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有機化學心得體會范文1

雖然他外婆跟我講述的不是很清楚,而我也并沒有弄清楚整個事件的經過,但他外婆當時描述時所表現出來的那種感情,我卻歷歷在目。隨后在報紙和電視等媒體上，我都看到并關注了關于李春華英雄的許多報道，很快，我就了解了這件事，這個人。

李春華是衡陽人，20xx級歷史文化學院歷史系的學生。暑假期間因為正是家里搞“雙搶”的時候，李春華怕父母在家里忙不過來，所以辭掉了工作，回家幫父母的忙。七月二十三號，勤勞的李春華已經忙碌了一上午，中午挑著谷子回家的時候，在離他家不遠的水塘邊傳來了救命的聲音，聽到求救聲，李春華趕緊放下擔子，朝水塘邊跑去，義無反顧地跳了下去。已經勞累了大半天的李春華在救上一個人之后已經筋疲力盡了，但是還有一個人在水里啊，隨即他很快地又潛入水中。

當人在水中被淹的時候他的求生欲會特別的強，即使抓住的是一根稻草，他也會死抓不放。已經沒有多少體力的李春華被緊緊地抓住了，怎么辦才能救人呢?李春華將腳伸向了那個被淹的人，把他踢向岸邊，而自己卻向水塘底下沉去。這就是李春華舍己救人的大致過程。雖然我描述得不是那么生動，形象，感人，但是我相信，李春華英雄的事跡已經烙在我們每一個師大人的心中。

人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。人的一生可能不會有很大的差別，但死卻有很大的差異。劉胡蘭為了革命機密不泄露出去寧死不屈。她的死，是具有很重要的價值的;她的死，得到了人民的肯定和贊賞，同時也留下了一種劉胡蘭精神，這是她的死所帶不走的。

詩人臧克家說：“有的人活著，他已經死了：有的人死了，但他還活著。”所以，雖然李春華已經靜靜地走了，但他的精神卻永遠活在我們的心中。

李春華之所以能成為英雄，這并不是偶然，而是一種必然。李春華出生于貧苦的農民家庭，從小立志要發憤圖強，將來有所出息。通過他不懈的努力，考上了湖南師范大學。這是他家三代唯一的大學生，是多么地不容易啊。即使上了大學，他一刻也沒有松懈下來，而是更加地努力，包括努力學習和做家教等兼職來減輕家里的負擔。在班上他擔任過班長等各種職務，被評為優秀學生干部;他的工作得到了大家的肯定。

他雖然家庭貧困，但他從來不提，而是把許多助學金，補助等機會讓給其他同學。在思想認識上，他總是以一名黨員的標準來要求自己，是一名夠格的黨員。這樣一位有優秀人格的人，怎么會在別人有難時撒手不管呢?他就是我們這個時代所需要的榜樣和精神!

思考了這么多，我的靈魂不時地為之震顫。太感人了，太震憾人心了。也許是因為我所生活的這個圈子里面真正的好人好事太少了，所以才會如此地沉重。如果我們這個世界到處都充滿著愛和奉獻，我想，像這樣的事跡也將不足為奇。當我還在為生活的不濟而悶悶不樂，當我還在為家庭的貧困尋找逃脫的借口，當我還在為一點點小挫折而沮喪，當我……

李春華早已撐起了一片藍天，所有的困難都被他踩倒。當我真正了解李春華的時候，我覺得自己好渺小，好慚愧。所以向他學習他的勤勞勇敢，樂于助人的品質，學習他做人做事的原則對我來說已不再是口頭的言語而已，而是一種內心深處的能量。

現代這個社會，物質財富已經大大地增加了，而精神財富卻顯得奇缺。在這個以經濟建設為中心的時代，物質是衡量一切的總標準，因而人民也被物質化，變得冷漠寡情，見利忘義，甚至賤踏了做人的底線。因此，要想得到像李春華這樣的精神財富都是如此的難能可貴。物質縱然重要，但缺少高尚精神的物質享受將會是怎樣的一種空虛和惶恐。

有機化學心得體會范文2

【關鍵詞】生物化學；有機化學；課程整合

有機化學和生物化學課程都是臨床醫學專業的基礎必修課程。有機化學課程的目的和任務是使學生系統地掌握有機物的命名、結構、性質等方面知識。生物化學課程是研究生物體物質的組成、結構及其在體內的化學變化，以及這些變化與生理功能關系的一門學科。無論從化合物的結構，還是從化學反應上來講，有機化學是生物化學的基礎，生物化學是有機化學的延伸，二者相互補充[1]。而目前的教學現狀是在形式上各自為政，在內容上比較割裂，這樣的課程體系表現出一些顯而易見的問題：（1）學生學習生物化學時，很難將有機化學的基本原理和知識應用于生命體物質代謝的理解和分析中；（2）隨著基礎醫學知識的爆炸性增長，如果不能激發學生的自主學習，沒有知識的融會貫通和遷移能力，創新性人才的培養無從談起；（3）知識體系分散，學時數長，效率低，不利于學生早臨床多臨床反復臨床。將有機化學與生物化學2門課程進行整合和優化是新時期臨床醫學教育的現實要求。從2014年1月開始，本校開始討論和設計2門課程的整合方案和考核手段。迄今已在2個年級實施了改革后的課程體系。現將整合方式、評價體系與心得體會總結如下。

1確立課程整合的目標

從2門課程的性質、目的和任務，可以看出有機化學是生物化學的基礎，二者具有整合重組的條件。2門課程整合后預期達到以下目標：（1）滿足臨床醫師的培養目標和特點；（2）縮短理論教學時數，增加實踐時數比重；（3）2門學科知識融會貫通，學生的知識遷移能力更強；（4）學生的自學能力更強，自主性更高；（5）評價方式更科學合理，對教師和學生更具有指導意義。

2建立新的模塊教學體系

2門課程的整合不能是機械簡單地相加，必須將內容綜合化和模塊化。整合后的理論課程總學時數為88學時，分為5個模塊，見表1。除了章節上的整合，教師在教學過程中也更有意識地注重學以致用、融會貫通，尤其是在講授生物化學反應體系時，將化學知識和規律引入進來。以往教師講代謝途徑，只強調底物、產物、產耗能、關鍵酶和反應部位，對反應過程僅僅是簡單陳述，現在教師更注重分析其化學機制，引導學生推導和分析。例如，三羧酸循環的第一步，乙酰CoA與草酰乙酸縮合成檸檬酸，教師會分析乙酰基上的甲基碳原子帶負電荷，對草酰乙酸上的羰基碳進行親電取代。這樣不僅讓學生知其然，更知其所以然，還讓學生感覺基礎課與專業基礎課是渾然一體的，不同于往屆學生反映的割裂感和基礎課無用感。

3授課形式多樣化

2門課程整合后，學時數大大壓縮，教學質量卻不能壓縮。為了保證課堂教學的效果，就必須引入更豐富的教學方式和技術手段，調動學生的主觀能動性，充分利用好課余時間，把一些課堂“灌”、“填”的內容交給學生自主學習，從而給課堂留出交流和討論的時間。3.1以問題為基礎的學習（PBL）教學有機化學及生物化學本身是一些枯燥、抽象的反應，學習起來乏味吃力，課堂教學常常讓教師學生都感覺很疲勞。如何既能增加課程樂趣，又啟迪思維促進學生學習和應用課程的基本原理和方法，科學史上的小故事是非常優秀的素材。例如Krebs發現檸檬酸循環和鳥氨酸循環的研究歷程，如何選題、如何設計實驗、如何根據結果推理分析，都是極具教育意義的。但在課堂上由教師來講，就剝奪了學生主動探究的興趣和機會。建構主義學習理論認為，學習是處于豐富的學習情景中的，在真實的情境中發現問題和解決問題，是促進意義建構的重要手段[2]。所以提前一次課布置好閱讀內容和問題，讓學生在課余帶著問題重演Krebs的探索歷程，然后在課堂上討論，則能事半功倍，完成一次極好的科學探索。3.2網絡教學利用現代互聯網技術建設的精品課程資源為課后學生的自主學習提供了一種便利的方式。教師也可利用此平臺上傳教學錄像、自測題庫、教學大綱、電子圖書等，作為主體教學的進一步補充。尤其是電子圖書，不同版本的教材、參考書和工具書為廣大學生提供了免費學習的好資源，受到廣泛的歡迎。

4建立形成性評價體系

形成性評價也稱為過程性評價，1967年由美國芝加哥大學的斯克利芬提出，后來教育家Bloom將這一方式嘗試引入教學評價，其理論基礎是認知和建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程，學習是個體的自我建構[3]。這種評價方式不同于以往單純以一次考試成績做評價的唯一標準，而是在教學過程中進行的過程性和發展性評估，注重對學習過程的指導和改進，旨在采用多種評估手段和形式，通過經常性的測評，跟蹤教學過程，反饋教學信息，提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平[4-5]。形成性評價有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，有助于教師及時發現教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質量。在過去的教學過程中，教師雖然也嘗試了課堂提問等方式，但形式簡單，沒有規范的評價體系，加之教學時間有限，不能保證每名學生都有機會被考核，因此結果往往流于形式，教學效果無法提升。改革后，本校將課程評價體系分割成3個部分，并給予適當的權重，每個部分也制訂出可量化易操作的考核標準。其評價體系包括學習態度評價、知識體系評價、綜合素質評價，由平時考核與期末考核組成，各占課程總成績的50%。平時考核由出勤情況（5%）、模塊測驗（30%）、課堂討論（15%）組成，期末考核采用閉卷筆試（50%）。4.1出勤考核學生的出勤率是檢驗學生學習態度的方式之一，也是教學質量的基本保障。我們制作考勤簽到表，考察學生的出勤率。4.2模塊測驗結合新的課程體系，在每個模塊教學結束后進行模塊測驗。每次模塊測驗包括基本知識點考察和綜合性題目考察，以此評估學生掌握知識點的寬度和深度。分階段、分模塊地進行考察，也有利于教師和學生及時評價學習效果，調整策略。4.3課堂討論為了培養學生的自主學習能力，評價學生對知識點的掌握程度和表達能力，鍛煉學生的團隊合作和綜合素質，教師特意在每個模塊安排1學時的課堂討論，內容涉及該模塊的相關內容，形式多樣，既可以是知識點的討論分析，也可以是某個重要發現的研究歷程。通常提前1周給出2個以上命題，學生建立互助小組，分組選題，準備資料和幻燈片，討論時各組派出1名代表演講，教師評分并給予針對性的當場點評。為了客觀、公平、合理地評價學生表現，制作了評分表對每個指標量化考核，見表2。

5評價結果

有機化學心得體會范文3

[關鍵詞]環境；綠色化學；教學；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0044-02

綠色化學，也被稱為環境友好化學，清潔化學或無污染化學，主要是指在化學品的設計、制造和使用過程中，利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質的使用或在過程中的生成的化學。綠色化學的核心是“原子經濟性”，基本原理是公認的十二原則。綠色化學是更高層次的環境友好化學，與環境保護不同，綠色化學不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，是從物質產生的源頭控制廢物的產生，減少對環境的污染。所以綠色化學對環境保護及社會的可持續發展具有重要的指導意義， 這與現代化工工業發展趨勢相吻合。

一、綠色化學課程教學的意義

大學生是我國科學技術未來的生力軍，在大學課程中開設綠色化學課程，通過相關的教學活動培養大學生的環境保護意識，有利于從根本上防止污染，有利于實現社會可持續發展。作為化學教育工作者，我們有責任和義務將綠色化學及相關知識引入高等教育知識體系中，并系統傳授給學生。

隨著對綠色化學科學研究的不斷深入，綠色化學的思想和觀念逐步為人們接受，并被引入高校教W活動中，很多高校都開設了綠色化學課程。綠色化學作為一門新的課程，具有涉及知識面廣、綜合性強的特點。與化學其他課程不同，綠色化學沒有完善的知識體系和教學大綱，因此如何結合時代特點和專業知識，為大學生講授綠色化學課程，是任課教師在教學過程中面臨的主要問題。作者從2009年開始在江蘇師范大學為環境工程專業學生講授綠色化學課程，在教學過程中積累了一些經驗，進行了一些有益的嘗試。

二、綠色化學課程教學方法的探索

針對綠色化學的課程特點，我們對其教學方法進行了以下探索。

（一）精選教學內容 啟發學生的興趣

綠色化學是一門新興的學科，發展很快，但沒有較為成熟的教材，需要教師根據教學目標選取教學內容。這也為教師提供了一定的自由空間，教師可以結合自己的科研方向和學術思想、提供最新的學術動態。另一方面，綠色化學課程的教學內容與有機化學聯系緊密，涉及很多有機合成反應的方法和條件，如果只進行抽象的講解，學生容易感到枯燥乏味。因此在教學過程中，應適時地結合實際生活，用生動的實例充實課堂教學，展現綠色化學在現代生活中的重要作用，進而激發學生對這門課程的學習興趣。例如，介紹“白色污染”及解決措施，這樣學生就會對綠色化學有更加充分的了解，也能夠加深學生對綠色化學在日常生活中的實用性和重要性的認識。

綠色化學是一門交叉學科，發展速度很快，而且涉及很多化學相關領域， 因此我們在滿足教學基本要求的前提下， 采用靈活多樣的教學形式，并經常對教學內容進行更新。比如在課堂教學中，根據學生的接受情況，將一些相關的具有應用價值的最新研究成果添加到教學內容中。另外，也可以利用學校的網絡數據庫資源來提供關于綠色化學的最新科研成果的鏈接，以便學生隨時閱覽、學習，讓學生了解綠色化學的研究動態及最新進展，提高學生對該門課程的學習興趣，增強他們對新問題的求知欲望，使學生獲取更多的知識。

（二）多種教學方法結合使用，啟發學生思考

傳統的課堂教學主要是“講解―接受型”教學模式，教師是教學信息的主動發出者，學生則是被動地接受知識，這種教學中師生的互動交流少，教學氣氛沉悶，也阻礙了學生主動學習的積極性和創新能力的培養。相比之下，研究性教學是深受廣大師生歡迎的教學方式，可以將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的引導下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。

在研究性課堂教學中，教師作為指導者，在設定的問題情境中要引導學生主動思考問題， 幫助學生找到解決問題的辦法，這種教學方式有助于培養學生的創新意識。如在講授綠色溶劑技術這個章節時，我們讓學生在課前查閱相關的文獻資料，了解有關的科學前沿內容。在該章節的課堂教學過程中， 可以將這節課的10～15 分鐘左右的時間留給學生介紹自己的學習體會，以及對綠色溶劑技術的理解，分組進行討論，以提高他們的學習主動性，強化學生的科學思維方式。這種自主學習可以讓學生體會到學習的樂趣，同時也鍛煉了學生文獻查閱和使用網絡資源的能力。課堂教學和學生自主學習的有機結合可以有效地提高教學效果，有利于培養創新性人才。

作為一門專業課，綠色化學每節課要傳遞的信息量非常大，多媒體教學技術的運用大大提高了綠色化學課程的學習效率。但是，多媒體教學的缺點是容易導致學生一直處于抄筆記的狀態，沒有時間去消化和思考教師講授內容，不能和教師互動，只能被動接受課堂內容。所以要改善教學效果，就應該結合本課程的特點以及學生的實際情況，合理地使用多媒體教學手段，注意不同教學手段間的配合使用。

課堂教學是學生學習綠色化學的主要場所，但豐富多彩和形式多樣的課外活動是對課堂教學的良好補充，將二者有效結合起來，能夠起到事半功倍的效果。為全面提高學生的綠色化學素質，我們一方面組織學生到學校的實習基地，有合作的化工廠或制藥公司參觀調查并進行交流。另一方面，通過課外實驗教學來配合課堂教學進行綠色化學教育，讓學生在具體的實驗過程中進一步強化綠色化學觀念，如在環境工程專業學生的研究設計性實驗中分別采用有機溶劑和離子液體為反應介質合成一些有機化合物，讓學生對兩種合成方法進行比較。這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能使他們用理論聯系實際，真正感受到環境污染帶來的危害性，增加他們迫切保護環境的積極性。另外在畢業設計和課程設計中有意識按綠色化學要求進行，開展專題講座，環保展覽宣傳等，讓綠色化學融入人才培養全過程，增強學生的環保意識。

（三）建立合理的考核機制，注意與學生的互動和反饋

在教學過程中，我們發現一些學生上課聽講不認真，主動學習積極性低，部分學生為了獲得更高的平時成績，抄襲別人的作業。因此，提高學生的學習興趣，優化考核體系顯得尤為重要。

綠色化學課程的最終成績包括課程論文成績和平時成績兩部分。在每學期的授課中，我們通常在完成課堂教學任務前給出課程論文的具體要求，要求學生根據綠色化學課程的學習內容，結合課程論文的具體要求，查找和閱讀有關的文獻，綜合運用所學知識，整理和撰寫課程論文。考慮到學生的實際情況，在這個環節通常也會給出一些相關指導，如每個數據庫的使用教程和視頻等，課程論文的完成很好地培養了學生檢索文獻、閱讀文獻、分析問題和解決問題的能力，也為環境工程專業學生的畢業論文設計打下了良好的基礎。

綠色化學的平時成績一般由出勤率，作業和課堂表現構成。不同于其他化學類課程的考核方式，在綠色化學課程的考核中，我們將學生在課堂教學中的表現以及課后心得體會也計入平時成績。如在某些章節的課堂教學前，對學生進行分組，給每組學生布置一些題目，課堂教學中，每組可派出代表對相關問題給出解答，組與組之間可以互相提問。學生通過這個環節的學習可以更好地了解相關教學內容的背景知識，更深刻地掌握教學知識點。教師根據每組學生的表現進行打分，并將這部分成績計入平時成績中。課程結束后，每個參與的學生都要總結該課程的學習心得體會，對課程進行簡單的評價并給出自己的意見和建議，這部分內容也作為平時成績的一部分。以上教學活動的開展，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面學生給出的意見和建議可以督促任課教師改進教學方法，提高教學水平。在這門課程中，部分評價意見如下：1.綠色化學這門課跟我們的生活關系密切，感覺很有用；2.課堂上老師舉的例子很生動，學到了很多東西，擴展了知識面；3.通過準備課程論文，感覺自己查閱文獻的能力提高了；4.喜歡老師的講課，內容吸引人，但是有部分反應有機化學里沒學過，能否多講一些。

總的來看，學生對這門課程的關注程度高，總體滿意程度也比較高。

三、結語

綠色化學是一門面向21 世o的高層次化學，它體現了化學、科學技術、社會之間的相互影響和聯系。在綠色化學教學中，教師采用研究性教學的方式，能幫助學生獲得相關的知識、技能和能力，有助于學生培養創造性思維，從而更好地理解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系， 激發其社會責任感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡常偉，李賢均.綠色化學原理和應用[M].北京：中國石化出版社，2006.

[2] 張禮和.化學學科進展[M].北京：化學工業出版社，2005.

[3] 沈玉龍，王克誠.國外大學的綠色化學教育[J].化學教育， 2006（10）：63-64.

[4] 仲崇立.綠色化學導論[M].北京：化學工業出版社，2000.

有機化學心得體會范文4

關鍵詞：藥物化學 畢業實習 帶教心得

中圖分類號：C424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0216-01

教師富有成效的帶教方法能使學生在實習期間收獲頗豐，能大大提高畢業生的專業素養。本文結合筆者自身對畢業生的實習帶教實踐，淺談畢業生實習帶教的幾點體會，以期提高藥物化學畢業生的專業素質及綜合能力，并對實習帶教的同行提供方法參考。

藥物化學是藥學領域中重要的帶頭學科，涉及先導藥物分子的發現，新藥的發明，藥物分子及中間體的化學合成、生物合成，化學分子的藥物化學性質測試與分析以及藥物分子的活性評價。是一門研究藥物分子與機體細胞（生物大分子）之間相互作用規律的綜合性學科。在藥物化學課題研究過程中需要多個學科知識的參與和綜合應用，藥物化學的研究離不開天然藥物化學、有機化學、合成化學、分析化學、藥理學及生物化學等學科的參與[1～2]。

1 結合實習生專業意向選題

結合藥物化學專業本科畢業生的畢業去向，有目的的選擇畢業實習的研究課題有利于提高學生的實習積極性，按實習生的專業意向選題也是學生所渴望的。教師在實習帶教時應多了解實習生的思想動態以及畢業后的專業意向，如有的同學希望畢業后進一步深造繼續從事藥物化學方面的研究，可以讓這類同學多從事基礎性研究。有的同學希望畢業后到醫藥相關企業工作，可以讓他們到與學校有合作關系的醫藥企業進行畢業實習，或是到學院的附屬醫院藥房進行實習。針對我院相當大比例畢業生選擇考研繼續深造這一現實情況，除了本院老師的研究課題供畢業生實習參與外，學校也為畢業生開辟了校外進行基礎性科研項目研究的途徑，例如到醫藥企業的研究單位進行實習。畢業生的選題意向也與個人的興趣點有關，有的學生喜歡西藥的化學合成，有的喜歡從事中藥的化學提取，而有的喜歡從事藥物與機體相互作用的研究即從事藥理相關的實驗，有的同學喜歡藥物化學性質的測試與分析可讓其主要開展藥物化學性質測試方面的實驗等。針對實習生的專業意向及個人興趣開展畢業實習會起到事半功倍的效果。

2 對預期研究結果做出評價和分析

針對學生的畢業意向及興趣選題后，帶教老師首先給實習生闡明選題的重要性，免得出現有些同學經過半年的實習畢業后才“恍然大悟”覺得自己選錯題了，或者覺得糊里糊涂收獲甚微。學生選好研究課題后首先要熟悉研究素材，對自己將要參與實施的研究課題有個清晰的整體的把握，可以預知研究過程結束后會得到一個什么樣的結果，并對預期的研究結果做出評價和分析，對實驗過程中可能出現的偏差有所預知和了解，這樣不僅可以縮短學生從選擇課題到進入研究狀態的時間，也可以避免由于對研究思路不明徒走彎路。

3 培養實習生調研文獻的能力

選好研究課題后，實習生組織調研文獻的能力融匯貫穿于整個實習過程中，包括對實驗結果的預知評價和分析過程以及研究課題的實施過程中。調研文獻的能力不僅影響學生對實驗材料的準備，更是關系到實習生實驗過程中遇到問題時解決問題的能力。調研文獻不僅僅包括狹義上的各種期刊數據庫中的期刊文獻，還包括各種相關的教材或工具書的查閱，工具書如藥理實驗方法學、各類藥物化學相關教材等。數據庫文獻資料如CA數據庫、Elsevier數據庫、ACS數據庫等，以及比較簡單的中文數據庫CNKI、VIP、萬方等數據庫等。帶教老師應給實習生介紹上述常用數據庫的在線查閱方法，增強實習生查閱資料的能力，同時培養實習生實驗材料準備能力和遇到問題時查閱資料解決問題的能力。

4 培養實習生實驗操作能力

上述的各項準備工作做好后，實習生已經對自己的研究課題有了比較清晰完整的全局認識和把握，這時就可以有條不紊的進入實驗實施階段。對于藥物化學等化學相關學科的實驗研究，在學生進入試驗室做實驗之前，很關鍵也是很有必要的一點就是帶教老師首先對學生進行安全意識的強化，這是畢業生順利完成實習并培養各項綜合實驗操作能力的前提。實驗操作能力的提高是一個實踐的過程，非一日之功，需要實習生在實驗過程中細心觀察，勤加思考，善于總結。帶教老師可以把自己多年的試驗或科研經驗傳授給學生，對學生動手操作進行適當引導，使他們明白試驗操作的要點以及注意事項，然后讓學生獨立操作，在實踐中增強試驗操作技能。

5 培養實習生處理試驗數據并歸納整理成論文的能力

課題研究的試驗研究部分完成后，將試驗所得數據進行處理分析并歸納結果得出結論也顯得非常重要，這是整個實習階段的收尾工作，優秀的畢業實習生必須是善始善終的，這一點做科研的人應該深有體會，有的人試驗做的很好，可惜整理結果的能力差，或者說文字處理能力差，這會直接影響研究論文的質量和發表，本科畢業實習生一般對撰寫論文方面的要求很少，畢業實習論文的寫作質量也會直接影響實習生整階段的實習成績。盡早培養處理數據和歸納整理研究結果的素質和能力對本科生進一步深造從事科研工作等方面都大有裨益。在處理試驗數據的過程中有可能會有一些化學軟件或者其他數據處理軟件的應用，例如，SPSS、EXCEL、MATLAB、Origin等軟件的使用。

6 結語

通過上述對實習生畢業實習的各個環節進行把關，結合實習生專業意向及個人興趣選題，在熟悉了課題材料的基礎上首先對預期研究結果做出評價和分析，在試驗過程中培養學生的文獻調研能力、解決問題的能力及試驗操作能力，最后引導學生做好后期的數據分析，結果歸納工作。按照上述模式有利于提高藥物化學專業畢業生實習的質量。實習帶教方法探討已成為當前有實習生帶教任務的同仁共同關心的話題。本文結合藥物化學實習帶教實踐，指出筆者在實習帶教過程的幾點心得體會，與有相關經驗的同仁分享交流，也為藥物化學及其他相關學科畢業生實習帶教方法的優化改革提供參考。

參考文獻

有機化學心得體會范文5

一、創造活動，優化創造品質

1.以活動為載體，創造意識的培養，創造能力的形成，都要以創造性活動為載體。進行創造活動，獲得創造成果，不僅僅是發現、發明新的化學事物，更重要的是，研究科學發現的認識方法和顯示創造性解決問題的思維過程。這需要在教學實踐中采取多種多樣的方式，如組織學生辦化學小報，他們要廣泛查閱資料，積極收集素材，認真排版設計，規范書寫。一張小報，要體現思想性、科學性、實用性，要做到圖文并茂，色彩達配協調，內容豐富多彩，有創意，確實需要參與者下一番功夫。教學中，抓住問題，強調研究，讓學生親自動手設計、實驗、觀察、分析思考，教師適時加以提示、引導，并鼓勵學生再設計、再實驗、再觀察、再思考。

2.注重經驗積累，講究精益求精。教學過程中，引導學生注重經驗積累，教師指導學生作好課堂筆記，學會收集、摘錄、剪貼文章，書寫學習心得體會，撰寫化學小論文，觀察、驗證化學在生活中的應用，都能使他們在學習活動中發現問題，并為解決問題而實驗，在實驗中觀察，在觀察中思考，日積月累，就會逐漸成熟起來。在創造實踐活動中，要激勵學生勇于探索和革新，敢于向傳統觀點、定勢思維方式提出質疑，要具有知難而上，鍥而不舍，獻身事業，為社會發展和人類進步作貢獻的精神。培養認真觀察現象，如實記錄數據，客觀分析實驗結果，培養不弄虛作假，嚴謹求實的科學品質。

3.加大活動課程比例，培養創新意識。我們在化學教學中加大活動課程比例，采用研究課的形式，讓學生挖掘知識產生的過程，從而培養學生創新意識。例如我們在《溶液pH值》的教學過程中，分成幾個層次讓學生去探究、發現、總結。（1）自己測定最少10種不同溶液的pH值，對比總結，找出規律；（2）收集最少10種不同液體（如工業廢水，牛奶等）進行pH值測定，并寫出測定報告；（3）測定不同地方的雨水和工業廢水的pH值，并提出合理的治理建議。

通過上述活動，增強了學生學習的探索性，并且也和社會、環境有機地結合起來，逐步培養了學生的創新意識。

二、開放實驗室，培養創新本領

化學是一門以實驗為基礎的課程，化學課教學過程實際上是以實驗為中心的教學過程，我們在教學中不僅重視結果，而且更重視過程，許多章節如《元素化合物》，《有機化學》等教學內容均放在實驗室進行，學生針對學習中遇到的問題，均可以在實驗中進行實驗驗證，自行解決。還可以提出一些問題，讓學生自己去設計實驗，完成題目要求，讓學生嘗到發明創造的滋味，增強創新本領。這樣極大提高了學生探索、創新知識的積極性。如，實驗考查課，我們給學生一種未知物，只要學生能夠鑒定出是什么物質，寫出實驗報告，我們都給優秀成績。經過從三年培養，許多學生都形成了自己研究問題、解決問題的習慣和能力。

三、開展科技活動，培養創新精神

在學生掌握了一定基礎知識的前提下，在學生中間大力開展小科技活動，可以增強學生對知識的應用能力和創造能力，從而找到知識的不完備處，去更新，去發現，培養學生良好的創新精神。如，有些學生對中學化學教材中的某些實驗做了改進，實驗效果更加明顯；還有些學生對中學化學教材中的一些實驗做了改進，使實驗效果更加明顯；還有些學生在本地區的廢水排放調查中，大膽地提出治理的合理建議，都收到了良好的效果。

四、改進評價方法，調動創新思維

從目前評價方式來看，很大程度抑制了學生的思維發展。我們嘗試著改變評價方法，如，出一些題冊，學生只要選擇其中部分試題答對都給成績，甚至在規定時間里答對越多，得分越高，這樣不必于人一卷，答案也不必千人一樣，更不必為100分而滿足，充分調動了學生學習化學知識的積極性。我們還針對某些重點問題提出一些探索性題目讓學生自己去研究，去發現，然后學生交出研究報告，姒此評定成績。這樣，使學生的創造思維得到了充分發揮，激發了學生勇于研究的興趣。

五、開展學術報告，創造創新氛圍

有機化學心得體會范文6

長期以來，我國學生學習的主要模式是凱洛夫“講解――接受”模式，在課堂上教師講解知識點，學生被動地接受。這種“是什么，你記住”的教學模式很大程度上限制了學生創造性思維的發展，剝奪了學生自己探索、發現問題并提出不同見解的機會。新一輪的課程改革目標之一就是改革落后的教學方式和學習方式，引導學生積極探索、勇于實踐，培養發現、分析和解決問題能力，全面提高學生素質。加強科學探究的學習，正是改變這種狀況的途徑，探究性學習體現了學生自主能動的學習過程，要求學生以自主的精神，以探究的方式去發現知識，在探究、發現知識的過程中，發展學生的創造思維能力。

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。隨著新課程改革在全國的逐步實施，探究性實驗教學作為一種新的學教學方式，也越來越受到重視。

一、重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力

探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

要按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。通過探究活動“發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究；能根據具體情況設計解決化學問題的實驗方案，并予以評價和優化；能通過化學實驗收集有關數據，并科學地加以處理；能對實驗現象做出合理的解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律”。

二、探究性實驗教學的實踐與討論

探究性實驗的教學模式可概括為：提出問題――收集信息、提出假說――設計方案、驗證假設――得出結論。

1.提出問題

所謂創設問題情景就是在教材和學生求知心理間創造一種矛盾，把學生引入相關的情景過程中去，增強學生對某些現象的好奇心，驅使他們對問題中的化學現象和化學原理進行探究。如對鐵腐蝕現象的研究，鐵腐蝕是日常生活中常見的現象，但鐵為什么會腐蝕，哪些因素會加快鐵的腐蝕呢？學生很急于解釋這些熟悉又陌生的現象，這樣的心理就會驅使他們認真的去探究。

2.收集信息、提出假說

在學生提出各種猜想的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行合理的假設，為了驗證假設，學生充分討論，讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。如在氧氣的實驗室制法研究課中，同學查資料的得知雙氧水分解可以獲得氧氣，但同學常溫下實驗發現氧氣發生速度很慢，怎么辦？在這個問題情景下，同學自然而然想到加熱和增加濃度或加催化劑等方法，但什么溫度什么濃度什么催化劑合適就值得同學探究。于是引導學生設計出：不同溫度雙氧水制氧氣比較，不同濃度雙氧水制氧氣比較，不同催化劑雙氧水制氧氣比較等幾組實驗。

3.設計方案、驗證假設

根據假設設計的實驗方案，將學生合理分組，對各種假使進行驗證。教師在組織學生進行探究性實驗時，要從科學性、安全性、可行性和時效性等方面進行調控。如設計的探究性實驗的實驗原理、操作步驟和方法是否正確，是否具備實驗的安全措施，學生設計的探究性實驗是否具備做實驗的條件，是否具備完成實驗的足夠時間。

4.得出結論

在實驗事實的基礎上，教師引導學生得出結論，并用已學的知識對結論做分析，肯定正確的結論，對錯誤的結論找出導致錯誤的原因。由實驗結論對書本上的結論做驗證和補充，將書本的知識以深刻理解和延伸。

三、開展探究性實驗教學后的幾點思考

著名化學家博鷹教授曾經講過：“做研究最寶貴的是經驗，因為那是有錢也買不來的。”這里講的經驗就是做事情的經歷和過程，以及在此過程中得到的感悟和體會，這種感悟和體會是深刻的、長久的，并可以受益終身。學生不僅體會了探究的過程，培養了探究的能力，而且也明白了與人合作的快樂。

筆者經過長期實踐摸索，在探究性實驗教學過程中積累了一些心得體會，主要如下：

1.班額過大，給組織探究活動帶來一定困難。

目前在校班級人數普遍都在40人以上。人數過多，給組織探究活動帶來一定困難，合理分組、合理分工顯得尤為重要。根據實際情況，將班級劃分為若干小組，分組要注意男女生合理搭配，學優生學困生合理搭配。采用小組和小組合作的方式，共享實驗數據，師生共同探究，進一步完善實驗計劃。

2.不是所有內容都適合拿來設計探究實驗。

有的教師不重視探究活動的質量，不管需要不需要、應該不應該、合適不合適，一概讓學生討論或不加任何指導就讓學生去探究。也有的教師對探究始于“問題”的認識有偏差，其實并非所有的問題都能引起科學探究。

設計探究活動時，還應該考慮到是否包含有科學探究要素，知識是否有探究價值，所提問題是否對學生已有的知識有所觸動、沖擊和質疑。探究不是唯一的學習方法，接受式學習對于學生掌握某些抽象的、理論性強的知識效果可能更好。

3.課堂時間不足。

要求教師要適當引導，學生受自身知識體系的局限，不一定能全面考慮問題，有時甚至有科學性錯誤。“放羊式”的探究活動往往是花了大力氣而收效甚微。應通過課前精心設計，課堂充分挖掘生成資源，適時提出問題，從不同的視角加以示范、引導學生進行某環節的設計，在課堂中不斷強化探究性實驗的各個環節，讓學生在螺旋式的學習中提高實驗探究能力。

4.經費不足和場地、儀器、藥品缺少(或不配套)。

有些學校經費緊張或者學校領導不重視實驗，認為開設實驗要浪費儀器、藥品，造成經濟上的浪費，因此，化學實驗設備不齊全，化學藥品不夠。探究實驗可能“浪費”很多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。初高中階段的學校，受教學內容的限制，儀器、藥品種類偏少。建議有條件的學校可以添置大學化學用到的一些造價不高的實驗儀器和藥品，像光電分析天平、吸光光度計、標準口有機化學制備儀、恒溫加熱磁力攪拌器等，數量不一定要多，一兩套就可以。

5.發揮計算機的輔助教學功能。

運用現代信息技術發揮計算機輔助教學的功能，促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。網絡的普及更為探究性實驗提供了豐富的資源。同學找到了許多教材上沒有的新方法，有些連教師也是第一次聽說。指導有計算機基礎的學生利用計算機模擬軟件，可以直接在電腦上設計實驗裝置。還可以利用E-mail，隨時交換意見，實現師生課堂外的交流和互動。

6.科學評價。

探究性實驗的評價的手段和方法具有多樣性，相比以往的教師依據標準答案評價更科學，也更利于激發孩子學習的主動性和積極性，鼓勵所有的學生積極參與探究，發揮自己所長。對于失敗的探究，切不可輕率指責或否定，應該肯定學生所做出的努力，還可以指導學生分析失敗的原因，改進實驗方法，這樣會極大地提高學生的化學素養和思維能力。

參考文獻：

[1]江蘇省普通高中化學課程標準.