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科學(xué)課題研究的理論依據(jù)范文1

課題研究的理論依據(jù)：1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)源于生活、回歸生活

陶行知說：生活即教育。杜威說：教育即生活。他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。也就是要從生活中來到生活中去，放開手來讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，在實(shí)驗(yàn)中獲取認(rèn)識，激發(fā)興趣，從而鞏固其所學(xué)的知識，有效地避免“高分低能”現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是智慧生成、充滿期待的課堂

我們今天的教育，在很大程度上還是“塑造有知識的人”而不是“塑造有智慧的人”的教育。智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福。要讓學(xué)生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。教師需要用自己的激情才能燃起學(xué)生的激情。老師惟有在課堂上全身心地投入，學(xué)生才能全身心地投入，這將會(huì)對課堂的成敗起關(guān)鍵性作用。

3.自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。我們理解的自主探究合作的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要關(guān)注知識與技能，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力達(dá)到不教而教的教育境界。讓科學(xué)學(xué)科的課堂真正成為放飛想象、舒展心靈的場所。

課題研究目標(biāo)：

1.探索在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法。

2.探索提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

課題研究內(nèi)容

1.通過在初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，從而尋找培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法。

2.通過對初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐，摸索提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

課題研究的方法：

（一）本課題研究運(yùn)用的主要研究方法

1.行動(dòng)研究法：有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題。

2.教育調(diào)查法：對中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解中學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。

3.個(gè)案研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過個(gè)案分析來學(xué)生探究能力的一般規(guī)律，探索在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法總結(jié)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法途徑和策略。

當(dāng)前，課程改革以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。把科學(xué)探究引入到理、化、生教學(xué)中來，其目的是希望在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的探究能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時(shí)代要求。在國際科學(xué)教育領(lǐng)域，人們對于科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生對科學(xué)探究的理解、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已經(jīng)達(dá)成了共識，許多國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)。但對于科學(xué)探究在科學(xué)課程中所處的地位和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑則存在不同認(rèn)識，概括起來主要有以下兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生可以通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和親身經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)而潛移默化地達(dá)到課程目標(biāo)，不需要明確地教給學(xué)生如何開展科學(xué)探究；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)明確地教給學(xué)生科學(xué)方法，甚至認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)方法或過程的理解比對科學(xué)知識內(nèi)容的理解更為重要。從科學(xué)課程的發(fā)展來看，后者得到越來越多的科學(xué)教育者認(rèn)同。這樣，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的問題就擺在了研究者和課程設(shè)計(jì)人員面前，成為科學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。

基于上述要求，我們提出：要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的自主性和探究性；放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而全面提高學(xué)生的自主探究能力。

學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素，而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為學(xué)生科學(xué)學(xué)科思想的形成，對完善自然科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問題有重要的指導(dǎo)意義，將有利于學(xué)生對科學(xué)的理解，從而形成符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法，大大提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。

從我校科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來看，課堂上師生更多關(guān)注學(xué)科知識（尤其是陳述性知識）的傳授和識記，通過強(qiáng)化訓(xùn)練獲得學(xué)科的一些零散的解題方法等，有些科學(xué)成績好的學(xué)生是有效訓(xùn)練的產(chǎn)物，學(xué)科思想和學(xué)科方法基本是一片空白，更談不上對學(xué)科的感情、興趣。有些學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)很吃力，對新情境的問題毫無頭緒，缺乏分析問題、解決問題的策略和方法，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。部分教師對學(xué)科本身的特點(diǎn)和對學(xué)科思想和方法的研究不足，對通過什么教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更缺少分析和研究；過分注重知識和技能的傳授，很少精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來達(dá)成過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，本課題的研究對初中理化生的課堂教學(xué)具有一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用，對研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和動(dòng)手能力具有一定的實(shí)踐意義。1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教學(xué)過程中大量使用多媒體，實(shí)物模型等現(xiàn)代化儀器輔助教學(xué)。這種教學(xué)的好處就是直觀易懂，富有興趣，比呆板的講解豐富，同學(xué)接受知識也比較容易和深刻。