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課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文1
一、 體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及表現(xiàn)
1.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：（1）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組成員你推我讓，等到討論終止時(shí)，一個(gè)同學(xué)也沒(méi)發(fā)表意見(jiàn)；（2）有的小組雖在合作學(xué)習(xí)，可卻沒(méi)有圍繞問(wèn)題展開(kāi)，而在說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話題，只是圖個(gè)熱鬧；（3）有的能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也只是個(gè)別人的論壇，結(jié)果是課堂成了個(gè)別優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，學(xué)困生變成了陪襯，更多的時(shí)候他們是觀眾、聽(tīng)眾；（4）有的教師把“課堂小組合作學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的時(shí)髦，不管什么題目，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要走合作學(xué)習(xí)的過(guò)場(chǎng)，課堂合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)內(nèi)容；（5）一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏目的性、時(shí)間性，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。上述這樣的合作學(xué)習(xí)只流于形式，收效不大，甚至是無(wú)效的。
2.缺乏多元評(píng)價(jià)體系。表現(xiàn)為：（1）教師在課堂教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，如“你很棒”、“非常好”、“好”等。（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)次數(shù)少而不足，最少的一節(jié)課中只有3次。
3.課堂應(yīng)變能力明顯不足。表現(xiàn)為：（1）對(duì)小組展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正；（2）對(duì)生成性的問(wèn)題置之不理；（3）關(guān)鍵問(wèn)題缺乏巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
4.教學(xué)內(nèi)容單一。表現(xiàn)為：（1）將體育課變?yōu)閷W(xué)校特色項(xiàng)目培訓(xùn)、展示的舞臺(tái)；（2）課堂以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主；（3）把體育課變成單純圍繞中考體育加試項(xiàng)目的反復(fù)練習(xí)和考試課。
1.通過(guò)多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。
一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《豐南區(qū)教育局關(guān)于改革中學(xué)課堂教學(xué)，打造高效課堂的實(shí)施意見(jiàn)》、《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)·主體探究（QS）”型課堂學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)表》、《高效課堂100問(wèn)》，圍繞這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告、教學(xué)反思、教學(xué)論壇等活動(dòng)。
二是學(xué)習(xí)自主、合作、探究型高效課堂的理論與實(shí)踐的書(shū)籍，包括《主體參與課堂實(shí)錄》、《新課程怎樣教》、《探究式學(xué)習(xí)》。通過(guò)學(xué)習(xí)使每位教師知道推進(jìn)高效課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，更要知道為什么這樣做，使其知其然也要知其所以然。
三是走出去向先進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校隱藏在課堂背后的內(nèi)涵性的東西。
2.豐富新形勢(shì)下的校本教研活動(dòng)形式和內(nèi)容。
一是開(kāi)展“重新認(rèn)識(shí)課標(biāo)，深度把握教材”活動(dòng)，以提高教師專業(yè)化水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵；二是開(kāi)展研課活動(dòng)，通過(guò)研課活動(dòng)讓執(zhí)教教師和觀課教師同時(shí)得到實(shí)實(shí)在在的提升；三是要把集體備課落到實(shí)處，分包教研組的領(lǐng)導(dǎo)要真正下到教研組，參與集體備課，為高效課堂把好第一關(guān)，堅(jiān)決杜絕集體備課流于形式的現(xiàn)象。
課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文2
關(guān)鍵詞 生物課堂 教學(xué)反饋 教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！弊鳛榻虒W(xué)過(guò)程控制者的教師，就必須通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在所設(shè)置的情境中被激發(fā)出來(lái)，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素。
事實(shí)上，每一位教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中都有意或無(wú)意、或多或少的實(shí)施著教學(xué)反饋，最常見(jiàn)的反饋方式就是“提問(wèn)”和“作業(yè)”了。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的回答就是一種教學(xué)反饋。作業(yè)的批改過(guò)程也是教學(xué)反饋信息的收集過(guò)程。
1 教學(xué)反饋存在的問(wèn)題
在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生物教師在教學(xué)反饋方面存在很多的不足與問(wèn)題。無(wú)效、低效教學(xué)反饋致使教師失去了依據(jù)反饋信息改進(jìn)、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率的機(jī)會(huì)，也是造成教學(xué)效率低下的主要原因之一，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1 教學(xué)反饋的缺失、無(wú)效或低效
雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師處于指導(dǎo)地位，但在實(shí)際課堂教學(xué)中很多教師仍然難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，出現(xiàn)了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現(xiàn)象。李鎮(zhèn)西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比做食物，教師覺(jué)得食物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有營(yíng)養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學(xué)生吃不飽，而全然不顧學(xué)生是否有食欲，也不管學(xué)生是否消化不良”。在這種情況下，一切按老師說(shuō)的做，學(xué)生成為了“觀眾”，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，是“失語(yǔ)”的，也自然就沒(méi)有“信息”反饋給教師。比如，在生物課堂上，最突出的表現(xiàn)就是很多實(shí)驗(yàn)課都是教師把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講述一遍，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，也就不可能反饋相關(guān)信息給教師，教學(xué)反饋便出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象。除此之外，還有一種表面上做了教學(xué)反饋，實(shí)際上是無(wú)效的。例如，在授完“光合作用”新課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課的內(nèi)容都掌握了嗎?學(xué)生會(huì)機(jī)械的回答：掌握了。這種教學(xué)反饋是低效的甚至是無(wú)效的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有幫助。
1.2 反饋滯后不及時(shí)或太過(guò)簡(jiǎn)略
測(cè)試是教師常用的，也是生物教學(xué)中最常見(jiàn)的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。這些測(cè)試由于是整個(gè)年級(jí)或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對(duì)于測(cè)試卷的批改和及時(shí)反饋就成為教師一項(xiàng)繁重的任務(wù)。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至?xí)L(zhǎng)的時(shí)間才能將批改后的試卷發(fā)放下來(lái)，這就造成了反饋的滯后和不及時(shí)。而此時(shí)學(xué)生對(duì)于測(cè)試時(shí)內(nèi)心的想法，解題思路已經(jīng)淡忘了，就算和學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得到的反饋效果也會(huì)大打折扣。而且一般生物教師對(duì)于作業(yè)或測(cè)試都會(huì)根據(jù)答案僅在作業(yè)本上劃“×”或是“你這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤”，不會(huì)給出詳盡的反饋。例如，在批改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，如果設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，教師一般都是劃“×”，而不會(huì)給出“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是研究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，所以要考慮到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，保持一個(gè)自變量，所以應(yīng)該在有光照和無(wú)光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。
1.3 反饋信息片面
部分教師明顯存在只注重收集來(lái)自學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的反饋信息，在課堂上也只向這些學(xué)生提問(wèn)，并會(huì)依據(jù)這些學(xué)生的回答相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。在課后，也只會(huì)詢問(wèn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略其他大部分學(xué)生。然而來(lái)自學(xué)習(xí)失誤頻率較高、產(chǎn)生失誤的原因更具代表性的學(xué)困生的反饋信息卻非常匱乏。長(zhǎng)此以往，想提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率只能成為空談，“為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”也必然變成一種口號(hào)。
1.4 對(duì)作業(yè)、測(cè)試等“例行公事”，反饋的作用被消解
教學(xué)反饋除了課堂上的提問(wèn)等之外，另一種重要的形式就是作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握、理解的程度。比如，生物教師可以從作業(yè)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)情況及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解自己的教學(xué)效果和不足，從而做到胸中有數(shù)，以便及時(shí)指導(dǎo)和完善教學(xué)，也可使學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)的結(jié)果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。然而，很多教師在批改作業(yè)、檢測(cè)等時(shí)候，不認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)。例如，很多生物教師只是對(duì)照答案批一下對(duì)錯(cuò)，有的只是批個(gè)日期應(yīng)付了事，甚至有些生物教師直接找學(xué)生幫忙批改作業(yè)，這樣的教師當(dāng)然不會(huì)有目的地記下學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，更不會(huì)將這些錯(cuò)誤作分門(mén)別類(lèi)的歸類(lèi)和分析。這樣對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就比較難把握，教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)失去重點(diǎn)，從而就產(chǎn)生了表面上教師是及時(shí)做了反饋，可實(shí)際上反饋的作用根本沒(méi)有得到發(fā)揮。
1.5 教學(xué)反饋缺乏針對(duì)性
反饋缺乏針對(duì)性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現(xiàn)。一種表現(xiàn)是在課堂小結(jié)的時(shí)候，一般生物教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候都能夠做到注意三維目標(biāo)，但是在小結(jié)的時(shí)候卻只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)方面的反饋，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的，能力和情感目標(biāo)的反饋幾乎沒(méi)有，這樣的教學(xué)反饋就缺乏針對(duì)性了。而對(duì)于生物這樣一門(mén)偏實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)精神的培養(yǎng)更是不容忽視。另一種表現(xiàn)是在作業(yè)的布置上，作業(yè)或練習(xí)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業(yè)作為日常教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，至于布置什么樣的作業(yè)、布置作業(yè)的目的是什么并不清楚，甚至認(rèn)為布置作業(yè)就是“練習(xí)”、“讓學(xué)生有事可做”，有時(shí)布置的作業(yè)與本節(jié)會(huì)大大降低教學(xué)效率。
除此之外，反饋方式單一、信息失真、反饋途徑少、對(duì)教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問(wèn)題。
2 有效教學(xué)反饋的策略
針對(duì)上述問(wèn)題，要改進(jìn)教學(xué)反饋現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。
2.1 增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高問(wèn)題和作業(yè)、測(cè)試等的價(jià)值及有效性
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。因而有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題和作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生給出的反饋信息也會(huì)更詳細(xì)、準(zhǔn)確、有價(jià)值。教師要努力提高自身的素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，以便能通過(guò)更全面的反饋信息來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)程，從而提高教學(xué)效果。
2.2 盡快提供詳盡的反饋
如果沒(méi)有對(duì)操作結(jié)果的反饋，練習(xí)對(duì)于學(xué)生而言幾乎是沒(méi)有價(jià)值的。即時(shí)的提供反饋并不完全必要，
但反饋時(shí)間應(yīng)當(dāng)與實(shí)際練習(xí)時(shí)間足夠接近。盡可能詳盡的教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)盡快批改測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)的試題，教師為學(xué)生寫(xiě)的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，應(yīng)盡快反饋給學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作等也應(yīng)及時(shí)反饋，盡量不要拖延。當(dāng)然這樣做會(huì)增加教師的工作量，但是如果一開(kāi)始就這么執(zhí)行下去，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)得到很快的更正，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更牢固。
2.3 針對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同的反饋信息
教學(xué)反饋對(duì)操作結(jié)果的認(rèn)識(shí)一樣重要，應(yīng)謹(jǐn)慎提出，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有所幫助。學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平是存在差異的，教師提問(wèn)不能僅關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這樣得來(lái)的教學(xué)反饋信息就會(huì)失真，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同的反饋，對(duì)于一些不太發(fā)言的學(xué)生應(yīng)多給激勵(lì)性的反饋，對(duì)于優(yōu)異的學(xué)生教師給出的反饋要側(cè)重引導(dǎo)其進(jìn)一步的思索。也就是說(shuō)，教師給出的反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太多、太復(fù)雜、難度太大或太小，都會(huì)導(dǎo)致反饋低效率和失真。因而，應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)習(xí)者發(fā)展階段的反饋，方能得到良好的結(jié)果。
2.4 教學(xué)反饋應(yīng)針對(duì)學(xué)生的意圖而不是行為
重視反饋的意圖而不是行為，幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。如果反饋是直接評(píng)判學(xué)生行為，而不是針對(duì)學(xué)生行為背后的意圖，可能不但不能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還會(huì)增加學(xué)生的逆反和防御心理。有些學(xué)生在課堂上會(huì)做出一些教師認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的事情，這時(shí)，教師一定要分清學(xué)生行為背后的意圖，或許學(xué)生是想通過(guò)一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過(guò)合理的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思考。例如：在課堂小組討論的時(shí)候，有學(xué)生談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，教師可以用“這個(gè)問(wèn)題你們討論出結(jié)果了嗎”代替“你上課不應(yīng)該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來(lái)提醒學(xué)生，并將學(xué)生引入正常的課堂教學(xué)中。
2.5 強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和正面反饋，若給出負(fù)面反饋時(shí)，應(yīng)注意反饋方式
每個(gè)人都喜歡得到正面的反饋，而不是負(fù)面的反饋。一般而言，表?yè)P(yáng)會(huì)被接受，而負(fù)面的反饋可能會(huì)被拒絕。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力提供表?yè)P(yáng)和正面的反饋，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新概念、新技能的時(shí)候。而當(dāng)教師觀察到學(xué)生有不正確的表現(xiàn)時(shí)，就必須進(jìn)行糾正。下面是學(xué)生回答不正確、表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師積極合理的處理方法：①提出一個(gè)和學(xué)生的答案相符的問(wèn)題，以維護(hù)答錯(cuò)的學(xué)生的尊嚴(yán)；②給學(xué)生提供幫助、暗示或提示；③保護(hù)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心。例如，當(dāng)問(wèn)“為什么血友病患者男性多于女性”時(shí)，學(xué)生無(wú)法給出反饋信息，可以說(shuō)“現(xiàn)在不知道為什么很正常，我相信等我們學(xué)習(xí)了伴性遺傳之后一定會(huì)知道原因的”。
知道某件事做得不正確，且不能幫助學(xué)生把它做正確，在必須給出負(fù)面反饋的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)示范如何正確的運(yùn)用這些技能，負(fù)面反饋應(yīng)當(dāng)始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生攪拌溶解物質(zhì)時(shí)，玻璃棒碰到燒杯壁發(fā)出響聲時(shí)，教師就應(yīng)該指出錯(cuò)誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時(shí)不能碰到燒杯壁和底部。如果學(xué)生拿試管的姿勢(shì)不正確，教師應(yīng)該及時(shí)糾正。當(dāng)然，在多數(shù)情況下，綜合使用正面反饋和負(fù)面反饋是最好的。
2.6 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋，判斷自己的表現(xiàn)
“教，是為了不教”，教學(xué)反饋也同樣。學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估和判斷自己的表現(xiàn)是很重要的。光靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，自我調(diào)控，幫助學(xué)生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的自我反饋，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“教”為“不教”。教師可以通過(guò)許多途徑幫助學(xué)生判斷自己的表現(xiàn)。例如，可以給學(xué)生解釋專家在判斷表現(xiàn)時(shí)使用什么標(biāo)準(zhǔn)；可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，對(duì)同齡人做出判斷，并且與他人對(duì)照，判斷自己有無(wú)進(jìn)步；可以對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)測(cè)、確立目標(biāo)的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。
2.7 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結(jié)性反饋
課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文3
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也在慢慢流入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。但整體上，傳統(tǒng)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)行為仍占主導(dǎo)地位，其特征主要有：評(píng)價(jià)的目標(biāo)狹窄，過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，過(guò)分注重了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)的主體單一，教師是即時(shí)評(píng)價(jià)的權(quán)威，沒(méi)有形成多方面、多層次的評(píng)價(jià)體系，往往以偏概全，扼殺學(xué)生的個(gè)性；評(píng)價(jià)的作用有限，傳統(tǒng)即時(shí)評(píng)價(jià)往往只強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白對(duì)與錯(cuò)、好與壞，不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，忽視通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)提高有效性的策略
1、評(píng)價(jià)的原則要注意互動(dòng)性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的、相互影響的過(guò)程。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生已慢慢成為課堂的主人，在課堂中的主體地位更是越來(lái)越明顯，這就要求學(xué)生不能僅僅是接受老師傳輸?shù)母黜?xiàng)知識(shí)信息，更要有對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)的權(quán)利。因而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)也急需改革，不再只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，形成教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)交互作用的評(píng)價(jià)制度，這樣多渠道的反饋信息，學(xué)生能更好地了解自己，能更好地促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。
多方互動(dòng)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的地位和意義。學(xué)生的主體地位不斷提升，自我發(fā)展的空間不斷擴(kuò)大；而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高，同時(shí)在互評(píng)的過(guò)程中增進(jìn)了雙方的理解和互動(dòng)，形成了友好、平等和民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就能更好更快速的發(fā)展。
2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注意全面性
數(shù)學(xué)課堂既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；讓學(xué)生全面的發(fā)展的教育，教育面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是尊重所有學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，保證所有學(xué)生獲得均等的受教育機(jī)會(huì)，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們都能獲得成功課堂評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)每一位學(xué)生時(shí)，要擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，用多種評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)衡量學(xué)生的智能。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅停留在知識(shí)層面上，更要關(guān)注學(xué)生過(guò)程與方法，探索精神，情感體驗(yàn)，價(jià)值觀等。從多方面來(lái)把握學(xué)生的現(xiàn)狀，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其技能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
3、評(píng)價(jià)的方式要注意靈活性
任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在確定了“由誰(shuí)評(píng)”和“評(píng)什么”的問(wèn)題后，都要解決評(píng)價(jià)方法，即“怎樣評(píng)”的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是發(fā)展的，因而評(píng)價(jià)方式的選擇要靈活多變，因發(fā)生的情況而異。以下幾種評(píng)價(jià)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是比較簡(jiǎn)便易行、有實(shí)效的。
（1）豐富的口^語(yǔ)評(píng)價(jià)
口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于課堂教學(xué)中比較重要且常用的評(píng)價(jià)方式，課堂口頭評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。課堂上，好的口頭評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迭起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，且教師的口頭評(píng)價(jià)要多樣、得體，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更具主動(dòng)性和積極性。
（2）生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)
體態(tài)評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)自己的表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語(yǔ)言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評(píng)價(jià)的意識(shí)較為缺乏，因此，這種評(píng)價(jià)方法更具推廣的意義。當(dāng)然，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也應(yīng)做到恰到好處，過(guò)分的矯揉造作會(huì)有損教師的形象。
4、評(píng)價(jià)的對(duì)象要注意針對(duì)性
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們的家庭背景和生活環(huán)境也不盡相同，他們都有各自的長(zhǎng)處和不足，更有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)建立起“只有差異，沒(méi)有差生”的學(xué)生觀，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中既要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要因個(gè)體差異而區(qū)別對(duì)待，盡可能將評(píng)價(jià)滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到合理的評(píng)價(jià)，感悟到成功的喜悅。
課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文4
【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)問(wèn)題 解決策略
數(shù)學(xué)問(wèn)題一般涵蓋了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)解決方法等一系列需要解決的問(wèn)題。鑒于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性及建設(shè)性，嘗試加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的研究，對(duì)于提高小學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和彌補(bǔ)認(rèn)知障礙上的缺陷，具有非常重要的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教育的現(xiàn)狀
1.1教師對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實(shí)踐
教師在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，往往單純停留在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，僅僅滿足于學(xué)生的熟練掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的作用沒(méi)有充分了解，脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有生活化，小學(xué)生只是掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有做到生活中的有效應(yīng)用。例如：甲乙兩輛火車(chē)相對(duì)而行，甲車(chē)每小時(shí)100公里，乙車(chē)每小時(shí)80公里，經(jīng)過(guò)三小時(shí)，兩車(chē)相遇，請(qǐng)問(wèn)此段路程一共多少公里？這樣的應(yīng)用問(wèn)題就不切合實(shí)際，兩輛火車(chē)不會(huì)在同一鐵軌上相遇，這樣就相撞了，學(xué)生只能是機(jī)械地掌握數(shù)學(xué)公式，對(duì)于解決問(wèn)題教學(xué)沒(méi)有任何幫助。
1.2教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃無(wú)助于學(xué)生的能力發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題、歸納總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生只有充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決課堂上、生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，才能保證數(shù)學(xué)邏輯思維的正常發(fā)展。教師在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中，往往局限于教材知識(shí)的詮釋，首先考慮的是數(shù)學(xué)知識(shí)的普及性、基礎(chǔ)性，其次才是能力的培養(yǎng)。這種數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只能是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，很難刺激學(xué)生的求知欲望和探索精神，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的泛泛而談，只能是導(dǎo)致學(xué)生的思維空間有限，學(xué)生學(xué)起來(lái)昏昏欲睡。
1.3教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的解析違背了教學(xué)大綱的要求
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多標(biāo)榜著遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是具體到問(wèn)題解決教學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程，則大多遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分老師是采用現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)，根據(jù)課堂教學(xué)制定教學(xué)問(wèn)題，教師羅列解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，這種教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與，也沒(méi)有課堂的交流互動(dòng)，違背了教學(xué)大綱對(duì)于教師教學(xué)主導(dǎo)地位的要求，課堂教學(xué)成為了教師的一言堂。從教學(xué)實(shí)踐可以得出，教師數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)解決的并不是“實(shí)際教學(xué)問(wèn)題”，它僅僅是課堂教學(xué)的空洞知識(shí)點(diǎn)，更談不是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教育的策略
2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)，是提高自身學(xué)習(xí)邏輯思維和解決問(wèn)題能力的前提條件。在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探索教學(xué)情境、探尋問(wèn)題答案的思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立清晰、完整的知識(shí)架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思路的日漸清晰和完善，而通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)概念知識(shí)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的成果。
2.2加強(qiáng)應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略
應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解題，是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)，它需要教師根據(jù)一定的數(shù)學(xué)思想，采用有效的數(shù)學(xué)公式，所采用的綜合性的解題策略，需要教師充分結(jié)合問(wèn)題解決教學(xué)的具體方案、方法和手段，采用諸如：觀察與比較、分析與實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比與對(duì)比，歸納與總結(jié)等不同邏輯思維策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)，分析應(yīng)用題的數(shù)學(xué)規(guī)律，采取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。
2.3加強(qiáng)幾何圖形學(xué)習(xí)策略
小學(xué)生還處于生長(zhǎng)期，他們對(duì)待事物的認(rèn)知和理解都很不完善，反映到小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們往往運(yùn)用形象思維進(jìn)行習(xí)題理解和解答，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維理解還處于過(guò)度階段。因此，在幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)該充分利用畫(huà)圖作為課堂教學(xué)的輔助策略，加強(qiáng)平面圖、立體圖、線段圖等不同幾何圖形的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，保證課堂教學(xué)立體生動(dòng)，具有非常鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題解決策略是重要的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)組織大家深入學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的策略，規(guī)劃課堂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決策略的積極性和有效性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和創(chuàng)新能力。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]高敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2014（11）
課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文5
1 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，夯實(shí)提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)
在高考復(fù)習(xí)的第一階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，以考點(diǎn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：
1.1 幫助學(xué)生弄清教材的知識(shí)體系，使學(xué)生能從一個(gè)較高的角度、從整體上真正理清知識(shí)脈絡(luò)。
例如：在復(fù)習(xí)“鈉及其化合物”時(shí)，通過(guò)學(xué)生在課外自主復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)中氫氧化鈉的知識(shí)，化學(xué)必修1中鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉的知識(shí)，以及選修2中純堿工業(yè)的知識(shí)、選修4中氯堿工業(yè)的知識(shí)、選修5中能醇、酚、羧酸與金屬鈉反應(yīng)等有關(guān)知識(shí)，從整體把握后建立如下圖所示的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系：
通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系使學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)思維的整體性和邏輯性。
1.2 在指導(dǎo)學(xué)生深刻理解每個(gè)考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)逐一辨析、理解，再歸納總結(jié)，深化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)體系。例如：對(duì)“鈉及其化合物”部分的復(fù)習(xí)，可通過(guò)專題訓(xùn)練弄清“Na2O2與CO2、H2O、HCl反應(yīng)時(shí)電子轉(zhuǎn)移數(shù)的判斷”、“Na2CO3和NaHCO3的鑒別和分離提純”、“Na2CO3與少量或過(guò)量鹽酸、SO2反應(yīng)的離子方程式”、“NaHCO3與少量或過(guò)量澄清石灰水反應(yīng)的離子方程式”等易錯(cuò)點(diǎn)，分辨“NaOH溶液中通入不同量的CO2時(shí)產(chǎn)物的定性和定量分析”、“Na2O2和NaHCO3于密閉容器中加熱時(shí)生成產(chǎn)物的定性和定量分析”等易混點(diǎn)。編制專題訓(xùn)練題時(shí)要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度、針對(duì)性、啟發(fā)性、發(fā)散性，要一點(diǎn)一題、一題多變、一題多解，以提高專題訓(xùn)練的效率，避免陷入題海。
通過(guò)上述做法把中學(xué)所學(xué)化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
2 加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。首先教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論；其次要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，抓住和提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)。問(wèn)題的價(jià)值和討論的深度是最重要的。教師應(yīng)在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用善問(wèn)“十字訣”，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類(lèi)。具體地說(shuō)：
假：以“假如??????”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；
例：即多舉例；
比：比較知識(shí)與知識(shí)間的異同；
替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了??????還有什么？”
可：可能會(huì)怎么樣；
想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；
組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；
六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何時(shí)、何事、何處、如何；
類(lèi)：是多和學(xué)生類(lèi)推各種可能。
3 加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力
為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，教師要多采用探究式、問(wèn)題解決等教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生了解問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的策略。在教學(xué)中進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，做好以下三點(diǎn)：
3.1 加強(qiáng)問(wèn)題表征的教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力
3.1.1 注意問(wèn)題的歸類(lèi)和變化
對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題表征訓(xùn)練時(shí)要注意同類(lèi)問(wèn)題的歸類(lèi)和變化，并按由淺入深的順序逐一呈現(xiàn)，以使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到提高。
如：關(guān)于電解完成后要使電解液恢復(fù)原狀態(tài)的問(wèn)題
例1：用惰性電極電解2L 0.5mol/L的氯化銅溶液至陰極增重32g時(shí)，要使溶液恢復(fù)電解前的體積和濃度應(yīng)往電解后的溶液中加入 ，其質(zhì)量是 g。
例2：用惰性電極電解2L 0.5mol/L的硫酸銅溶液至陰極增重32g時(shí)，要使溶液恢復(fù)電解前的體積和濃度應(yīng)往電解后的溶液中加入 ，其質(zhì)量是 g。
例3：用惰性電極電解2L 0.5mol/L的硫酸銅溶液至兩極放出的氣體體積相等時(shí)，要使溶液恢復(fù)電解前的體積和濃度應(yīng)往電解后的溶液中加入 ，其質(zhì)量是 g。
3.1.2 評(píng)講習(xí)題時(shí)應(yīng)多用外在形式表征問(wèn)題
在評(píng)講習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)盡可能采用外在形式表征問(wèn)題，充分暴露自己的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿和遷移運(yùn)用。
3.1.3 進(jìn)行問(wèn)題外在表征的專題訓(xùn)練
教師應(yīng)選編訓(xùn)練題對(duì)學(xué)生進(jìn)行口述、在練習(xí)本或黑板上使用化學(xué)用語(yǔ)、圖表、模型等外在表征形式的訓(xùn)練，組織學(xué)生之間的相互交流與評(píng)價(jià)。
3.2 重視問(wèn)題解決策略的教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
問(wèn)題解決策略是學(xué)生運(yùn)用已有的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定、選擇解決方法時(shí)需要運(yùn)用的認(rèn)知策略，教師在教學(xué)中要精選典型例題，通過(guò)講練結(jié)合讓學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)的問(wèn)題解決策略，如：類(lèi)比策略將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相似問(wèn)題原型，利用已有問(wèn)題的解決方法來(lái)解決新問(wèn)題；分解策略將問(wèn)題分解為一系列相互聯(lián)系、具有一定層次結(jié)構(gòu)的子問(wèn)題，通過(guò)子問(wèn)題的解決逐步解決問(wèn)題；探究策略根據(jù)對(duì)給定問(wèn)題的分析，提出科學(xué)假設(shè)，設(shè)法通過(guò)收集事實(shí)或理論推斷，確定問(wèn)題的答案；等效轉(zhuǎn)換策略將陌生或復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題根據(jù)一定的關(guān)系轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)等效的化學(xué)問(wèn)題；以及圖解策略、簡(jiǎn)化策略、列舉策略等。
3.3 注意過(guò)程的反思和錯(cuò)后反思
教師要教育學(xué)生不能只顧低頭做題，要經(jīng)常抬頭反思，包括：（1）反思解題所使用的方法，優(yōu)化解題方法，拓展解題思路；（2）反思解題所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里、錯(cuò)的原因、補(bǔ)救措施、有何啟發(fā)等，提高防錯(cuò)意識(shí)，做到“錯(cuò)中磋，誤中悟” ；（3）反思解題過(guò)程，設(shè)法簡(jiǎn)化解題步驟；（4）反思相似題目的差異。例如：在恒溫時(shí)，一固定容積的容器內(nèi)發(fā)生如下反應(yīng)：2NO2（g） N2O4（g）達(dá)平衡時(shí)，再向容器內(nèi)通入一定量的NO2（g），重新達(dá)到平衡后與第一次平衡時(shí)相比，NO2的體積分?jǐn)?shù)將有何變化（A.不變 B.增大 C.減小 D.無(wú)法判斷）？正確答案是“C.減小”，而將題目的條件改成“恒壓”，由于兩次平衡等效，所以“A.不變”正確。只有經(jīng)常在做題時(shí)反思相似題目的差異，避免因習(xí)慣思維而誤入歧途，才能有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
4 突出學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力
4.1 對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用方法、用途進(jìn)行歸類(lèi)和梳理，特別是一種儀器多種功能（如：玻璃棒、溫度計(jì)、洗氣瓶）、多種儀器同一用途等，要結(jié)合例題從理解原理、掌握方法、學(xué)會(huì)分析、注重表達(dá)四個(gè)方面加以鞏固；
4.2 進(jìn)行規(guī)范化描述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、基本實(shí)驗(yàn)操作的書(shū)面訓(xùn)練
課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文6
【關(guān)鍵詞】課堂即時(shí)性評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué) 深度學(xué)習(xí)
新課程背景下的課堂，倡導(dǎo)即時(shí)性評(píng)價(jià)，但是，當(dāng)前不少課堂上即時(shí)性的評(píng)價(jià)出現(xiàn)嚴(yán)重的“泛化”，即使學(xué)生錯(cuò)了，教師也會(huì)言不由衷地表?yè)P(yáng)幾句，這樣的教育缺乏理性的力量。筆者倡導(dǎo)，教師應(yīng)站在協(xié)同課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三者之間關(guān)系的高度，通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我領(lǐng)悟、反省，調(diào)控，形成深度學(xué)習(xí)過(guò)程。下面基于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)。
1.即時(shí)性評(píng)價(jià)的涵義。
即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，是一種起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和引導(dǎo)等作用的定性分析，具有低起點(diǎn)、小目標(biāo)、快反饋、易接受的特點(diǎn)。
即時(shí)評(píng)價(jià)要關(guān)注兩個(gè)方面：其一，從學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生板演、學(xué)生相互檢查、學(xué)生自主檢查與評(píng)價(jià)等方面，關(guān)注知識(shí)形成與思維過(guò)程的評(píng)價(jià)；其二，從主動(dòng)參與意識(shí)、獨(dú)立思考、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的即時(shí)評(píng)價(jià)。
2.深度學(xué)習(xí)的界定。
深度學(xué)習(xí)（deep learning）是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題。深度本意是指學(xué)習(xí)認(rèn)知觸及事物本質(zhì)的程度或事物向更高階段發(fā)展的程度。
3.數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)行為。
樹(shù)立正確的即時(shí)性評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的價(jià)值取向，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，具有重要作用。
（1）數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)行為的教學(xué)性。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)行為可按框圖所示的程序呈現(xiàn)如下：
以上教學(xué)行為具有目的性、規(guī)范性、互動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征。具體表現(xiàn)在識(shí)圖、用圖、計(jì)算操作、質(zhì)疑問(wèn)難、思考探索、討論交流、口頭表達(dá)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中，這些課堂教學(xué)行為都具有很強(qiáng)的教學(xué)性。
（2）數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決的認(rèn)知模式。
基克（M. L. Gick）等人提出了解決問(wèn)題的認(rèn)知模式。該模式分四個(gè)階段，其流程如下圖所示：
（3）數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)行為即時(shí)性評(píng)價(jià)的多樣化取向。
在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，有對(duì)閱讀理解實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)數(shù)學(xué)技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題信息的能力；對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)等。
在評(píng)價(jià)主體方面，要建構(gòu)起平等的互信關(guān)系，體現(xiàn)師生民主，構(gòu)建深度參與、相互協(xié)同、相互理解的互動(dòng)氛圍，教師能尊重學(xué)生差異，允許價(jià)值多元。
在評(píng)價(jià)方式上，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以即時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，既要有即時(shí)性的肯定性評(píng)價(jià)，也要有具有積極意義的否定性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注過(guò)程又要關(guān)注結(jié)果。
4.數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)的策略。
例1 某蔬菜基地種植西紅柿，由歷年市場(chǎng)行情得知，從二月一日起的300天內(nèi)，西紅柿市場(chǎng)售價(jià)與上市時(shí)間的關(guān)系用圖一的一條折線表示；西紅柿的種植成本與上市時(shí)間的關(guān)系用圖二的拋物線段表示。
（Ⅰ）寫(xiě)出圖一表示的市場(chǎng)售價(jià)與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式P=f（t）；寫(xiě)出圖二表示的種植成本與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式Q=g（t）。
（Ⅱ）認(rèn)定市場(chǎng)售價(jià)減去種植成本為純收益，問(wèn)何時(shí)上市的西紅柿純收益最大？
（注：市場(chǎng)售價(jià)和種植成本的單位：元/102kg，時(shí)間單位：天）
解：（Ⅰ）由圖一可得市場(chǎng)售價(jià)與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系為
f（t）=300-t，0≤t≤2002t-300，200
（評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)思想方法的選擇與應(yīng)用）。
由圖二可得種植成本與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系為g（t）=（t-150）2+100，0≤t≤300（評(píng)價(jià)對(duì)拋物線段的理解）。
（Ⅱ）設(shè)t時(shí)刻的純收益為h（t），則由題意得
h（t）=-t2+t+，0≤t≤200-t2+t+，200
（評(píng)價(jià)算理、算法、運(yùn)算能力與意志力）。
當(dāng)0≤t≤200時(shí)，配方整理得h（t）=-（t-50）2+100（評(píng)價(jià)“建?！边^(guò)程），所以，當(dāng)t=50時(shí)，h（t）取得區(qū)間[0，200]上的最大值100；當(dāng)200
綜上，由100>87.5可知，h（t）在區(qū)間[0，300]上可以取得最大值100，此時(shí)t=50。
答：從二月一日開(kāi)始的第50天，上市的西紅柿純收益最大（評(píng)價(jià)“還原”過(guò)程）。
觀察學(xué)生面對(duì)該問(wèn)題的全過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決該問(wèn)題的困難主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一為進(jìn)不去，即審題有畏難心理或理解題意不到位，找不到切入口；二為出不來(lái)，即數(shù)學(xué)工具選用不當(dāng)或運(yùn)算不到位，得不到結(jié)果；三為回不去，即缺乏回到實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，不回答實(shí)際問(wèn)題解決的方案或結(jié)果。
