天山在中間，昆侖山在南面；兩個盆地的位置是：準噶爾盆地在北，塔里木盆地在南。阿爾泰山呈西北――東南走向，天山和昆侖山為東西走向。塔里木盆地的面積較大，準噶爾盆地的面積較小。這樣的作業能夠有效地培養學生的空間概念，讓學生在畫圖的過程中掌握相關的知識點及其應用，是大有好處的。

四、“綜合式”作業――培養學生的地理素養

綜合式是針對學生從不同角度全面、綜合提取地理信息，提高學生對所學知識進行整理歸納概括能力，培養學生靈活應用圖表，形成知識體系而提出的地圖作業設計形式，它對提高學生的地理素養有重要作用。

1.一圖多用。每一幅圖，都是各種地理信息的綜合載體，從不同側面可以提取出不同的信息，強調綜合讀圖，可以讓學生以地圖作為思維的發散點，培養學生的發散思維能力。一圖多用指同一幅圖，可以綜合體現出不同的知識點。例如有關熱力環流的形成及其應用，像城市風、山谷風、海陸風的形成，還有三圈環流、大洋環流、水循環示意圖等內容，其基本原理都可濃縮在一幅看似簡單、只由幾個箭頭及其指向的略圖上，它可以變換出多少考點。反之，當此圖以多種角度來考查學生時，學生也能運用發散思維，舉一反三，應對自如。