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初中生物教學課題研究范文1

關鍵詞：提高；初中；生物；實驗課；教學質量；方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01

實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。培育初中的品質課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學的質量，在實驗教學的過程中有效地提高學生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學可以使學生加深理解、鞏固和驗證所學到的基礎知識，有效地提高教學效率，不僅有利于當前的學習，也為將來進一步學習和參加各種工作打下初步的基礎，可以幫助學生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生學習生物學的興趣和調動學習的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學質量，從而提高學生的能力。下面就實驗教學的具體環節談談本人的看法。

1.突出學生主體地位

興趣是學習的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強，這樣便會激發他們主動進行學習和探究。所以教師要突破傳統的教育觀念，轉變傳統法人教育方法，把學生放在主體地位，使學生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數量不少，內容和形式與學生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造興趣顯得尤為重要。在學生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導。在發現有共性問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導。教師在巡視中發現學生操作有錯誤或要領沒有掌握時，應該誘導啟發學生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學生對實驗教學內容的理解和記憶，從而在有限的教學時間內，最大化了教學的量和質。做好實驗教學的準備工作實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，我們要突出學生的主體地位，激發學生實驗情感，從而提高實驗課教學質量。

2.教師要充分做好實驗課準備

師者傳道授業解惑者也，教師是教學的引導者和掌舵者，只有教師自身素質提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎，方能是學生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準備工作呢？首先，精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個"為什么"，以激發學生思維。其次，反復演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數。最后，適時地、科學地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養。發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。

3.重視學生的課外實驗

初中生物教學課題研究范文2

關鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物

最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農村初中生物課程資源的開發”。在課題研究的過程中，結合我所任教學校的實際，著重就“農村中學生物課程資源開發”進行了深入的探索，下面談談參與課題研究中存在的困難和做法。

一、農村初中開展生物課程資源開發存在的困難

1.學校不重視，投入不足

由于初中生物不是中考科目，所以，學校為追求升學率，往往不重視生物教學。生物實驗設備建設嚴重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實驗設備多年不更新等。

2.師資力量薄弱

由于不少農村學校專業生物教師配備不足，加上學校對學科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現象。而非專業教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學校內形成有效的課題研究。

雖然農村初中學校沒有先進的教學設備，但農村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農田、河流和魚塘的教育價值，它們是城市學校所沒有，學生身邊就有大量的課程資源需要我們去開發，關鍵是我們怎么運用它們。我們缺乏的是對課程資源的識別、開發和應用的意識與能力。

二、因地制宜開發農村初中生物課程資源

1.到生活中去，從大自然中獲取知識

農村學生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯系，農村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本，是最大的課程資源。我們在教學中應大膽創新、走出課堂，采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，激發他們的探索興趣，培養探究能力。如，在講解《昆蟲》時就布置學生事先采集昆蟲標本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結果學生一共采集了10多種昆蟲，在教學時由學生展示和介紹采集的標本，增強了學生的直觀認識，并使課堂氣氛高漲，學生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關內容時，有些學生甚至從家里帶來雞、鴨等動物。這種方式讓學生充分體會到生物學科與生活的密切聯系，使他們覺得生物課學之有物、用之有益，學習興趣得到進一步激發。

2.適當利用學生家庭中的課程資源

農村學生接觸的生物資源十分廣泛，學生自家的農田、果園、魚塘等更是蘊涵著豐富的生物教學資源。家長平時也經常談及作物栽培、家畜飼養、魚蝦養殖等，學生耳濡目染，會積累不少感性知識。在教學中，我充分利用這些資源，指導學生在家中栽培一種植物或飼養一種小動物，寫好觀察日記，引導他們從身邊的農作物中了解農作物的生長過程，學生在學習中展現了濃厚的學習興趣，提高積極性。為了更好地應用的這些資源，我還定期檢查學生的操作和觀察記錄，并給予相應的評價。在這個過程中注重了學生知識的學習積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯系，讓學生充分認識到知識來源于生活，應用于生活。

3.整合校內資源

學校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物教學軟件、生物類圖書及報刊、教學掛圖、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。因此，教師應該注意對學校的教學資源進行適當整合，發揮其最大的作用。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關于生物體的結構、花的結構、心臟的結構等，實物或模型有真實感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后結合多媒體課件來演示進行輔助教學。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

生物學的研究對象是活生生的生物，校園中的生物及現有的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。《義務教育生物學課程標準》十分重視學生在情感、態度與價值觀方面的發展。觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像相比，學生的情感體驗要更為豐富和深刻。在實踐中，我因地制宜，充分利用學校綠樹成蔭、鳥語花香的優勢，在學生中開展“為學校生物物種立標牌”的活動，要求幾個人一組，選擇學校的一棵樹，為它們立標牌。首先指導學生設計標牌，引導學生收集所選樹木的相關資料，完成標牌設計及物種相關知識的收集，形成報告，最后審核無誤后為樹木標牌。通過活動使學生學會認識身邊的花草樹木，了解植物的相關知識，培養觀察能力；學會多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養了學生認識自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設計制作有特色的植物掛牌，培養學生初步設計的意識，提高動手能力。

4.善于利用現代化農業資源

我所在的學校地處珠三角，水道林立、農業資源豐富，這里是生態農業園所在區域，因此現代化農業和生態旅游發達。這里有“白蕉海鱸”生產基地，享譽全國，獲得國家地理標志產品保護；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級稻“示范田”；六鄉水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學生學習生物學提供了豐富的的自然資源。新品種的引進和推廣、海魚的淡水養殖、先進農業技術的應用等，又為學生學習生物學提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養學生的創新精神與實踐能力，發動學生結合具體教學內容的學習，走出教室，走向自然，走進社會，是利用社區課程資源的主要方式。因此，在平時的教學實踐中，我常帶領學生到學校附近的“順明”養雞場、養鱉場、魚蝦苗場、園林花木基地、水松林等參觀學習，使學生了解動物的生殖和生長發育的過程，了解農業合理施肥、合理灌溉，了解節水農業等，豐富課堂教學內容，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，從而體現“科學?技術?社會”的教育思想，全面提高了學生的生物科學素養。

總之，在農村，生物學科有著豐富的課程資源，教師應樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，因地制宜地開發和利用農村初中生物課程資源。

參考文獻：

[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[2]楊林，王紹勇.鄉土生物資源在生物學教學中的應用整合[J].四川工程職業技術學院學報，2006（5）：94-95.

初中生物教學課題研究范文3

關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐

一、合作學習的概述

我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。

二、高中生物教學中合作學習應用的重要性

伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。

生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。

三、生物教學中合作學習的應用實踐

（一）在研究性學習中的合作學習

在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學習是逼出來的合作學習。

（二）新課講授中的合作學習

生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。

（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程

1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。

初中生物教學課題研究范文4

一、研究背景

新課程的一個重要特征是要改變傳統的教師講、學生聽的局面，實現自主、合作、探究的學習方式。我們調動學生學習積極性，就是要善于激發他們的學習動機。學習動機是直接推動學習者進行學習的內部動力，是引起學習、維持學習、并將學習導向某一目標的內部動力。因而，如何激發學生的學習動機就顯得尤其重要。使學生認識到自己是學習過程中的主人。

物理學科在中學階段是一門綜合性較強的學科。既有系統的理論、精確的計算，又有生動的實驗，而且物理知識與日常生活、科學技術也聯系緊密，應用性強。這些特點決定了學生物理學習動機的多樣性。

家庭和社會的重視程度對物理學習也有不可乎視的影響。對于剛接觸物理的學生有著更強的動機，為自己，也為了不辜負眾人的期望。另外，一些消極因素，對物理學習動機也存在一定的影響。

所以，研究探討農村初中生物理學習的動機，及時掌握教育對象的情況，對于在農村初中物理教學中，如何激發學生學習的積極性，培養、強化學生的學習動機，提高教學質量，有很大幫助。

本方案旨在以已有的學習動機理論為指導，積極地研究農村初中學生物理學習動機發展規律及培養物理學習動機的方法，為在教學實踐中有效地提高農村初中生物理學習動機水平，促進物理教學和素質教育目標的落實提供實踐的依據。

二、文獻綜述

在重視發揮學生主體性的今天，學習動機成為教育領域研究的熱點問題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學習動機是影響學習活動的重要因素。學習動機中的成就動機是影響學業成績的重要因素（劉曉明等，1991）；教學中不同的目標結構會導致學生形成不同的學習動機，從而取得不同的學業成就（郭德俊等，1994）。這些研究均從不同角度分別對學習動機進行了探討，且著重研究其對學業成績的影響。對于物理學習動機的研究，無論國外，還是國內，都滯后于一般學習動機的研究。表現在或未能及時吸收已有的一般學習動機理論，偏于經驗性的調查分析；或照搬一些學習動機理論，未能反映物理學習的特點；對農村初中學生物理學習動機的研究也較籠統。目前國內外的研究越來越注重改善學生的內部動機系統，把激發學生學習動機作為研究的重點。

三、研究的實踐意義、理論價值

1.實踐意義

“基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”，這是課程改革的主要任務之一。在教育領域越來越重視如何教學生學會學習，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。教師在日常教學中也會遇到各種各樣關于學習動機的問題，學習動機對學生的學習有重要的推動作用，對學習動機的探索和研究因而具有重要的實踐意義。

2.理論價值

在學生學習活動中，動機的作用可表現為確定方向，提供動力，控制進程，促進成功等幾個方面。我們教育者應該重視和遵循動機作用的規律，通過本研究在實踐的基礎上論證動機理論在農村初中物理教學上的應用，力求使學習者保持適度的動機強度水平，以最大限度地提高學習效率。

四、研究目標

1.形成具有可操作性的激發學生學習動機的方式、內容。

遵循發展性、主體性、活動性、系統性原則，通過開設激發農村初中生物理學習動機為主線的系列活動及上好每一節課，探索出農村初中學生物理學習如何激發的方式，初步形成一套適合的操作方法。

2.培養學生的自主探究的精神。

新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性， 在教學中逐步培養讓學生自己去發現，自己去體驗。

3.根據影響初中生物理學習動機的因素，激發學生的學習興趣。

如何培養和激發學生的學習興趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素讓學生產生興趣，從而依據這些因素進行改進我們的教學。充分調動學生學習的積極性，讓所有學生深信：天生其人必有才，天生其才必有用。

五、研究內容

1.研究農村初中物理教學中學生學習動機的現狀。

2.研究農村初中學生學習動機的主要內容，學習動機形成原因，學習動機影響因素等。

3.根據調查結果，結合學習動機理論，制定出物理教學中切實有效的培養和激發學習動機的策略。

六、研究方法

1.文獻研究法：從多方位、多角度開展對資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的研究方向，為課題研究提供框架和方向指導。

2.調查研究法：心理學家奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力以及附屬內驅力。”再參照我國教育心理學家及有關專家關于學習動機的研究成果，把初中生學習物理的動機分為6種基本類型。每個類型均包括若干項調查項目，制成調查表。

3.實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發，有效地控制無關因素，成功地操作相關條件，科學地觀察，開展研究實驗，檢驗理論設想，豐富研究形式。

4.行動研究法：激發初中生物理學習動機，行動結果是檢測課題績效的主要途徑。

七、研究措施

1.調查現狀

首先確定調查的對象為農村初中初二、初三學生。其次，按不同的調查方法組織具體的實踐操作，下發調查表、座談、專訪、測試等，采用切實有效的調控措施，確保調查的真實性、有效性和實效性。再次，清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合教學科研要求。

最后，對材料進行分析，了解成因，對策建議切實可行。

2.實施實踐

加強理論學習，學習相關的學習動機理論，通過同學之間的互幫互助、督促、激勵等方式促進學習動機創建。研究課堂教學思想，提高認識，轉變觀念，積極創建民主、開放、以學生為主體活動的課堂教學結構，從而為課堂教學找到好的方式方法。

八、研究步驟

主要分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。

1.準備階段（2011年1月-2011年3月）。在準備階段中，應精心做好以下幾項工作：查閱有關文獻、作一定的調查研究、進行調查論證、制定研究方案。

2.實施階段（2011年4月-2011年9月）。實施階段的主要工作是：制定研究計劃、并按計劃實施課題研究，整理和分析資料。開展好日常教學活動，積累研究資料完成課題研究階段總結，撰寫教學反思，典型案例等。

3.總結階段（2011年10月-2011年12月）。全面總結、回顧研究的全過程，利用研究中獲得全部資料，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，從而總結解決問題的經驗，發現教育的規律。形成總結報告。

九、理論基礎

1.行為主義的強化理論

代表人物斯金納。主要觀點：把強化看成是激發動機的必要條件，認為有效地使用各類強化能夠激發和維持外來動機。

2.人本主義的需要理論

代表人物馬斯洛。主要觀點：將需要區分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知、審美、自我實現7種，前4個層次為基本需要，后3個層次為高級需要。該理論認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。

3.成就動機理論

代表人物阿特金森。主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力，可以通過成就動機訓練來培養。成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。

4.歸因理論

代表人物海德、羅特、維納。主要觀點：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。學生會對學業成就進行歸因，歸因不同引起的心理和行為變化不一樣，通過歸因訓練可以提高學生的學習積極性。

5.習得性無力感理論

代表人物塞利格曼。主要觀點：習得性無力感簡稱無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。連續失敗的體驗會使人產生無力感，要注意消除學校的“不可控狀況”和學生的“結果不可控”認知。

6.自我效能感理論

代表人物班杜拉。主要觀點：自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為采取讓學生體驗成功等方法能夠增強學生的自我效能感。

7.成就目標理論

主要觀點：成就目標理論將成就目標劃分為掌握目標和成績目標，主張在學校教育中要注意發展學生的掌握目標定向。

初中生物教學課題研究范文5

我校《初中生物生活化教學研究》課題，已通過***教育科學研究規劃課題立項(立項編號是*****)。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：

一、課題提出的背景和意義

目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現象的描述。產生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、實驗的理論基礎與依據

(一)建構主義理論

該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現。

(二)國外教育理論

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數情況下，產生這種現象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現實生活中來，學生才能在現實生活中靈活地運用。

法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

(三)國內教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”.由此可見教學生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，將生物教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養創新精神和實踐能力。

四、同類課題國內外研究現狀

國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區紛紛進行教育改革。

我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設和擬創新點

開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產、生活實踐，以此激發學習興趣，培養能力，提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。

六、研究目標與內容

(一)目標

1.探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式

3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活等方面的能力

(二)內容

1.教學目標要體現生活化

目標是行動的向導，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維目標的目標轉變。

2.教學內容要體現生活化

生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構，使他們學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。

在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據此，教學內容不應該拘泥于教材，教學內容要體現生活化。

3.教學方式要體現生活化

教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。

教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。

七、研究對象與范圍

臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生

八、課題研究的思路與主要方法

前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，搜集資料;

具體實施階段：以行動研究法為主，根據學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經驗分別進行實驗，探索最佳途徑;輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。

九、課題研究的措施和步驟

(一)研究的措施

1.在課堂上讓學生說起來

(1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關生物的知識會越來越多，會激發學生學習生物學的興趣，也會激發學生對生物的一些思考。(2)利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內容相關的生活知識和生物學信息;探究課時，讓學生領悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現象、探究結論及存在的問題和困惑，以引起全班的關注。在交流過程中，還養成了傾聽他人意見的良好習慣。(3)小結課時，放手讓學生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

2、在課余時間

(1)營造校園濃郁的生命科學氛圍

教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流等形式;營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。

(2)把課堂從教室轉移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節更迭，注意培養學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養動物和常見的動物進行種類的識別。結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計，并進行科學實驗。

(3)充分利用當地資源。

教師可通過指導學生對身邊生活環境和生產環境污染原因及狀況調查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環保設想和對策;通過愛鳥周、世界環境日、環境宣傳、環保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環境保護資源的有力宣傳者和執行者;生物教學結合當地農業生產實際，多選擇當地經濟建設和社會發展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。

(4)利用周末和假日開展實踐活動。

為了學生更好的學習和適應社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調查、發現搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經驗，挖掘發展潛能，增強創新和應變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業負擔。

(二)本研究活動分為三個階段

1.第一階段(2019年10月-2019年12月)為資料準備、理論學習和實驗設計階段

確定課題研究的方向、內容、對象，學習相關理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。

2.第二階段(2019年1月-2019年12月)為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3.第三階段(2019年1月-2019年6月)為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結經驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

十、課題成果形式：課件、論文、結題報告

十一、研究人員分工

柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結會議召集，結題報告等。

組員：

******個案研究，撰寫相關論文

******資料搜集整理、過程記錄

******資料整理、數據分析

******資料整理、記錄

十二、課題經費預算

基本經費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元

學習資料費用約計3000元;調查問卷印刷約計500元;電腦、簡單打印資料約計1000元;其他3500元。

參考文獻：

1杜威。《杜威教育論著選》[M].杭州大學教育系，1977(8)。

2楊心岳。生活中的生物學[J].《生物學通報》，1999年第12期。3吳昊，張贛道。生活垃圾生物處理的研究與展望[J].《中國環保產業》，2019年第8期。

4徐麗，練成燕。淺談城市生活垃圾處理和清潔發展機制[J].《上海節能》，2019年第7期。

5李津軍。生物工程技術與我們的生活[J].《科技潮》，1999年第9期。

6吳遵民。《外國教育論著選讀》[M].上海教育出版社，2019(9)。

7。《教育論著選》[M].人民教育出版社，1994年。

8張詩華。加壓與常壓生物濾池處理生活污水的效能對比[J].《中國給水排水》，2019年第15期。

初中生物教學課題研究范文6

一、背景資料

課堂教學是完成教學任務的最重要的陣地，要在限時內提高學習的效率，保證教學質量，才能達到有效學習的目的。通過調查研究，我們發現在課堂教學的各個環節中存在著嚴重的問題。具體表現在以下幾個方面：

（1）老師在對課堂練習題的選擇、時間的掌握、練習上面都存在或多或少的一些問題。

（2）學生在學習的時候練習的時間太少，學生自主練習和和實際學習時間明顯不足。

（3）在課堂練習上面學生作業完成情況都不太理想。，每堂課都有不帶練習冊和作業的學生。

二、課題界定

1.“初中生物課堂”

指對初一至初三的學生進行生物學教學學習和活動的場所。

2.“有效練習”

指能實現預期目的，達到教學要求，有效果的練習。

三、研究內容

1.學生課堂練習的情況調查

利用學生的問卷調查、個別談話、召開座談會等方法，從“認真完成”、“能夠完成”、“不完成”三個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂練習不完成的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“認真完成”的學生的人數及其比率，并分析原因，為引導學生認真完成練習提供借鑒。

2.學生課堂無效、低效練習的原因調查與分析

從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂無效、低效練習的原因：知識的缺少，能力的缺乏，習慣的缺欠，還是惰性導致。

3.制定“有效練習”的應對措施并付諸實踐

一是科學解決學生練習的時間與教師講授的時間的搭配。二是練習的設計和有效管理策略。主要包括教師課堂練習題設計、課堂練習時間的控制、課堂練習的反饋和矯正等策略。三是學生優質高效完成練習的方法。學生課前練習的準備、自測自正式練習法。

4.引導學生有效練習的個案研究

選擇數個“從不完成課堂練習”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不完成課堂練習”的原因，有針對性制定引導措施，引導這些學生認真完成課堂練習。從這一過程深刻了解“課堂無效、低效練習”的原因，制定相關的對策。

四、研究意義

針對課堂練習環節的問題，而這些課堂練習環節上的問題必將導致課堂練習低效甚至無效。這種低效、無效的練習不僅增加了學生負擔，而且大大降低學生的學習效率，甚至嚴重影響學生學習生物學的興趣。所以我決定開展《初中生物課堂有效練習策略的研究》，尋找課堂有效練習的策略，幫助學生理解、掌握和應用知識，發展學生應用生物學知識解決實際問題的能力，同時做到切實減輕學生過重的課業負擔。

五、理論依據

1.教學過程優化理論

前蘇聯教育學家巴班斯基認為，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，通過最有效的教學組織策略和教學方法，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮，使教育教學可以達到最好的效果。

2.激勵教育理論

“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語）。管理心理學認為，人的一切行為都是因受激勵而產生的。研究表明受到充分激勵的人其能力可發揮到激勵前的三到四倍。物理教學中充分利用各種因素，創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，更多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。

3.多元智能理論

每一位學生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。特別需要認真對待生物學基礎相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當的方法和手段，使學困生可以逐步跟上來。教師盡可能選一些基礎性的題目來復習，這讓大部分學生得到一次知識鞏固的作用，讓差生又經歷一次知識的提高鞏固過程。太難的題目，差生往往會直接放棄思考。

六、研究的方法

堅持理論聯系實際的原則，從教師本身的日常教學工作出發，觀察學生的課堂實際反映、調查學生對課堂練習的切身看法、了解學生的實際學習效果，針對觀察了解到的結果提出解決方案并付諸具體實驗，把實驗結果納入結論范疇，同時要注意經驗的交流和資料的收集。

（1）觀察研究法。

（2）從大問題的具體細節出發，即把問題分解成不同的層面，分層面研究，在此基礎上進行綜合。

（3）堅持理論學習、教學實踐、課題研究三結合。在大量參考相關資料和吸取先進理論的基礎上，結合自己的教學實踐進行總結，形成一套切實有效的、創新性強的理論。

七、課題研究的條件

（1）研究者要時刻關注學生的變化，善于反思.在學校各項研究中積極主動研究，并獲得學校好評。研究者的教育教學改革意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并且經常進行教學反思。

（2）課題研究者一直都在超課時工作，這學期，研究者擔任初一年級五個教學班和初二年級三個教學班的生物課教學，周課時為16課時，這為開展課題研究提供了足夠的實驗班級和對照班級。

（3）研究者時刻關注學生在生物課堂上學習的變化，善于反思。在學校教科研中積極主動研究。

八、研究的預期成果

課題研究報告一份（理論與實踐相結合，行動研究與個人研究相結合，調查結果明確和對策具有操作性）。