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初中生物教學實踐范文1
農村學校開展生物教學活動有其得天獨厚的優勢，如果能夠合理借用農村的資源優勢并組織相關活動，引導學生在親身體驗中借助已有的生活經驗，教導學生更好的發現問題、思考問題。這樣的教學思路將會真正使得學生樂于探究，樂于學習，從而提高生物科學素養，真正達到生物課堂教學的目的。下面就筆者自身的農村教學經驗就農村初中生物教學談幾點筆者的看法：
一、結合學生豐富的生活經驗，引導學生思考
公平中學的學生多來自于農村家庭，在家時常參加生產勞動，相對于城里的孩子接觸動植物及大自然的機會更多。學生們對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本現象都比較熟悉。生物教師在授課過程中，如果能很好的引導學生將課堂知識與自己日常生活中的生活現象結合起來，對學生們來講，既容易理解，又能激發學習興趣，從而達到事半功倍的效果。例如：在學習植物的營養繁殖這一課時，筆者引導學生進一步向家長了解馬鈴薯、 紅薯、大蒜的繁殖過程，再引導學生聯系課堂講授進行學習和記憶。在學習種子萌發這一課時，提前讓學生去觀察了解蠶豆、菜豆、小麥等農作物的播種并鼓勵他們親身實踐，了解播種的方法、種子萌發的條件，找出它們間的異同并加以分析，在這之后還鼓勵學生把所獲得的知識在課堂上和同學一起分享。課堂討論中由于學生們都已有了相關的學習經驗，同學們都有很多的經驗可以表達，大家暢所欲言，共同討論，學習收到了良好的效果。
二、借助農村豐富的生物資源，充實課程內容
農村初中相對于城市中學，條件設施難免相對較差，但是就農村與大自然之間的天然聯系，以及農村學生豐富的生產、生活經驗，卻是生物課堂教學非常有利的條件。如果生物教師能夠靈活加以運用，將會是一筆巨大的財富。
例如，初中生物教學中經常會用到實驗材料，其中涉及較多的就是動植物材料，這一點而言對農村學校的學生采集就比較容易。如植物的根、莖、葉、花、果實、種子、菜青蟲、鯽魚、蚯蚓、蝗蟲等材料，這些農村學生都很容易采集到。通過召集學生采集材料，有利于學生走進大自然，同時也引導學生思考：在哪里能找到這類的動植物材料？它們生活的環境怎樣？這些動植物有怎么樣的生長生活特點？通過學生與大自然的互動，真正讓學生體驗到“活生生”的生物學。
三、運用農村現成的生態環境，拓寬學生思路
城市生態環境問題已然成為了社會發展中的一個重大課題，引起了人們的廣泛關注。事實上，隨著城鎮化的發展，農村地區的生態發展也同樣應當得到重視。在奉節縣的農村，非常常見的包括農藥，化肥的使用；秸稈的焚燒；人、家禽糞便不經處理直接使用；生活污水的直接排放等傳統做法，對當地水、土壤的污染極為嚴重；還包括由于生活需要對樹木的砍伐導致植被減少等問題。在公平中學附近都可以找到很多生態系統、食物鏈、環境污染的實例。結合這一系列問題，可以采取開放式的教學，通過組織學生到戶外，分組對一個小型生態系統進行調查和走訪，讓學生們以小組為單位形成小論文進行成果匯報。通過這樣的形式讓學生能有效地運用發現法、調查法等方式，真正的對生態現象深入的調查，研究，并共同討論。如此對激發學生的學習興趣，培養理論聯系實際的能力都大有裨益。
四、采用靈活的教學方法，激發學生興趣
初中的孩子正處在活潑好動的青春期，學生們對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的動機很大部分取決于學生對未知事物的好奇與探究。因此對于初中生物教師而言，如何最大程度的激發學生的學習興趣成為老師們思考的方向。運用靈活的教學方法，將學生從單純地接受式學習方式，轉變為自主學習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參加者和導航員。例如在教授“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等課程時，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環境，通過實例的運用讓學生感受、理解產生和發展的過程，促使學生在活動的過程中形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
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1．創設情境，提出問題
在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學生們所要講解的內容，那么同學們的聽課熱情可能會隨著時間的增長而減少．但是如果老師們在上課過程中根據情境進行提問，則會有更好的效果．在學習過程中，讓學生自主思考主動發現問題回答問題就是一種非常好的學習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學生們在下面記筆記，相信這樣的學習效果并不會很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學生自己探究，那么學習結果就一定可以非常好．當然，在這個過程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問題來引導學生們主動思考．
2．自主實驗，激發興趣
在學生的學習過程中，自主性和對學習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過引導來培養學生的興趣，讓學生對這門課程充滿求知欲，那么課程的教學就成功了一半．對于初中生物這種實驗課程，很多結論都是通過實驗而來的，故而讓學生自主實驗也是一種非常好的學習方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生加深印象．生物課堂的教學大多是以老師為主體的，那么實驗的過程就是以學生為主體的，更加有助于培養學生的積極性和主動性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實驗的過程中，同學們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進行實驗，收集到氣體并進行檢驗．檢驗的過程也由學生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實驗現象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應且木棍復燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學質量，一舉數得．
3．鼓勵創新
在學生的教育過程中，對學生的鼓勵是十分重要的，學生們受到鼓勵能夠更加增強其對學習生物的興趣．而鼓勵學生創新意識更是必不可少的．因為對于學生來講，無論是現在或是以后的學習生活，其創新意識都能夠影響其學習生活．探究式學習的核心就是通過改變學生的學習習慣和學習方式，故而探究性學習是一個重要的學習過程．而大膽創新在學習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個人在一群人中脫穎而出，可見創新能力的重要性．以“滲透”一節的內容為例，老師就可以通過對學生提出要學生自己大膽創新地想出可以做滲透實驗的實驗材料，之后由老師指導哪些是符合實驗條件的以及哪些是不符合的，來加強學生的理解，并且在這個過程中也鍛煉了學生的創新意識，而不是拘泥于課本上的幾個實驗材料．對于老師來講，就應該鼓勵學生，并鼓勵其大膽創新，以培養其創新意識．
二、培養學生的探究意識過程中需要注意的問題
1．給學生仔細思考后的結果
如果學生在探究性學習的過程中對老師提出問題，老師們應該仔細了解學生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識的影響，以免破壞了學生們的積極性．
2．以鼓勵學生為主
初中生物教學實踐范文3
【關鍵詞】體驗 感悟 有效教學 初中生物
新課程標準要求教師要積極促進學生轉變學習方式，變傳統的被動接受式學習為新理念指導下的主動探究式學習。筆者認為應該從初中學生的年齡特征、心理需求和知識儲備等入手，充分利用教材，廣泛開發多種學習資源，創設各種教學情境，讓學生在體驗與感悟中獲得新知，從而使教學更有效。
一、設疑探究，引導體驗和感悟
生物學是一門實踐性很強的學科，需要學生參與其中進行探索與思考。教師可以在學習中設置懸疑，激發學生的好奇心。讓學生在懸疑的情境中探究，在解決問題的過程中體驗快樂，感悟深化，建構知識結構。蘇教版初中生物教材根據學生的認知心理學，在許多章節設立觀察和實驗探究環節，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預設，認真設置問題，引導學生進行體驗和感悟。例如筆者在教學《血液循環》這一節時，針對學生已有心臟的結構和功能的基本知識，還有對三種血管功能的基本認識的現狀，設置問題：“設想一個紅細胞從左心室出發，會經過什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學生們分組合作進行探究，自己完成血液循環途徑的分析。在此基礎上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結構簡圖和代表肺部、身體各處的毛細血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動脈血管的繩子，讓學生代表用膠帶粘上繩子進行演示，讓學生體驗和感悟人體血液循環。
二、分析比較，加深體驗和感悟
生物教學的內容不少受時空、實物和實驗條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學生，這就需要運用比較分析教學策略，通過對課本中圖文資料的對比分析，學生學會合理推測，學會比較研究，學會辨別證據與假說，還可以訓練邏輯能力。可以借助網絡教學的形式，學生上網搜集資料與課本資源進行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學《綠化，我們共同行動》中，將學生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進行噪音和廢氣的測定，記錄、統計數據后，進行分析比較，學生體驗感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復合結構的綠化實體比少層復合結構的綠化實體聲衰減效果好。
三、走進生活，生成體驗和感悟
新課程理念中的一個亮點就是要求學科教學要關注學生生活，聯系學生生活實際進行教學，教師要通過捕捉生活中的生物科學現象，挖掘其生活的內涵，化抽象教學為生動、豐富的生活體驗與感受，引導學生通過合作探究學習并積極嘗試實踐，陶冶情操，創造性地解決生活中的實際問題，實現教學生活化。例如學習《生物多樣性》時，筆者充分調動學生積極性，將學生引入大自然，在生活中解決相關問題，筆者要求學生對整個校園生物種類進行調查、并上網查找相關資料，并將調查出的相關內容形成參觀調查報告。通過這樣具有生活化教學的形式，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質量。
四、模擬場景，促進體驗和感悟
科學相對于其他學科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認為我們可以在初中生物課堂中進行場景模擬教學，這樣可以使學生與文本及學習對象進行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學習對象，真實體驗學習對象的生活、生理活動，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強。枯燥的學術語言被賦予了情感，使學生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價值。場景模擬可以設置為辯論會、小品表演等形式，如在教學《關注生物圈——環境在惡化》這一課時，為了讓學生有更深的體驗與感悟，筆者精心設置了一場辯論會活動，正方觀點：人類是環境的破壞者；反方觀點：人類是環境的保護者，學生有很高的熱情，并作了非常充分的準備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護環境命題有了深層次的認識。
五、信息技術演示，內化體驗和感悟
現代教育技術和課堂教學有機結合，是現代教學的一大特色，從而擴充了課堂教學容量，激發了學生學習興趣，提高了教學效率，不愧稱為一次教學革命。在生物教學中如很好的運用多媒體現代教育技術，可以把學生無法觀察到的生物學宏觀和微觀方面的事物或現象展示出來，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對實現學習的情感目標起推波助瀾的作用。
總之，在生物課堂上我們要尊重學生的主體地位，運用一切教學手段，引導學生去用心體驗與感悟，積極將知識內化，真正提高學生的科學素養和發展學生的學習能力，這樣的教學必然是有效的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物；教學；生活化；策略
對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，在本文中，筆者對初中生物課堂教學回歸生活的必要性展開研究，提出從情境教學生活化、教學內容生活化和作業與練習生活化三個方面著手來實現這一目標。
一、初中生物課堂教學回歸生活的必要性
（一）回歸生活是初中生物教學的要求
新課程標準指出，應“更加關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習”。科學知識本就源于生活，高于生活，如果脫離生活實際教學，學生得到的就是無源之水、無本之木，懸而空洞的說教不僅使學生學而乏味，更會使他們感覺學而無用，所以實施生活化教學勢在必行。因此，生活化教學是實施新課程生物學科教學較為適宜的教學方式。
（二）回歸生活是學生的愿望
現在的初中學生好動、好奇，喜歡探索，不易滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”生活化的教學符合現代初中學生心理發展的特點，符合他們的興趣，也為學生個性的發展提供了廣闊的空間。同時，進入初中以后，學生在學習上的獨立性和主動性逐步增強，而生活化的教學尊重了學生的這種發展，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上學習。
（三）讓課堂回歸生活是生物教師的最佳選擇
許多學生對生物學科缺乏學習興趣，這使生物學老師傷透了腦筋。大家不知如何才能將學生的“心”抓住，讓學生認真上課，積極參與，好好學習。將生物教學生活化，是改變教學遠離生活、脫離實際以及枯燥單調的一條有效途徑，也是當前學習生活化趨勢的一種必然要求。筆者以為，生物課堂教學生活化是解決當前課堂教學困境的最佳嘗試，同時也是一種挑戰，是對傳統教學法的挑戰，也是對教師的挑戰。
二、如何讓初中生物課堂教學回歸生活
（一）情境導入生活化
課堂的導入部分，對于這堂課的教學效率起著至關重要的作用。導入是否可以激發學生的探究欲望、以及學習興趣直接影響著授課的質量。因此在初中生物教學實踐中教師應圍繞著生活實際及經驗，以所學知識為中心進行課堂導入設計。這就要求教師在進行教學設計之前深入的挖掘生物知識背后所隱藏的現實實例以及現實生活經驗，這樣可以讓學生在學習過程中能夠充分的感受到所學知識與現實生活是息息相關的，可以充分的體會到學習的現實意義。例如：在學習《細菌》時，教師可以利用學生們的愛國情懷，講解一下二戰時期日寇侵華對我國實施的慘無人道的“生物戰”，也就是“細菌戰”。這場戰爭給我國帶來了巨大的傷害。什么是細菌戰呢？是敵人利用細菌病毒作為武器對人、牲畜以及農作物進行實施人工瘟疫的一種滅絕性的罪行。在當時敵人向我國多個省份進行鼠疫、霍亂等病毒的散播。導致當地瘟疫爆發死傷無數。瘟疫到底是什么？它竟然如此厲害？我們就學習一下細菌的知識。用這種鮮活的歷史事件作為教學背景，同時創設出與教學內容息息相關的教學情境，這樣的導入方式可以大大的吸引學生的眼球，激發學生的求知欲望。
（二）教學內容生活化
教學內容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發現、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現象來講解生物知識，這就是需要教師善于發現、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內容的生活化，學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。例如“通過生物學習中所學到的知識將生活改善”“對生物科技在日常生活中產生的新事物與新產品給予關注”“對社會中與生物相關的問題給予關注”“怎樣將金魚、花卉等生物養好”“對人類生存需要的營養物質進行了解，并且分析營養物質的主要來源”等方面均運用到生物知識。由于學生在實際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以，學生一旦對生物知識有所了解后，教師則要引導學生在課堂內外走進生活，使學生對于實際生活中出現的生物現象能夠通過生物知識進行解釋、分析，對學生解決實際問題的能力和意識以及應用能力的培養有著非常重要的作用。
（三）課后作業生活化
教師在布置生物教學的作業時應該讓學生與實際生活互相聯系，確保學生能夠將課堂學習中所掌握的知識點在實踐中全面運用。這樣的做法能夠激起學生對生物知識的興趣，加深對知識點的記憶能力。另外，學生在具體的實踐作業中，會在實踐中將問題進行引發，并且認真的思考，學生在解決問題、獨立思考時，能夠有效的培養邏輯思維能力。例如，學生在學習《探究環境污染對生物的影響》的知識點時，教師應該讓學生對周邊環境受到污染的具體情況進行觀察，并且找到導致污染的主要因素，根據導致污染的原因研究生活受到的影響情況，同時分析生活環境受到污染后，生物會導致怎樣的結局。學生通過實際的觀察后，讓學生進行相互交流，并且把所觀察獲得的知識點采用書面報告的形式進行表述，通過將課后作業與實際生活緊密聯系的方式，能夠使學生在完成作業的過程中有著較大的興趣，同時使學生對于課堂上所學到的生物知識進行全面掌握，深入了解生物知識的相關要點，并且在生活實踐中全面應用生物的相關知識點。另外，教師還能夠帶領學生在實際生活中將問題找出，運用生物知識點將問題全面解決。總而言之，生物學是貼近生活的學科，因此在教學過程中我們要充分關注學生的生活經驗，加強書本知識與生活的聯系，將生活中的教學資源與書本知識融通，這樣學生就會感受到知識、學習的重要意義和作用，就會意識到學習的重大責任及價值，從而更好地主動學習。
參考文獻：
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一、初中生物學任務驅動教學模式的實施程序
初中生物學任務驅動教學模式的實施程序主要包括呈現任務、分析任務、完成任務和總結評價。
1.創設情境，拋出任務
教師根據社會現實生活創設任務情境，在教學情境中提出與生物學教學內容有關的問題，設置課程總任務。學生在情境教學中，利用已有的知識經驗了解、認識與分析任務，激發探究新知的熱情。
2.師生討論，分解任務
教師在拋出課程總任務時，需要和學生一同根據任務需求和原有知識背景與經驗，將總任務分解成眾多子任務，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構成一個整體。
3.科學探究，得出結論
課程總任務被師生分解成眾多的子任務，學生根據原有的知識經驗，在教師的引導和幫助下，對子任務形成初步的認識和理解，通過實驗和社會實踐等活動，獲得完成總任務所需的必備信息和資料。
4.交流分享，回歸任務
學生將實驗或實踐結果與自己原有的知識結構相聯系，形成對任務新的理解。由于學生已有知識結構或生活環境的不同，對任務的新理解也存在差異。因此，教師要引導學生通過合作、交流和討論加深對任務的全面理解。當學生完成全部的子任務后，教師要引導和支持學生進行歸納總結，回歸到總任務。
5.實施評價，反思總結
在探究任務獲得答案后，學生應以自我為參照評價所學知識，適時地通過小組成員開展的有關實驗和實踐活動的評價，找出小組合作中值得推廣的經驗，發現存在的問題和不足，分析相關原因。此外，教師要對整個任務驅動教學過程作出評價。
初中生物學任務驅動教學模式的教學過程設計可以幫助教師擺脫傳統的教學思維，將傳統理論課和實踐課有機結合，形成完整的教學單元。在任務的驅動下，教師教學過程的大部分時間是學生自己積極主動的學習，教師僅用很少的時間在必要時對有關知識點和學生提問進行講解，他們的主要活動是組織、引導、支持、評價和反饋。教師根據任務目標和內容設計給出“問題串”，引發學生進行思考和討論，利用“問題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發學生在探究過程中自主形成新概念，引導學生將已有知識與新學知識相聯系，指導他們總結經歷的科學探究過程，更好地掌握探究方法。
二、初中生物學任務驅動教學模式的教學實踐
教學任務貫穿于整個教學活動過程，任務選擇的成功與否直接影響教學效果。生物教師需要在明確學習需要和實現教學目標的基礎上，對課程進行合理設計，符合新課程標準的思想與理念，著重培養學生的自主性。
1.設計學生感興趣的任務，挖掘學生的學習動機
生物學的教學設計必須圍繞學生的興趣進行，且源于社會現實生活。
案例1 從洗衣服發現酶的特性
在學習了“消化和吸收”一節后，學生知道糖類、脂肪及蛋白質能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗證“饅頭在口腔中的消化”這一實驗時，我們得出“唾液淀粉酶發揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學生試想，現在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時的最佳水溫是多少？如何通過實驗得到答案？
課下，教師可以指導興趣小組的學生自主設計一個實驗方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒有弄臟的白棉布作為標準洗滌效果，進行實驗記錄。最后，學生就會得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學生回家后會把這一實驗結果匯報給媽媽，讓她們在洗衣服時注意調節溫度，達到最佳洗衣效果。這就是學生有效運用生物學知識解決實際問題的例證。
案例2 觀察與照顧身邊的植物，發現無性生殖的現象
教師可以根據教學計劃，在課程開始前安排學生開展觀察生物生長發育的活動。在講授“無性生殖”內容時，教師可以提前2個月將吊蘭等植物放置在教室中，對學生進行分組，讓他們利用課余時間管理、觀察和記錄吊蘭的生長變化，發現吊蘭莖上長出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時又會長出一個新的植株。在正式進行“無性生殖”教學時，學生已經積累了有關無性生殖的觀察經驗，就會迫不及待地了解無性生殖的過程和理論，從而激發學習興趣。
2.以任務驅動學生動手實驗、觀察思考，培養完成任務的能力
初中生物學的實驗教學占有很大比重，實驗既是初中生物學教學的重要手段，又是學生需要學習的主要內容。實驗可以充分調動學生的學習興趣和熱情，有利于培養他們動手和思考的能力。
案例3 植物體內的物質運輸，真正理解莖的輸導作用
在講到“植物體內的物質運輸”時，教師通過指導學生設計實驗，讓他們能夠更好地理解有關莖的輸導作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經萎蔫的草本植物，讓學生親自動手救活這些植物。他們會用不同的手段，有的會給植物葉片噴水，有的會把水澆到盆中，通過不同的拯救方案，學生會得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導學生進行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結論，讓學生能夠真正理解莖的輸導作用。
那么，如何證明莖具有輸導作用？教師要就地取材，利用當地常見植物――夾竹桃設計證明“莖輸導水分”的實驗，準備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學生按照不同的實驗組要求進行實驗操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過實驗，學生可以真正了解到被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部具有向上輸導水分和無機鹽的導管。
一些學生可能會提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會怎樣？于是，他們會繼續實驗，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會發現橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因為：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時間過長產生橫向運輸，細胞之間會存在滲透性吸水的現象。在這一過程中，教師給予適度的引導，學生也會積極地動手動腦，在實驗觀察中得出結論，對新的知識點心領神會，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創造性思維。
3.以任務驅動學生將學習從課內拓展到課外，增強學生的環保意識
生物學知識與環境保護息息相關，將環保教育滲透到生物學知識的學習過程，以拓展性的課外活動豐富學生的精神生活，為學生探究能力與創造性思維能力的形成，提供了良好的智力環境，為開展情感態度教育提供重要資源。
案例4 觀察水蚤的心跳，監測水質污染
在講完“水中生活的動物”之后，教師可以組織興趣小組的同學，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環境污染監測中所起的重要作用，讓學生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監測水質污染嗎？如何進行監測？興趣小組的學生對此產生濃厚的興趣，進行了一番探索。
學生準備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來水（對照）等進行實驗。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計數水蚤的心跳數/分鐘，每次實驗重復3次，統計處于不同液體中水蚤的平均心跳數/分鐘，從而得出“位于自來水中的水蚤每分鐘心跳數最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結論，進而得出可以通過觀察水蚤在不同液體中的存活時間來監測環境中水質的變化。
通過這種探索性實驗，學生能夠初步掌握科學研究的步驟，了解科學研究需要周密的考慮和科學詳細的設計，樹立嚴謹的科學態度。同時，在實驗時，學生會邊觀察邊計數，使用顯微鏡觀察的技能也會得到提高。而且，學生也可以了解到煙草的危害，環保意識得到加強。
4.及時評價，增強學生的自信心
教師應充分發揮評價的導向作用，當看到學生積極參與時，要主動進行鼓勵；當看到學生不斷進行努力探索時，要給予表揚，盡最大可能爭取更多的學生加入探究行列。
案例5 觀察實物，探究根與莖的區別
在講授“植物的養料貯藏”這一教學內容時，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置在實驗桌上，讓學生找出根與莖的主要區別在哪兒。學生會將所學的有關莖和根的知識加以回憶，通過實物比較，最終得出“莖上有芽和節，根則無”的結論。對此，教師要馬上給予高度表揚，之后提醒他們再仔細觀察，學生就會發現除莖上有芽和節之外，還會有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見微小的鱗片，而慈姑節上有一圈褐色的鱗片。學生能夠通過自主探究得出結論，加上教師的點撥，相信他們對植物莖和根形態的概念及其區別會有很深的印象。
案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤
在用水蚤監測水質的實驗中，學生發現在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學生會聯想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時會經過一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。
這些辦法都是學生在具體操作中積極思考的結果，教師要馬上給予鼓勵性評價，這對樹立學生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅動他們強烈的創造欲望，培養他們的創新意識。
初中生物學任務驅動教學模式的運用，使學生在知識獲取過程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對知識的理解，體驗到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動生生及師生之間的互動，強烈地激發學生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。
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初中生物教學實踐范文6
綜合實踐活動;初中生物學;整合
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣不僅是對事物表面的關心，而是由于獲得了該方面的知識或是參與這種活動而使人得到情緒體驗中滿足。課程改革旨在把學生從“填鴨式”“滿堂灌”帶來的沉重學業負擔中解放出來，通過各種實踐活動，提高學生的綜合素質。將實踐活動和初中生物學教學有機整合，有利于提升教學的有效性，培養學生的科學素養，這是教師的一項首要 任務。
一、厘清綜合實踐活動和初中生物教學的關系
厘清綜合實踐活動與學科教學整合的關系，有助于教師有目的地組織實踐活動和生物學課堂教學。
1.綜合實踐活動可以補充生物學教學內容
基于素質教育課程改革的背景，充分利用各種課程資源，創造教學條件，轉變學生的學習方式，促進學生的發展，綜合實踐活動很好地克服了生物課堂教學的局限性。開展“種植芽苗菜”實踐活動時，根據芽苗菜發育特點，指導學生通過親身實踐，理論聯系實際學習植物學知識，為學生學好生物學知識創造更多的機會，學到生物課堂上不可能學到的知識。
2.綜合實踐活動可以提高生物學課堂教學效果
生物學的許多探究實驗需要一定的時間，無法在課堂45分鐘內完成。可以利用綜合實踐活動，完成生物學探究實驗。例如，開展探究“綠葉在光下制造淀粉” 實驗時，將種植實驗材料紫背天葵、暗處理和移到陽光下照射一段時間等實驗，在綜合實踐活動中進行，將實驗結果、體會等在生物學課堂上展示、交流與總結，提高了生物學課堂教學的實效性。
3.綜合實踐活動促進學生發展
比如在芽苗菜種植中，種植盆是利用飲料瓶改裝的，實現資源再利用，不讓白色垃圾污染環境，對學生進行潛移默化的環境保護教育。在具體實踐活動中，引導學生明確分工與合作的重要性，要求學生既要準確表達自己的見解，又要虛心傾聽別人的意見，學會尊重和理解他人，在探究、合作、交流中培養學生團結協作的精神和嚴謹求實的科學態度，體驗參與、合作、分享的快樂。這些舉措有利于培養學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎。
二、綜合實踐活動題材的選擇
綜合實踐活動的題材眾多，如何選擇使之切合初中生物學教學的實際是整合的前提。根據初中生物學具體教學內容，選擇與之相應的綜合實踐活動內容。例如，種植豌豆、小麥、蠶豆、花生等芽苗菜實踐活動可以和“探究種子的萌發條件”的教學進行整合，指導學生探究水分、空氣、溫度以及光照等外界因素對種子萌發的影響。也可以和“觀察根毛的結構”整合，指導學生觀察單子葉植物和雙子葉植物根毛的結構，了解它們的異同點。還可以和植株的生長需要無機鹽、無土栽培，以及學習光合作用、呼吸作用等內容進行有機地結合。在實踐中學，從實踐中悟，既培養了學生學習生物學的興趣，又提高課堂教學效果。
三、綜合實踐活動與初中生物教學整合方式
1.參加綜合實踐活動的學生成為小老師
生物學實驗時，教師難以指導每一位學生。例如，在“練習使用顯微鏡”教學時，利用綜合實踐活動時間培訓一些骨干學生，實驗課時，讓他們充當老師的助教，擔任實驗小組的小老師，指導同學完成實驗。這樣既教會了同學，又鍛煉了自己。
2.綜合實踐活動的成果成為課堂探究實驗的材料
許多生物學實驗需要花費較長的時間準備。可以根據教學的進度開發成實踐活動的內容，隨后將綜合實踐活動的成果，轉化成為課堂探究實驗的材料，使得在課堂上不可能開展的實驗變成可能。例如在學習“種子的結構”時，把綜合實踐活動準備的材料在課堂上展示，讓學生分辨單子葉植物和雙子葉植物種子的結構以及葉脈和根系的特點。提高學生參與生物學實驗的積極性。
3.綜合實踐活動與生物學競賽結合
在綜合實踐活動中，培養對生物學學習具有濃郁興
趣的學生成為生物學競賽的選手。在每年的校園科技節“小發明、小創造、小論文”的競賽活動，我們選送的綜合實踐活動的成果和作品，都獲得了很好的名次，為班級爭得了榮譽。我們也推薦一些突出的成果，參加市級的生物學競賽活動，取得了良好的成績，讓學生體驗成功，收獲喜悅。
四、綜合實踐活動在實施過程中要注意的問題
1.安全問題
初中學生自制能力相對較弱，因此，綜合實踐活動時要加強安全教育，認真落實各項安全措施，培訓對實驗操作規程并做好對學生的監控與指導。比如，挖土時要使用鏟子，老師應在場，避免學生拿它開玩笑，出事故。收獲芽苗菜時要用到剪刀，也要注意安全使用等等。
2.人員安排
采用自愿報名的方式產生人選。根據學習程度、動手能力合理安排各小組人員。活動過程中，對基礎較差的學生教師要多給予鼓勵和引導，激發他們的學習自 信心。
3.及時解決遇到的問題
