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提高生物教學質量的措施范文1

關鍵詞：高中生物；實驗教學；日常生活

一、使高中生物實驗教學達到要求的方法

1.增加具體的假設環境條件

例如，在進行“鑒定生物組織中脂肪”的技術性操作教學時，可以將學生的現實生活實踐經歷結合到課堂實驗教學中。在進行實驗時，老師可以在學生掌握了基礎內容時，創造一些環境條件，讓學生能夠積極地參與其中。從而使學生學習生物實驗的興致更加濃厚，讓學生能深入地了解到生物實驗的知識和操作。

2.對比學習，獲得發現

對事物進行比照是在高中生物的技術性操作教學中經常使用的辦法。在對平時生活中所看到的事物進行比照和細微察看，從中獲得新的體會和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質食物的，而有時候當人體發燒時，會覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實就是因為溫度較高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學生討論當自己生病時，身體會有什么反應，使學生能快速地融入實驗中，接著，老師可以跟學生解釋說這是因為酶受到溫度的影響，從而引出實驗的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實驗來檢驗證明，得出結論。通過這樣的實驗教學，學生參與性較高，對內容的把握也更加準確，使學生的歸并和整合內容的技巧得以提升。

3.利用聲音與圖像技術進行探索研究

大家都知道，植物的有絲分裂是真核細胞分裂產生體細胞的過程，細胞的分裂有周期性，當紡錘體染色體呈現出來時，子染色體就會被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術進行生物的教學，那么學生比較容易直接接受，教學課堂也比較生動活潑，教學質量也就隨之提高了。

二、生物實驗教學結合實際的幾個實例

1.結合生物科技的進展歷程

當講到“基因重組”這部分內容時，要讓學生透徹地明白基因是怎么進行重組與變異的，在課本內容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個世界的人民帶來福音的。這樣結合了現實生物科學技術的發展案例，學生在學習這部分內容時會有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運用這種教學形式，使學生掌握基因的重組和變異這部分的知識內容。

2.結合平時的飲食習慣

在講“植物的葉綠體”時，課文先給學生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會比較深。這樣學生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養價值越大呢，讓學生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍、芹菜葉等，深色蔬菜的營養價值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學生對這方面知識的關注度，有些學生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習慣。

3.結合周圍的生物現象

因為高中生物實驗教學的內容和現實生活的聯系比較密切，在教學過程中，可以結合周圍出現的生物現象來教學，從而對高中生物實驗的知識興致更高。當學到“細胞的質壁分離”這一內容時，老師可以舉例生活中的一些相關現象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復原等，使學生通過形象生動的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時，老師可以舉出現代醫學如何利用DNA來進行親子鑒定的，用生動的例子讓學生明白醫學上通過對比DNA來判定兩個人之間是否有血緣關系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實驗把DNA粗略地提取出來，這樣學生接受知識的程度會更深，學到的會更牢固。

4.結合生活日常用品

例如在還原糖實驗時，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實驗時，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進行DNA的提取與鑒定過程時，為什么不用哺乳動物的紅細胞？提取時用玻璃棒還是塑料棒？把實驗材料和現實的實物聯系起來，學生更容易理解和掌握。

采取老師指點與學生領悟的方式，學生一方面可以鞏固高中生物的實驗知識，另一方面，學生可以把日常的實際事物和教學內容結合起來，從而開拓了學生的思維，增強了學生處理實際問題的能力。

參考文獻：

[1]范蔚，葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評[J]. 重慶大學學報：社會科學版，2010（04）.

[2]奚素云.新課改下高中生物實驗課有效教學的思考[J].教師，2010（08）.

[3]朱小燕.新課程背景下高中生物學生實驗開設的現狀調查[J].中學生物學，2010（01）.

提高生物教學質量的措施范文2

關鍵詞：中學生物；生物教學；生物實驗；教學質量；評價體系

建立中學生物學評價體系，是新形勢對教育的要求，是為了自主學習活動能沿著健康的軌道發展。為確保生物教學活動的深入、健康發展，在教學過程中建立一種切實有效的教學質量評價體系是非常有必要的。

一、建立評價體系的目的

（一）倡導方向――體現課程改革的思想、觀念及原則，有利于促進課堂教學中學生自主學習活動的開展，突出對學生的自主學習能力和終身學習能力的培養。

（二）引導和規范――最終目的在于促進課堂教學質量的提高。評價體系以及指標構成要素，應對教師的行為有明確的引導和規范作用，并能被廣大教師接受和理解，使之成為不斷改進教學的依據。

（3）客觀公正地評價教學質量――評價指標的選擇與權重的分配，要恰當處理現實與愿望的關系，既要能夠激勵教師努力向上，又不能挫傷教師的積極性。

二、構建評價體系的原則及策略

（一）先進理念與現實條件結合

評價體系的各項指標要鮮明地體現課堂教學改革的思想、觀念及原則，體現自主學習活動開展與自主學習能力培養的新要求。評價指標的先進性要符合現實，具有客觀性。指標定得太高，可望不可及，不能被大多數教師所理解，會失去對教師的激勵作用；指標定得太低，又會失去指標的先進性和倡導性，不利于促進課改深入。在策略上，一部分指標處于高水平，讓教師心中始終有向上的目標；一部分指標處于較高水平，讓教師通過努力可以達到，對教師具有成功的激勵作用。

（二）共性標準與特色加分結合

各項評價指標對廣大教師應有普遍性，對于課堂教學質量高低應有共同一致的標準。但是，教學是一個紛繁復雜、變化萬千的過程，教師的個性、特長也是千差萬別的，評價體系應為教師形成自己的風格留出空間，不因統一要求而扼殺個性和特色。策略上，在統一要求、共性評價的同時，對確有特色的教師教學給予特色加分，肯定和鼓勵這樣的教師和這樣的教學。

（三）全面評價與重點評價結合

教學評價有自身的規律，也有公認的標準（效果標準、工作標準、素質標準等）。全面收集信息并參與評價是保證評價科學客觀的基本準則。但全面評價絕不是面面俱到，而應參照評價標準，在滿足信息全面、w系客觀科學的基礎上，突出評價體系的先進性與倡導性，恰當選擇評價指標與分配權數。在策略上，應針對當前生物學課堂教學的薄弱環節，如學生活動流于形式、質量不高，對部分指標分配較高的權數，同時針對課改要求，部分指標予以簡化，部分指標加以突出。

三、評價指標的確定與評價表的構成

我們在廣泛調查生物學課堂教學的基礎上，初步確定了中學生物學課堂教學質量評價標準的一級指標：教學目標、教學素養、教學活動過程與教學效果。它們是影響課堂教學質量的關鍵因素，是衡量一堂課成功與否的重要指標。

（一）教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿。教學目標是否符合大綱的要求、學生的實際，是否具有培養學生自主學習能力的具體要求和措施，是衡量一堂課水平高低的一個重要指標。制定教學目標時，我們特別強調兩點：①目標的全面、明確、具體，符合學生實際；②目標對學生獨立性、自主性培養的要求、措施具體。

（二）教學素養

教學素養是教師駕馭課堂教學、確保教學目標順利達成的基本素養，包括教師的基本技能和教學理論基本修養。我們篩選了兩方面的素養作為評價體系的二級指標：①具有為學生開展自主學習活動、營造良好的學習氛圍的素養和能力――這是學生自主學習活動的基本條件。只有在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氣氛中，學生的自主性、主動性、創造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養、提高。良好氛圍是師生共同營造的，其中教師起主導作用。該指標的目的在于讓教師通過學習、摸索，能在這方面有所提高，有所作為。②對教學活動具有較強的組織調控與應變能力――學生的自主性與自主學習能力是在一定的教學活動中體現和提高的，因而教師應根據每堂課的實際情況，恰當地指導學生自主學習活動。課堂上教師對學生學習活動的組織、實施與調控能力，就成了衡量一個教師對學生自主學習活動教學設計與實施水平的關鍵。

（三）教學活動過程

一堂課質量的好壞最終還是看教學的實際效果。評價的項目應詳細，力求既能真實、全面地考察教學活動的實際效果，又能檢驗和考察教學目標是否合理、切合學生實際和教師素養。它由4個方面的要素（二級指標）構成并加以體現：①自主學習活動設計是否科學合理，活動內容、形式、情景是否符合教材內容和學生實際――該指標在于幫助和指導教師開展高質量的學生活動；②為學生提供自主思考、自主學習的時間和空間――該指標在于通過保證學生自主學習活動的時空，讓學生自主學習能力得到培養和不斷提高；③為學生提供的自主學習活動形式多樣、內容豐富，學生廣泛參與――該指標引導教師在課堂教學中組織開展的學生自主學習活動更加靈活多樣、豐富多彩，以提高學生參與活動的積極性和主動性；④在活動中要體現學科知識的形成過程，結論要讓學生去發現或者自悟――該指標提示教師在開展學生自主學習活動時，必須思考活動的目的、過程與結果。這是自主學習的核心，是檢驗開展的學生學習活動是否具有自主性和有效性的主要標準。

（四）教學效果

因為學生的自主性與自主學習能力具有形成的長期性和隱蔽性，用常規的考試難于檢測，因此對于課堂教學中學生自主性培養的有效性，只能從聽課中去感受，從課堂的氛圍中去體驗。我們選擇了兩項指標來加以評價：學生的學習狀態和課堂的氛圍。

總之，建立中學生物學評價體系，是新形勢對教育的要求，是為了自主學習活動能沿著健康的軌道發展。近年來，我們在評價體系方面的探索僅僅是開始。隨著社會變革和教改的不斷深化，我們在這方面的探索還會繼續下去。

參考文獻：

[1]陸鳳艷.《生物學實驗課程中發展性學生學生評價初探》[J].生物學教學，2005，30（7）：43-45.

[2]范芳.《細胞生物學實驗教學中的多元評價》[J].理化生教學與研究，2011，（16）.

提高生物教學質量的措施范文3

初、高中生物教材銜接問題對策隨著我國教育改革的深入，我國素質教育工作顯得越來越重要了。近年來，我國社會發展對復合型人才的需求越來越大，而教育作為培養人才的重要途徑，做好素質教育工作極為重要。生物作為素質教育中的一部分，提高生物教學質量對促進學生的全方面發展有著重大作用。初、高中階段作為兩個重要的學習階段，隨著新課改的實行，生物教材在這兩個階段會出現銜接問題，從而影響到學生的發展。為此，我國高中階段要想有效地提高生物教學質量，就必須認識到初、高中生物教材的銜接問題，采取有效的措施，從而促進學生的全面發展。

一、初、高中生物教材銜接存在的問題

在我國初中階段，初中生由于年齡都比較小，對事物的理解能力還不夠充分，還處于發展階段，為此初中生物教材的編排是根據初中生自身的特點出發的，教材是以基礎知識為主，內容都比較通俗易懂，難度小，其中大多以圖形為主。與圖形結合，符合當代初中生的學習要求，有利于促進初中生的學習。而在高中階段，高中生各方面的能力都發展到一定的程度，對一些內涵知識的理解能力比初中生強。為此高中生物教材就轉變了初中生物教材的格式，主要以理論知識為主，文字闡述較多，內容多，專業性強，初中生在初中階段習慣了以圖為主的生物教材，轉入到高中階段，尤其是高一階段，高中生物教材大多數內容較抽象，尤其是核心概念、原理等內容的敘述較初中教材深入、抽象。當學生接觸到高中生物教材時，就會很難接受高中生物教材中的內容，從而就會造成學生跟不上教學步伐，學生對生物知識的理解能力下降，從而不利于生物教學的開展。

二、針對初、高中生物教材銜接問題的應對措施

1.教材內容的銜接

新課改的實行對我國初中、高中生物教材也產生了較大的影響，但從總體上來說，初中、高中生物學科的基本知識是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎上主要呈現遞進和互補的關系。為此，高中生物教師要合理利用好這樣的關系。就生物教材內容，進行良好的銜接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質》一節中，DNA是遺傳物質，學生已經在初中學過，為什么是遺傳物質，在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質，這些是高中部分的內容。在教學中，教師要調動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，不僅可以達到溫故知新的作用，使知識在學生腦海形成一定的網絡，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。而這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。

2.優化教學內容

初、高中生物教材的銜接問題處理的好壞，直接關系到初中生在升入高中后的學習狀況，為此作為高中生物教師，就必須合理安排教學內容，科學地處理初、高中生物教材。作為高中生物教師，必須了解初中生物教材的內容，同時還要了解高中生物教材的內容，把握兩個階段的生物教材結構，只有充分認識到初中生物教材以及高中生物教材之間的差異性，才能合理安排教學，才能使高中生物教材有效地促進學生的發展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知識，光合作用的概念以及相關過程在初中生物教材中都有講解，高中生物教師為了提高這一知識的銜接性，引起學生的會議，通過做光合作用的實驗，通過實驗來提高學生對已有知識的了解，從而引發學生的學習興趣，更好地接受高中生物教學。

3.改變學生的學習方法

初、高中兩個階段是學生學習的兩個主要階段。然而在我國當前教學環境下，教師容易受傳統教學方法的影響，大多以本為本，在這樣的環境下，學生的學習主動性得到了很大的一致，為此，就初、高中生物教材銜接問題，我國高中生物教學就必須改變學生的學習方法，將“要學生學”轉變為“學生要學”。例如，在某高中生物教學中，生物教師就初、高中生物教材銜接問題，在生物教學當中實行探究式教學，采用提問的形式，由學生自己去找答案。同時老師積極與學生交流，與學生建立良好的朋友關系，通過這種方式來提高學生對生物的興趣，另外，老師通過這種方式老師還能發現學生的興趣愛好，更有助于培養學生各方面的能力。

4.加大初、高中教師的交流

初中生在轉入高中后所要學習的知識也日益抽象化、復雜性、系統化、專業化。就生物這一門學科而言，學生在初中階段受初中生物教師的影響，已經習慣了其教學模式，而轉入到高中，面對的是一個全新的生物教師，高中生物教材是在初中生物教材基礎上的理論與專業的升華，而不同的教師對生物教材的理解與教學方式也會不同。為此，只有加大初、高中生物教師之間的交流，才能更好地把握初中、生物教材內容的銜接，才能更好地促進生物教學質量的提高，促進學生全方面的發展。

三、結語

隨著我國新課改的不斷實行，初、高中作為我國當前素質教育的兩個重要階段，初、高中教材銜接問題是不可避免的一個問題。生物作為我國素質教育的一部分，為了更好地促進生物教學質量，促進學生全方面的發展，就必須深刻審視到教材銜接問題，做好初、高中生物教材內容的銜接，轉變學生的學習方法，針對初、高中的生物教材，優化教學內容，同時加強初中與高中生物教師之間的交流，從而促進我國素質教育的發展，為學生的發展打下基礎。

參考文獻：

[1]聞大震.新課程標準下高中與大學生物教材的銜接問題初探[D].河南師范大學，2012，（08）.

[2]郝艷芝.分析中學生物教材中的銜接問題以及應對策略[J].電子制作，2013，（12）.

提高生物教學質量的措施范文4

關鍵詞：微生物檢驗技術；課程建設；教學改革

高等職業教育是以培養技能型人才為主要目標的教育，是以就業為導向，以服務為宗旨，直接面向區域經濟發展的教育。我院正在爭創省級示范性高職院校，廣大教師正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到課程建設與改革的潮流之中，筆者通過十幾年的食品藥品微生物檢驗教學實踐，就如何適應新時期高職教育的特點對《食品藥品微生物檢驗技術》進行課程建設和教學改革，現淺談如下：

一、明確課程地位與目標

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據，也是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，只有明確了課程的地位與目標，才能有效推進課程建設與改革。

二、分析教學實踐中存在的問題，尋找教改切入點

高職食品藥品微生物檢驗技術沒有對口的教材，即使相對對口的《食品微生物檢驗技術》一書，其內容安排也過于強調知識傳授的完整性，并沒有直觀反映微生物檢驗的實際工作過程，因此淡化了崗位能力和素質的培養，這對當今社會強調實用技能，強調知識創新等素質教育不能同步，與當前微生物檢驗工作實際需求脫節，難以適應社會的發展需要，因此急需對該課程的教學模式、教學內容、教學方法進行建設與改革。

三、理清課程建設與教學改革的思路

針對傳統教學中存在的諸多問題，我們于2009年進行了課程體系改革的初步探索，邀請生產一線的行業專家舉行以崗位任務引領的頭腦風暴論證會，討論課程體系改革的可行性，并在行業專家引領與指導下，在食品藥品檢驗技術專業教學領域的廣泛調研基礎上，理清課程建設與教學改革的思路，以“食品藥品微生物檢驗專業工作任務與職業能力要求”為依據，打破以知識為主線的課程模式，轉變為以能力為主線的課程模式。

四、實施課程建設與改革的主要措施

1.加強師資隊伍建設，提高教師的整體素質

2.精心設計教學內容

（1）精心設計課程內容；（2）精心安排教學內容。

3.嘗試多元化的教學方式，提高教學質量

教學改革的根本目標就是提高教學質量，而教學質量應當具有時代性、實踐性和科學性。（1）充分利用多媒體，增強教學手段的功能性和先進性；（2）充分利用網絡資源，提高學生學習興趣；（3）創新教學方法，強化學生在“教”與“學”中的主體地位。

4.強化實踐教學，加強實驗課的教學指導

（1）重視實踐教學環節的設計；（2）編寫實用性實驗實訓指導書；（3）加強實驗課的教學指導。

5.改革課程考核方式，實現課程考核全程化。

項目來源：嘉興職業技術學院重點建設課程（項目編號：

提高生物教學質量的措施范文5

1培養學生的自學能力，充分發揮學生的學習主導作用

1.1教師在接受新的班級生物化學教學任務前，先通過班級輔導員了解學生的心理狀況和學習習慣。在緒論課的講授中，多正向鼓勵學生，樹立學生學好生物化學的自信心，不要先入為主的對學習生物化學課程存在畏難情緒，幫助學生克服自學過程中的心理障礙。

1.2指導學生閱讀教材的科學方法，學會“粗、細、精”三個閱讀層次結合。粗讀理解章節層次結構和大意，細讀把握所學內容的內涵、外沿和相關知識間的聯系；精讀思考教材滲透的知識要點。在整個閱讀過程中，注意標注出疑點，難點和關鍵點，以便在教師講授過程中提高關注度，更有針對性的聽課。

1.3教師在課程開始前，針對講授章節內容精心設計出預習提綱，在提綱中，結合不同的生物化學代謝異常病例和相應臨床檢驗科室所測項目和指標的實際編擬一系列與講授知識密切相關的層層遞進的新穎而有趣的問題，營造問題情景，使學生在課前有自學的任務可循，看書不盲目。

1.4講授課程結束后，針對當堂講授課堂內容，布置學生適量的課后復習作業。作業來源可有三條途徑：①教材章節后習題；②總結性的題目，如《糖代謝》中列表比較糖的三條分解代謝途徑；《蛋白質的生物合成》中列表比較復制與轉錄的異同點等；③歷年資格考試和自學考試相關的原始題目。三條作業途徑難度上層次漸進，使學生能牢固掌握知識點，并學會靈活的應用。

2合理利用課程相關資源，選用優質的教學方法，充分保證生物化學課堂的教學質量

2.1教師在學期初針對授課的專業和層次做出詳盡的教學計劃，安排出學期課程的進度，做到對教學內容運籌帷幄、胸有成竹。教師平時就提前多積累相關的教學資源，比如里程碑意義的DNA雙螺旋結構模型的探索建立過程、酶和底物誘導結合的動畫媒介，各類代謝病人的臨床癥狀、DNA和蛋白質的空間結構模型、臨床檢驗科出具的報告結果單、現實生活中的公共安全事件熱點問題等，這些內容可以使學生將抽象的生物化學結構和模型具象化，能緊密的將生物化學的理論知識和生活實際相聯系，激發學習興趣，提高教學質量。如在講解蛋白質的化學元素組成中，氮的含量恒定，平均為16%，可作為定氮法的依據來測定蛋白質含量，但不法分子利用該原理在奶粉中加入含有大量氮元素的三聚氰胺，提高了待檢食品中蛋白質的含量。三聚氰胺對人體有毒害作用，長期攝入會造成生殖、泌尿系統的損害，引起腎臟、膀胱、尿道結石，甚至可進一步誘發膀胱癌[1]。在講解肝生物化學中，可給學生展示臨床上肝炎病人的體檢報告單，分析如ALT，AST、A/G等具體結果，加深學生的理解和記憶。

2.2做好教學課件，集中學生注意力。結合筆者的多媒體教學經驗發現，課件的作用在教學過程中能起到教學輔助作用，節省課堂上大量的板書和板畫時間，加強了習題訓練[2]，同時將一些平面掛圖所不能展現的空間模型和代謝過程變得立體化和連續化，以保證教學質量。所以在課堂教學中，合理使用課件，能提高教學質量。但須注意的是，課件中幻燈片閃過速度教快，課件的制作質量等對于教學效果也非常重要，所以教師對重點內容要結合板書和反復強調，課件的放映質量和顏色搭配等都要做到綜合考慮和衡量。

2.3因課施教，因勢利導，針對不同教學內容采取不同教學方法，保證教學質量。教學是一門獨到的藝術，有多種教學方法，:如案例教學法、啟發式教學法、總結記憶教學法等，而課堂是多種教學方法穿插結合的綜合體，只有將多種教學方法高效結合，靈活運用，才能更好的保證教學質量。在講解蛋白質的分子組成單位-氨基酸講解中，采用諧音速記教學法，制導學生記憶8種必需氨基酸時可編成口訣“攜一兩本單色書來”分別代表纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸；2種酸性氨基酸記憶“天寒地凍谷子酸”代表天冬氨酸和谷氨酸；3種堿性氨基酸記憶“來京一族”代表賴氨酸、精氨酸和組氨酸[3]。在講解酶加快化學反應速度的機理是降低反應的活化能這部分內容時，引導學生將活化能比做跳高的欄桿，運動員則是一個個的底物分子，欄桿降低，則通過的人數必然增加，所以降低活化能可以使活化分子數增加，反應速度加快[4]。在講授動態生物化學代謝內容時，采用總結記憶教學法，要求同學們以檸檬酸循環為中心構建完整的代謝網絡圖。還有，在講述DNA復制、轉錄和翻譯時都可以采用這種方法[5]。

3強化綜合性的實驗課教學，鞏固理論知識，提高學習效果

3.1科學觀念，統籌安排，在教學計劃中安排理論和實驗學時配比。教師在完成授課計劃過程中，合理規劃理論和實驗學時數，在保證理論教學的前提下更多設計和開設實驗。比如在《酶》的教學章節中，之前教學共8個學時，理論教學6個學時，將酶的專一性和部分酶動力學性質研究如溫度、pH的影響結合在一起開設實驗2學時。但結合教學實際，筆者在教學中將理論縮減為4個學時，增開激活劑、抑制劑對酶促作用的影響研究實驗，使實驗4個學時，在實驗過程中結合實驗具體現象講解實驗原理，使學生對酶促作用的影響因素有更深的理解并加深記憶，實際執行后發現教學效果良好。

3.2合理劃分實驗小組，在實驗課、中、后做好各部分的計劃安排工作，保證實驗效果。在實驗課前根據學生人數和學習情況劃分好實驗小組。實驗課之前提前通知學生，并針對實驗內容布置實驗提綱，啟發學生查閱資料。熟悉與實驗內容有關的知識，對實驗內容有初步認識和整體印象，并培養主動學習能力。在實驗課中小組成員分工協同，共同完成實驗的具體操作，得出實驗結果，培養學生的團結協作精神。每次實驗后以小組為單位完成實驗室的整理和衛生清理工作，培養學生的責任心。實驗中小組長參與協調組內人員共同完成實驗，協助教師管理實驗秩序，保證良好的實驗結果。

3.3規范實驗報告書寫，完善課程實驗考核方式，督促學生實驗能力的提高。要求學生在每次實驗過程中如實做好操作記錄，如反應中加樣量的多少，加樣順序和反應時間等，反應后觀察到的實驗現象，科學客觀的完成實驗報告，強調實驗報告中的實驗現象討論和分析，對實驗中的具體操作所引起的偏差等做出小組的討論分析判斷，教師統一完成批閱后在之后理論課上做出總結。在課程學期末，設置綜合實驗能力考試，如選取代表性實驗5個，制成實驗考核試卷，學生以小組為單位，隨機抽取填寫部分試卷上的原理等空白問題，并完成相關實驗操作，填寫試卷上的實驗報告。通過實驗考核促進學生在平時的實驗學習中嚴格要求自己，加強實驗理論知識的學習和鞏固，重視實驗技能的訓練和能力的提高[6]。

提高生物教學質量的措施范文6

【關鍵詞】實驗教學 中學生物教學 重要性

中學生物教學屬于綜合課程教學的重要課程之一，不僅直接關系到學生今后綜合素質的形成和養成，同時還直接關系到中學課程教育改革的直接效果，實驗教學是對理論教學的有效補充，在中學生物教學中融入實驗教學，不僅是從學生的興趣角度出發，對課程教學進行改革的重要途徑，同時也是對學生綜合能力進行有效提升的有效措施。

一、實驗教學的融入在中學生物教學發揮的積極作用

中學生物課程是對學生進行基礎素質教育的重要課程，教學的有效性直接關系到學生今后的個人發展。課程教育改革大綱中曾明確指出，就中學的生物課程教學來說，主要是培養學生利用生物知識解決生活實際問題技能的基礎上，對學生的綜合運用能力展開有效訓練，從而提升學生的綜合素質和綜合應用能力。實驗教學是操作教學，在這一教學過程中，通過系列直觀的操作，可以對學生之前掌握到的理論知識進行有效的鞏固，同時在鞏固基礎理論知識的基礎上，還能通過實際操作加深學生對過程和結果的印象。在實驗過程中，學生可能會碰到一系列問題，有的是課程教學中教師提到過的，并且也提出了相應解決措施；但是有的問題是學生在實驗過程中碰到的突發事件，一旦遇到這種情況，便要求學生具有一定的應急能力以及解決實際問題的能力，這樣一來，就能對學生的綜合能力以及綜合素質進行有效的培訓和鍛煉。比如就細胞結構的認識來說，如果能夠讓學生通過實驗教學自己得出相關的結論，不僅能對他們的理論知識進行有效的鞏固，同時還能通過實驗教學對學生的實際操作能力進行有效的培養。通過直觀的觀察，他們可以了解到細胞活動的具體狀況以及細胞構造的詳細情況，不僅可以升華他們思維中的既有理論知識，同時還能有效激發學生對生物課程的興趣，從而提高他們的參與程度，提升整個中學生物課程教學的質量。

二、中學生物實驗課程的有效開展措施

通過上文的相關論述，我們已經了解到中學生物實驗教學開展的重要性以及課程教育改革條件下的必要性，那么在具體教學過程中，我們應該采取什么樣的措施提高相應教學的質量呢？

（一）學生實驗的主體地位

就生物課程的實驗教學來說，從傳統的教學模式來看，主要包括了兩種模式和途徑：一種是教師對具體實驗進行示范操作，然后學生進行觀察，然后得出相應的結論；第二種，就是學生的自由操作和自由發揮，當然所謂自由實際上指的是在一定操作步驟引導下的自由實驗。就這兩種教學方式來說，在過去較長的一段時期內，對中學階段生物教學的課程質量提升都起到過一定的積極作用，但是隨著時間的推移，有的教師為了節省相應的課程時間，便逐漸將學生自由發揮的環節進行縮減，直到最后，自由實驗的環節完全由教師的示范教學替代。從課程教育改革的要求以及現階段生物課程教學的開展現狀來看，學生自由實驗的環節不僅不應該被取代，同時還應擴展相應的空間，為學生創造一個更為自由和輕松的實驗環境。因為只有在處于一種相對自由的條件下，學生的大腦才會得到放松，從而自動屏蔽掉外界的影響全身心融入實驗中去探索和發現。

（二）評價指導環節的有效進行

在上文的論述中，我們提到了對學生實驗主體的地位進行有效確立，通過為學生創造自由的實驗氛圍來提高生物實驗教學的質量，但是就現階段中學生物課程教學的開展現狀來說，僅僅依靠這一部分來開展相應的教學的話，學生便會變成脫韁的野馬，可能最后不僅無法收到預期的效果，同時還有可能出現事倍功半的效果。那么如何對這一情況進行有效的預防呢？綜合現階段中學生物教學的開展現狀來說，最為有效的一個方式就是總結評價環節的有效進行。教師在實驗教學開始之前，可以事先給學生設定需要解決的問題，而在實驗過程中則由學生自主選擇解決問題的途徑，在實驗完成之后，教師再根據學生的完成情況進行相應的評判。在評價的過程中，教師一定要掌握好一個原則，即在不打擊學生學習信心的前提下，對學生實驗操作過程中的問題進行有效的糾正和引導。就學生的實驗操作過程來說，也許沒有達到教師預期的目的，但是融會了學生獨立思考成果的實驗必然也具有一定可取之處，因此，在對學生的實驗操作過程以及結果進行評價的過程中，教師一定要把握好一個度的問題，爭取在提高實驗課程教學質量的基礎上，也對學生的參與積極性給予足夠的關注和認可，從而提高學生的信心，激發他們對生物課程本身的興趣。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，就中學生物實驗教學的開展來說，不僅是提高學生對課程教學興趣的重要措施，同時也是落實課程教育改革要求的必要途徑。在實驗教學的開展過程中，建議教師從學生的角度出發，對整個實驗教學過程進行有效的設計和布置，充分發揮學生的自主能動性，為中學生物課程教學作出應有的貢獻和努力。

【參考文獻】

[1]周穎. 中學生物教學媒體選擇與應用的案例研究[D].東北師范大學，2012.