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啟發(fā)式教學的案例范文1

關鍵詞：電力電子技術;啟發(fā)式教學;案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0105-02

一、引言

電力電子技術是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課,其主要任務是使學生掌握各類電力電子器件、變流裝置及其控制過程［1］。該門課程在專業(yè)課體系中具有承前啟后的特點，理論性和實踐性都比較強，學生感到難以理解和消化。

傳統(tǒng)的教學方法過于注重知識的完整性和推導的嚴謹性，而忽略了初學者的思維過程和接受能力，這樣的教學方法在信息時代的今天，對于興趣廣泛的青年學生來說，越來越厭倦被動地接受對他們顯得枯燥的知識。

關于創(chuàng)新型的教學方法的課程實踐，目前已經在國內外大量開展，有啟發(fā)式教學，案例教學，逆向式教學等。迄今在電力電子技術課程方面，報導得不是很多。我們根據我校應用型大學生的特點，在課程介紹概念、公式中運用啟發(fā)式手段，引導學生思考并最終消化之；通過某些應用性案例，讓學生鞏固所學知識，并培養(yǎng)他們的工程概念。

二、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是以學生為主體，教師為主導，通過提問、置疑、問題演示及師生互動等方式，引導學生變單純被動地吸收知識為多角度地主動探索問題，從而得到知識［2］。啟發(fā)式教學的問題的引出原則是由簡到繁，由淺入深；設置疑點的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經教師引導后，學生用科學的觀點來評價本質；師生互動的環(huán)節(jié)是在緊張的教學過程中，調節(jié)節(jié)奏，活泛課堂氣氛，對問題進行探討。

例如，在單相半波可控整流電路這一節(jié)，教師首先設置問題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發(fā)學生從兩種電的性質來考慮：交流電的大小和方向均隨時間改變，而直流電方向不隨時間改變；然后要求學生自己畫出交流電和直流電的波形，細細品味。

然后，教師告訴學生，現在的問題是：屏蔽掉交流電中負半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經過哪種器件可以保留正半周波形，去掉負半周波形？學生的回答有二極管、晶閘管。這時老師就應該引導學生對這兩種器件的可行性進行分析比較：二極管可以去掉負半周的波形，但對保留的正半周的波形的大小卻無法調整，而用晶閘管既可以去掉負半周的波形，又可以通過改變觸發(fā)角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿足實際需求。因此要選用晶閘管。

再如，在學習單相半波可控整流電路帶感性負載的一節(jié)，以3個問題的方式逐步引出這節(jié)課的概念。

問題1：晶閘管在電源電壓過零變負時會截止嗎？很多同學想當然地認為會截止。這時可以提示學生在電源電壓過零變負時，在電感的兩端會產生一個上負下正的感應電動勢，然后讓學生再去思考這個電動勢對電路會起什么作用，這時候就對學生以前學過的《電路原理》課程是個鞏固和提高，部分學生能回答出零輸入響應的性質。最后老師給出答案：這個感應電動勢對于晶閘管來說是一個正向電壓，可以使晶閘管繼續(xù)導通，直至電感儲能釋放完畢。

問題2：電感的存在對輸出電壓有什么影響？結合問題1，加上對波形的分析，學生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現了負半周的波形，導致整個輸出平均電壓值降低，電感足夠大時，正半周的波形可能和負半周接近，導致輸出平均電壓值幾乎為零。

問題3：既然電感的存在會削弱輸出電壓值，那么如何解決這個問題？在引發(fā)學生深入思考的情況下，教師告訴學生：續(xù)流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對輸出有干擾。

這樣通過問題啟發(fā)式，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，充分調動了學生的主動性，使他們的思路更加清晰。經過啟發(fā)式教學方法，學生對原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認識，在一定程度上鍛煉了學生的邏輯思維，獨立分析問題和解決問題的能力。

三、啟發(fā)式案例教學

案例教學法是一種對案例提供的實施進行討論和分析，從而使學生掌握一定的知識和技能的教學方法［3］。在工科教學中，在學習了一定的理論知識的基礎上，適當地引入一定的工程應用，可以使學生在課堂上就接觸到實際問題，更加明確學習的意義；同時這種教學方法本身具有一定的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力。

“電力電子技術”是一門實踐性很強的課程，基于這一特點，理論教學應和具體的實踐實例相結合，以器件、電路、應用為主線貫穿教學始終。例如，在講授交流調壓電路一節(jié)中，引入日常生活中常用的可調光臺燈作為講課實例。該實例是雙向晶閘管單相交流調壓電路的應用，授課時同樣可以按步驟啟發(fā)。

問題1：電路中的充電的時間數值是由什么元件決定的，待學生思考以前學過的電路知識后，可以總結是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發(fā)二極管，說明調整時間的值是通過調整電阻的大小來實現的。并說明觸發(fā)二極管的觸發(fā)電平時間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。

問題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關系。由于學生剛剛學完單相交流調壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結以下的邏輯關系:觸發(fā)二極管的時間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調壓的電壓和電流越大，臺燈越亮。

問題3：這個電路如果就這些元件就可以實現了臺燈的亮度控制了嗎？學生反應比較惘然。這時教師可以引導學生，如果電阻值比較大，移相角過大，電源電壓過峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無法對二極管作用，這樣就不能觸發(fā)雙向晶閘管，也就不能調光。

學生們比較想知道解決方案，這時教師給出旁邊增設的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發(fā)電平，至此問題得以解決。

在這個案例中，通過日常生活中的實例，指出其中所用到的電力電子技術中的知識，并分析原理，加深學生的理解并引發(fā)學生的思考，既提高了學生的學習興趣，又開拓了學習視野。

四、結論

啟發(fā)式教學遵循教學規(guī)律，采取引導的方式促使學生思考，整個引導過程跌宕起伏，富有層次感。學生在課堂上的參與意識增強，變被動學習為主動學習；而案例教學法則是對所學知識活學活用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；由于電力電子技術課程對于初學者的難度，需要開發(fā)各種教學模式以幫助學生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發(fā)式教學和案例教學在整個教學過程中，現在并沒有成為主要的教學手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。

參考文獻：

啟發(fā)式教學的案例范文2

案例式立體教學麻醉教學學習水平麻醉學是臨床醫(yī)學上重要的組成學科，是麻醉專業(yè)學生主干學科，與臨床醫(yī)學專業(yè)的相關的課程不同，麻醉學涉及的領域較廣泛，其理論復雜，學科發(fā)展水平較快，此外，麻醉專業(yè)與臨床實踐緊密結合，涉及縱多臨床專業(yè)知識，且不好把握。現行的麻醉學教學方法主要為填鴨式教學，該種教學方法主要強調對知識的記憶及僵硬化的教授模式，師生之間互動甚少，教師對學生的需求不了解，從而忽略了學生創(chuàng)新能力的培訓。為了能提高麻醉學教學效果，改變枯燥乏味的教學弊端，克服內容抽象的教學缺點。本院系將于2012年5月至2013年5月對麻醉學專業(yè)學生應用案例式立體教學法，在教學過程中通過引進病例討論，加強學生對學科理論知識的了解，從而提高學生將醫(yī)學理論與臨床實踐相結合的能力，使得學生學習成績得以提高，現對教學成果報告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業(yè)2009級（1）班的50名學生為教學實驗組，其中男生25名，女性25名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對其應用式立體教學法，另選取同一專業(yè)2009級（2）班的50名學生為對照組，對其實施傳統(tǒng)性教學，其中男性25名，女性25名，年齡為20～22歲，平均年齡為（20.9±2.2）歲，兩組學生性別、年齡無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學方法

對照組實施傳統(tǒng)式教學方法，教員按病種對學員進行講課，理論課程結束后，讓學員在醫(yī)院相關科室臨床上進行實習，實習結束后讓學員完成實習報告，并完成畢業(yè)論文，并做相應的臨床技能考核。

1.2.2 案例式立體教學

由教師選取臨床上常見病例并對病例進行分析，將病例編寫成教案，并將案例診斷及處理的相關知識點編寫進教案中，讓學生進行分組討論，并啟發(fā)學生對所學知識進行回顧性分析及思考，具體實施過程如下：（1）收集資料：收集案例資料時需判斷資料是否準確、完整，并對資料的附屬性質進行辨別，確定以問題為中心的教學方案，并從不同角度對案例病情變化原因進行分析，并最終確定應采取的措施。此外，在教學過程中，教師應合理設計課堂問卷，并合理設置相關障礙，引導學生獨立思考、積極回答，并營造活躍的課題氣氛，以提高學生應變能力及語言表達能力。（2）豐富教學內容：教師應以麻醉專業(yè)為教學背景，提出模塊式教學方案的內涵及理念，并對每個模塊進行分解，研究每個模塊知識，并對其進行分析，并對學生選取典型的模塊案例進行教學，充分提高學生分析能力及知識水平。由于臨床情況千變萬化，因此教師在選擇典型案例時需有效反映臨床實際情況，從而提高學生理論與實踐相結合的能力。（3）多媒體教學，提高教學效果：實施案例式教學方法時應借助多媒體教學工具將案例轉化為動畫或聲頻，使得案例教學更加立體及動感，從而增加學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，并引導學生形成嚴謹、慎重的臨床邏輯思維，從而提高學生學習效果。

1.3統(tǒng)計學分析

用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數標準差（±s）表示，組間計量資料均比較采用t檢驗，P

2 結果

實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

麻醉學屬于實踐性與理論性很強的學科，但目前在縱多醫(yī)學院中提供給學生學習及實習的病例很少，從而影響學生實踐技能的提高。傳統(tǒng)的教學方法主要注重于學生理論知識的學習，從而忽視了技能實踐，使得學生實踐與理論課程脫節(jié)，導致學生缺乏學習積極性及學習熱情，更使得學生缺乏創(chuàng)新精神，導致學生學習成績不理想。案例式教學方法強度學生積極參與及主動學習，從而使得被動的教學方法變得主動。教師通過案例對學生學習知識進行講解，使得學生能從實際案例中學習、理解及掌握相關知識，使得學生對知識的學習可從感性認知上升至理性認知。本研究中實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，從而表明對麻醉專業(yè)學生應用案例式教學方案可提高學生學習水平及實操水平，有利于提高學生分析問題及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李稚娜，殷曉春，劉桂香.案例式教學在組織學教學中的實踐[J].解剖學雜志，2009，3（5）：874.

[2]鳳民，李玉軍，付英梅.以案例導人為基礎的教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，9（7）：856.

啟發(fā)式教學的案例范文3

物理學是一門實驗性很強的學科，物理定理、物理概念大都源自物理實驗或從理想實驗推演歸納而來。物理教學不是教材的簡單重復，教師不僅要傳授必要的物理知識，更重要的是要激發(fā)學生學習的積極性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的探索精神，教給學生獲得知識的方法，使學生學會、會學。

學生身處豐富多彩的現實社會之中，身邊隨時在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學在進步，新事物在不斷出現。在物理教學過程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個案進行啟發(fā)式教學，對提高學生學習物理的積極性，幫助學生減輕學習上的困難，有不可替代的作用。職業(yè)中學學生的物理學習基礎要相對薄弱一些，因此，應用現實生活中的物理個案進行啟發(fā)教學，就更有必要了。

一、在物理教學中適當應用物理個案

物理教學中，我們可以根據當地條件，選用新近發(fā)生的物理事件，結合教學內容和學生認知水平，適當補充一些物理個案，以求取得更好的教學效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個案的選擇要本著科學性強、貼近生活、學生熟悉、情境新穎的原則，最好是新近發(fā)生或學生參與過的事件。這樣更能激發(fā)學生的積極性，使學生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標槍及鯊魚皮泳衣都是根據仿生學原理制成的道理；在“物體的平衡”學習中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學生極大的興趣；講“光的折射”時引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學生的興趣，增強了學生的求知欲；有的地方十字轉盤經常發(fā)生車禍。在講解圓周運動向心力來源時，把此個案引入課堂，學生表現出極大的關注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導，啟迪思維

“測定玻璃的折射率”是一個重要的物理實驗。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在“反沖運動”的學習中，組織學生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占氣體體積之比為何值時射高最大，又提出如何使射程最遠、方向性最好？不少學生提出加尾翼、做一個45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質量氣體的壓強與體積的關系”時，組織學生動手做浮子試驗，要求認真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時，要求學生自制線路板，分組演示，評出優(yōu)劣，學生參與意識、動手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小四輪極其普遍，學生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在“研究摩擦力與壓力的關系”中，因其增大自重可增大滑動摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質量，慣性較大，駕駛員坐上舒適，慣性大，行駛較穩(wěn)，而較大的輪起到穩(wěn)定轉速的作用。“浮子試驗”在講“浮子”沉浮原理、定質量氣體壓強隨體積變化時多次出現，學生容易理解。可見，實現情境遷移對于開啟學生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運動”時，用多媒體手段用大注射器水平緩推，使有色液體以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強，給學生留下了深刻的印象。運用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學效果很好。

二、提高學生綜合能力，促進教與學相長

在教學中應用物理個案，能夠使學生學習物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個案、動手驗證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關于拐彎處翻車問題，同學們提出在前方設置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面處理成外高內低的形式。他們說下雨天和凝凍時最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉盤處翻車的原因也正是如此。學生的分析一語道破了事故的原因所在。

啟發(fā)式教學的案例范文4

關鍵詞：三層次；四步驟；案例教學法；教師短期培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學的起因——教師專業(yè)成長的適應性變革

隨著數學課程標準的制定與推廣，中小學的數學教學將面臨著許多新的教學任務：創(chuàng)新教育、問題解決、項目學習，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學，同時他還與自身的知識結構有著緊密的聯系。教學是一種藝術，是很早就被認識到的事實，美國卡耐基教學促進基金會的現任主任主席朱迪·舒爾曼教授認為，教學藝術的實現倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內隱的知識。現代的知識觀認為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內隱的。外顯知識與概念、知道什么有關；內隱知識與實際知識、技能、訣竅有關，通常在行為中和參與社會活動時展現出來，因此，內隱知識會以一種慢慢出現的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。基于上述背景與現狀的反思，案例教學成為教師培訓系統(tǒng)中的一個新寵進入了人們的視野。

二、案例教學與教師培訓的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。其著眼點在于學生創(chuàng)造能力及實際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學”的形式，是從經驗與活動中獲取知識、增進才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現事件，構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學在教學案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學原則和要求。就教學案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關于什么的案例，以便教師能設身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經驗、情境故事進行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學注釋”，對案例問題的設計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學+實踐反思的教師培訓模式。在案例教學環(huán)節(jié)運用前期準備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進行具體的教學。由此我們可以從大體上了解了案例教學的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點及相關闡述，針對教師培訓的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風格、認知結構的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經驗相對全日制大學本科學生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎上在案例選取原則、方法及案例教學的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學數學教學法”為藍本，針對教師短期培訓的案例教學的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。

三、案例教學法在應用于短期教師培訓的特殊化研究

中學數學教學論作為專門研究中學數學教學過程及其規(guī)律的科學，它一方面是現代教學理論在中學數學教學中的具體應用，另一方面又是中學數學教學經驗的概括與提升。在數學教學論知識體系中，數學教育思想、數學學習、數學課程、數學教學和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個部分共同服務于一個核心的教學目標——設計合理的教學。那么，針對教師短期培訓這一特點，合理的規(guī)劃教師培訓的教學模式，確立案例教學發(fā)生的時機與地位，合理選擇教學案例并實施適宜的教學操作程序，以使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握；為研究型教師做好準備就成為我們本文研討的終極目標。在為期兩個月的短期培訓中，應用此教學模式收到良好的教學效果，在此就結合中學數學教學論詳細闡釋本研究的教學模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓的教學模式——循環(huán)上升式教學模式

在這一教學模式中，首先對教學論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進行案例教學、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環(huán)上升式教學階段。其中：第一層是由案例教學、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進一步擴展，即由案例教學、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學的內容由局部分析向整體架構擴散、由客觀評價向主體參與延伸。教學論原理知識則經歷經驗理解、局部歸納、擴展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學論知識網絡。其中：案例教學與理論之間的轉化循環(huán)是教師培訓的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學中案例分析維度與案例選取原則

案例教學始終是圍繞如何設計教學而努力，而教學的設計又必然需要突出數學的本質、學生的學和教師的教等三個部分，同時需要進行一定程度的背景分析和擴展延伸。那么，案例的分析就應圍繞以上五個部分，從“數學問題”、“評價學生的知識建構與思維”、“教學法問題”、“背景問題”、“擴展”（更多的數學、更多教學方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學案例通常的選取原則，針對短期教師培訓的特點，案例的選取還應具備以下三個原則：

1.案例內集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎上要集中的討論具有典型特點的數學、學習、教學等問題。比如：在不同的案例中，數學的探討可集中于對數學概念的再認識、數學本質的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數學；具體做數學的過程分析……學生的知識建構和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現什么問題；從某某學生的回答某某問題中你覺得學生理解這個問題或概念了嗎；從學生的上臺板演中教師得到了什么？……教學法的研究可集中于能描述一下教師的教學理念或教學風格嗎；教師是如何把一種情境轉化成一種“教學時機”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發(fā)學生的學習動機以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學生的思維的，時機怎樣，能夠達到預期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補原則，這是為最終形成教學論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補的程度決定了教師知識建構的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學法、合作學習教學、對話式教學等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學案例中就針對不同的教學方式進行細致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學方式的區(qū)別與聯系，在實踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內化以真正服務于實踐本身。

3.案例關聯原則

案例關聯原則簡而言之即是各個案例的安排應凸顯數學知識的網絡結構（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數）、數學知識發(fā)展軌跡（數系的擴充、函數的本質探究）以及跨領域、分支之間的鏈接（幾何、代數等）。在其中滲透數學的思想和方法，例如：數形結合思想、函數思想、數感等。

（三）適宜于短期教師培訓的教學操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學生對教學論的含義、研究對象及研究方法有個整體結構性的了解，從中初步構建自己的教學論知識結構圖；將理論的研究對象及理論本身的學習與描述分區(qū)域的分布到各個案例中，以保證學生可以從真實的案例中看到理論與實際相結合的緊密，從中體會理論的指導作用，這是第一個環(huán)節(jié)——“放”的過程。進而針對每一個案例做詳細的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎，這是第二個環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經過拓展后的問題，學生們會按照自己的風格與特點對同樣內容的教學提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學方案，這也就是我們上述教師培訓教學模式中的“實踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學模式可能以發(fā)現式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當學生的教學方式擬采用合作式為主的教學模式時，無論這種教學模式是否合適，學生勢必要首先知道這種教學模式的適用條件與應用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應用與之結合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據每一層次的一個方面進行說明。需要強調的是每一個案例并沒有嚴格的次序，隨著學生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進行調整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進入第四個環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標是為了使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握并為研究型教師做好準備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導學生進行系統(tǒng)回顧與總結進而完善各自的知識結構圖。

從最后教師構建的知識結構圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓教學模式、教學程序和案例的維度分析等三個層面的有機結合，使得教師的理論知識結構得以整合和優(yōu)化；本質為“做中學”的教學形式，更是讓學生在內化知識的同時，其表達能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學作為教學情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學生在學的過程中匯總，設身處地地從實際的場景出發(fā)，設想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學在幫助學生理解教學中所出現的兩難問題時，也無形中促進了學生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和保證。案例教學的專家朱迪—舒爾曼認為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它有助于教師從他人的現實故事中學會預測和解決問題。

案例教學在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進一步檢驗。但可以預見的是，由于案例教學起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中在內隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學法又為教師培訓的“可操作層面”提供了新的契機，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學法會成為一條有希望的教師培訓新途徑。

啟發(fā)式教學的案例范文5

關鍵詞：啟發(fā)式教學；人才素質測評；HR專業(yè)；勝任特征

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0199-02

選擇合適的課程教學方法，是提高課堂教學質量和人才培養(yǎng)水平的重要基礎。古今中外的教學理論與實踐，各種教學方法不勝枚舉。其中啟發(fā)式教學法具有能夠利用一定的“現象或誘因”激發(fā)學生的學習動機和興趣，形成以學生為主體，學生自主學習等特點，因此，筆者結合《人才素質測評》課程性質、教學目標以及學生特點，將其融入到該門課程的教學實踐當中，收到了良好效果。

一、啟發(fā)式教學特點

啟發(fā)式教學借助于當代認知心理學的最新研究成果，在教學過程中非常重視學生的認知以及思維過程，近些年來受到了教育從業(yè)者的普遍歡迎。課堂上教師不再是簡單地向學生灌輸各種知識，而是在于通過“擺現象”、“提問題”等方式來引導學生一步步根據現象或問題去思考，從而養(yǎng)成主動學習、不斷進行知識沉淀的好習慣。對于學生而言，不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

教學側重點在于“授人以魚不如授人以漁”，在于培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。對于教師而言，備課備得更多的是“問題和現象”而不是“知識量”。有趣的、符合實際的問題和現象，往往能夠吸引學生的注意力，進而引發(fā)其思考。教師加以適當的引導，學生自己總結和歸納出各種知識，并且印象深刻，久而久之還會形成一種習慣，不斷養(yǎng)成自主學習的好習慣。一旦這種習慣養(yǎng)成，借助于圖書館、微信朋友圈、公眾號以及其他媒介，學生能獲得更多的知識和信息。

啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和邏輯能力，形成系統(tǒng)化的思維。教師通過問題或現象，啟發(fā)學生透過問題和現象，做分析、判斷、歸納、總結，培養(yǎng)學生的分析思維和邏輯思考能力，能夠做到觸類旁通，整體、全面地看待事物的本質特征，從而客觀、準確地做好判斷和預測。

二、《人才素質測評》課程性質及教學目標

（一）課程性質

《人才素質測評》課程是人力資源管理專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是一門工具性課程，具有理論聯系實際、應用性較強等特征。課程既注重適用性、實用性，同時也注重系統(tǒng)性。適用性和實用性主要體現在，在教學當中，需要理論聯系實際，并能夠運用合適理論來解決相應的實際問題。而系統(tǒng)性則不僅要求學生注重各種測評工具本身的系統(tǒng)性，而且還需要注重測評工具與人力資源管理活動之間的系統(tǒng)性。

（二）課程教學目標

《人才素質測評》課程的教學目標在于：使學生在掌握人力資源管理的相關理論基礎上，學習掌握人才素質測評的基本理論、方法與技術，為人員選拔與配備、招聘錄用、培訓與開發(fā)等提供決策支持和幫助。

從《人才素質測評》課程的上述性質和教學目標來看，課程性質中的系統(tǒng)性與啟發(fā)式教學的系統(tǒng)化思維培養(yǎng)是一致的，“注重測評工具與人力資源活動間的系統(tǒng)性”以及“與其他課程”相互結合，這與啟發(fā)式教學的思考能力和邏輯能力、主動學習也是較為吻合的。另外，課程教學目標更多注重的是應用能力的培養(yǎng)而非知識本身，這與前述啟發(fā)式教學的第一個特點也是吻合的。這些是筆者之所以選擇啟發(fā)式教學來開展教學的主要依據之一。

三、人力資源管理專業(yè)學生特點分析

學生特點也是筆者選擇啟發(fā)式教學方法開展教學的一種重要依據。通過與同行交流討論以及學生座談，結合一些課堂觀察，筆者發(fā)現，人力資源管理專業(yè)學生有著如下幾個特點：（1）學習習慣和自覺性不強。學生課前預習少、課后復習少，去圖書館自習的時間少，對自身的學習方法缺少反思，不夠重視階段性學習，也較少缺乏系統(tǒng)性的思考。（2）學習目標不夠明確，對自身的學習要求不高，學習興趣不濃。（3）喜歡做一些實踐性很強的、有趣課程項目。實踐課的教學當中，學生參與性比較強，筆者進一步發(fā)現，由于實踐課程多帶有問題導向并且與自身密切相關，因此，許多學生的學習興趣被激發(fā)出來。（4）從人力資源專業(yè)從業(yè)人員的素質勝任特征來看，需要學生具有較好的表達能力、溝通能力、識人能力、問題解決能力、主動性、學習能力、成就動機以及分析性思維，而這些勝任特征往往又是目前學生比較欠缺的。這些是筆者選擇啟發(fā)式教學來開展教學的又一重要依據。

四、啟發(fā)式教學在“人才素質測評”課程中應用策略

（一）挑選合適的應用章節(jié)

一般而言，人才素質測評課程中并不是所有章節(jié)都適合采用啟發(fā)式教學，對比較重要又比較枯燥章節(jié)。采用啟發(fā)式教學、通過問題導向來激發(fā)學生的學習興趣、強化學生對理論指導重要性的認識，非常合適。至于測評的標準體系設計、常見的幾種重要方法，測評結果的報告與運用等內容，由于與實踐結合的比較多，自然也可以采用啟發(fā)式的教學方法。當然，其他教學方法也可以結合起來利用，此時效果更佳。

（二）挑選合適的應用方式

啟發(fā)式教學要想獲得較好效果的一個重要前提就在于教師和學生都要有較高的熱情，要有互動，實現“共振”，避免“啟而不發(fā)”、“無動于衷”。具體的應用方式上可以采用提問的方式、案例教學、游戲教學、總結法等方法來進行。

啟發(fā)式教學的案例范文6

關鍵詞：企業(yè)應用；高職院校；數據庫；教學案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0194-02

當前，國內高職教學改革進行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應用密切相關的教學案例，主流的教學方法仍然是：以知識體系為核心，以能力為重點的課堂教學。項目課程和任務驅動模式是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法，是高職教育經過長期的教學實踐，形成的獨具特色的教學方法之一，并得到廣泛應用。全國高職計算機相關專業(yè)在實施教改過程中缺乏與企業(yè)相關的教學案例，這成為實施項目教學過程中普遍存在的難題，目前仍存在項目與實踐應用不一致問題。教學基本采用基礎教材自帶的案例，課程缺乏學項目選擇及教學案例設計。

在進行企業(yè)應用研究及分析的基礎上，開發(fā)基于企業(yè)應用的教學案例庫是數據庫課程改革的主要內容。改變傳統(tǒng)的理論教學，通過校企合作，開發(fā)構建與企業(yè)應用密切相關的教學案例庫，教學項目來源于企業(yè)實際應用，具備業(yè)務應用背景。本文就基于企業(yè)應用的高職數據庫教學案例開發(fā)與實踐進行探討。

一、基于企業(yè)應用的高職數據庫教學案例開發(fā)原則

在數據庫教學案例的選擇開發(fā)上，教師應該盡可能地去選擇學生感興趣、且又有廣泛應用價值、基于企業(yè)應用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學案例時，具體應遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學生有效地去把握住解答問題的應用技巧和關鍵環(huán)節(jié)，以一個案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點和共同本質，能夠在有效的教學時間內達到事半功倍的效果。學生以后在實際工作中在遇到同類問題的時候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們在給學生講解如何創(chuàng)建表的時候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細給學生進行分析說明，給學生布置任務，在任務的驅動下引導學生去思考應該如何存放有關用戶的登錄信息，這樣學生帶著問題去學習，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學習的興趣，一舉兩得。

2.針對性原則。基于企業(yè)應用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學生的知識水平和分析能力，太難、太復雜，肯定是達不到預期的教學目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學生的學習興趣，不能夠引導學生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學過程中，要充分體現案例的針對性，要以學生的接受水平、教學目標和教學內容作為依據，來決定在何種程度上使用案例，何時引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們在給高職學生進行案例教學之前，應該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關聯性和每個案例本身的完整性，如果我們在教學的過程中，圍繞一個主題思想來編排案例群，而這個案例群由若干案例組成，那么教學效果將會相當的明顯。

二、如何有效地基于企業(yè)應用來進行高職數據庫案例教學

1.模擬實際開發(fā)環(huán)境，實現仿真教學。教師適時將自己教研和科研中總結的經驗充實到課堂中，在授課過程中加入現場故障模擬和實際問題解決環(huán)節(jié)，結合企業(yè)應用的真實案例進行案例教學，使學生在學習的過程中獲得了很多寶貴的間接經驗，比如Oracle數據庫中增加了方案管理器，每個學生均可在自己的方案中操作，避免了以往數據庫中學生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實用案例。為了加強學生的實際工作能力，使學生能更進一步了解社會的需求，高職院校可以聘請了多個企業(yè)的數據庫工程師為兼職教師，邀請他們定期到校給學生開講座，講解數據庫技術的發(fā)展及在實際應用中的經驗，指導學生解決一些實際問題，讓學生真正體會當前數據庫軟件業(yè)界的真實案例和最佳實踐。同時，在教學案例的開發(fā)過程中，教師應該與這些企業(yè)的數據庫工程師進行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學案例才符合實際企業(yè)應用需要。

3.充分利用現代教育技術和網絡技術，構建立體化互動式教學平臺。相對于課堂上的講授，大量的課程內容應該采用學生自主學習的方式。高職院校應該建設有專門的數據庫原理課程網站，改變教學內容和教材形式，學生可以從教學網絡上獲取大量的學習內容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學生能及時獲得本課程方面相關的最新理論資料和實踐成果。教師還可以利用其他一些網絡交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強師生之間的交流和學生之間的協(xié)作，引導學生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

4.結合專業(yè)差異有針對性地進行案例教學開發(fā)。高職數據庫教學案例的開發(fā)應該結合所教學的專業(yè)方向，應該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應用實例。如對于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會涉及到火車（飛機、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運行著或大或小的數據庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數據庫教學案例，這樣就增加了學生對課程重要性的認識，激發(fā)了他們學習數據庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應該積極行動起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應用高職數據庫教學案例，使學生的學習內容與將來企業(yè)應用的內容保持一致，對學生進行基于企業(yè)實際應用的項目需要的技能訓練，這樣也充分體現了職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

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