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海洋污染實(shí)例范文1

（1.滄州旺發(fā)生物技術(shù)研究所，河北 滄州061001；2.河北工業(yè)大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300130；3.滄州市運(yùn)河區(qū)農(nóng)業(yè)局，河北 滄州061001；4.邯鄲市水產(chǎn)技術(shù)推廣站，河北 邯鄲056002）

摘要：介紹了水體污染生物修復(fù)技術(shù)的概念、方法、特點(diǎn)及應(yīng)用實(shí)例。概述了近年來國(guó)內(nèi)外生物修復(fù)技術(shù)的研究應(yīng)用現(xiàn)狀，指出生物修復(fù)技術(shù)存在的問題和研究方向。

關(guān)鍵詞 ：生物修復(fù)；微生物修復(fù)；植物修復(fù)

近年來，隨著我國(guó)沿海工農(nóng)業(yè)和海洋產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人口的增加，城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及在海洋航運(yùn)的快速發(fā)展，造成大量工礦廢水，生化污水排入江河湖海，以及在海損事故中石油、烴等有害物質(zhì)的泄漏，使地表水、地下水、土壤以及海洋受到有毒有害物質(zhì)的嚴(yán)重污染。污染的水體極大地?fù)p害了生態(tài)環(huán)境，破壞了生態(tài)平衡，而且，對(duì)人類健康構(gòu)成極大威脅。但是對(duì)于污染水體，尚缺乏有效的治理手段，主要依靠自然生態(tài)的自我凈化。

目前，生物修復(fù)被認(rèn)為是一種具有廣泛應(yīng)用前景且可靠的環(huán)保技術(shù)。簡(jiǎn)單講，生物修復(fù)（bioremediation）是指生物尤其是微生物催化降解環(huán)境污染物，減少或最終消除污染的受控或自發(fā)過程[1]。與其它物理、化學(xué)治理相比，生物修復(fù)的優(yōu)點(diǎn)是：投入低，操作簡(jiǎn)便，可就地處理，對(duì)周圍環(huán)境干擾少，不會(huì)造成二次污染，而且對(duì)于傳統(tǒng)治理技術(shù)難以處理的環(huán)境（海洋），具有廣泛的應(yīng)用前景。

1生物修復(fù)研究概述

生物修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用研究也不過30多年，主要集中于水體、土壤和地下水環(huán)境污染。史料記載的首次使用生物修復(fù)是1972年美國(guó)賓夕法尼亞州管線漏油事件。1989年，首次大規(guī)模應(yīng)用生物修復(fù)技術(shù)修復(fù)了美國(guó)阿拉斯加石油污染問題，其具有里程碑意義[2]。20世紀(jì)80年代以后，基礎(chǔ)研究的成果逐漸應(yīng)用于大范圍的環(huán)境污染，并取得一些成果，進(jìn)而發(fā)展成一種新的環(huán)境污染治理技術(shù)。目前，生物修復(fù)技術(shù)在清除或減少土壤、地表水、地下水、廢水、污泥以及工業(yè)廢棄物中的化學(xué)有害物的研究已取得很多成果，如有研究人員研究了北極凍原油滴污染土壤，原位接種抗寒混合菌種進(jìn)行生物修復(fù)，一年后，土壤中的油濃度有了明顯降低[3]。還有whiteley[4]進(jìn)行了生物修復(fù)酚污染環(huán)境中的細(xì)菌生態(tài)學(xué)和生理學(xué)研究。我國(guó)研究人員也對(duì)受酚污染的地表水的生物修復(fù)方法進(jìn)行了研究[5]。此外，一些研究者進(jìn)行了有關(guān)石油烴類污染的生物修復(fù)方面的研究，如張旭[6]實(shí)驗(yàn)?zāi)M研究了生物修復(fù)石油烴污染土層的研究。李麗[7]對(duì)石油烴類化合物降解菌進(jìn)行了研究。總之，這些研究表明，利用微生物進(jìn)行生物修復(fù)的可行性，而且在這一領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。

生物修復(fù)技術(shù)雖然只有30多年的應(yīng)用研究史，但是生物修復(fù)從最初的主要利用細(xì)菌治理石油、農(nóng)藥之類的有機(jī)污染，逐漸應(yīng)用到地下水、土壤、海洋、污泥等環(huán)境污染的治理上。生物修復(fù)已由細(xì)菌修復(fù)拓展到真菌修復(fù)，植物修復(fù)和動(dòng)物修復(fù)，有機(jī)污染物的生物修復(fù)拓展到無機(jī)物的的修復(fù)。如：Numat[8]培育了一種新型微生物，可在24 h內(nèi)降解30 mg/L的三氯乙烯，這種菌對(duì)有機(jī)鹵代化合物和芳香族化合物均有降解作用。另外，植物修復(fù)也是一種很有前景的修復(fù)技術(shù)，植物具有吸收重金屬，凈化水體、納污、清除放射性核素，調(diào)節(jié)生態(tài)功能，利用這種能力，可有效對(duì)污染水體進(jìn)行修復(fù)[9]。有研究者通過靜態(tài)試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)水雍菜和水芹菜對(duì)手污染水體的研究顯示：水生植物不僅可以去除污染物中的磷、氮鹽，改善水體狀況，還可美化水體環(huán)境；提高生物多樣性，而且其經(jīng)濟(jì)效益也相當(dāng)可觀[10]。此外，動(dòng)物修復(fù)污染水體也處于不斷摸索研究階段，如羅固源[11]等證明了采用合理的間歇方式用蚯蚓處理養(yǎng)殖污水技術(shù)上可行。還有研究人員利用藻類治理河道污染和黑臭問題，且河水中DO值有了很大的提高[12]。

2污染水體生物修復(fù)應(yīng)用與進(jìn)展

2.1海洋污染的生物修復(fù)

海洋污染尤其是海洋有機(jī)污染是當(dāng)今世界沿海國(guó)家普遍關(guān)心的環(huán)境問題之一，雖然，現(xiàn)代工業(yè)和海洋運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展極大地提高了人們的生活水平，但其帶來的環(huán)境負(fù)作用也越來越明顯，如赤潮、石油污染、多環(huán)芳烴有機(jī)污染等。

海上石油的開發(fā)以及石油產(chǎn)品的生產(chǎn)、使用及排放，海上溢油事故頻發(fā)，使得石油污染已成為海洋環(huán)境的主要污染物之一。實(shí)驗(yàn)證明，微生物是降解石油污染的主要治理方法，主要有加入高效降解菌；使用分散劑；使用氮、磷等營(yíng)養(yǎng)鹽。1989年，美國(guó)環(huán)保局利用細(xì)菌降解石油污染的生物修復(fù)技術(shù)，成功去除威廉王子灣的石油污染。目前，生物修復(fù)正朝著構(gòu)建特定且快速降解污染物的工程菌方向發(fā)展，并且科學(xué)家已分離到了具有多種降解功能的超級(jí)微生物[13]。

多環(huán)芳烴作為廣泛分布于海洋環(huán)境中的有機(jī)污染物，其具有毒性、致癌性以及致畸誘變作用。對(duì)人類健康構(gòu)成潛在危害。多環(huán)芳烴主要來源于人類活動(dòng)和能源利用過程，通過地面徑流，污水排放及機(jī)動(dòng)車等燃料不完全燃燒的廢棄物隨大氣顆粒沉降進(jìn)入海洋環(huán)境中。目前，微生物降解是去除多環(huán)芳烴的主要途徑，該方法利用微生物將海洋中的多環(huán)芳烴轉(zhuǎn)化為無害物，或降解為CO2和H2O。還有赤潮災(zāi)害的生物防治；海洋環(huán)境中病原菌污染的生物修復(fù)等。可見生物修復(fù)技術(shù)是治理海洋環(huán)境污染和海洋生態(tài)系統(tǒng)功能紊亂的一副防治結(jié)合的良藥。

2.2河流湖泊污染的生物修復(fù)

地表河流、湖泊污染的生物修復(fù)，主要有微生物和植物修復(fù)法。對(duì)于淺水湖泊，在水中加入營(yíng)養(yǎng)鹽，用曝氣法混合，底泥中的有機(jī)污染物可作為碳源被微生物利用，污染的湖泊得以修復(fù)。華東師范大學(xué)的研究人員采用曝氣復(fù)氧，投加高效菌劑和促生液，放養(yǎng)水生植物等，對(duì)蘇州河嚴(yán)重污染支流進(jìn)行了原位污染的治理和修復(fù)[14]。結(jié)果顯示：嚴(yán)重污染的水體消除了黑臭，DO值上升明顯，透明度增加，水質(zhì)得到明顯改善。另?yè)?jù)報(bào)道，像大榕草、水芹、黑麥草等都對(duì)水體中N、P有去除作用[15]。

2.3廢水污染的生物修復(fù)

目前，廢水污染的生物修復(fù)主要有對(duì)重金屬離子的修復(fù)和有機(jī)污染物的修復(fù)。美國(guó)科學(xué)家已對(duì)廢水中金屬離子銻、鉻、銅、汞等有效去除效果的微生物進(jìn)行了研究[16]。此外，對(duì)廢水中重金屬離子的去除主要通過水生植物，如鳳眼蓮、破銅錢等。它們都能從水體吸收鉛、銅、鉻等金屬。孫鐵珩等人研究表明：水葫蘆對(duì)污水具有一定的凈化效果，水芹菜對(duì)黃金廢水具有凈化作用[17]。有研究人員[18]使用含假單胞菌的生物轉(zhuǎn)盤處理礦物廢水，銅和鐵去除率分別達(dá)到95%、98%，并可使氰由4 mg/L 降低到0.06 mg/L。總之，生物修復(fù)技術(shù)在廢水處理、生態(tài)平衡的協(xié)調(diào)中具有重要應(yīng)用價(jià)值。

2.4水體底泥污染的生物修復(fù)

水體底泥污染是一個(gè)重要的環(huán)境問題。由于底泥的污染直接影響著水生動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)，同樣也影響著水質(zhì)。所以治理好底泥污染，污染水體也會(huì)得到凈化。底泥污染物主要通過大氣沉降、廢水排放、雨水淋溶與沖刷進(jìn)入水體，最后沉積到底泥中逐漸富集，使底泥受到嚴(yán)重污染，最后底泥變成污染物的匯集地。由于底泥是底棲生物主要的生活場(chǎng)所和食物來源，污染物可直接或間接對(duì)上覆水生物產(chǎn)生致毒致害作用，并通過富集，食物鏈放大進(jìn)一步影響陸生生物和人類健康。目前，水體底泥污染的生物修復(fù)主要通過物理和化學(xué)方法，如疏浚、引水、掩蔽等，但工程量大，耗財(cái)耗力，不是很理想，而化學(xué)方法對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞較大，而生物修復(fù)有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有節(jié)省費(fèi)用，對(duì)環(huán)境影響小，最大限度降低污染物濃度，而且可原位進(jìn)行修復(fù)，不易造成二次污染的特點(diǎn)。運(yùn)用水生植物和微生物共同組成的生態(tài)修復(fù)系統(tǒng)能夠有效去除多環(huán)芳烴的污染，高等水生植物可提供微生物生長(zhǎng)所需的碳源和能源，根系周圍好氧菌數(shù)量多，使得水溶性差的芳香烴在根系旁迅速降解。種植水生植物的根莖能控制底泥中營(yíng)養(yǎng)物的釋放，而在生長(zhǎng)后期又能較方便地去除[19]。

3生物修復(fù)應(yīng)用前景和存在的問題

近年來，生物修復(fù)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外皆取得了較快發(fā)展，一些新技術(shù)特別是生物技術(shù)，如基因工程、酶工程、細(xì)胞工程的發(fā)展，不斷提高了污染水體的處理效率。為進(jìn)一步提高生物修復(fù)治理效果，獲得突破。其發(fā)展前景在于合理利用微生物，植物以及動(dòng)物等生物修復(fù)手段，并且與物理、化學(xué)方法相結(jié)合的綜合治理手段；以及利用基因修飾、改造、克隆與基因轉(zhuǎn)移等現(xiàn)代生物技術(shù)獲取特殊降解功能的工程菌，從而減少污染物在水體中的積累，保持生態(tài)平衡；另外，采用新工藝和新手段，生產(chǎn)易于生物降解產(chǎn)品也是研究人員需關(guān)注的領(lǐng)域。可以預(yù)見，生物修復(fù)技術(shù)在治理和防治水體污染方面的作用越來越重要，且應(yīng)用前景十分廣闊。

雖然污染水體的生物修復(fù)技術(shù)已取得巨大的進(jìn)展，但也存在一定的局限性，如：①修復(fù)速度慢；②生物難降解污染物（如重金屬）的存在導(dǎo)致水體修復(fù)困難；③微生物對(duì)污染物的專一性使得并非所有污染物都被去除，存在降解極限；④微生物易受溫度、酸堿性等環(huán)境因素影響；⑤大規(guī)模的工程菌的應(yīng)用可能影響生態(tài)系統(tǒng)。總之，受污染地表水體的修復(fù)是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要綜合治理，防治結(jié)合。

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海洋污染實(shí)例范文2

關(guān)鍵詞 海洋微生物；研究方法；生物活性；存在問題

中圖分類號(hào) S9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1673-9671-(2012)051-0203-01

隨著人口的不斷增長(zhǎng)，自然資源也逐漸匱乏，陸地上的資源畢竟有限，所以研究海洋資源勢(shì)在必行，海洋微生物活性物質(zhì)越來越受到人們的關(guān)注。海洋環(huán)境有著同陸地環(huán)境截然不同的多樣性，還有很多未知的領(lǐng)域等著我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。海洋微生物可以作為活性物質(zhì)的新來源，受到人們的高度重視。

1 海洋微生物活性物質(zhì)的主要研究方法

狹義上的海洋微生物就是海洋細(xì)菌。人類最早開始研究海洋細(xì)菌是在1838年。后發(fā)現(xiàn)海洋微生物有殺菌的作用，有些海洋微生物具有降解環(huán)境污染物，修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)的功能，還有的微生物可導(dǎo)致細(xì)菌性病害的發(fā)生，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮海洋微生物對(duì)人類有益處的特性。

目前研究海洋微生物的主要方法是活性物質(zhì)的分離篩選法。這種方法又包括高通量篩選、BIA篩選法等。

高通量篩選法比較適合海洋微生物天然活性物質(zhì)的研究。在選擇研究方法的時(shí)候，要綜合考慮海洋微生物的來源和種類的不同，以及不同微生物生長(zhǎng)環(huán)境的不同。具有特殊活性的微生物采自海洋不同的區(qū)域，通常是在大量的微生物菌株樣品中篩選出需要活性物質(zhì)，在這一過程中通常自動(dòng)化高通量藥物篩選方法，或者快速分子篩選法，以便提高篩選工作的效率，同時(shí)又能保證質(zhì)量。這種方法在世界范圍內(nèi)應(yīng)用甚廣。美國(guó)和日本的公司都曾利用此方法培養(yǎng)和找到了很多能夠用于制造藥物的活性物質(zhì)，并有效運(yùn)用到了實(shí)踐中去。我國(guó)也建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，利用此方法開展了多項(xiàng)活性菌株的分級(jí)組合篩選工作，并取得了一定的成果。中國(guó)海洋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究人員通過實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)如果將機(jī)制單一的活性篩選模型與簡(jiǎn)易初篩模型綜合使用來進(jìn)行活性菌株的分級(jí)組合篩選，研究成本更加低廉，工作效率也會(huì)進(jìn)一步提高，而且實(shí)際利用價(jià)值也非常可觀。

BIA篩選法具有獨(dú)特的篩選機(jī)制，所以優(yōu)勢(shì)不容小覷，其廣發(fā)應(yīng)用在海洋微生物抗腫瘤物質(zhì)的分級(jí)組合篩選中。它的理論基礎(chǔ)是遺傳學(xué)方法論，在篩選過程中檢測(cè)出β半乳糖苷酶的存在就能夠初步判定所選的樣品中是否有抗腫瘤DNA細(xì)胞的物質(zhì)。

海洋是具有豐富性的化合物的世界，擴(kuò)大對(duì)海洋微生物的研究是整個(gè)人類的歷史使命和長(zhǎng)久性課題。海洋微生物的活性物質(zhì)的研究涉及的領(lǐng)域比較廣泛，包括基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程等，不斷加強(qiáng)海洋微生物活性物質(zhì)研究同各個(gè)領(lǐng)域之間研究，可以不斷創(chuàng)新海洋微生物的研究和分離方法。另外，提高海洋微生物活性物質(zhì)開發(fā)研究的實(shí)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化率，能夠降低產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)成本，也實(shí)現(xiàn)了將海洋微生物的研究成果與大眾分享的目的，也實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益高度統(tǒng)一。

2 海洋微生物的重要生物活性

基于以上研究方法，我們主要探究的海洋微生物的重要生物活性包括有抗腫瘤活性、抗菌活性、酶活性、酶抑制劑活性、降解修復(fù)活性等。

海洋微生物中是很多抗腫瘤藥物的主要來源，人們也曾對(duì)海綿體進(jìn)行了細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)海綿能夠產(chǎn)生很多種抗菌和抗腫瘤活性的物質(zhì)。海綿中有很多組成復(fù)雜的微生物群落，其中的抗癌物質(zhì)大部分源于海綿中長(zhǎng)期共生共棲的細(xì)菌群。海洋放線菌中也存在很多抗腫瘤活性物質(zhì)，這些放線菌的生存環(huán)境的總體特征是高鹽度、高壓、低營(yíng)養(yǎng)以及低溫，這樣嚴(yán)酷的環(huán)境造就了放射菌獨(dú)特的代謝方式，也使得它能夠具有抗腫瘤的活性。另外海洋真菌中也存在著抗腫瘤活性物質(zhì)。

海洋微生物的抗菌活性是很多陸地生物所不具備的。對(duì)海洋微生物抗菌性能的研究可以緩解新類型抗生素緊缺的壓力，為抗生素的持續(xù)研發(fā)提供了條件。多種海洋微生物中均有抗菌物質(zhì)的存在，它們對(duì)人體病原性念珠菌有著一定的抑制作用。

酶活性的發(fā)現(xiàn)是近幾十年的科學(xué)研究成果。技術(shù)的進(jìn)步促使人類發(fā)現(xiàn)了海洋微生物能夠產(chǎn)生新型生物酶，并對(duì)其進(jìn)行了深入研究。人們已經(jīng)可以從海洋細(xì)菌、放線菌、真菌中分離出酶制劑，很多都具有特殊的生物活性，同時(shí)具有工業(yè)化開發(fā)的潛力。生活中的應(yīng)用實(shí)例也屢見不鮮。比如加酶洗滌劑的生產(chǎn)就充分利用了地衣芽孢桿菌，先將其生產(chǎn)為堿性蛋白酶，然后與洗滌劑混合生成。還有一種去污性很強(qiáng)的堿性蛋白酶是從海洋船蛆腺體內(nèi)的共生細(xì)菌中提取的，在高溫度環(huán)境中的去污能力更強(qiáng)，這被普遍應(yīng)用與工業(yè)清潔領(lǐng)域。脂肪酶產(chǎn)生于冷海水區(qū)域中的微生物，耐低溫性比較顯著。

酶抑制劑活性的發(fā)現(xiàn)也為人類的生活與生產(chǎn)帶來了很多便利。利用它制成的酶抑制劑不僅有助于對(duì)酶的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理的進(jìn)一步研究，還可以將其用于藥理學(xué)領(lǐng)域的研究。陸地環(huán)境中就很難提取這種酶制劑，所以海洋微生物的酶抑制活性的研究就成為酶抑制劑的重要來源。

降解修復(fù)活性主要表現(xiàn)在真菌的石油降解力方面。石油開采業(yè)的不斷發(fā)展使得海洋的石油污染情況也比較嚴(yán)重，利用海洋微生物降解石油中的烴類物質(zhì)具有良好的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。微生物對(duì)污染物的降解和對(duì)海洋環(huán)境的修復(fù)具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，而且應(yīng)用廣泛。大部分海洋細(xì)菌和真菌都具有很強(qiáng)的降解能力，有些真菌的菌絲具有與石油聚集成團(tuán)的特性，所以在對(duì)石油進(jìn)行生物降解之后再利用這一特性可以將剩余的菌絲和石油同時(shí)清除，效果顯著。當(dāng)然，石油降解菌的種類不同，對(duì)石油中的烴類的降解程度也會(huì)有所不同。將多種海洋降解真菌混合培養(yǎng)使用，可以顯著提高石油降解速率，比單一的降解菌的降解能力高出很多倍。大部分的海洋真菌的石油降解能力不會(huì)受到石油濃度的影響，只有很小一部分真菌降解能力會(huì)隨著石油濃度的增大而

減弱。

3 海洋微生物活性物質(zhì)研究中存在的問題

我國(guó)海洋微生物活性研究領(lǐng)域取得一定的進(jìn)展，但目前還存在不少亟待解決的問題。近些年來，我國(guó)通過革新研究方法，發(fā)現(xiàn)了不少具有明確生物活性的新化合物種類，并廣泛應(yīng)用于制藥和生物領(lǐng)域，取得了明顯的效果。但是各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展不平衡，尤其是污染物降解方面的研究和實(shí)踐與世界先進(jìn)水平相比還有一

定的距離。我國(guó)的海洋資源的開發(fā)利用空間還很大，未來的開發(fā)中更加需要高端技術(shù)的投入，這樣才能保證資源利用效率的最大化。同時(shí)，我們要注意加快海洋微生物活性物質(zhì)的科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)效益的速度，切實(shí)將科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)優(yōu)勢(shì)。另外，我國(guó)的海洋資源開發(fā)利用的項(xiàng)目的相關(guān)制度法規(guī)還不夠完善，自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，只有先做好制度與法規(guī)定保障，才能提高人們科研的積極性，也才能為專項(xiàng)研究提供良好的社會(huì)基礎(chǔ)條件。

4 總結(jié)

綜上所述，海洋微生物活性物質(zhì)的研究越來越受到人們的重視，這不僅是由于現(xiàn)存資源的短缺而向海洋領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)掘可供人們利用的資源，還因?yàn)槿祟惛又匾曌约旱纳瞽h(huán)境和工作環(huán)境的生態(tài)化和環(huán)保化。海洋微生物的科學(xué)合理地應(yīng)用，有助于我們?nèi)祟惿鐣?huì)的可持續(xù)發(fā)展，未來海洋微生物的將會(huì)更廣泛地應(yīng)用到前沿技術(shù)，以降低海洋微生物研發(fā)的成本，努力使經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益和諧統(tǒng)一起來。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡萍,王雪青.海洋微生物抗菌物質(zhì)的研究進(jìn)展[J].食品科學(xué),2004.

海洋污染實(shí)例范文3

初中生物課新課程最本質(zhì)的特征是：面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)是生機(jī)勃勃的學(xué)生活動(dòng)的廣闊天地；是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土。因此，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；其次要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下，去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；第三要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。這才是一節(jié)好生物課的標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者就如何上好一節(jié)初中生物課，淺談自己的一些看法：

1 明確教學(xué)目標(biāo)

課前，備好課、備好學(xué)生，做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚自己這一節(jié)課到底要干什么，即學(xué)生要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去預(yù)習(xí)課文、布置學(xué)生去收集相關(guān)的資料。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三部分。這三部分目標(biāo)具體到每一節(jié)課中，其側(cè)重點(diǎn)肯定是不一樣的。如“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這一節(jié)，知識(shí)目標(biāo)是重點(diǎn)，居第一位，能力目標(biāo)次之；“環(huán)境對(duì)生物的影響（探究鼠婦）”能力目標(biāo)居第一位，情感目標(biāo)次之，知識(shí)目標(biāo)居第三位；“人類對(duì)環(huán)境的破壞”情感目標(biāo)又上升為第一位，能力目標(biāo)次之。在這三個(gè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分上，教師必須認(rèn)真解讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新課程的內(nèi)涵精神要做到心領(lǐng)神會(huì)，再結(jié)合教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，靈活把握。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師要掌控好學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，有著飽滿的精神等待上課。并且還要努力做到：一開始就能把學(xué)生的注意力吸引到自己身上，打開學(xué)生的戒心，拉近師生間的距離，讓學(xué)生的思維跟著老師走，要做到這一點(diǎn)，就要有非常巧妙的引入。

引入可以利用實(shí)驗(yàn)，或精美的視頻、優(yōu)美的音樂，或簡(jiǎn)潔、幽默的話語或者生動(dòng)的故事或生物魔術(shù)等方式引入新課，既給學(xué)生以美的享受，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的熱情。如在講八年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)《真菌》時(shí)，本節(jié)課可以通過講述一個(gè)故事來引入：在20世紀(jì)70年代，我國(guó)某山區(qū)的農(nóng)民干一天活只掙幾角錢。一個(gè)頭腦靈活的老鄉(xiāng)到山里采了點(diǎn)蘑菇拿到城里去賣，賺了點(diǎn)兒錢，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了。在當(dāng)時(shí)，這可是大逆不道的事，就被當(dāng)成　“資本主義尾巴”給　“割”了，在全國(guó)曝光并拍成電影。歷史進(jìn)入到20世紀(jì)80年代，采蘑菇賣點(diǎn)兒錢是正大光明的事情。現(xiàn)在，就讓我們伴隨著　《采蘑菇的小姑娘》這首美麗的歌曲　（大屏幕播放）走進(jìn)蘑菇世界。

3 設(shè)疑引趣，自主探究，讓快樂合作走進(jìn)課堂

在上課的過程中，教師著眼于學(xué)生潛能的開掘，立足于學(xué)生的生活和需要，突出“自主、合作、探究”，在溝通與合作中進(jìn)行知識(shí)共享、心靈碰撞，形成學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)過程成為師生共同成長(zhǎng)的過程。

例如八年級(jí)上冊(cè)第三章《保護(hù)生物的多樣性》，在講生物多樣性面臨的威脅及其原因時(shí)：“請(qǐng)看視頻《我是黃河》。你知道黃河的變化嗎？”一學(xué)生一躍而起：“我認(rèn)為，黃河是我們的母親河，過去山清水秀，由于過去人們的亂砍濫伐，導(dǎo)致黃河成為世界上的一大懸河。”他說得非常激動(dòng)，“看看這些珍稀動(dòng)物為什么會(huì)瀕臨滅絕？”另一學(xué)生說：“這是由于人口的急劇增加和人類對(duì)資源的不合理開發(fā)，加之環(huán)境污染等原因，使這些生物賴以生存的生活條件遭到破壞所致。”“有關(guān)生物多樣性面臨的威脅及其原因、生態(tài)平衡被破壞的事例，你們通過收集資料還了解到哪些？請(qǐng)拿出來大家互相交流。”這下可沸騰了，學(xué)生們紛紛拿出按事先布置收集到的資料，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹Ｓ忠粚W(xué)生：“我從網(wǎng)上下載的資料里得知……”（關(guān)于水污染）還有一學(xué)生：“我在電視《人與自然》里看到……海洋污染導(dǎo)致赤潮頻繁發(fā)生，漁業(yè)損失慘重。……”再還有一個(gè)學(xué)生站起來：“就說發(fā)生在我們身邊的那場(chǎng)2008年的5.12地震吧，不也是生物多樣性遭到破壞、生態(tài)平衡受到破壞的結(jié)果嗎？”（課件展現(xiàn)天昏地暗、地動(dòng)山搖、樓房坍塌、斷壁殘?jiān)葓?chǎng)面，加之伴著恐怖的音樂，學(xué)生受到強(qiáng)烈震撼。）“同學(xué)們，太可怕了，觸目驚心啊，自然災(zāi)害是不留情的！”接下來屏幕展示白色污染、森林銳減、土地沙漠化，捕獵的槍聲，云南滇池水葫蘆瘋長(zhǎng)……隨著屏幕轉(zhuǎn)換，學(xué)生們的心情變得沉重起來。老師用沉重而激昂的語氣說：“同學(xué)們，你們的發(fā)言是對(duì)破壞生物多樣性、破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象血淚控訴，是對(duì)他們的宣戰(zhàn)。目前大自然已從方方面面向我們亮出了黃牌。（屏幕以　“地球在哭泣”為題，顯示各種污染，各種人為破壞生態(tài)，配有畫面，字跡醒目，觸目驚心。）警鐘為誰而鳴？為你，為我，為他，為我們大家而鳴！不要凡事隨心所欲。世界上所有生命都有它存在的價(jià)值。你不但要了解，還要尊重所有的生物，這對(duì)大家都好。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”又一學(xué)生：“我同意”。只有每個(gè)人都關(guān)愛生物、保護(hù)生物多樣性，我們才能活得更好。通過以上的教學(xué)在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。同時(shí)也非常自然的過度下一個(gè)內(nèi)容，起到承上取下的效果。

4 及時(shí)地講解和輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

講解完新課不代表學(xué)生就掌握了知識(shí)點(diǎn)，還要及時(shí)做練習(xí)，趁熱打鐵。很多學(xué)生都排斥練習(xí)，覺得練習(xí)非常枯燥無味，其實(shí)生物的練習(xí)題都會(huì)和一些科研事實(shí)相關(guān)，可以通過給學(xué)生講科研實(shí)例引入練習(xí)，讓他們參與其中去思考。課后可以用晚自習(xí)時(shí)間有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

5 結(jié)語

海洋污染實(shí)例范文4

一、在地理概念的復(fù)習(xí)中運(yùn)用比較法

1 比較概念含義，理解概念之間的異同

地理學(xué)科中有許多概念從字面上看，很相近。對(duì)這些易混易錯(cuò)的概念要注意加以比較，比較它們的異同點(diǎn)。如天體與天體系統(tǒng)、晝夜的形成與晝夜交替的形成和晝夜長(zhǎng)短變化的形成、水利與水力、人口容量與人口合理容量等，這些概念要注意多加比較，有時(shí)試題就是以這些易混易錯(cuò)概念為考查要點(diǎn)的。

例1 下表中反映人口合理容量的數(shù)據(jù)是（

）

A 25萬

B 30萬

C 35萬

D 45萬

【參考答案】A

有些概念之間有明確的指標(biāo)差異，如亞熱帶氣候與溫帶氣候之間，亞熱帶最低月均溫在0℃以上，最高月均溫在20℃以上；而溫帶氣候最低月均溫在0℃以下，或者月均溫介于0℃-20℃之間（溫帶海洋性氣候）。再如高原與平原、山地與丘陵的差異等。在比較這些地理要素或現(xiàn)象時(shí)，我們一定要把握這些標(biāo)準(zhǔn)，否則我們拿到相似的問題時(shí)，會(huì)有茫然不知所措的感覺。

2 理清概念間的層次關(guān)系，有助于構(gòu)建知識(shí)體系

地理學(xué)科的概念很多，但從它們的相互關(guān)系看，不外乎兩種。一種是并列關(guān)系，如氣旋與反氣旋、內(nèi)力作用與外力作用、大氣污染和水污染、農(nóng)業(yè)區(qū)位與工業(yè)區(qū)位等；另一種是有層次關(guān)系的，即包含與被包含的關(guān)系，這種關(guān)系，可以是學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)系，也可以是一般到具體的關(guān)系。

例如在必修一模塊中有“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)包含許多概念，如內(nèi)力作用、外力作用、地質(zhì)作用、地殼運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)、垂直運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造、背斜、向斜、斷層以及風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積，此外還有各種類型的地貌等諸多概念。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這些概念時(shí)，由于缺乏足夠的生活實(shí)踐，往往以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，這樣使用比較法來理清它們之間的層次關(guān)系就顯得非常有必要，只有理清了關(guān)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能真正掌握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此我們平時(shí)所梳理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，可以視為是進(jìn)行概念比較、理清層次的方式。

有些概念之間是層次關(guān)系，一個(gè)事物或現(xiàn)象是另一個(gè)事物或現(xiàn)象的一個(gè)部分。如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度、夏至日太陽(yáng)高度，這三個(gè)概念我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中不要把它們分割開來。其實(shí)太陽(yáng)高度是太陽(yáng)光線與地平面的夾角，它的分布規(guī)律是從直射點(diǎn)向四周降低；其中直射點(diǎn)上的地方時(shí)是12時(shí)，在南北方向上（即同一條經(jīng)線上），太陽(yáng)高度的分布規(guī)律就是正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律，從直射點(diǎn)向南北兩側(cè)降低；而夏至日的太陽(yáng)高度則是直射點(diǎn)在北回歸線上的太陽(yáng)高度分布規(guī)律，即從北回歸線向南北兩側(cè)降低。這種從一般到具體的層次關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)舉一反三，這樣可以減少記憶的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上有些地理試題，對(duì)比較地理概念的層次提出了要求。

例2 下圖為“黃河三角洲某海岸帶環(huán)境問題示意圖”。讀圖回答下列問題。

圖中字母A表示______，B表示______，C表示______。

【參考答案】海水入侵全球變暖海洋污染

本題中關(guān)于B表示的地理現(xiàn)象，同學(xué)們給出了兩個(gè)不同答案，一是全球變暖，另一個(gè)是冰川融化。兩個(gè)答案看似都有道理，但仔細(xì)比較后我們發(fā)現(xiàn)，全球變暖是冰川融化的上一個(gè)層次（這里是成因聯(lián)系）的概念，全球變暖會(huì)導(dǎo)致冰川融化和海水熱膨脹，如果用冰川融化顯然不能確切表達(dá)題目的要求。這就是比較法運(yùn)用的實(shí)例。

在地理復(fù)習(xí)過程中，老師常常要求同學(xué)們“把厚書看薄”，即了解其中的知識(shí)體系，其實(shí)就是要求同學(xué)們對(duì)不同的概念進(jìn)行比較，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、在地理原理和規(guī)律的復(fù)習(xí)中運(yùn)用比較法

1 通過比較理解原理與規(guī)律之間的聯(lián)系

地理原理與規(guī)律是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中，可以通過比較理解原理與規(guī)律之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)洋流分布規(guī)律時(shí)，我們可以比較氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律與洋流分布規(guī)律，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；把氣候分布圖與氣候分布模式圖加以比較，可以加深對(duì)氣候分布規(guī)律和世界氣候分布狀況的理解；把我國(guó)的地形圖、氣候（溫度帶與干濕區(qū)）分布圖加以比較，可以理解地形與氣候是形成我國(guó)自然地理差異的主要因素。在地理試題中有一些是需要用不同的地理事物與現(xiàn)象加以比較分析的。

例3 右圖為我國(guó)某種地方病的分布示意圖，根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)分析這種地方病的發(fā)生最有可能與當(dāng)?shù)氐暮畏N地理環(huán)境特點(diǎn)有關(guān)（

）

A 水土流失

B 泥石流和滑坡

C 地震與火山

D 土壤鹽堿化

【參考答案】A

在這個(gè)問題的解答中，我們要把地方病的分布范圍與選項(xiàng)中各種現(xiàn)象的空間分布進(jìn)行比較，從而得出正確的答案。

2 通過比較理解地理原理與規(guī)律的差異

差異性是地理學(xué)的基本特征之一，在學(xué)習(xí)過程中可以通過比較理解地理原理與規(guī)律的差異，如南北半球的氣旋或反氣旋、一月份和七月份海洋與大陸氣壓差異、不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的差異、不同地區(qū)工業(yè)區(qū)位因素的差異、不同區(qū)域的地理環(huán)境差異等。差異性只有比較才能更深刻地理解。

三、在解決地理試題中運(yùn)用比較法

在地理考試中，如果我們?cè)诖痤}中合理運(yùn)用比較法，比較題目間的設(shè)問差異，會(huì)起到事半功倍的作用。同樣的背景材料，不同的設(shè)問方法，答題的方向會(huì)有很大差異。如果我們不加以思考和比較，常常會(huì)走入誤區(qū)。

例4 河南是我國(guó)中部地區(qū)的人口大省，近年來吸引了大量的沿海地區(qū)工廠。近日，珠江三角洲某服裝廠落戶M市。下面左圖是M市在河南省的位置，下圖為某服，裝廠的廠址，讀圖回答：

（1）服裝工業(yè)向河南轉(zhuǎn)移，主要原因是（

）

A 有豐富的勞動(dòng)力

B 接近消費(fèi)市場(chǎng)

C 有便捷的交通

D 接近原料產(chǎn)地

（2）服裝廠落戶M市的西郊（上圖所示），主要原則是（

）

例如我們要深刻理解長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的區(qū)域特征和差異，可運(yùn)用比較法對(duì)這兩個(gè)地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出其間的共性和個(gè)性差異。通過比較，同學(xué)們可以對(duì)兩個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，從而有利于培養(yǎng)綜合分。

A 有豐富的勞動(dòng)力

B 接近消費(fèi)市場(chǎng)

C 地價(jià)相對(duì)較低

D 接近原料產(chǎn)地

【參考答案】

（1）A

（2）C

這兩個(gè)問題都是分析服裝廠的區(qū)位條件，但兩個(gè)問題的尺度不同。第一小題是以河南為移入地區(qū)，這是一個(gè)較大區(qū)域，因而這里勞動(dòng)力豐富，勞動(dòng)力價(jià)格相對(duì)較低，這是吸引勞動(dòng)密集型工業(yè)發(fā)展的原因。第二小題則是一個(gè)較小尺度的空間區(qū)域，這個(gè)問題的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生變化，成為城市中工業(yè)布局的區(qū)位條件。在城市中工業(yè)一般向城市邊緣集中，因?yàn)檫@里地價(jià)較低，對(duì)外交通便利，且工廠對(duì)居民生活影響相對(duì)較小。

海洋污染實(shí)例范文5

法和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論至少包含以下內(nèi)容：第一，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解釋法律是什么；第二，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法說明法律為什么是這樣的；第三，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析如何立法、修法及實(shí)施法律。

（一）運(yùn)用法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法解釋法律是什么法律是什么？在法學(xué)上，存在眾多的爭(zhēng)議，包括強(qiáng)者利益說、規(guī)范利益說、命令說等等，這些是從法學(xué)淵源或者法律的表現(xiàn)形式上予以理解，但沒有一種理論真正能夠說服另外一種理論。從邏輯上看，這些定義的哲學(xué)前提往往就不在同一層面，也無法實(shí)現(xiàn)一種理論說服一種理論的目的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，法律所涵蓋的權(quán)利義務(wù)是一種稀缺資源。一方面，權(quán)利義務(wù)本身是一種資源，另外一方面，權(quán)利義務(wù)所指向的客體或者對(duì)象也是一種資源。法律產(chǎn)生的原因就在18于權(quán)利義務(wù)資源的稀缺性。在一個(gè)資源稀缺的社會(huì)里，規(guī)定誰能獲得資源、享有資源，是法律的價(jià)值所在。法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)很少涉足對(duì)不具有稀缺性的資源問題的探討，如對(duì)于太陽(yáng)光的產(chǎn)權(quán)歸屬問題。這也從另外一個(gè)側(cè)面表明法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都在解決稀缺資源的配置問題。按照交易成本理論，當(dāng)交易成本大于零時(shí)，法律對(duì)于權(quán)利義務(wù)的不同配置將會(huì)帶來不同的資源配置效果，直接或者間接地影響到人們的福利問題。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，法律制度的核心在于對(duì)權(quán)利義務(wù)的配置以及配置效果問題，以及如何更有效地促使法律目的實(shí)現(xiàn)。另外，“法律是什么”也體現(xiàn)了法的價(jià)值問題，包括公平、自由、平等、正義等。一般認(rèn)為，在排除特殊情況之下，③法的最高價(jià)值應(yīng)是公平、正義、自由等。按波斯納的觀點(diǎn)，正義有兩層含義：第一種是指分配正義，是一定程度上的經(jīng)濟(jì)平等；第二種含義是效率，并指出在一個(gè)資源稀缺的世界里，浪費(fèi)是一種不道德的行為。[5]效率是經(jīng)濟(jì)學(xué)中探討的一個(gè)核心問題，經(jīng)濟(jì)制度的設(shè)計(jì)往往是以效率作為價(jià)值目標(biāo)。而在法律環(huán)境中，效率目標(biāo)經(jīng)常會(huì)被弱化，導(dǎo)致法律制度設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象層出不窮。例如，我國(guó)《公司法》中規(guī)定公司設(shè)立獨(dú)立董事和監(jiān)事，主要起到監(jiān)督公司運(yùn)行和管理層的作用。表面上看在雙從監(jiān)督體制之下，公司內(nèi)部治理能夠得到有效的改善。但是在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)相互扯皮的現(xiàn)象，將兩項(xiàng)制度合并使用的效果并不理想，而更應(yīng)考慮到公司監(jiān)督部門相互博弈導(dǎo)致監(jiān)督效率低下的問題，在此基礎(chǔ)之上建立起的制度才更富有價(jià)值。

（二）用法和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的方法解釋法律為什么是這樣的法律為什么是這樣的？有法學(xué)學(xué)者認(rèn)為，法律源于統(tǒng)治者的自身利益。此種表述似乎能夠解釋所有的法學(xué)現(xiàn)象，但過于抽象，實(shí)踐價(jià)值有限。自然法認(rèn)為，法律源于一些永恒、不言而喻的原則。這可以解釋法律為何如此，但不具有可證偽性。法和經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生以后，可以利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法直觀地解釋法律，并且也相對(duì)簡(jiǎn)練。在解釋客體是遵循簡(jiǎn)約化還是復(fù)雜化的問題上存在較大的爭(zhēng)議。解釋的復(fù)雜化能夠更加全面的反映現(xiàn)實(shí)，但面對(duì)于巨大的直接成本和機(jī)會(huì)成本，我們力求能夠以更加直觀精煉的方式說明法律的自身內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，為我們理解法律提供了一種新思路。下面以三種經(jīng)濟(jì)分析工具實(shí)例予以說明。

1．成本—效益分析方法成本收益分析是應(yīng)用最為廣泛一種方式。成本包括會(huì)計(jì)成本、機(jī)會(huì)成本、沉沒成本、社會(huì)成本等。例如，《侵權(quán)責(zé)任法》中，人身?yè)p害需要賠償醫(yī)藥損失及誤工損失等。醫(yī)藥損失屬于會(huì)計(jì)成本（直接成本），而誤工損失則屬于機(jī)會(huì)成本。沉沒成本在法律的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：在確定賠償方式時(shí)，法律很少規(guī)定替代履行，原因在于沉沒成本無法挽回。在經(jīng)濟(jì)分析視角下，收益和效用有著共同的指向，效用是主觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為強(qiáng)化預(yù)測(cè)的確定性。效用主要體現(xiàn)為主體愿意支付的成本，即使主觀上對(duì)某一客體效用評(píng)價(jià)為零，但若支付成本大于零，那么認(rèn)為這也是有效用的。這表明，效用同時(shí)具有主觀性和客觀性。例如，在人身死亡案件中，受害者家屬對(duì)于受害者生命價(jià)值的評(píng)價(jià)不一。我國(guó)法律一般規(guī)定賠償標(biāo)準(zhǔn)為一定年限乘以區(qū)域城市或農(nóng)村平均工資水平。如此規(guī)定，可以使得法律更具有穩(wěn)定性、可預(yù)期性，這也表明了沉沒成本的不可挽回性。效用在法律的層面上，不僅包括效率，同時(shí)也包括法律的穩(wěn)定性、秩序等其他價(jià)值。在具體的成本—效益分析中，也會(huì)注意到效用的多樣化，尋求效用的“一般等價(jià)物”。在美國(guó)政府訴卡羅爾拖輪公司一案中，審理法官漢德提出了漢德公式：B<PL；B指預(yù)防事故發(fā)生所需的成本；L指事故一旦發(fā)生所造成的現(xiàn)實(shí)損失；P指事故發(fā)生的概率；PL指事故的預(yù)期損失。即潛在的侵權(quán)行為者預(yù)防事故的成本小于事故發(fā)生的概率乘以預(yù)期事故所產(chǎn)生的損失時(shí)，行為人才負(fù)過失侵權(quán)責(zé)任。對(duì)此公式，最大的問題在于數(shù)值的確定。比如B和L的確定在實(shí)踐中有不同方法。當(dāng)P值無限小時(shí)，可以將事故認(rèn)定為不可抗力或者意外事件，而對(duì)于P值無限的大接近于1時(shí)，就要考慮行為人的主觀認(rèn)識(shí)。如果不希望的結(jié)果出現(xiàn)，一般來說屬于不可抗力事件；而若主觀是故意的，那么，行為人需要做出補(bǔ)償或加以懲罰性賠償。在侵權(quán)的責(zé)任證明方面，證明責(zé)任的分配必須考慮到成本—效益問題。一般來說，訴訟是“誰主張誰舉證”，但我國(guó)法律中也規(guī)定了證明責(zé)任倒置的情形。例如，我國(guó)民事訴訟中有八種舉證責(zé)任需要倒置。之所以法律如此規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)的角度來看，在于原告舉證為此付出的時(shí)間、金錢等成本要大于被告舉證的成本，那么，從整個(gè)社會(huì)效率公平的角度來說，部分舉證責(zé)任倒置是必須的。如環(huán)境污染案件具有特殊專業(yè)性，對(duì)于污染物的成分、排放等，被告（污染者）較為熟悉；而對(duì)于原告來說，卻非如此。原告如果欲獲取污染者的污染信息，可能需要化學(xué)檢測(cè)、實(shí)地調(diào)查、專家咨詢等，總成本較為高昂。法律上是證明責(zé)任的倒置，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上體現(xiàn)為社會(huì)成本進(jìn)行了效率轉(zhuǎn)移；同時(shí)，環(huán)境民事舉證責(zé)任倒置，增加了違法成本，能促使污染者更守規(guī)遵法。

2．均衡分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，當(dāng)無外部性的情況下，市場(chǎng)均衡只需通過供給和需求的自由調(diào)節(jié)便可實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)出清。但在現(xiàn)實(shí)中，市場(chǎng)容易出現(xiàn)失靈，產(chǎn)生了社會(huì)成本的增加或者社會(huì)福利的減損，導(dǎo)致成本效益發(fā)生變動(dòng)。外部性是市場(chǎng)失靈的重要原因之一，其可能會(huì)導(dǎo)致社會(huì)成本和社會(huì)福利發(fā)生變動(dòng)。外部性問題是法律制定與實(shí)施過程中所要考量的重要因素。這里將分析兩個(gè)常見的外部性問題：環(huán)境污染和教育。負(fù)外部性：以我國(guó)環(huán)境污染問題為例。對(duì)于環(huán)境污染問題，除了證明責(zé)任倒置、實(shí)行環(huán)境刑事責(zé)任等方式增加污染者違法的成本之外，稅收制度的改革也較為重要。盡管環(huán)境污染案件受害者勝訴率水平較高。如海洋污染案件受污染者勝訴率最高能夠達(dá)到80%，但這種事后規(guī)制無法挽回沉沒成本，而事前預(yù)防（如稅收）不失為一項(xiàng)重要的解決手段。歐洲、加拿大及我國(guó)都已開征環(huán)境稅。環(huán)境污染是污染者生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的負(fù)外部性，但是在污染者生產(chǎn)的時(shí)候其只將私人成本算在生產(chǎn)成本之中，而未將社會(huì)成本算入生產(chǎn)成本。由此引發(fā)的社會(huì)成本可以通過稅收（即庇古稅）進(jìn)行調(diào)節(jié)，使供求實(shí)現(xiàn)包含社會(huì)成本在內(nèi)的新的均衡。20世紀(jì)末，西方國(guó)家為解決環(huán)境污染問題而開征能源稅、二氧化碳稅和二氧化硫稅等。2011年12月，我國(guó)適時(shí)開征環(huán)境稅，許多發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開始將保護(hù)環(huán)境作為其稅制改革的一個(gè)重要政策目標(biāo)。一個(gè)以糾正市場(chǎng)失效、保護(hù)環(huán)境為政策目標(biāo)的新的稅收類別——環(huán)境稅收正在悄然興起。正外部性：以教育為例。因教育在短期內(nèi)投入成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其收益，如果這些成本僅由受教育者及其家庭支付，大部分貧窮家庭將無法支付教育費(fèi)用而被迫放棄教育，由此惡性循環(huán)將會(huì)導(dǎo)致國(guó)民教育水平持續(xù)性偏低。此時(shí)就需要社會(huì)、尤其是政府加大對(duì)教育的投入，將成本進(jìn)行轉(zhuǎn)移，激勵(lì)更多的人接受教育。目前，農(nóng)村輟學(xué)率仍然較高。東北師范大學(xué)曾對(duì)全國(guó)六個(gè)省的部分農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，顯示初中生平均輟學(xué)率超過40%。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要原因是教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)偏低（在我國(guó)，1993年法律規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)占GDP4%以上，但直到2011年教育支出占GDP才首次突破4%，而在美國(guó)、日本、韓國(guó)、印度等占7.4%—4.9%）。從這個(gè)角度來看，法律強(qiáng)制性規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的重要原因在于教育是具有正的外部性。

3．博弈論分析將博弈論引入法和經(jīng)濟(jì)學(xué)，是法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的一次飛躍。由于博弈論和經(jīng)濟(jì)學(xué)有著共同的假設(shè)——理性人假設(shè)，所以博弈論和經(jīng)濟(jì)分析具有天然的親和性。法律的博弈分析成為法和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)新范式、日益流行起來。博弈論所考察的是一種交互行為的決策機(jī)制，法律關(guān)系往往具有多方性，兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體通過實(shí)行法律行為進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)中，各方主體以法律為博弈規(guī)則，開展博弈行為。通過博弈論思想，可以幫助理解法律關(guān)系的產(chǎn)生運(yùn)作機(jī)制和法律規(guī)定背后所埋藏的規(guī)律。以壟斷中的古諾模型為例。假設(shè)存在兩個(gè)彼此之間有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的廠商，如果兩廠商合作，那么，得到的收益比兩者單獨(dú)生產(chǎn)獲得的效益要大；若一方選擇合作，另外一方選擇背叛，選擇背叛所產(chǎn)生的收益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選擇合作時(shí)所產(chǎn)生的收益，而選擇合作者利益相對(duì)受損嚴(yán)重，在都選擇不合作時(shí)可以得到一個(gè)中間收益。在理性人假設(shè)前提下，雙方最終都會(huì)選擇不合作，彼此陷入了囚徒困境，但這對(duì)消費(fèi)者是有利的。而廠商為了謀取更多的利益，彼此會(huì)有意識(shí)地會(huì)達(dá)成壟斷協(xié)議，約定產(chǎn)量或者固定價(jià)格，于是壟斷就產(chǎn)生了。限定最低價(jià)格或最高產(chǎn)量減少了市場(chǎng)上消費(fèi)者的福利，政府為增加社會(huì)的整體福利會(huì)限制企業(yè)之間達(dá)成壟斷協(xié)議。從這個(gè)角度來說，博弈論能夠解釋為什么反壟斷法要禁止某些壟斷行為。同樣，在侵權(quán)法、合同法、刑法、監(jiān)管法等多個(gè)領(lǐng)域，博弈論所建立起的多種模型可以幫助我們加深對(duì)法律運(yùn)作機(jī)制的理解。博弈論考慮到了信息的完整性及動(dòng)態(tài)性、個(gè)人理性同集體理性的不一致性，在不同的博弈規(guī)則下，博弈分析的結(jié)果是不同的。盡管在理性選擇理論的前提下，理論上模型所得出的結(jié)果同實(shí)驗(yàn)室得出的結(jié)果有較大偏差，但博弈論模型仍趨于對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反應(yīng)，不斷引入更多的外生變量，減少不合現(xiàn)實(shí)的前提假設(shè)。

（三）如何進(jìn)行立法、修法和法律實(shí)踐法和經(jīng)濟(jì)學(xué)除解釋法律外，更重要的是指導(dǎo)立法以及法律實(shí)施。有許多學(xué)者從法學(xué)的角度尋求完善法律的方式，最終只能追溯歷史和法律移植。但是法律具有明顯的時(shí)代性和本土性。正如諾斯提到“我們的世界是否各態(tài)歷經(jīng)的？”如果不是，那么政策的制定將變得更加困難。當(dāng)下，我國(guó)現(xiàn)在與過去相比發(fā)生了巨大的變化，所歷經(jīng)的制度形式往往是跌宕起伏的。這給立法者、法律實(shí)踐者帶來了巨大的困難，法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法相對(duì)更具有彈性。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用也使得法律思維更具有周延性、完整性。以立法評(píng)估為例。法律對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和環(huán)境的影響，通過立法執(zhí)法和守法的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終可以通過成本和收益反映出來，立法評(píng)估，主要評(píng)估法律法規(guī)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和環(huán)境的影響。即在立法過程中，最主要的評(píng)估方法是成本—效益分析的評(píng)估方法，但這種方法在法律實(shí)踐中會(huì)存在不少的困難，最大的困難是定量困難。但評(píng)估的目標(biāo)最終還是需要通過評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和手段實(shí)現(xiàn)。例如，美國(guó)行政命令的成本—效益分析模式，只有在評(píng)估的項(xiàng)目不能夠進(jìn)行量化和不能貨幣化的情況下，作定性分析和陳述性評(píng)估。

二、對(duì)法和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論批判的簡(jiǎn)要說明與回復(fù)

（一）關(guān)于價(jià)值主觀性的問題價(jià)值具有主觀性和客觀性，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的主觀性，容易忽視價(jià)值的客觀性。這種客觀性體現(xiàn)在價(jià)值要受到一定歷史條件的制約。例如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一般人都會(huì)認(rèn)為貨幣和法律均具有價(jià)值。在法律的經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域，追求財(cái)富（效用）的最大化，源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源具有稀缺性，符合特定時(shí)間段人類的要求。

（二）關(guān)于忽略其他價(jià)值的問題邏輯上說，肯定A不意味著否定B，追求財(cái)富（效用、效率）最大化，并不會(huì)否認(rèn)其他價(jià)值的重要性。當(dāng)然這些價(jià)值有可能是沖突的，例如，效率違約涉及合同兩大原則：效率和合同必須履行原則。我國(guó)合同法并未直接規(guī)定情勢(shì)變更原則，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展，社會(huì)分工不斷加劇，而市場(chǎng)則變化得更加莫測(cè)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)可能會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)測(cè)的情況，一旦此類低概率事件發(fā)生，合同繼續(xù)嚴(yán)格履行，對(duì)于合同履約方而言是明顯不公平的。“法律也不會(huì)強(qiáng)人所難”，故《合同法》承認(rèn)了情勢(shì)變更原則。法律質(zhì)量的好壞，在某種程度上表現(xiàn)為法律的彈性，這樣的法律是符合效率價(jià)值和因地制宜的，價(jià)值之間存在巨大的互通性，當(dāng)效率價(jià)值在合理的程度內(nèi)實(shí)現(xiàn)時(shí)，其他價(jià)值同樣也能得以體現(xiàn)。

（三）關(guān)于本土化的問題法和經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的。相對(duì)于法學(xué)來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門意識(shí)形態(tài)較薄弱的學(xué)科，更容易實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。擔(dān)心法和經(jīng)濟(jì)學(xué)不能本土化的原因在于兩大法系的淵源不同。但兩大法系的差別最主要體現(xiàn)在過程上，而背后的法律精神之間的差別是極其有限的。以我國(guó)刑事訴訟簡(jiǎn)易程序?yàn)槔渑c美國(guó)辯訴交易規(guī)則就存在“精神上”的相似性。可以經(jīng)過本土化的加工，從意識(shí)形態(tài)較為薄弱的法律入手，逐步將法和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律之中。

三、結(jié)語

海洋污染實(shí)例范文6

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學(xué)；高效課堂

當(dāng)前，處于浙江新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，地理選考考生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，令一線教師和各級(jí)教育部門始料未及。以筆者任教學(xué)校為例，現(xiàn)高三年級(jí)地理選考班為9個(gè)、高二年級(jí)12個(gè)，分別是傳統(tǒng)高考文科班數(shù)量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學(xué)質(zhì)量的高低，比以往更能影響到學(xué)校的發(fā)展。而提高課堂教學(xué)效率，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以此為目標(biāo)，我們積極進(jìn)行“以精致化教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂”的研究與實(shí)踐。

精致，謂“精巧細(xì)致”。精致化教學(xué)是指以全體學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)^程的精細(xì)化、合理化和科學(xué)化，并追求效益的最大化。在課堂教學(xué)中，以精致化思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)和安排，通過注重過程和細(xì)節(jié)的管理，使課堂呈現(xiàn)規(guī)范、精致、高效，是構(gòu)建高效地理課堂的有效途徑精致化教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)的精致化設(shè)計(jì)

地理教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。可分為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面以“洋流”為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精致化設(shè)計(jì)。

（一）依據(jù)“地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”初步確定教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用世界洋流模式圖，通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

2.通過繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規(guī)律；

3.運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，說出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定具有綱要的特點(diǎn)，還不夠具體。而地理教材內(nèi)容是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，是進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識(shí)、技能與能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)要求，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：①運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動(dòng)方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；②畫出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對(duì)地理環(huán)境（氣候、漁場(chǎng)、海運(yùn)、海洋污染）的影響。

2.過程與方法目標(biāo)：①通過讀圖對(duì)比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對(duì)比歸納法；②根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖──分組合作學(xué)習(xí)法、自主評(píng)價(jià)法；③對(duì)比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響──及時(shí)應(yīng)用和反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；③理解海水要素和運(yùn)動(dòng)過程對(duì)人類生存和發(fā)展的意義（洋流對(duì)地理環(huán)境的影響）④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國(guó)際視野的人。

（三）依據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。本地區(qū)學(xué)生在初中階段區(qū)域地理僅在初一“社會(huì)”學(xué)科中涉及，且大部分由非地理專業(yè)教師任教，基礎(chǔ)非常薄弱。另外，通過前一節(jié)“大氣環(huán)境”的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于等值線的繪制和判讀、應(yīng)用還不到位。因此增加目標(biāo)：

1.通過對(duì)世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區(qū)和城市；

2.通過對(duì)等水溫線的繪制，掌握根據(jù)等水溫線的彎曲判斷洋流性質(zhì)的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的精致化選擇

從表面上看，地理教學(xué)的內(nèi)容早已被編者確定，但實(shí)質(zhì)上，編者所確定的，還只是“地理教材內(nèi)容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個(gè)個(gè)“例子”。任何一節(jié)的“可教點(diǎn)”即教學(xué)內(nèi)容都很多，精選教學(xué)內(nèi)容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，才能建構(gòu)真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

（一）圍繞目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精選，且容量適度。教學(xué)文本的教育因素十分豐富，但我們的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，所以要對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍。使用和取舍的標(biāo)準(zhǔn)，即是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因此，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。另外，一節(jié)課的時(shí)間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導(dǎo)致拖堂，結(jié)果蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影；少了又太單薄，時(shí)間沒有充分利用。以“鋒面系統(tǒng)與天氣”的教學(xué)為例：

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為“了解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況（高一學(xué)考：基本要求）”；教學(xué)重點(diǎn)為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒）的結(jié)構(gòu)與天氣”；教學(xué)難點(diǎn)為“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響”。教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

筆者最初對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為：①冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過境前、時(shí)、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響；⑤江淮準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。具體課堂教學(xué)實(shí)施下來挫敗感極強(qiáng)：教師趕進(jìn)度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學(xué)生聽得云里霧里，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對(duì)準(zhǔn)靜止鋒的教學(xué)超出了教學(xué)指導(dǎo)意見的要求。

筆者汲取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：①冷鋒、暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣；②冷鋒過境前、時(shí)、后的天氣變化；③冷鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響實(shí)例；④江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。再次實(shí)施教學(xué)，教師頗感從容，學(xué)生也能掌握到位。課后不放心，對(duì)幾位中等程度的同學(xué)抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)都能說出“暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣”、“暖鋒過境前、時(shí)、后的天氣變化”。

由此可見，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不在多、深，而在于精、準(zhǔn)。選擇、講解到位，學(xué)生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.從學(xué)生熟悉的生活知識(shí)入手來選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在完成“了解天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合杭州地區(qū)學(xué)生較為熟悉的身邊的天氣實(shí)例和民間俗語、詩(shī)句來展開教學(xué)。如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”、伏旱、臺(tái)風(fēng)、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以讓學(xué)生分析天氣系統(tǒng)對(duì)自己家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學(xué)生理解知識(shí)，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的讀圖能力和已有經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)盡量選擇學(xué)生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內(nèi)容來教學(xué)，例如，在完成“運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們選擇的圖片是學(xué)生熟悉的和喜聞樂見的。比如選取余杭塘棲鎮(zhèn)廣濟(jì)橋附近聚落照片分布代表城鎮(zhèn)景觀，黃湖鎮(zhèn)某村落分布照片代表鄉(xiāng)村景觀。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重和其它學(xué)科的聯(lián)系，這樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)更感興趣，也有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)過的歷史知識(shí)（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發(fā)現(xiàn)、奴隸三角貿(mào)易等）來入手，這樣學(xué)習(xí)起來既省時(shí)省力，又可以讓學(xué)生把握不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.選擇最能反映地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容來教學(xué)，也就是說，我們應(yīng)盡量選擇那些具有“綜合性”和“區(qū)域性”特點(diǎn)的內(nèi)容來教學(xué)。比如學(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的整體性”，選擇黃土高原為內(nèi)容，探究陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系，更能凸顯陸地環(huán)境的整體性特征。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，以少勝多。

我們最好不要"推土機(jī)”式的教學(xué)---只有淺表層面的推進(jìn)，而應(yīng)進(jìn)行“打樁機(jī)”式的教學(xué)---抓住一點(diǎn)深入挖掘。一節(jié)課選的點(diǎn)，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)”大有講究。以“水循環(huán)”為例：

“推土機(jī)式”的教學(xué)內(nèi)容安排是：水循環(huán)概念、水循環(huán)環(huán)節(jié)、水循環(huán)的意義、人類對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等。這種內(nèi)容安排導(dǎo)致整節(jié)課重難點(diǎn)不能凸顯、知識(shí)點(diǎn)的掌握深度不夠，一節(jié)課下來感覺平淡無奇。

現(xiàn)做調(diào)整：重點(diǎn)突破水循環(huán)的概念教學(xué)，以點(diǎn)帶面。設(shè)計(jì)如下：

（展示）水循環(huán)概念：水在地理環(huán)境中的空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化。

（問題）1.水在空間上如何移動(dòng)？涉及了幾個(gè)圈層？水循環(huán)可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

2.水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)分別有何變化？導(dǎo)致其變化（即驅(qū)動(dòng)水循環(huán)）的能量主要是什么？

3.舉例說明水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)的變化對(duì)自然地理要素（水文、地形等）、人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？水的物理形態(tài)的變化又帶來了哪些影響？

4.舉例說明人類如何影響了水的位移、水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、水的物理形態(tài)？對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)的影響最深遠(yuǎn)？從現(xiàn)代對(duì)人地關(guān)系理解的角度，說出哪些影響是正面的，哪些是負(fù)面的？

地理概念的設(shè)定具有非常高的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性和邏輯性，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。水循環(huán)概念準(zhǔn)確地反映了水循環(huán)這個(gè)現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性。通過重點(diǎn)突破水循環(huán)概念這個(gè)“點(diǎn)”，充分挖掘水循環(huán)概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生把握了水循環(huán)的動(dòng)力（包括自然因素和人類因素），動(dòng)力如何促使水的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理形態(tài)的變化，運(yùn)動(dòng)形態(tài)之間如何關(guān)聯(lián)從而形成循環(huán)，運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化對(duì)四大圈層造成了什么樣的影響、進(jìn)而對(duì)人類社會(huì)造成了什么樣的影響。概念學(xué)透了，水循環(huán)的學(xué)習(xí)也就“面面俱到”了。不僅如此，通過水循環(huán)概念的緊湊教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了地理環(huán)境各要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環(huán)境的整體性，為下一單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、教學(xué)過程的精致化安排

教學(xué)過程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）精彩的導(dǎo)入，是一堂課的良好開端，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入的形式可以多樣，如以故事、影片、時(shí)事新聞或優(yōu)美的詩(shī)句等導(dǎo)入。但主題要鮮明，與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系要密切。另外，導(dǎo)入切忌花哨和時(shí)間過長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響”為例。教師逐次發(fā)問：“冷鋒對(duì)我國(guó)北方天氣產(chǎn)生了怎樣的影響？”“準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)江淮地區(qū)、云貴地區(qū)的天氣分別產(chǎn)生了怎樣的影響？”“春季時(shí)鋒面系統(tǒng)如何影響我國(guó)南方的天氣？”“你能用實(shí)例來說明每個(gè)系統(tǒng)又是怎么影響的嗎？” 把問題分解開，分層設(shè)問，這時(shí)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論交流，收到了理想的教學(xué)效果。

2.要具有啟發(fā)性。針對(duì)“快行冷鋒會(huì)造成我國(guó)北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設(shè)計(jì)問題：“為什么北京@次形成了長(zhǎng)時(shí)間特大暴雨？”這樣一個(gè)問題，在課本上找不到定論，是一個(gè)開放性的問題，必定能引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生去積極思考、討論，吃透知識(shí)原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的問題不問，書中有確切結(jié)論的也不要問。提問得讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力等。

（三）精巧的活動(dòng)安排，能提高學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。比如探究性學(xué)習(xí)小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補(bǔ)”的同學(xué)組成 ；對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)；明確小組成員分工；指導(dǎo)培養(yǎng)協(xié)作精神；對(duì)特殊學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

又如討論活動(dòng)，不能讓個(gè)別同學(xué)唱獨(dú)角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學(xué)切實(shí)思考，獲得啟發(fā)和成果。因此在討論結(jié)束后，教師至少要學(xué)生講出以下幾點(diǎn)：你對(duì)于這個(gè)問題有何看法？有沒有不同的意見？你是怎樣說服他人或屈服他人的？通過討論，小組得出的最后結(jié)論是什么？如果教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，就可使學(xué)生學(xué)會(huì)討論，逐步提高討論活動(dòng)的水平。

活動(dòng)要有主次之分，一般一節(jié)課最好只安排一個(gè)主活動(dòng)，其他的活動(dòng)只作為輔助；注意活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)；注意活動(dòng)的內(nèi)涵，通過活動(dòng)可以更好的理解地理知識(shí)，形成地理技能；活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，要明確每個(gè)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分別所起的作用，各項(xiàng)活動(dòng)要互相聯(lián)系，形成一個(gè)整體。

（四）精配課堂題目，是對(duì)課堂講解的最好輔助。沒有練習(xí)鞏固的課堂必定落空，以訓(xùn)練為主線是提高效率的基本途徑。受課時(shí)限制，練習(xí)宜少而精。必須把握好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型三者的關(guān)系；要深研細(xì)酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對(duì)性、典型性、拓展性，能起到突出重點(diǎn)、突破疑點(diǎn)的作用；要能從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.精選習(xí)題：要與例題所培養(yǎng)的思路和方法相迎合，達(dá)到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規(guī)題翻新和題型的全面性，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和避免思維定勢(shì)；要與學(xué)生的能力水平和支配時(shí)間相迎合，以保證任務(wù)與時(shí)間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結(jié)與評(píng)價(jià)：精辟的小結(jié)與精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結(jié)，能夠把一堂課的內(nèi)容濃縮成精華。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。有時(shí)甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生40分鐘的聽課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。

2.精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來看，有的是含蓄的評(píng)判、有的是巧妙的引導(dǎo)、有的是準(zhǔn)確的校補(bǔ)、有的是藝術(shù)的深化。從語言表現(xiàn)形式上來看，有時(shí)用生動(dòng)的比喻，有時(shí)用精當(dāng)?shù)膶?duì)偶，有時(shí)用形象的引用，有時(shí)用強(qiáng)勁聽覺沖擊的排比反問。如此學(xué)生說到哪，老師評(píng)到哪，師生對(duì)話，渾然天成。精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該體現(xiàn)在有針對(duì)性，有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是有效課堂的升華。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。

四、教學(xué)策略的精致化運(yùn)用

教學(xué)策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學(xué)方法的選擇必須要達(dá)到這樣幾個(gè)目的：

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望。比如案例教學(xué)法，可以挑選時(shí)事熱點(diǎn)，也可以挑選生活中學(xué)生感興趣的事件。又如多媒體教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 可以創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連。

2.既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又提升基礎(chǔ)技能。如列表比較法、歸納總結(jié)法。對(duì)于某些規(guī)律、結(jié)論的呈現(xiàn)，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學(xué)生可能掌握不好。這時(shí)可使用列表比較、歸納總結(jié)法。比如對(duì)于冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的異同點(diǎn)，可以用列表法歸納總結(jié)：讓學(xué)生將三個(gè)鋒面的剖面示意圖繪制出來，修改正確后，對(duì)照?qǐng)D比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區(qū)的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣特征、我國(guó)典型天氣等，都列表讓學(xué)生來填寫。因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)出來的知識(shí)結(jié)論，所以印象很深，而且還能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

3.能提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。現(xiàn)行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，很注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以40分鐘的一節(jié)課為例，教師講的時(shí)間不宜超過25分鐘，其余15分鐘應(yīng)交給學(xué)生。這就需要選擇適合的教學(xué)方法。在講解《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)，我多次組織學(xué)生活動(dòng)，提高課堂參與度：讓學(xué)生參與繪圖、發(fā)言糾錯(cuò)；開展小組討論，積極探究。開展多種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程、獲取技能和方法的過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.能減輕教師負(fù)擔(dān)。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性，變難為易。如臺(tái)風(fēng)眼的結(jié)構(gòu)很抽象，直接展示一張臺(tái)風(fēng)的高清衛(wèi)星云圖，馬上就變得很直觀了。對(duì)于氣旋反氣旋的大氣運(yùn)動(dòng)方向問題、水平地轉(zhuǎn)偏向力，使用左右手定則，簡(jiǎn)單易掌握。

教學(xué)有法而無定法。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實(shí)效。

地理教學(xué)目標(biāo)是總領(lǐng)，它的實(shí)現(xiàn)需要一定的地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境作為載體，通過一系列的教學(xué)過程來完成。而為了高效的完成教學(xué)過程，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，則需要采用一定的教學(xué)策略，合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。地理教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)策略的運(yùn)用，就如同組成地理環(huán)境的各要素一樣，是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，它們之間共同作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)，則需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行精致化的設(shè)計(jì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。

[2]高中地理內(nèi)容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學(xué)》2010年16期。