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臨床護(hù)理教學(xué)方法范文1

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所有的護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中，兒科是必須輪轉(zhuǎn)的科室。我科作為一家三級(jí)醫(yī)院的兒科，每年接收實(shí)習(xí)護(hù)生幾十至百余人，其中中專占大部分，大專及大本約5%，針對(duì)兒科臨床帶教工作中出現(xiàn)的問題，我們制定出一系列針對(duì)性的對(duì)策并實(shí)踐，獲得滿意效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 存在問題

1.1教師自身素質(zhì)的因素 隨著我院的不斷發(fā)展和國家衛(wèi)生部的要求，近年來我院招收了大量的合同護(hù)士，學(xué)歷相對(duì)偏低，許多護(hù)士臨床經(jīng)驗(yàn)尚淺，而一些高年資的帶教老師，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠完善，致使臨床帶教能力參差不齊。

1.2教學(xué)方式欠妥 一部分教師注重操作的能力而忽略了理論，使護(hù)生對(duì)很多知識(shí)知其然不知其所以然，一部分教師教學(xué)方式一成不變，不能因人而異，因材施教，使護(hù)生的潛能不能更好地發(fā)揮。

1.3護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少 兒科護(hù)理工作瑣碎、繁雜、重復(fù)、患兒周轉(zhuǎn)率快，帶教老師常常忙于應(yīng)付日常工作，將時(shí)間浪費(fèi)在指派護(hù)生跑腿打雜的過程中，而兒科病人又是一個(gè)特殊的群體，每個(gè)孩子都是父母的心肝寶貝，一看見是護(hù)生幫拔針、打針或進(jìn)行一些基礎(chǔ)護(hù)理操作，總是心存疑慮，甚至拒絕。一部分教師擔(dān)心護(hù)生會(huì)出錯(cuò)或覺得動(dòng)作慢，凡事親力親為，使得護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮。

1.4授課效果不滿意 每月進(jìn)行一次的護(hù)理專題講課和教學(xué)查房，許多老師都是走過場，備課不認(rèn)真或所講的內(nèi)容與護(hù)生的需求不相符或在講課過程中不能調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，大部分照著書本一字不漏的念下來，護(hù)生聽起來感到乏味，這些都沒有起到授課的意義。

1.5護(hù)生自身的因素 當(dāng)今社會(huì)普遍都是獨(dú)生子女，倍受父母寵愛且長期依賴父母，特別是中專生，年齡小，缺乏責(zé)任心，一進(jìn)入社會(huì)，對(duì)于接人待物，應(yīng)變能力、適應(yīng)能力都力不從心。加之工作崗位競爭激烈，工作繁瑣，責(zé)任重大，甚至有的護(hù)生對(duì)護(hù)理工作會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

2 對(duì)策

2.1嚴(yán)格選拔帶教老師 在帶教老師的選拔上，除重視帶教老師的學(xué)歷職稱、工作經(jīng)歷外，還應(yīng)重視帶教老師的心理品質(zhì)，要求責(zé)任心強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度良好，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，技術(shù)操作嫻熟，熱愛教學(xué)工作，具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師擔(dān)任帶教老師。

2.2完善帶教老師知識(shí)結(jié)構(gòu) 要求掌握科內(nèi)新開展的新技術(shù)、新知識(shí)，熟練掌握兒科的專科操作及理論知識(shí)，了解本專業(yè)的醫(yī)療水平，相關(guān)社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)等，不斷豐富自己，積極參加院內(nèi)及科內(nèi)的理論學(xué)習(xí)及專家教授授課，護(hù)士自身通過參加函授、夜大、自考等途徑獲得大專、本科學(xué)歷。 轉(zhuǎn)貼于

2.3針對(duì)護(hù)生和兒科臨床工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃 根據(jù)因材施教與可接受原則和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論[1]。結(jié)合教員的帶教能力、教學(xué)要求、兒科的工作特點(diǎn)，護(hù)生不同的學(xué)歷、實(shí)習(xí)時(shí)間、適應(yīng)能力、工作態(tài)度等，針對(duì)護(hù)生的薄弱環(huán)節(jié)，以未見過的專科操作為重點(diǎn)，制定因人而異的個(gè)體帶教計(jì)劃表及量化指標(biāo)，并制定預(yù)期目標(biāo)[1]。

2.4重視技術(shù)操作訓(xùn)練及加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握 除了加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理訓(xùn)練外，還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)護(hù)生進(jìn)行專科護(hù)理操作的培訓(xùn)。通過預(yù)習(xí)－講解－示教－提問－練習(xí)－再復(fù)習(xí)的方法，使護(hù)生的理論知識(shí)融匯于臨床的操作工作中。

2.5著重培養(yǎng)護(hù)生的溝通技巧，培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度 教學(xué)秘書對(duì)每批輪轉(zhuǎn)護(hù)生組織專題講課，鼓勵(lì)護(hù)生通過語言與非語言形式與患兒及家屬進(jìn)行溝通，并及時(shí)給予指導(dǎo)與講評(píng)。讓護(hù)生參與開展整體護(hù)理，提高護(hù)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、溝通的技巧，以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。實(shí)踐證明：這種帶教方法能夠加強(qiáng)對(duì)患兒的情感交流，人性關(guān)懷，并滿足其需要[2]，從而也使患兒及家屬更好地配合護(hù)生的實(shí)習(xí)，為維護(hù)良好的護(hù)患關(guān)系起到積極的作用。

2.6實(shí)行教與學(xué)的監(jiān)控 在臨床帶教過程中，實(shí)行護(hù)理部－科護(hù)士長－帶教秘書－帶教老師層層管理。護(hù)理部每月組織召開帶教秘書及護(hù)生會(huì)議，及時(shí)聽取教學(xué)反饋及實(shí)習(xí)反饋，在每月的護(hù)士例會(huì)上，科護(hù)士長及帶教秘書就反饋意見向全科護(hù)士反饋，對(duì)好的予以表揚(yáng)，對(duì)被護(hù)生投訴的意見進(jìn)行討論、跟蹤，直到教師糾正偏差。帶教老師隨時(shí)向帶教秘書及護(hù)士長反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及思想變化，及時(shí)調(diào)整班次，爭取全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。出科前對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)、操作技能、護(hù)理表格書寫、體溫單繪制等進(jìn)行考核，并評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

3 體會(huì)

通過對(duì)臨床護(hù)生的帶教工作，使我們體會(huì)到，要提高兒科帶教質(zhì)量，首先要提高教師的自身素質(zhì)，針對(duì)兒科的工作特點(diǎn)制定帶教計(jì)劃，重視技術(shù)操作的培訓(xùn)及理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的溝通技巧，在教學(xué)中實(shí)行教與學(xué)的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，提高她們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使她們順利完成實(shí)習(xí)，成為一名高素質(zhì)的護(hù)理人才。

參 考 文 獻(xiàn)

臨床護(hù)理教學(xué)方法范文2

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)方法；手術(shù)室護(hù)理；實(shí)習(xí)帶教；聯(lián)合應(yīng)用

畢業(yè)實(shí)習(xí)是每一位護(hù)理實(shí)習(xí)生由學(xué)生階段轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理人員的重要時(shí)刻，而實(shí)習(xí)帶教又是師生互動(dòng)合作的有效基礎(chǔ)之一，由于手術(shù)室的專科性及特殊性，傳統(tǒng)的帶教方式已經(jīng)無法滿足手術(shù)室護(hù)理教學(xué)的發(fā)展［1］。因此，我院針對(duì)手術(shù)室臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中采用多種教學(xué)方法進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用進(jìn)行帶教，報(bào)告如下。

1資料和方法

1．1基線資料：

選擇手術(shù)室實(shí)習(xí)的90名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為觀察對(duì)象，時(shí)間為2014年1月至2015年9月，將90名護(hù)理實(shí)習(xí)生隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組45名護(hù)理實(shí)習(xí)生均為女性，年齡20至28歲不等，年齡均值為（24．13±1．26）歲，大專21名，本科11名，中專13名；實(shí)驗(yàn)組45名護(hù)理實(shí)習(xí)生均為女性，年齡18至27歲不等，年齡均值為（24．05±1．38）歲，大專19名，本科8名，中專18名。對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的基線資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)無意義，P值大于0．05，可對(duì)比。

1．2方法：

對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教，傳統(tǒng)帶教主要是指帶教老師針對(duì)手術(shù)室的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一對(duì)一帶教；實(shí)驗(yàn)組采用多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用，主要包括一對(duì)一帶教、多媒體教學(xué)、小組討論、情景模擬及實(shí)習(xí)手冊(cè)等多種教學(xué)方式進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用，多種教學(xué)方式進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用不僅能有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)掌握度，實(shí)踐操作水平，還能有效減少護(hù)理意外的發(fā)生，提高患者對(duì)其的滿意度。

1．3觀察指標(biāo)：

觀察兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績?cè)u(píng)分、護(hù)理意外發(fā)生率及手術(shù)室患者的滿意度評(píng)分。考核成績總分100分，主要內(nèi)容包括無菌觀念強(qiáng)化程度、理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作能力、護(hù)理態(tài)度、手術(shù)配合能力等，分?jǐn)?shù)越高，成績?cè)胶茫粷M意度評(píng)分100分，由手術(shù)室患者（100例）進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，患者滿意度越高［2］。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS20．0軟件對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的觀察指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。護(hù)理意外發(fā)生率為計(jì)數(shù)資料，采用X2檢驗(yàn)；考核成績?cè)u(píng)分及滿意度評(píng)分為計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)。P＜0．05代表統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。

2結(jié)果

兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績?cè)u(píng)分、護(hù)理意外發(fā)生率及手術(shù)室患者的滿意度評(píng)分存在顯著差異（P＜0．05），統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義；具體結(jié)果如表1所示：

3討論

多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）一對(duì)一帶教：選擇科室內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)及規(guī)范操作的護(hù)理人員擔(dān)當(dāng)老師，進(jìn)行一對(duì)一帶教，帶教老師考察評(píng)估護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)及實(shí)際操作能力，實(shí)施因材施教［3］。

（2）多媒體教學(xué)：采用多媒體教學(xué)的方式，將手術(shù)室正確著裝、環(huán)境、無菌操作內(nèi)容及要求、安全核查等內(nèi)容采用幻燈片的形式為護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行講解，圖片解說能在一定程度上提高講解效果。

（3）小組討論：在手術(shù)任務(wù)結(jié)束后，安排護(hù)理實(shí)習(xí)生坐在一起討論實(shí)習(xí)過程中存在的問題、出現(xiàn)的問題、可能面臨的問題、對(duì)手術(shù)室的建議、對(duì)教學(xué)方式的建議等內(nèi)容，護(hù)理實(shí)習(xí)生提出問題后，指導(dǎo)大家積極分析問題、解決問題，由小組組長將問題及問題的解決方案提交于帶教老師，由帶教老師進(jìn)行解答［4］。

（4）情景模擬及實(shí)習(xí)手冊(cè)：為護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)放《手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)手冊(cè)》，手冊(cè)內(nèi)容主要包括醫(yī)院規(guī)章制度、手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生守則、實(shí)習(xí)計(jì)劃、手術(shù)室相關(guān)知識(shí)、工作職責(zé)、理論知識(shí)及常見手術(shù)等，能明確的為護(hù)理實(shí)習(xí)生提供理論指導(dǎo)，提高了護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性。采用多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理意外發(fā)生率比傳統(tǒng)帶教的對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生少17．78％，說明多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用能有效減少護(hù)理實(shí)習(xí)生在手術(shù)室操作過程中護(hù)理意外的發(fā)生；且實(shí)驗(yàn)組考核評(píng)分及滿意度評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，說明多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用能提高患者的滿意度評(píng)分，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)水平及實(shí)踐操作能力。綜上所述，多種教學(xué)方法在手術(shù)室臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的聯(lián)合應(yīng)用效果較為顯著，能有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)際操作能力，減少護(hù)理意外的發(fā)生，提高患者對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的滿意度。

參考文獻(xiàn)

［1］陳杏云，徐維娜．多種教學(xué)方法在手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的聯(lián)合應(yīng)用及體會(huì)［J］．中國組織工程研究，2014，17（z1）：248－249．

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［3］劉艷，馬永．因人而異的帶教方法在手術(shù)室護(hù)生實(shí)習(xí)中的運(yùn)用［J］．安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11（6）：90－91．

臨床護(hù)理教學(xué)方法范文3

【關(guān)鍵詞】 雙向式測評(píng)方法；護(hù)理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教學(xué)中護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理課程， 了解護(hù)理的基本常識(shí)和機(jī)能， 是為日后能獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行前期的培養(yǎng)和鍛煉。以前的教育課程中， 大多數(shù)都是以老師為主角， 基本上由教師做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 這種方式持續(xù)很久， 從2008年開始， 臨床護(hù)理教學(xué)則采用雙向的、多角度的、以學(xué)生為主角， 由他們自己給予自己評(píng)價(jià)， 然后結(jié)合教師的評(píng)價(jià)， 最終綜合判定， 這種方法取得了非常好的成績， 現(xiàn)做如下總結(jié)[1]。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2007～2008年度的實(shí)習(xí)學(xué)生共200名， 其中女生100名， 男生100名， 年齡均在20.1歲， 這些學(xué)生大多數(shù)來自高等專科院校， 少數(shù)則是高等醫(yī)學(xué)院等全日制學(xué)校。選取本院中100名女生作為對(duì)照組， 100名男生作為觀察組， 兩組學(xué)生中通過比較年齡、學(xué)歷和成績等， 差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）， 存在可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組中的學(xué)生主要是以老師的評(píng)價(jià)為主要標(biāo)準(zhǔn)， 而觀察組中則是采用雙向的測評(píng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)， 具體的比較方法如下。

1. 2. 1 成立教學(xué)管理小組護(hù)理部 成立的教學(xué)管理小組護(hù)理部， 護(hù)理部的主任任命為小組組長， 小組中的成員有護(hù)理部副主任1名、各個(gè)科室中的護(hù)士長和臨床教師共同組成， 大家各自分工， 做好自己本職外的工作， 有收集資料， 表格的制定， 流程的完善和實(shí)施， 信息溝通等大量工作。

1. 2. 2 教學(xué)評(píng)價(jià)方法 兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)之后均要進(jìn)行崗前培訓(xùn)， 并且服從分配的安排到各個(gè)科室進(jìn)行學(xué)習(xí)， 對(duì)照組的學(xué)生均采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法， 以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生在本科室學(xué)習(xí)結(jié)束后， 帶教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)， 不允許學(xué)生觀看， 評(píng)價(jià)后直接存檔。護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)， 考評(píng)項(xiàng)目共有10項(xiàng)， 每項(xiàng)10分， 總分100分， 表現(xiàn)突出者10分滿分， 表現(xiàn)一般8分， 表現(xiàn)正常略差4分， 由總分決定等級(jí)， 優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為90～100分， 良好分?jǐn)?shù)80～89分， 及格分?jǐn)?shù)60～79分， 60分以下為差。而觀察組中的學(xué)生除了上述的評(píng)價(jià)外， 增添了護(hù)理學(xué)反饋表， 此表為學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)后交給小組組長， 由組長交到護(hù)理部， 此表也不可以讓教師看見， 保證最終結(jié)果真實(shí)公平[2]。

1. 3 效果評(píng)價(jià) 學(xué)生在離開科室前， 要求學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量和滿意情況進(jìn)行打分， 分為好、中、差三個(gè)級(jí)別， 結(jié)合之前， 最終決定考評(píng)結(jié)果。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析和處理。

2 結(jié)果

2. 1 兩組護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較 通過兩組學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)可看出， 觀察組中的學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意程度高于對(duì)照組， 比較而言， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組護(hù)生考評(píng)成績比較 從兩組學(xué)生的考評(píng)成績表中國可看出， 觀察組的考評(píng)成績要高于對(duì)照組， P

3 討論

3. 1 雙向式測評(píng)方法 提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性根據(jù)報(bào)告顯示， 采用雙向式的測評(píng)方法， 觀察組的學(xué)生考評(píng)成績優(yōu)于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。其中的原因主要有：雙向式測評(píng)方法在某些方面約束了教師的教育方法， 調(diào)查表中規(guī)定了教師的授課要求和對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方式， 這種教育體系深入到每一細(xì)節(jié)， 避免了教學(xué)過程中的散漫和無規(guī)章性， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。雙向式測評(píng)方法的采用， 使學(xué)生和教師全部參與到考核中， 一方面提高了教師和學(xué)生的互動(dòng)， 另一方面提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

3. 2 雙向式測評(píng)方法提高了帶教老師的自身素質(zhì) 調(diào)查結(jié)果中還顯示采用雙向式測評(píng)的方法觀察組中的學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意程度高于對(duì)照組， 經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理后， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小玲，景秀琛，鈕美娥，等.護(hù)理臨床教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與應(yīng)用.現(xiàn)代護(hù)理， 2004， 10（11）：981-982.

臨床護(hù)理教學(xué)方法范文4

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-015-01

仿真模擬教學(xué)是近年來護(hù)理教學(xué)中使用較多的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法結(jié)合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)模擬的臨床情景，設(shè)計(jì)出臨床患者、病房等軟硬件條件，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而能夠?yàn)槔碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺(tái)，更加有利于提高護(hù)生臨床診斷能力和操作技能，發(fā)揮其創(chuàng)新思維[1]。為了探討仿真模擬護(hù)理教學(xué)和常規(guī)教學(xué)在臨床護(hù)理中的教學(xué)效果。選取2013年4月至2014年4月在我校授課的56例護(hù)理專業(yè)學(xué)生資料進(jìn)行分析，報(bào)告如下。

一、資料與方法

1、一般資料

選取2013年4月至2014年4月在我校授課的56例護(hù)理專業(yè)學(xué)生資料進(jìn)行分析，根據(jù)不同護(hù)理教學(xué)方法將學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組有28例，男9例，女19例，年齡為（16～22）歲，平均年齡為（35.7±3.1）歲；對(duì)照組有28例，男7例，女21例，年齡為（17～21）歲，平均年齡為（19.4±1.3）歲。兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間等資料經(jīng)分析指標(biāo)間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有代表性。

2、方法

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法，方法如下：大學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐過程中更多的以老師講授為主，老師根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的授課。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施仿真模擬護(hù)理教學(xué)，方法如下：授課老師在授課前經(jīng)過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，并且邀請(qǐng)仿真模擬模型廠家對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)和降解。同時(shí)，授課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合臨床護(hù)理工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一次仿真模擬實(shí)驗(yàn)需要2名教師，1名教師指導(dǎo)護(hù)生對(duì)模擬患者進(jìn)行操作，另一位老師對(duì)模擬患者進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過授課內(nèi)容回顧相關(guān)的理論知識(shí)，并結(jié)合模擬人的功能特點(diǎn)等，加深學(xué)生影響。第二步根據(jù)授課內(nèi)容及模擬人介紹典型病例，引出問題。第三步針對(duì)提出的問題尋找解決的措施，并進(jìn)行集體討論，兩組學(xué)生學(xué)期末進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容包括理論知識(shí)部分和實(shí)踐知識(shí)部分，分析不同教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)[2]。

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義予以LSD法兩兩比較。P

二、結(jié)果

本次研究中，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)椋?2.58±8.51分）滿意度為92.86%高于對(duì)照組（平均成績?yōu)椋?8.37±9.42）、滿意度為81.48%）（P

表1兩組平均成績及其滿意度比較

三、討論

臨床護(hù)理教學(xué)方法范文5

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué)法；護(hù)理教學(xué)查房

護(hù)理教學(xué)查房的主要內(nèi)容是講解、分析討論和總結(jié)歸納實(shí)習(xí)護(hù)士在護(hù)理臨床上遇到的很多實(shí)際問題并為這些問題提供可靠的解決方法，結(jié)合書本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生切實(shí)運(yùn)用臨床護(hù)理知識(shí)，徹底掌握臨床護(hù)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)際工作能力[1]。護(hù)理教學(xué)查房是對(duì)各級(jí)護(hù)士的長期培訓(xùn)與繼續(xù)教學(xué)，查房方式多樣化，查房對(duì)象既可是危重病人也可是疑難病例，以及急癥病人的急診處理等，都屬于查房的范圍內(nèi)。現(xiàn)階段都是運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法來進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)是一種以教學(xué)目的為核心和主線實(shí)施的課堂教學(xué)的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目的為方向，在整個(gè)教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為主開展一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[2]。本文結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用作出分析。

1 資料與方法

1.1基本資料

隨機(jī)選取50例實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生作為此次研究的調(diào)查對(duì)象，其中觀察組25例，對(duì)照組25例，觀察組中男5例，女20例，年齡為17-23歲，平均年齡為（20.5±3.3）歲；對(duì)照組中男3例，女22例，年齡為18-20歲，平均年齡為（20.3±2.9）歲。

1.2方法

觀察組實(shí)行目標(biāo)教學(xué)法：在查房前將查房的主要內(nèi)容了解明確，并且通知各個(gè)查房的護(hù)理人員和實(shí)習(xí)生，全體查房的護(hù)理實(shí)習(xí)人員共同參與查房患者的病史以及文獻(xiàn)查閱等，共同制定查房計(jì)劃。查房的主要內(nèi)容包括跟患者病癥有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、主要病癥特征和治療方法以及護(hù)理問題。護(hù)生依據(jù)疾病的主要臨床表現(xiàn)提出護(hù)理措施、護(hù)理診斷等方面的問題，由帶教老師回答護(hù)生提出的問題。護(hù)理實(shí)習(xí)人員需要根據(jù)患者疾病的臨床表現(xiàn)提出護(hù)理措施、護(hù)理診斷方法等問題，教師也需要在護(hù)理中對(duì)學(xué)生提出在實(shí)際護(hù)理中容易被忽略的問題，然后由參與查房的全體護(hù)理人員共同討論，提出答案，進(jìn)一步的將相關(guān)書本護(hù)理知識(shí)進(jìn)行理解掌握，教師可根據(jù)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行廣度或是深度的指導(dǎo)，為護(hù)理實(shí)習(xí)生的研究做出引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)予以肯定，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)加以糾正，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生擴(kuò)展一下護(hù)理技術(shù)操作。教師對(duì)護(hù)理物品準(zhǔn)備、操作過程及操作注意內(nèi)容等各方面進(jìn)行逐一的講解，對(duì)操作過程中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師操作完畢以后隨機(jī)選擇一名學(xué)生單獨(dú)操作，將學(xué)生操作過程中的不規(guī)范或者錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正及指導(dǎo)。對(duì)照組學(xué)生實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3結(jié)果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)果可分為三種療效判定：滿意為學(xué)生的考核成績?yōu)閮?yōu)；較滿意為學(xué)生的考核成績?yōu)榱迹徊粷M意為為學(xué)生的考核成績?yōu)椴睢Ｍ瑫r(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的滿意度，考核成績及滿意度越高，說明教學(xué)方法越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)表示，采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

通過對(duì)兩組學(xué)生的考核成績對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組滿意15例，滿意率為60%，較滿意為9例，較滿意率為36%，不滿意為1例，不滿意率4%；對(duì)照組滿意10例，滿意為40%，較滿意為8 例，較滿意率為32%，不滿意為7例，不滿意率28%。如圖1.

3 討論

在護(hù)理查房中采用目標(biāo)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，將臨床遇到的各種問題作為對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合書本知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加徹底的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，目標(biāo)教學(xué)法更注重培養(yǎng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且通過群組討論的形式解決發(fā)現(xiàn)的問題，在解決問題中提高護(hù)理技能，增加護(hù)理知識(shí)，結(jié)合典型的臨床病例，進(jìn)行可行性及有效性的評(píng)價(jià)。采用傳統(tǒng)教學(xué)查房模式的對(duì)照組與采用目標(biāo)教學(xué)方法的觀察組學(xué)生相比，觀察組學(xué)生的技能考核成績更高，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法的滿意率高，由此可見，目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)查房中是一種較適合學(xué)生的教學(xué)方法[3]。

綜上，本文結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用作出分析。通過對(duì)兩組結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組滿意15例，滿意率為60%，較滿意為9例，較滿意率為36%，不滿意為1例，不滿意率4%；對(duì)照組滿意10例，滿意為40%，較滿意為8 例，較滿意率為32%，不滿意為7例，不滿意率28%。目標(biāo)教學(xué)方法能為學(xué)生開展一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力來完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林蔚.在護(hù)理教學(xué)查房中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法模式探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（5）：120-121.

臨床護(hù)理教學(xué)方法范文6

關(guān)鍵詞：單一模式；情景模式；糖尿病護(hù)理教學(xué)；作用

所謂的教學(xué)模式，是指通過長期的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出的教學(xué)方式和教學(xué)方法，對(duì)于糖尿病護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，教學(xué)模式包含了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，如何對(duì)這一框架和程序進(jìn)行填充，將教學(xué)效果擴(kuò)大到最大限度，是為國家培養(yǎng)專業(yè)糖尿病護(hù)理人才的重要途徑。這就需要護(hù)理教育工作者不斷尋找更全面和系統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式，以更加能夠適應(yīng)時(shí)展要求的護(hù)理教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，對(duì)過去單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并引入情景模式來進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。

1單一模式在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

糖尿病護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)糖尿病護(hù)理人才的主要途徑，只有掌握豐富的護(hù)理理論知識(shí)，并且經(jīng)過大量的實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)出各方面能力和素質(zhì)都全面發(fā)展的專業(yè)糖尿病護(hù)理人才。而傳統(tǒng)的單一模式雖然在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)能力方面具有重要的作用，但是已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前我國的糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)。可單一教學(xué)模式仍舊被當(dāng)前我國的護(hù)理高校中普遍采用，教師習(xí)慣于將護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)采用"面對(duì)面"的方式傳遞給學(xué)生，并且在書本中也融入了大量的護(hù)理理論知識(shí)，這雖然能夠在很大程度上提高糖尿病護(hù)理學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，但是難以為糖尿病臨床護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)[1]。

單一模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重限制了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中只是一味的聽教師講授，"教師講什么，學(xué)生就聽什么"的現(xiàn)狀使學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)受到了制約。在護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中也無法將理論基礎(chǔ)知識(shí)全面的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，甚至很多學(xué)生在理論實(shí)踐時(shí)感到"不知何從下手"，這也給我國的臨床護(hù)理質(zhì)量帶來了很大的影響。因此，臨床護(hù)理院校應(yīng)該不斷尋求有效的途徑，對(duì)單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步的完善。

2情景模式在護(hù)理教學(xué)中的作用

所謂的情景教學(xué)模式，是指在護(hù)理教學(xué)的過程中教師通過為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情景，并且將學(xué)生引入情景之中，使學(xué)生在感到身心愉快的同時(shí)掌握好護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。這種教學(xué)模式首先要求教師要全面的把握學(xué)生的情感規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求制定出有效的教學(xué)方法，最大程度的提高教學(xué)的有效性[2]。

情景教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感教育的教學(xué)方法，同時(shí)也是對(duì)多種教學(xué)方法的融合。①情景教學(xué)的過程中學(xué)生能夠掌握全面的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和理論，這是單一模式教學(xué)中的主要目標(biāo)和手段，全面和系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的保障。②教師通過引入情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的感化和教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使教學(xué)效果更加具有實(shí)效，不僅能夠?qū)⒆o(hù)理環(huán)節(jié)中注意的事項(xiàng)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠在情景教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)理論基礎(chǔ)知識(shí)能夠同實(shí)踐相結(jié)合，使糖尿病臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日后的工作中能夠新一代的護(hù)理主力軍[3]。

由此可見，單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)，而情景教學(xué)模式既可以說是對(duì)單一教學(xué)模式的引申和拓展，同時(shí)又可以說是對(duì)單一教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。因此，在護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)該更多的引入情景教學(xué)模式，以情景教學(xué)模式中的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)糖尿病護(hù)理教學(xué)效果的最大化。

3引入情景教學(xué)模式的優(yōu)勢

引入情景教學(xué)模式，能夠更好的提升糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)的效果，使學(xué)生不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還具有將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，主要可以通過以下幾種途徑。

掌握全面、牢固的糖尿病護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，是糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際工作中得心應(yīng)手的重要保障，這也是長期的護(hù)理教學(xué)中始終將單一教學(xué)模式作為重點(diǎn)教學(xué)模式的原因之一。因此，在開展糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中不能完全的摒棄單一教學(xué)模式，而應(yīng)該在情景教學(xué)模式中融入必要的單一教學(xué)模式，以單一教學(xué)模式來促進(jìn)情景教學(xué)模式的開展。以單一教學(xué)模式來帶動(dòng)情景教學(xué)的開展，是學(xué)生將護(hù)理理論運(yùn)用到實(shí)踐中的必經(jīng)之路[4]。

情景教學(xué)模式是一種更加全面和多元化的護(hù)理教學(xué)模式，因此，在情景教學(xué)的過程中，通過視頻、實(shí)例和模擬護(hù)理訓(xùn)練，學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且在模擬訓(xùn)練中使實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的糖尿病護(hù)理專業(yè)人才。

綜上所述，基于護(hù)理教學(xué)對(duì)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要意義，本文對(duì)糖尿病護(hù)理教學(xué)中的2種重要模式-單一教學(xué)模式和情景教學(xué)模式的作用進(jìn)行對(duì)比了研究和探討，并分析了情景教學(xué)模式在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢，以期能夠?yàn)槲覈o(hù)理院校的糖尿病護(hù)理教學(xué)提供些許的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)[J].中南大學(xué)，2011，11（01）：109-113.

[2]黃彩輝.標(biāo)準(zhǔn)化患者在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[D].2012年河南省護(hù)理科研暨臨床護(hù)理PBL實(shí)踐教學(xué)骨干研修班論文集，2012.