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高等職業教育的認識范文1

【關鍵詞】高職教育；人才培養；改革

隨著社會的不斷發展，高等職業教育對人才的要求也隨著社會的發展而不斷改變。如何構建具有高等職業教育特色的人才培養模式，整體推動高等職業教育改革，培養市場緊缺、急需的技能型人才，是高等職業教育界普遍關注的熱點問題。目前，我國高等職業教育面臨著空前的機遇和挑戰，高等職業教育人才培養模式應該不斷改革，以適應社會對人才的需求。本文試就高等職業教育人才培養模式改革做一些初步的探討。

一、高等職業教育人才培養模式的研究

1.高職教育人才培養模式的構成要素

高等職業教育人才培養模式，既具有培養模式的特征，又存在高職教育人才培養模式的個性，在此筆者認為主要有以下幾個方面的內容構成。

（1）教育思想理念

在教育事業中與社會經濟發展聯系最直接、最緊密的部分是高等職業教育，職業教育的發展與社會經濟、科技的發展具有協同性。一方面社會經濟的發展水平決定高等職業教育的發展模式與特征；另一方面高等職業教育的發展規模、質量和速度又促進社會經濟的發展和進步。

在整個社會發展的過程中高職教育是不可或缺的重要組成部分，面對新形勢下的經濟全球化和學習型社會的挑戰，高等職業教育必須確立以社會實際需求為導向的可持續發展理念，樹立終身教育的發展思想。

（2）人才培養目標

我國職業教育的培養目標是：為生產第一線和工作現場服務的，承擔將設計、規劃、決策、規范轉化為現實產品其他物質形態以及對社會產生具體作用的高等技術應用型人才。這種人才既要掌握必備的基礎理論知識和職業素養，又要掌握較強的發現、解決生產實際中所遇問題的實踐能力。這類人才的基礎理論不必追求過深，但又要與普通高等教育基本相當，以便與中等職業教育相區別；實踐能力強，尤其是運用技術創造性地解決生產實際問題能力，這也是區分普通高等教育和中等職業教育的主要指標，是高職教育的特色所在。所以在高職教育中必須以“必需、夠用”為尺度，專業課加強針對性和實用性，才能培養出更能適應社會需求的高等應用性技術人才。

（3）高職專業設置

專業設置是高校培養人才基礎性的前提條件，它反映人才培養的業務能力和就業方向。高職院校的專業設置不僅要考慮地域經濟發展的需求、學校長期的發展規劃、教學條件設施、師資隊伍力量、招收的學生層次等條件，必須以社會需求為導向，順應現代化產業發展的趨勢，順應社會經濟發展的要求，科學地、合理地設置專業，突顯自身的專業優勢和辦學特色所在。

（4）高職課程體系

課程內容直接影響高職教育的質量，是高等院校實現人才培養的重要方面。“課程就是教學內容及其進程的總和，學校課程就是教學內容按一定的程序組織起來的系統?！闭n程分為顯性和隱性兩個方面。在顯性課程體系方面，一般體現在教學計劃、教學大綱和教科書中，主要是指有計劃、有組織的編制的教學相關內容。在隱性課程體系方面，是指學生的社會活動、校園文化氛圍等對學生潛移默化的影響。高職院校既要重視教學內容的設置，還要重視隱性課程體系對學生身心發展的影響。

（5）培養制度和渠道

培養渠道就是教育者作用于培養對象，使培養對象參與到一系列認識和實踐活動的方式和方法。培養途徑包括教學途徑和非教學途徑。教學途徑就是教師的日常教學活動，是主要的培養渠道。非教學途徑是相對于教學途徑而言的，由校園文化、社會實踐、課外活動等隱性課程實現的。

2.目前我國高等職業教育人才培養模式中存在的問題

高等職業教育不是培養專門人才，其具有一定的職業性。在經濟全球化和教育國際化的大背景下，我國的高等職業教育事業取得了可喜的發展成就，但是我們在看到高等職業教育取得的輝煌成就的同時，也要認識到我國的高等職業教育還存在著許多弊端和缺點，出現了不同程度的問題。這些問題影響到我國高等職業教育的可持續發展。我國的高等職業教育人才培養模式尚未完善，嚴重制約著學生的創新能力，使人才培養的質量難以得到保證，人才培養模式上問題主要表現在以下幾個方面：

（1）高等職業教育人才培養目標的定位還不夠準確

培養目標決定著高等職業教育的類型和發展方向，也是人才培養模式的核心，反映著高職教育的內在要求和本質特征，準確把握高職教育的目標定位是辦好高職教育的關鍵。目前，我國高等職業教育從某方面上說它是在中等教育的基礎上發展過來的，屬于高層次的教育，根據社會的需求，它又不同于中等職業教育，因為社會需求的是應用型技能人才。若高職教育的培養目標不明確，不僅不利于高職教育本身的發展，而且不利于整個高等教育乃至整個社會經濟的發展。

（2）高職院校專業設置不夠合理

高等職業教育的專業設置具有非常明確的職業性，高等職業教育培養的是在生產建設第一線的實用型人才，具有明顯的市場導向性，但是目前我國高職院校的專業設置主要體現在缺乏專業特色、偏重人文學科專業，忽視理工科專業、盲目追求市場需要。有些院校沒有可持續發展的意識，急功近利，重投資少、見效快、技術含量和層次低的專業，對市場的反映程度不夠靈敏，跟不上產業結構調整的步伐，不適應企業新技術的要求。

（3）師資力量相對薄弱，結構不合理

隨著高等教育的全面推廣和迅速發展，各高校師資力量和質量的問題日益突顯出來。目前，高職院校的教師嚴重缺乏，有相當一部分是直接從高校畢業直接執教的，嚴重缺乏教學經驗，有實踐經驗的專業技術人員很少，“雙師型”教師比例相對較低；同時，高職院校的師資結構層次也很分明，主要是剛畢業的人員太多，缺乏實際工作經驗；本科學歷的教師多，研究生學歷以上的教師數量較少，高級職稱教師和學科帶頭人的數量更是寥寥無幾。這一系列的情況是不符合高職教育培養人才任務的。

（4）高等職業教育教材建設體系尚未形成

目前高等職業教育教材的來源一般是在借用本科同類教材的基礎上通過刪繁就簡而成，或是由教師聯合編寫。這些教材往往基礎理論分量太重，應用技能比例偏輕，過分強調知識的系統性，沒有體現出能力本位中心所需要的知識與技能模塊組合，教學內容缺乏針對性和實用性，職業性不夠明顯，未能達到高等職業教育培養目標的要求。

（5）高職院校課程內容不合理和教學方法陳舊

在高等院校中人才培養的分類實質是通過課程的分類來實現的。同時，有些教師只注重同學科的知識教授，缺乏理論和實際相結合，并采用一成不變的教學方法，嚴重制約著高職教育人才的培養。

二、高等職業教育人才模式改革的具體措施研究

（1）轉變思想觀念--以就業為導向

對于高職院校，學生的就業率是院校發展的一個重要制約因素，所以在高職院校各個體系日益健全的同時，也要著重考慮學生的就業率問題。因此，高職院校要確立以就業為導向的指導思想。目前，畢業生就業已完全市場化。遵循市場經濟的規律，確保職業教育可持續發展，必須要做到市場和社會需要什么人才就培養什么人才。遵循市場經濟規律，要求職業教育對社會和市場需求的反映要快，對人才培養結構調整要快，對市場、社會需求信息要靈，就業渠道要暢通。由于職業教育的專業教學，必須建立在職業屬性的基礎之上，它反映專業的培養目標必須符合職業崗位對知識、技能、態度的要求，教學過程要以該專業所對應的典型的工作過程為導向，也就是要形成以作業流程為導向的模塊式課程體系。

（2）構建“雙師型”教師隊伍建設

面對目前高職院校的實際情況，高職院校必須加強“雙師型”教師隊伍建設，要實施人才培養模式改革，教師隊伍是關鍵。第一、提高新引進教師的質量。在實際的教學工作中，高職院校的教師還是比較缺乏的，在提高老教師教育水平的同時，還應該把握好新教師引進的質量關，從源頭上提高教師隊伍的質量。第二，加快向“雙師型"教師轉化的步伐。在高職院校授課的教師很多缺乏在企業工作的鍛煉和經歷，理論基礎扎實，但是缺乏實際的實踐鍛煉。因此，高職院校應該完善教師培訓制度，設定專項撥款，經常組織教師參加培訓、在職深造。同時要有計劃地派一些專業教師到企業的生產第一線調查、學習，或與企業合作開發項目，把學科的前沿知識應用到實際的教學中去，提高專業技術水平，積極地向“雙師型”教師的方向發展。

（3）建立校企聯合并加強實訓建設

校企合作是高職院校提高學生實踐能力、培養高技能人才的最為有效的途徑，也是實現學校和企業雙贏的很好手段。但是目前我國的校企合作還不是很理想，沒能很好地發揮學生的主體作用，還只是停留在高職院校與企業合作的表層上。在這一方面學校應該加大力度完善校企合作的機制建設。實訓設施設備是實現技能型人才培養目標的基本條件，也是目前職業院校需要加強的方面。加強實習實訓條件建設要解決的首要問題是投入問題。職業院校專業不同，實習實訓設施設備投入差異較大，可以根據不同專業制定不同的收費標準。按照教學計劃讓學生在校期間達到基本的實訓能力。

參考文獻

[1]吳雪萍.國際職業技術教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]王艷君.高等職業教育課程改革初探[J].遼寧高職學報，2005（3）.

高等職業教育的認識范文2

摘要：校企合作是高職院校的一種非常好的辦學形式,它不但給高等職業院校開辟了新的發展空間，而且正對高等職業教育人才培養模式產生越來越大的影響。

關鍵詞：校企合作高等職業教育人才培養模式影響

On the Cooperation between Colleges and

Enterprises Impact on the Talent Training

Mode in Higher Vocational Education

SUN Yang-Hai

（Anyang Vocational and Technical College, Henan, Anyang 455000)

Abstract: College-enterprise cooperation is a very good running form for colleges. It not only opens a new space for the development of higher vocational colleges, but also has an increasing influence on the talent training mode in higher vocational education.

Key words: College-enterprise cooperation, higher vocational education, talent training mode, influence

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。教育部也明確提出高等職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向,走產學結合、工學結合、校企合作之道路”。這即體現了高等職業教育的本質特征,又為職業教育的發展指明了道路,是高等職業教育實現自身發展的希望之路。因此,以就業為導向成為新世紀、新階段高等職業院校辦學的核心理念之一。校企合作作為行之有效的高技能人才培養的有效模式，它的不斷深入發展對我國高等職業院校教育人才培養模式的影響也變得越來越大。

一、高等職業教育人才培養模式

高等職業教育人才培養方案是院校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據，高等職業院校在培養各專業人才的時候，必須充分考慮市場機制，也就是其人才培養方案的制定必須要以市場為指導，以市場為導向，不斷探討人才培養的新模式，才能培養出符合目前的經濟發展，適應社會需求的新型人才，才能在日趨激烈的就業競爭中謀得一席之地。我國高等職業教育已經發展三十多年，為社會發展培養了大批高技能應用型人才，隨著中國經濟的高速發展，與世界經濟的聯系越來越密切，社會分工的不斷細化和專業工種的不斷細化，對于高等職業教育發展提出了更高更新的要求，如何科學地制定符合自己的人才培養目標成為了各個高等職業院校人才培養的關鍵。要科學合理的制定人才培養計劃就必須做到以下幾點。首先，正確認識高等職業教育在中國教育中的地位和作用。高等職業教育是為我國經濟發展培養高技能人才為宗旨，是中國高等教育中不可或缺的組成部分。其次，充分認識目前高等職業教育的現狀。我國高等職業教育目前還停留在培養一線技術人才，應盡快過渡到培養與現代經濟高速發展相適應的綜合職業能力人才的階段，也就是培養高素質和高技能相結合全面發展型人才,建立“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的人才培養模式。

二、高等職業教育面臨的主要問題

（一）高等職業院校辦學指導思想陳舊，還處在傳統教學模式，與企業深入接觸太少，不了解企業市場變化。傳統的教學模式就是教師在課堂上講述，學生被動地接受與理解，其結果是創造能力不足，缺乏創新性。教學模式單一，以課堂、教師、書本為中心的傳統教育仍占主導地位，沒有突出“以學生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學生自主學習能力的培養和創新精神及終身學習理念的形成，造成學生的綜合素質不高，很難培養出適應市場經濟需求、能力強、素質高的高端技能型人才。

（二）高等職業院校中教師知識結構不合理，理論教師數量比例偏大，實習教師比例偏小，大多教師缺乏專業實踐工作經驗和專業技能。目前大部分院校理論教師與實習教師的比例是5：1以上，課堂學習時間與操作實習時間的比例是5：1以上，學生與設備的比例是1:10以上，面對實習設施、實習教師的如此短缺現象，不可能培訓出高技能的技術人才。此外院校招聘的教師大多來自于高校，沒有在企業工作的經驗，他們不能準確地了解企業對人才需求的具體狀況，不可能培訓出符合企業實際需要的人才。

（三）高等職業院校各個專業使用的教材內容陳舊與市場需要脫節，造成的結果就是所學的技能不能很好地應用到實踐中，不能做到學以致用。高等職業學院使用的教材有相當一部分質量一般，主要表現在教材內容滯后交叉、知識結構近似、低水平重復，這就對高等職業教育人才培養質量的提升、教學改革的創新有較大傷害。

（四）高等職業教育中的專業設置不合理，專業的與市場崗位需求脫節。目前，由于各種條件的限制，高等職業學院在設置專業時對社會經濟的發展需求分析不夠，不能根據崗位的需求狀況和走向來確定專業。

（五）實訓設備的不斷地更新換代，使得各個高等職業院校投入到實訓中的經費日益緊張。

（六）由于畢業生質量不高，導致學生就業面臨巨大的壓力，進而影響院校的招生數量。

三、通過校企合作促進高等職業教育人才培養模式改革

（一）通過校企合作建立新的高等職業教育體系。新的教育體系是以企業崗位能力為核心的校企合作教育，學生在企業和院校的學習時間為1：1。先由政府參與構建一種全民職業教育體系，為校企合作建立制度和橋梁，促使企業主動介入職業教育，是解決校企合作共同培養技能人才的關鍵。高等職業院校要解放思想，邀請企業投資學校，學校也可以主動出擊投資企業，合理有效利用學校的專業、技術、人力等資源優勢，節約企業經營成本，提升產品和服務質量。

高等職業教育的認識范文3

關鍵詞:控制論;成人高等教育;管理者;素質定位

收稿日期:2006―04―12

作者簡介: 張玉華(1953-),女,漢族,山東濟南人,曲阜師范大學繼續教育學院,繼續教育科科長,研究員,主要從事:成人教育學的研究｡

孟慶梅(1983―),女,漢族,山東濰坊人,曲阜師范大學繼續教育學院研究生,主要從事成人教學論的研究｡

現代成人高等教育管理由于生產力的高度社會化､科學技術的密集化､經濟活動聯系的復雜化､教育活動的人本化,使得整個管理運動和控制問題比以往任何一個歷史時期都顯得突出和重要｡成人高等教育管理者作為成人高等教育管理的統籌指揮者,應明確控制論的基本內涵和特性,了解控制論原理應用的重大意義,并在控制論的指導下,做好素質定位,提高管理效益｡

一､ 成人高等教育管理控制論的基本內涵及特性

1.成人高等教育管理控制論的基本內涵

控制論一詞,來自希臘語,原意為掌舵術,包含了調節､操縱､管理､指揮､監督等多方面的涵義,具體就是指按照給定的條件和預定的目標,對一個過程或一系列事件施加影響的一種活動,它是研究各類系統的調節和控制規律的科學｡

成人高等教育管理的控制論就是在成人高等教育管理過程中,按照計劃標準,衡量計劃執行和完成情況,并在管理價值評價活動的基礎上,對成人高等教育管理計劃過程進行再認識和對組織過程進行再實踐,以糾正偏差,使管理系統保持穩定狀態,確保預定目標實現的科學｡

2.成人高等教育管理控制論的基本特性

(1)系統性｡管理活動本身首先是一個可控制的系統｡控制的系統性是指管理過程的決策､計劃､組織､控制是一個完整的系統｡控制總是針對該系統的決策目標而言的,圍繞目標,實施､完善､修改計劃,糾正偏差｡

(2)動態性｡管理工作是一個動態活動的過程,有動就必須有控,這就決定了控制工作的動態性｡如成人高等教育管理系統內部人事分配制度改革,雖然事先設計好了改革方案,但是情況在不斷地變化,在推行的過程中,就要隨時把握時局,就需要管理者隨時進行處理和解決,并且在適應變化上應具有靈活性｡

(3)層次性｡管理系統的目標體系具有整體目標和局部目標之分,因而目標實現的控制者也不相同,實現整體目標由高層管理者來控制,實現局部目標由部門負責人來控制｡如果成人高等教育管理系統中高層管理者把握中低層管理工作,或者中低層管理者不接受高一層次的控制工作,必然導致教育管理工作的混亂｡所以,教育的每個管理者都要有各自控制的范圍,這樣才能做好控制工作｡

二､成人高等教育管理者需明確在管理中運用控制論的必要性

控制是成人高等教育管理的一種基本職能,是成人高等教育管理過程中的一個重要階段和不可缺少的管理環節｡其運用的必要性主要體現在:

1.控制是完成成人高等教育管理計劃的重要保證

成人高等教育管理者面對的主要是家庭背景､社會閱歷､年齡等差異懸殊的成人學員,即使管理的計劃制定的再全面､再具體,也難免對一些預料不到的無法把握的變化估計不足,在實施計劃過程中也難免出現一些偏差｡這就決定了控制是必不可少的工作｡計劃是控制的依據,控制是計劃得以完成､目標得以實現的保證｡這種保證作用,首先表現在通過控制將計劃的執行結果與標準進行比較,以便及時采取糾正措施;其次,通過控制工作,保證計劃的正確性和合理性｡如果計劃正確,控制就要使組織過程符合計劃;如果計劃不完善或有錯誤,控制就要認識錯誤及原因,修改計劃,使之更科學合理｡

2.控制是調節成人高等教育管理活動的有效手段

成人高等教育管理過程中出現的與管理計劃不符的偏差,有時應服從計劃,糾正工作偏差;有時則應服從實際情況,糾正計劃偏差｡因此,控制必須圍繞成人高等教育管理目標,不斷地調節管理活動,使成人高等教育管理系統處于穩定的有序的狀態,有效的實現預定目標｡控制者通過信息反饋,發現指令執行困難,要多加指導和幫助;產生矛盾,要多做協調和化解;執行不力,要批評教育和懲罰｡這些幫助､指導､協調､教育､懲罰都是控制過程中的調節活動,也是控制的最主要職能所在｡

3.控制是優化成人高等教育管理系統的重要工具

成人高等教育管理系統中,要素的組合關系多樣,隨機因素多樣｡處在這樣一個系統中,要想實現目標,執行為此而制定的計劃,求得成人高等教育在競爭中的生存和發展,不進行控制是不可想象的｡控制的目的是使成人高等教育管理系統處于一種優化狀態,即表現在一項管理目標的實現,在相同條件下,做到人力最少､物力和財力最省､時間最短､質量最高､效益最好｡需要指出的是,像教育系統這種隨機性､偶然性､模糊性較強的“人―人”系統,這種優化狀態是指達到滿意的優化程度｡

三､控制論指導下成人高等教育管理者,應具備的素質要求

控制論給許多科學､技術與生產帶來了新的范疇與方法論,對成人高等教育的發展更是有著極其巨大的意義,它的產生和發展,導致了世界成人高等教育學科發展圖景的改觀,成人高等教育管理思維方式的變革,當代成人高等教育管理學觀念的深化｡

既然在成人高等教育管理領域,在管理者與學校之間､管理者與被管理者之間､被管理者與學校之間､學校與學校之間､社會與學校之間,都存在著錯綜復雜的反饋和控制關系,那么,在成人高等教育管理活動過程中,管理者應有以下的控制素質:

1.成人高等教育管理者應具備正確的管理控制觀

所謂正確的管理控制觀,就是指管理者在成人高等教育管理過程中形成的相關管理對象特別是自己的控制管理能力和被管理者的主題性認識｡管理觀所涵蓋的內容是多方面的,其中,管理者的控制觀是管理者對整個成人高等教育管理過程的發展控制的基本看法,這種看法會直接影響到管理者對教育發展過程的評價判斷,影響到管理者與被管理者的互動行為,影響到被管理者的工作方式,影響到教育發展目標的最終實現｡因此,管理者具備適宜的控制觀,這是實現成人高等教育發展高效益的關鍵｡

目前,管理系統中還有相當數量的管理者,帶著比較封閉落后的控制觀,這也成為推動成人高等教育高效快速發展的一大障礙,概括起來主要有:認為管理控制完完全全就是自己的事情,管理者和被管理者的關系是管與被管,是上對下的關系,沒有什么平等可言;認為自己有權力任意控制管理對象,擺布被管理者,被管理者談不上享有主體性｡

科學技術的飛速發展帶來信息傳播渠道的多樣化,信息傳播速度加快,傳統的世界觀､人生觀､價值觀受到猛烈沖擊｡管理觀念作為意識形態,也必然會有所反映｡當務之急是要明確正確的管理觀,尤其是控制觀,這是擺在管理者面前的一項重要責任｡

2.成人高等教育管理者應具備豐富的專業控制知識結構

要成為成人高等教育發展的統籌指揮者,管理者必須具備完善的專業控制知識結構｡完善的控制知識結構包括廣泛深厚的文化科學基礎知識,扎實系統精深的專業學科知識,全面準確的教育科學知識和心理科學知識｡人類社會已進入到信息時代,管理者進行管理不再是簡單意義上的管理,必須明確現代化管理的特征,在管理實踐中勇于改革,充分利用和開發管理資源｡一方面依靠大量的信息資源,另一方面又必須在無限的信息中選擇最有利于管理的信息｡成人高等教育能否適應迅速變遷的市場競爭,并不斷培養出社會發展和科技進步所需要的高科技人才,管理者起著關鍵的作用｡管理者除了應該具有基礎知識和專業知識外,還必須了解最新的重要的科技信息,社會科學信息｡近幾十年來,人類社會獲得的知識要比過去兩千年的總和還要多,知識更新之快要求管理者不能再以老一套的控制管理方式去完成時代賦予的重托,而必須不斷完善知識結構,不斷提高自己的專業修養和擴大知識領域,趕上時代步伐,走向管理前沿｡

3.成人高等教育管理者,應具有完善的控制能力結構

管理的控制職能是為實現組織的目標而服務的,有效的控制必須具有明確的目的,必須反映出工作､活動的性質和需要,不能為控制而控制｡要使成人高等教育管理工作得到有效地控制,發揮控制的功能,作為管理者應具備以下控制能力:

(1)關鍵控制的能力

對于不同的組織､部門､層次､環節和對象,無論有多少個目標,但總有一個或幾個目標是最關鍵的,達到了這些關鍵目標,其它的目標可能隨之達到｡因此,必須進行關鍵點控制｡選擇關鍵點來進行控制是一條比較重要的控制原則,可以表述為:有效地控制要求注意甄別､選擇那些對按照各種計劃來評價､衡量績效時有關鍵意義的因素｡因此,關鍵點的確立應能使得控制對象的主要工作內容得到反映和說明｡同時,選擇關鍵控制點時應當注意平衡,如:數量(速度)與質量､長期利益與短期利益的平衡｡對于管理者來講,關鍵點的選擇是一種管理藝術,沒有通用的準則可供遵循｡

(2)及時控制能力

有效地控制系統應當能夠及時發現偏差,并能及時糾正已經發生的偏差,甚至在未出現偏差之前就已經預測出可能出現的偏差,做到防患于未然,使損失降至最低程度｡但及時并不等于快速,管理者應根據適時提供所需的信息,針對控制中存在的時滯現象,采用預防性控制､事先控制､前饋控制等手段與方法,建立起完善的信息反饋系統｡

(3)客觀控制能力

有效地控制,需要有客觀的､準確的和適用的控制標準｡標準可以是定量的,也可以是定性的,但必須是可以測量和可以考核的｡在整個控制過程中,尤其是在對人的工作績效進行衡量時,管理者最容易受到兩種社會心理效應的影響,一是暈輪效應;二是首因效應｡暈輪效應把一個人思想行為中的某一點來擴大成為其整個思想行為的全部,是一種以點代面的效應,是對他人認知上的一種偏差傾向,易引起判斷上的主觀性,從而造成評價上的偏差｡首因效應是指人們往往把第一印象看得很重要,以至于影響到今后對其的評價｡管理者不僅在衡量､評定一個人的工作績效時,應當做到客觀､公正;在對工作進行控制的過程中也應當做到客觀､公正,不能帶有偏見､成見｡

(4)經濟控制能力

控制活動本身需要經濟上的投入｡有效控制需要講求經濟效益,即考慮控制所需費用和其帶來的經濟效益之間的關系｡控制中的人､財､物等的耗費,應當與控制的必要性程度及其效果相適應｡為此,一是要實行有選擇的控制､重點控制;二是要制定恰當地控制標準;三是要努力降低控制過程中的各種資源耗費,改進控制手段和方法,提高控制系統的效率與效益｡

(5)人本控制能力

以人文本的管理思想突出了對人性的尊重,提高了對人的行為的預測和控制的有效性,能使被管理者從心理上產生高昂的精神､奮發的熱情,并轉化為自覺的行動｡加強和改善管理,貫徹人本原則必須重視從嚴管理與柔性管理兩方面的有機結合,處理好領導和群眾､培養和使用､管理和教育､民主與集中的關系,并采用目標激勵､支持激勵､強化激勵和關懷激勵等方法,激發起被管理者工作的主動性､積極性和創造性｡

(6)全局控制能力

任何一個組織本身就是一個系統｡而組織中各部門､各層次､各環節的活動,又有其自身個別的或局部的目標｡成功的管理人員在進行控制時,不應只看到本部門的､本層次､本環節的控制目標,只從部門利益出發,從而忽視了整個組織的利益與控制目標,而應當具有全局觀點,從整個組織或活動的整體利益､目標出發,在所采用的控制目標和方法上,引導本部門､本層次､本環節的員工考慮有關方面的要求,使本部門､本層次､本環節的目標與協同運作單位的目標相協調｡因此,各管理者在確定組織體內的各種控制目標和方法時,不能相互矛盾､相互排斥,而要相互協調､相互配合｡

參考文獻:

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高等職業教育的認識范文4

【關鍵詞】高等職業教育 認知學徒制 實踐教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業教育是我國人才培養的重要組成部分，其以就業為導向的人才培養模式，已經得到社會的廣泛認可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業生無論是就業率還是就業水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學生在校期間職業技術能力培養特別是實踐和動手能力培養已成為當務之急。

當前要解決這個當務之急，其根本就是要找到一個合適的、科學的理論支撐和制度設計，在這個當口下，源自西方的認知學徒制理論，給我們提供了一種具有現實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現實抓手。

2.認知學徒制的內涵和特征

上世紀80、90年代，美國認知科學家科林斯、布朗和紐曼基于情境學習與情境認知，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，提出了認知學徒制的教學模式。

根據國內學者的總結和歸納，認知學徒制主要呈現出以下幾個特征：

一是認知學徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉向關注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復雜現實任務時所需的思維過程以及認知策略。

二是將專家完成問題求解和現實任務的思維過程和操作演示可視化，使學生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學校課程中復雜的知識和內容置于多樣化、社會化的情境中，學生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復學習，獨立的將所學知識和技能應用到實際的問題情境中，培養學生自主學習的能力。

四是注重培養學生的高技能以及終身學習的能力。通過對技能內涵以及技能運用的深入學習，學生對學習過程產生濃厚興趣并養成終身學習的能力。

3.認知學徒制在高職教育實踐教學中的比較優勢

3.1認知學徒制改善了高職教學中知識與能力脫節的困境。高職教育的宗旨是培養高技術高技能應用型人才，然而在我國受傳統普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學生元認知能力和策略性知識的培養。單一的課堂學習無法實現知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認知學徒制的出現正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創設的現實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學生能夠將所學的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應社會發展需要。

3.2認知學徒制能夠充分調動起學生的積極性，激發學生的學習動機。在我國，高職院校學生的普遍特征是入學前起點較低，入學后學習積極性不高，學習態度不明確，加上傳統職業院校采取的大眾化教育，忽略了學生的個體發展。認知學徒制中，專家針對學生的不同情況進行情境設計，在學習過程中給與指導、示范、修正等，使學生發現學習的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發內部學習動機，明確學習的重要性，有利于提高學生的綜合素質。

3.3認知學徒制能夠有效促進學生高階思維能力的提升和發展。認知學徒制中，由專家創設一定的現實工作情境，將知識體系與社會需要對應起來，在實踐過程中通過對學生具體情況的指導和觀察，鼓勵學生反復思考，深入研究。在這樣一個認知過程中，學生有機會接觸到專家的高階思維過程，經過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學生的思維能力以及技術能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認知學徒制在高職教育實踐教學模式中的“四維”建構

作為一種全新的教育理念和教學方式，要將認知學徒制全面地應用到高等職業教育的實踐教學當中，從當前看必須從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構。

4.1高職院校的教育理念改革是將認知學徒制從理論變為現實的制度前提。我國高職院校經過20多年的不斷發展，已經形成了特有的以職業教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發展，我們卻發現高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創新的力度，加快建立一種適合高職院校發展的創新型的有效機制。認知學徒制在某種程度上與高職教育的人才培養機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設置、教學內容、學生評價等方面，進行系統性的改革和創新，以此來推動認知學徒制與高等職業教育中的有機整合。

4.2企業的有效參與是將認知學徒制從理論變為現實的物質保障。與其他人才培養模式不同，認知學徒制人才培養模式尤其注重企業這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導。特別是當前，在很多高職院校實訓設施建設水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業的場地、人員和技術優勢，來推進認知學徒制是最為現實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現了企業參與職業教育、學校配合職業培訓、雙方共贏、惠及學生的教育思想。學校和企業雙方應結合相關專業人才需求的市場狀況，由企業向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業共同編制教學培養方案，由企業提供實訓場地、資深技術工人（即專家）、培訓設備及實訓內容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業教育的過程，從培養計劃制定到教學再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優秀職業技能人才。

4.3專家（教師）的指導、傳授和引領是將認知學徒制從理論變為現實的關鍵要素。在認知學徒制中，關鍵是要有一支德才兼備的專家（教師）隊伍，其亮點就在于對傳統培養方式的改革。比如可以采用校內教學與企業實習相結合的教學形式，學校與相關企業簽訂協議，由企業負責提供和挑選資深技術工人作為專家，學校授子專家們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監管。每個專家需要帶限定數額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質量，使師徒培訓流于形式。學校在學生接受培訓期間，可派指導教師跟隨，以隨時了解學生的學習動態和安全情況。學生們在單位中要跟隨師父學習計劃內容，并達到一定的學時數，對特定的技術領域，專家可以自由安排學習時限和形式，以達到學生的技能掌握標準為最終目的。

4.4學生將所學內化為自身的素質和能力并將其應用于工作實踐是將認知學徒制從理論變為現實的核心環節。在實踐過程中中，學生一方面要置身于工作現場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學生承擔盡可能多的任務，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學生都應該有一種主動學習的態度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學生要努力將完成任務過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學生要積極進行觀察、反思和發現，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力。

5.結束語

如今，認知學徒制已經在高等職業院校中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果，對提升高等職業院校學生的高階思維能力以及培養高技能應用型人才都具有重要的意義，對職業教育而言，這無疑是一種切實有效的教學策略。認知學徒制作為一種教學模式，強調情境學習和實踐認知；同時，認知學徒制作為一種教學環境設計思想，強調從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構，從而更好的應用到高等職業教育的實踐教學中?？傊J知學徒制作為當今社會產業和教育并軌發展的一個產物，已經為社會經濟發展、職業教育質量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認知學徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現行職業教育制度，以更好的發揮職業教育在人才培養和經濟發展中的作用。

參考文獻：

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[6]沈立煌，王芳.認知學徒制――高職實踐教學新模式[J].現代企業教育，2008（12）：3-4.

高等職業教育的認識范文5

5.對學生就業指導部門的調查。學生就業主管部門是溝通就業與培養的橋梁，在對用人單位進行調查同時，我們也與學生就業主管部門進行了訪談。訪談的就業指導部門的10位人員中，同意開設與不同意開設的比例大約各占到一半。認為要開設的觀點，主要集中于社會需求對職業綜合素質綜合培養的需要；而認為不需要開設的理由在于，希望留出更多的時間讓學生選修其他專業課程，拓寬就業渠道。

總之，大學數受訪對象還是主張開設“大學語文”課程的?！盁o數的事例證明，只有科技的發展而沒有人文社會科學與之滲透和配合，科技一定條件下可能危害人類和社會，因此科技不是萬能的?！甭殬I技能必須與人文素養相互滲透相互融合，才能造就一個合格的職業人士。

二、“大學語文”課程效應的分析

調查結果從一定程度上反映了相關各方對高職“大學語文”課程開設的態度。帶著這個調查結果，我們與陜西教育學院、陜西師范大學的幾位教育專家進行了深度訪談。

1.對高職“大學語文”的理解。專家認為社會對職業教育的理解尚沒有轉變過來，而對“大學語文”仍停留在公共基礎課層面。首先，我國不少的高等職業院校，是從原先的高等?？茖W?；虺扇烁咝＾D制而成，原來的思維模式存在慣性。其次，在全國統一招生考試中，只是將職業院校的錄取作為普通高等教育錄取的，分數低一些而已。第三，職業教育對基礎課“夠用”的要求確實存在難以核定的標準，因為基礎課本身并不直接對應任何職業技能。

同時，爭議的原因在于高等職業教育“以就業為導向”導致的功利主義價值觀。在功利主義價值取向指導下的高職教育，追求的教育目標是“制器”而非“育人”。在課程設計上，關注顯性課程，忽視對專業課程中職業文化與人文內涵的理解和開掘。另一方面，人們往往過分地強調其培養人才的特殊技能要求，過多地強調教育教學過程的訓練功能和操作功能。有位教授形象地比喻：如果將“文”當做修養，將“武”當做技能，那么社會需要“文武”雙全的人才，而不僅僅是簡單的“武”將。

有專家指出，要用職業教育的視角來看待職業素質培養中的“大學語文”，就不會存在這樣的爭辯了。甚至有專家建議將“大學語文”改為對應于某個專業“專業語文”。

2.高職“大學語文”課程的定位。雖然說，高職教育是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際技能。但是，“特定職業”只是理論上的說法，正如調研中實業界人士提到的“相同的專業技能，在不同的單位或部門有不同的要求”，職業教育不是針對某個具體的單位的崗位培訓。一位教授給出聯合國教科文組織《關于職業技術教育的建議》的材料，內容中指出：“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域?！?/p>

陜西教育學院一位教授指出：簡單地說，高職教育培養的也是全面發展的人才。在課程定位上，高職“大學語文”課程更應該關注“職業人文素養”，而不僅僅是一般的文學素養。陜西師范大學一位教授說，目前，我國正式出版的《大學語文》教材有上百種之多，教育理念大多從原來的“文學教育”轉向“人文教育”。

3.高職“大學語文”課程的課程設計?！按髮W語文”的人文性決定了培養學生人文素質和人文精神的重要課程。到底如何設置“大學語文”課程教學呢？一位教授說，目前的《大學語文》教材依然沒有跳出傳統普通高等教育的模式。從職業教育的目標取向來看，應該是“在專業教育中滲透人文教育”，而不是普通高等教育傳統的基礎課與專業課的概念。

對“大學語文”教學一直存在兩種錯誤的觀念：一是將“大學語文”和工作對立起來；一是只強調其工具性，不能和豐富的人生結合起來。這兩種觀念使得我們的“大學語文”教學方法空洞抽象，說教性強，“大學語文”課堂沉悶、呆板，價值取向不明。

一位教育學教授建議，高職“大學語文”課程應該以職業人文素質的養成為目標進行專業滲透和課程整合，將“大學語文”改革成類似于“專業英語”的模式，設置若干“專業語文”或“專業文史學”等。

也有教授建議，可以利用“語文”與“人文”在知識上的相互涵蓋關系，把“大學語文”課程和人文通識教育結合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質教育職能的、具有生態文化特性的綜合課程，達到既能滿足全面素質教育的要求，又能節縮課時的目的。

三、討論與對策建議

經過調研，“大學語文”這樣的文化基礎課對高職教育是需要的。之所以被邊緣化，在于類似的文化基礎課缺乏創新，不能適應教育發展的需要，不僅體現在教學內容的安排上，而且也體現在課程的教學形式等多個方面。

高等職業教育的認識范文6

【關鍵詞】高職 人才培養模式 市場需求 高端技能型

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0057－02

隨著經濟的全球化，國際人才競爭日趨激烈，社會對人才的需求正發生著多元化的變化。目前，高職教育存在的突出問題是技能型人才的培養還不能很好地適應我國經濟社會發展的需要，與社會的需求結合薄弱。中國人才發展報告指出：預計到2020年，我國專業技術人才需求總量將高達8127萬。面對龐大的專業技術人才需求，高等職業教育承擔著培養高技術應用型人才和高技能人才的主要任務。因此，提高高等職業教育人才培養質量，培養高端技能型人才，就必須加快人才培養模式的改革和創新。正確看待市場需求與人才培養模式的關系，實現人才培養模式與市場需求的全面銜接。

一 高職人才培養模式的現狀

1．專業設置與市場崗位需求脫節

目前，由于各種條件的限制，高職院校在設置專業時往往對社會經濟的發展需求分析不夠，不能根據崗位的需求狀況及走向與企業共同探討來確定專業，尤其是現有的專業不能根據市場的變化做出及時的調整，致使“產銷不對口”，有的專業畢業生過剩，而有的急需人才又缺乏相應的專業培養。

2．課程體系與教學模式陳舊

我國高職院校在很大程度上仍然采用傳統的教學模式。傳統的教學模式是教師在課堂上系統全面地講述，學生被動地接受與理解教師講的內容。這種做法利于培養學生的順向思維，不利于逆向思維及發散思維的培養，其結果是創造能力不足，缺乏職業型。課程體系陳舊并缺乏彈性，一旦執行，往往很難修改，不能緊跟市場需求做出及時調整。教學模式單一，以課堂、教師、書本為中心的傳統教育仍占主導地位，沒有突出“以學生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學生自主學習能力的培養和創新精神及終身學習理念的形成，造成學生的綜合素質不高，很難培養出適應市場經濟需求、能力強、素質高的高端技能型人才。

3．技能型和“雙師型”教師缺乏

高等職業教育培養的是知識、能力、素質協調發展的一專多能型人才，這就要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力。一方面，許多高職院校的現任教師是從學校到學校，從學生到老師，缺乏實踐能力的培養和鍛煉；另一方面，由于校企雙方缺乏穩定長效的合作機制，沒有實現真正意義上的校企合作。教師缺乏走進企業的機會，不能準確地了解企業對人才需求的具體狀況，造成高職院?！半p師素質”教師數量不足，理想中的高水平穩健的“雙師結構”教師團隊尚在建設中，不能完全滿足高職教學的需求。

二 加強市場需求與職業教育人才培養模式銜接的措施

1．根據市場需求，加強專業建設和改革

高職院校在擴大教育規模，追求經濟效益的同時，應該立足市場需求提高人才培養質量，培養知識、能力、素質和諧發展的、真正受社會和行業歡迎的畢業生。加強市場需求與專業建設和改革的緊密銜接，對社會經濟高速發展下的行業和崗位需求、近年來畢業生的就業去向等進行充分調研、分析，依據職業教育規律，突出適度超前性和保險性原則，與相關企業共同謀求和設計專業的發展和建設方案，通過校企合作、工學結合等多種培養模式，根據行業和企業需求確定招生計劃、課程設計等。

2．面向市場需求，建立動態合理的課程體系

高職教育課程體系的設置既要有利于培養學生的專業素質，也要有利于培養學生的整體素質，更要適應市場和社會、企業的需要。讓課程的設置直接與就業目標掛鉤，瞄準某種職業并落實到具體崗位，且根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容。打破原有的知識體系進行重新組合，按照基于工作過程課程體系進行課程改革。同時制定合理的課程體系管理機制，時刻關注社會經濟和市場崗位的需求變化，及時作出調查和分析，并給出相應的調整和修改。

在教學方法上，摒棄單向灌輸式的教學模式，采用靈活多樣的教學方法。在授課時利用現代教育技術，應用現代化的教學手段，發揮學生的主觀能動性，著重培養學生自主學習能力、創新精神，激發學生的個性和潛能。教師要以啟發式教學思想為指導，采用“教、學、做”一體化教學方法，把本領域新理論、新技術融入課堂，運用探討、案例分析、任務驅動等教學形式展開課堂教學，以學生為主體，采用授導型與探究型相結合的教學模式，改革實驗教學手段，利用多媒體教學系統與自制課件、講授、網絡課堂、實訓課、參考教材相結合，激發學生主動學習的欲望，提高學生的學習興趣和思維方式的形成。

3．面向市場需求，采用靈活多變的人才培養模式

第一，教師給學生布置項目后，要引導學生之間的合作，運用辯論法、操作指導法和演練法等方法鼓勵學生相互探討、互相啟迪，劃分模塊、分工合作，完成整個項目的創建，逐漸培養學生的團隊合作精神和分析解決問題的能力。高等職業院校教師要適應高職教育的發展和人才培養模式改革的需要，不僅要具備扎實的專業理論功底，而且應掌握熟練的專業技能和具備良好的職業道德和綜合素質。

第二，通過人才引進、聘用兼職等多種途徑引進高學歷、高職稱的專業技術人才，特別是聘用企業和科研院所等生產科研一線的技術人員、技師和高級技師擔任兼職教師，充實“雙師型”教師隊伍。再者，鼓勵和支持教師到企事業或用人單位見習和掛職實踐，以便了解最新技術動態、市場崗位的最新需求，提高自身專業教學與實踐能力。通過教師，把社會和企業最新技術和對各方面人才的需求信息帶進課堂，結合案例教學，讓學生提前感受企業信息，增強學生的綜合素質和技能，真正培養出適應市場需求、社會需求、能力強、素質高、有發展潛力的新型人才。

三 結束語

高職教育的改革與建設任重道遠，我們必須進一步創新職業教育理念，創建企業全程參與的人才培養模式，并加大與市場需求的全面銜接。根據市場需求，設置專業，建立動態合理的課程體系，改革教學內容和方法，加強“雙師型”師資隊伍建設，培養市場和企業真正需求的具有較強的創新能力、學習能力和合作能力的高素質人才。

參考文獻

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