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高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文1
一、高中生物教學(xué)需要系統(tǒng)論的支撐
高中新版生物教材隨著科技的進(jìn)步、生命領(lǐng)域探究的深入和現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展，充分體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。編排體系上明顯不同于以往，更加重視生物科學(xué)的探究過程和方法，關(guān)注與社會的聯(lián)系，注重對科學(xué)過程理解的親歷實驗和探究。
高中生物教師基本都經(jīng)歷過教改培訓(xùn)。但實際教學(xué)中依然很難適應(yīng)新教材，過去的教學(xué)經(jīng)驗、方法不適用了，又缺乏新的理論支撐。一般系統(tǒng)論為解決復(fù)雜問題提供了理論依據(jù)和方法，用系統(tǒng)論的方式揭示生命現(xiàn)象，能讓學(xué)生用開放的觀點觀察自然現(xiàn)象，理解生命的歷程，領(lǐng)悟生命的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律，繼而能應(yīng)用于實踐活動。
二、新版教材用系統(tǒng)論的思想構(gòu)建知識體系
新教材在必修內(nèi)容知識體系的構(gòu)建上，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)思想。
必修一《分子與細(xì)胞》知識體系構(gòu)建，完全按照系統(tǒng)的思想構(gòu)建。從內(nèi)容安排上看，編者讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)的基本內(nèi)容的意圖非常明顯，建立細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)這一概念，重點突出了系統(tǒng)的整體性。要求學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)剖析的方法，探究復(fù)雜的生命現(xiàn)象，并為后面學(xué)習(xí)更高層次的生命系統(tǒng)打下鋪墊。
必修二《遺傳與變異》，從生命系統(tǒng)遺傳的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)出發(fā)，闡述遺傳的發(fā)展和變化規(guī)律，然后是生命系統(tǒng)各組分間的相互作用，突出了系統(tǒng)組分的復(fù)雜性以及各組分之間的關(guān)聯(lián)性；通過遺傳、進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系，目的讓學(xué)生了解系統(tǒng)的適應(yīng)性。
必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，從宏觀世界介紹更高層次生命系統(tǒng)的組成，按個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)做主線，進(jìn)一步突出高層次生命系統(tǒng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，通過系統(tǒng)內(nèi)組分的相互作用以及系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用，進(jìn)行生命系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，更深入地介紹了系統(tǒng)的適應(yīng)性。
三、高中生物教師應(yīng)用一般系統(tǒng)論的原則引領(lǐng)教學(xué)
整體性原則：整體的性質(zhì)不是要素具備的；要素的性質(zhì)影響整體；要素性質(zhì)之間相互影響。
整體性原則利于高中學(xué)生理解復(fù)雜的生命現(xiàn)象。例如：《分子與細(xì)胞》的教學(xué)內(nèi)容從系統(tǒng)整體性的視角出發(fā)，從組成細(xì)胞的主要物質(zhì)以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建最基本的生命系統(tǒng)——細(xì)胞。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，往往會機(jī)械地將細(xì)胞的各組分孤立化，用細(xì)胞器的功能解釋細(xì)胞的功能，比如講述線粒體的功能，造成學(xué)生用線粒體去解釋細(xì)胞的有氧呼吸，認(rèn)為有了線粒體細(xì)胞就可以進(jìn)行有氧呼吸，沒有線粒體就只能進(jìn)行無氧呼吸。如果我們用整體性的原則出發(fā)，線粒體是真核細(xì)胞具有的重要結(jié)構(gòu)，當(dāng)細(xì)胞有了線粒體這一要素，就可以更加高效率地利用能量正確認(rèn)識。高中生物教學(xué)，要避免類似這樣用細(xì)胞器功能說明細(xì)胞功能、局部說明整體的錯誤。
用系統(tǒng)論的整體性原則指導(dǎo)高中生物教學(xué)，要求教學(xué)對一個生命系統(tǒng)的要素進(jìn)行分析，分析某一層次的生命系統(tǒng)具有哪些要素，重要要素影響了系統(tǒng)的哪些功能，各要素之間有什么樣的聯(lián)系，整體大于局部之和。讓學(xué)生建立對生命系統(tǒng)的統(tǒng)一認(rèn)識，并嘗試著用整體性的觀點去揭示生命現(xiàn)象。
結(jié)構(gòu)功能原則：1、系統(tǒng)論認(rèn)為，組成系統(tǒng)的要素不變時，結(jié)構(gòu)決定功能。反之，結(jié)構(gòu)相同，要素不同，則功能不同。2、結(jié)構(gòu)、要素都不同，則可以有相同的功能。3、同一結(jié)構(gòu)可能有多種功能。
結(jié)構(gòu)功能原則要求我們在分析研究生命系統(tǒng)時，必須把握好系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的辯證發(fā)展規(guī)律，不能通過簡單地疊系統(tǒng)組成成分的功能推導(dǎo)出系統(tǒng)的功能。比如：基因和蛋白質(zhì)之間存在著廣泛而復(fù)雜的相互作用。一個生物個體通常擁有成千上萬種的基因，而蛋白質(zhì)作為基因產(chǎn)物之一，種類和數(shù)量就更為龐大。構(gòu)成生命的這些大分子不是孤立地進(jìn)行活動和執(zhí)行生物功能，而是相互之間有著直接或間接的聯(lián)系，這些聯(lián)系構(gòu)成了復(fù)雜的調(diào)控體系，從而決定系統(tǒng)的功能。同種生物具有相同的生命功能，不同的生物具有不同的特征，其核心內(nèi)容就在于生物具有獨特的DNA和蛋白質(zhì)。在另一方面，許多不同生物具有不同的DNA和蛋白質(zhì)，卻可以有相同的生命功能。如：藍(lán)藻和綠色植物從組成的要素上差別極大，但都能進(jìn)行光合作用。
目的性原則：即在反饋機(jī)制的作用下，系統(tǒng)能保持內(nèi)部的穩(wěn)定以及與環(huán)境的協(xié)調(diào)的一種特性。
目的性原則要求我們在研究系統(tǒng)發(fā)展趨向時，必須把握它的反饋機(jī)制。《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中的知識結(jié)構(gòu)反映了生命的系統(tǒng)性、層次性以及適應(yīng)性。穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的一種狀態(tài)，它不僅指個體內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對恒定的狀態(tài)，而且存在于生命的各個層次上，細(xì)胞、群落和生態(tài)系統(tǒng)在沒有受到激烈的外界環(huán)境因素影響時，都處于穩(wěn)態(tài)。生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)實際上是一種動態(tài)平衡。一方面這種穩(wěn)態(tài)由于內(nèi)部代謝過程和外部環(huán)境因素的影響而不斷遭到破壞，另一方面，通過一定的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，又使生命系統(tǒng)恢復(fù)新的平衡。生命系統(tǒng)正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時得到恢復(fù)的過程中得以維持和發(fā)展的。生態(tài)系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定。
最優(yōu)化原則：即現(xiàn)實系統(tǒng)都是變化、發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)在動態(tài)中協(xié)調(diào)系統(tǒng)各方面的關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)化。
高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文2
一、精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾
課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這與學(xué)生自學(xué)的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。
經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究，我覺得要解決好教與學(xué)的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué)，"授之以魚，不如授之以漁"，相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點，將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精，給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間。如"細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能"一課，內(nèi)容豐富，學(xué)生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜，在教學(xué)中，將學(xué)生分成七個小組，分別研究一種細(xì)胞器，通過閱讀，小組討論研究進(jìn)行自學(xué)，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這樣充分調(diào)動了每個學(xué)生主體參與的積極性。
二、精心設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)
自學(xué)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。例如"光合作用的發(fā)現(xiàn)"一課中，前人做過很多實驗，在學(xué)習(xí)"恩吉爾曼的水綿實驗"時，先投影出示準(zhǔn)備好的問題：（1）選用水綿做實驗材料有什么好處 （2）為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境 （3）為什么先用極細(xì)的光束照射水綿，而后又讓水綿完全暴光 （4）好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。說明了什么問題 讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有了完成課堂練習(xí)的時間。
三、合理安排，有的放矢
課堂時間有限，不可能安排太多的自學(xué)時間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師v解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對于重點的知識，難點或理論聯(lián)系實際的問題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課，重點知識是糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中，"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學(xué)過的知識去解釋，并提出預(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點問題，又突破了"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實際的能力。
四、選擇要點，及時點撥
中學(xué)生自學(xué)能力有限，如整章整節(jié)自學(xué)，易造成學(xué)生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)充分估計問題和要點，難點，布置自學(xué)后要注意學(xué)生的動向，及時進(jìn)行點撥。例如"減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成"一課，先播放一段FLASH動畫，動態(tài)演示減數(shù)分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復(fù)制了幾次，分裂了幾次，分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞染色體數(shù)有何關(guān)系 這樣就能夠使學(xué)生在觀看動畫時將注意力集中到關(guān)鍵信息點上，通過有點撥的自學(xué)和教師的精講，易突破自學(xué)難點，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。
高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文3
一、在基礎(chǔ)知識過關(guān)中的應(yīng)用
在復(fù)習(xí)過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識的過關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識重新講解一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師再歸納拓展；或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識再炒一遍，學(xué)生只能是被動地接受，對基礎(chǔ)知識的掌握只是比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法。
一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識間的橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。
其次，精心設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免學(xué)生復(fù)習(xí)時無從下手。
第三，精選典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的運用。
第四，精講知識重點，指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)歸納，初步形成知識體系。
“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)流程是：
提出問題指導(dǎo)學(xué)生找出知識的聯(lián)系出示復(fù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出示典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識引導(dǎo)解題指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識展示重點指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納初步形成知識體系。
二、在核心知識整合中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)過程中的核心知識整合是指在基礎(chǔ)知識過關(guān)的基礎(chǔ)上，對知識的進(jìn)一步拓展和深化。在“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練，多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。
第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對照。
第二，各請一位做對的和做錯的同學(xué)講講解題過程，教師點評。
第三，教師進(jìn)行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念、找準(zhǔn)知識的關(guān)鍵、找出知識的聯(lián)系、分析易錯的知識點、探究知識應(yīng)用的規(guī)律、掌握解題的方法。對要特別注意的問題，應(yīng)特別提醒。
第四，變式訓(xùn)練、鞏固強化。在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應(yīng)用能力。
三、在解題能力訓(xùn)練中的應(yīng)用
在“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法和解題思路的訓(xùn)練，即解題能力的訓(xùn)練。從“質(zhì)”上提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，才能在高考中取得優(yōu)異的成績。
1.解選擇題的訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握解選擇題的方法。如采用由因?qū)Чā㈩惐确?、排除法、篩選法、濃縮法、由果導(dǎo)因法、語言轉(zhuǎn)換法等。
指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用解選擇題的方法。在學(xué)生熟練掌握解題方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精選相應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，明確解題思路，應(yīng)用相應(yīng)的解題方法。訓(xùn)練方法是：出示相應(yīng)題目引導(dǎo)分析、思考用圖表簡要畫出解題思路確定相應(yīng)方法得出正確答案。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題分析，進(jìn)一步鞏固強化。
2.解圖表題的訓(xùn)練
教學(xué)中，教師可指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在課外通過各種渠道自行查閱并收集生物學(xué)的圖表類型及相關(guān)解法，并在課堂上討論交流，最后歸納總結(jié)出常見的圖表類型及解法。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱、收集、討論、交流、歸納、總結(jié)等活動，對生物學(xué)的圖表類型及解法有了充分的了解，為生物學(xué)知識的靈活運用打下了良好的基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)過程中，針對不同的圖表類型，教師應(yīng)選好典型例題，設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生分析典例。設(shè)計的問題如下：這屬于哪一類型的圖表題？題中涉及了哪些知識？請列舉出來。各知識點有何聯(lián)系？解題的關(guān)鍵和技巧在哪？簡要說說解題思路。
以問題的形式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主分析典例，對圖表有了更深的認(rèn)知，進(jìn)一步理解并掌握解題技巧。
此外，精選練習(xí)，強化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用解題技巧。并引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)解題規(guī)律。
3.解實驗設(shè)計題的訓(xùn)練
要求學(xué)生注意審題，指導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，確定實驗的自變量和因變量，學(xué)會用簡單的圖表分析題意，用流程法書寫解題思路。
加強訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從題干中讀取信息，明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理。精選例題和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用實驗設(shè)計“四步曲”：第一步：材料處理，分組編號。根據(jù)題目所給材料，需要處理的材料要先處理，如浸泡、研磨、過濾、試劑配制、暗處理等等。然后再根據(jù)實驗的自變量確定實驗的組數(shù)并進(jìn)行編號。編號時應(yīng)注意不要與題目中的序號相同。第二步：根據(jù)實驗的自變量和因變量設(shè)計實驗步驟。首先根據(jù)自變量設(shè)計實驗的實驗組和對照組；然后根據(jù)實驗原則設(shè)計實驗步驟，在設(shè)計實驗步驟時應(yīng)遵循的原則有：①科學(xué)性原則；②單一變量原則；③對照性原則；④可重復(fù)性原則；⑤可行性原則；⑥簡便性原則。設(shè)計時應(yīng)注意無關(guān)變量的控制。第三步：觀察實驗結(jié)果。根據(jù)因變量確定實驗觀察的現(xiàn)象并做好記錄。第四步：分析、預(yù)測實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。實驗分驗證性實驗和探究性實驗兩大類。對于驗證性實驗：根據(jù)相關(guān)原理解題，結(jié)果唯一，結(jié)論唯一；對于探究性實驗：遵循完整性原則（將所有的可能性排列出來，并排除不符合實際的情況），結(jié)果多種，結(jié)論多個。在草稿分析時可以假設(shè)該實驗可能得出哪些實驗結(jié)論，每個的實驗結(jié)論應(yīng)該對應(yīng)出現(xiàn)哪種實驗結(jié)果，即：假如得出什么結(jié)論，則出現(xiàn)什么結(jié)果。在書寫答案時再把分析的結(jié)果倒過來寫就行了，即：如果出現(xiàn)什么結(jié)果，則得出什么結(jié)論。
還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用簡練的語言和生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行表述，力求做到科學(xué)、規(guī)范。
四、在知識結(jié)構(gòu)梳理中的應(yīng)用
高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文4
【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 創(chuàng)新
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039
實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在生物教學(xué)中生物實驗占有重要的地位。教師通過課堂演示將生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種直觀的生物教學(xué)方法對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有很大的幫助，既能夠使學(xué)生形成完善的生物學(xué)概念，還能夠使學(xué)生對生物知識的理解更加深刻，學(xué)生不僅可以直觀地觀察生物現(xiàn)象，還能夠從根本上掌握好生物規(guī)律。通過生物實驗還能夠?qū)W(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生不僅動腦，還要學(xué)會用眼睛進(jìn)行觀察。生物實驗對學(xué)生的思維能力也有很好的訓(xùn)練效果，學(xué)生在觀察的過程中，對生物實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象會積極地進(jìn)行思考，使學(xué)生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，筆者根據(jù)多年的一線生物教學(xué)經(jīng)驗，就實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性進(jìn)行論述。
一、目前我國高中生物實驗教學(xué)中存在的突出問題
1.高中生物實驗課沒有引起教師和學(xué)生的重視。
眾所周知，高中生物與初中生物相比，具有更強的抽象性，難度有了很大的提高，而學(xué)生想要學(xué)好高中生物，對生物中的一些概念進(jìn)行正確的理解，就必須借助于生物實驗，因為只有生物實驗才能將知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在實際的高中生物教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師與學(xué)生對生物實驗沒有引起足夠的重視的現(xiàn)象。高中階段，學(xué)生的課程安排比較緊，在高考中生物雖然占據(jù)一定的比例，但是相對于語、數(shù)、外而言，其比例相對較小，因此，很多教師認(rèn)為，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)只需通過課本就可以了，沒有必要做實驗，教師的忽視導(dǎo)致廣大高中生把更多的時間投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，很少關(guān)注生物實驗。
2.高中生物教師的素質(zhì)較低。
高中生物教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，依然采用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中照本宣科，通過死記硬背的方式讓學(xué)生對生物知識點進(jìn)行掌握，不能把有效的生物學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。
毫無疑問，很多高中學(xué)校的生物教學(xué)成績的獲取都是在大量的時間與汗水的投入下實現(xiàn)的，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的綜合發(fā)展是一種壓制，如果長此下去學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會受到嚴(yán)重的挫傷，不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的生物教學(xué)是一種失敗的教育，因此，必須緊跟新的生物教學(xué)形式，做到與時俱進(jìn)。新的生物教學(xué)指導(dǎo)思想要求廣大生物教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，全力為學(xué)生提供一個寬松、和諧、民主、高效的高中生物課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)生物學(xué)科的特點，為學(xué)生提供更多的進(jìn)行實操的機(jī)會，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中感受到快樂，在快樂中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。
3.高中學(xué)生缺乏進(jìn)行生物實驗的條件。
對學(xué)生進(jìn)行生物實驗教學(xué)可以通過很多途徑，高中生物教師既可以把學(xué)生帶進(jìn)實驗室進(jìn)行實際的操作，也可以通過多媒體的形式把一些復(fù)雜的實驗在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。然而，高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并非如此，教師很少組織學(xué)生到生物實驗室做實驗，即使偶爾組織也難以達(dá)到實驗的目的，實驗室里的生物器材根本難以滿足學(xué)生進(jìn)行生物實驗的需求，很多情況下都是幾個學(xué)生共用一組實驗儀器，很難達(dá)到預(yù)期的實驗效果。高中學(xué)校的生物實驗室一般都比較陳舊，由于器材存在的缺陷，有時候?qū)嶒灲Y(jié)果也存在一定的誤差，這些都給高中生物實驗教學(xué)帶來了很多障礙。
在高中生物教學(xué)的過程中，教師一般都是進(jìn)行教材知識點的講解，很少把與教材實驗相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，這對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也帶來了一定的障礙。
二、在高中生物教學(xué)的過程中，如何有效地運用實驗教學(xué)
1.通過生物實驗教學(xué)的運用，調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)激情與興趣。
眾所周知，單純的生物課堂是枯燥無味的，如果讓學(xué)生在生物課堂上親手操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的激發(fā)作用，通過對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生的思維活性激活，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。在生物實驗的過程中，學(xué)生如果對某一生物現(xiàn)象感興趣，就會積極地進(jìn)行探究與思考。教師要善于設(shè)置問題，引起學(xué)生的思考欲望，在問題的吸引下，創(chuàng)造學(xué)生生物學(xué)習(xí)的長久興趣。比如，從生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康?、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過程中，廣大高中生物教師一定要做到轉(zhuǎn)變思想，用新的教學(xué)理念來武裝自己的頭腦，對學(xué)生要持信任的態(tài)度，放手讓學(xué)生自己去做，相信學(xué)生能夠獨立地完成生物實驗。
2.不僅要組織學(xué)生到生物實驗室做實驗，還要充分利于多媒體。
廣大高中生物教師與學(xué)生一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)觀念，要對生物實驗引起足夠的重視。生物教師要根據(jù)教材的要求，積極組織學(xué)生到實驗室做生物實驗，并給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。在生物實驗室器材短缺的情況下，教師可以采取不同的手段進(jìn)行教學(xué)，例如：可以讓學(xué)生輪流到實驗室做生物實驗，也可以利用學(xué)生的課余時間組織學(xué)生到生物實驗室做生物實驗。很重要的一點是，廣大生物教師一定要充分地利用多媒體，將學(xué)生在理解的過程中有可能出現(xiàn)困難或偏差的生物知識點與生物實驗通過多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，彌補學(xué)生的實際操作機(jī)會較少的缺陷。
3.對學(xué)生的環(huán)保意識進(jìn)行培養(yǎng)。
高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文5
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；高中學(xué)生
生物是高中教學(xué)中的主要課程之一，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要影響。新課程改革較為關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)則忽視了課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)新高中生物教學(xué)的模式十分必要。文章將結(jié)合高中生物教學(xué)的實際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足之處分析
當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)主導(dǎo)，師生互動較為匱乏；重負(fù)低效，課堂教學(xué)效果不佳等方面。（一）教學(xué)主導(dǎo)，師生互動較為匱乏傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)多處于教師課堂教學(xué)的氛圍中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各項生物知識與內(nèi)容。很多教師存在著忽視學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的問題。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的溝通較少，沒有關(guān)注學(xué)生自主思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因而不利于高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（二）重負(fù)低效，課堂教學(xué)效果不佳當(dāng)前很多教師在高中生物課堂教學(xué)活動中，仍采用“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，單一的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣較差，僅僅通過“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，卻沒有深入感受到高中生物學(xué)習(xí)中的樂趣，沒能體會到生物的無限魅力。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。
二、高中生物教學(xué)模式的探究
新課程背景下，教師可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍；豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及明確實驗教學(xué)的價值，發(fā)散學(xué)生的思維能力等方式，創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，為學(xué)生帶來全新的生物學(xué)習(xí)體驗。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍
在寬松的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠自由地表達(dá)、積極學(xué)習(xí)，這對學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，教師需要結(jié)合高中生物教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍。例如在課堂教學(xué)活動中，教師可以多傾聽學(xué)生的觀點與看法，適當(dāng)減少教師的課堂話語量，多提問學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。以高中生物《遺傳與變異》為例，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么當(dāng)父母都是雙眼皮的時候，你們也一定是雙眼皮嗎？”等問題，結(jié)合學(xué)生的實際生活發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗表達(dá)觀點。教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，使學(xué)生能夠抱著敢于提問的態(tài)度積極學(xué)習(xí)各項內(nèi)容。
（二）豐富課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣會直接影響到某高中生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)，由于課堂教學(xué)方式較為單一，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想的問題。新課程背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點，豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前學(xué)生多對“星座”“性格”等內(nèi)容具有濃厚興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因知識的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行。如在黃牛、花牛等牛的配對中進(jìn)行解釋，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識就在身邊。教師可以通過情境模擬或者是課堂討論等多種方式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、主動探索，鼓勵學(xué)生通過小組合作等方式，共同驗證自己的思想與觀點，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識與合作學(xué)習(xí)能力。再如課堂教學(xué)活動中，教師可以巧妙借助多媒體等信息技術(shù)軟件實現(xiàn)課堂教學(xué)指導(dǎo)。以高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生清晰地展示細(xì)胞壁、細(xì)胞膜的具體形態(tài)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加清晰地掌握各項生物知識，提升高中學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）明確實驗教學(xué)的價值，發(fā)散學(xué)生的思維能力
高中生物教學(xué)活動中需要注重實驗教學(xué)的融入，關(guān)注學(xué)生生物探究能力與實驗分析能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物知識的認(rèn)識規(guī)律，由感性材料入手，通過實驗使學(xué)生逐漸從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，完成由認(rèn)識到實踐，再到認(rèn)識的發(fā)展。以高中生物《細(xì)胞中的元素和化合物》這一項內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生通過組建研究小組的方式，合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過“確定問題——提出假設(shè)——實驗猜測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”等流程進(jìn)行探究。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，提出問題并作出假設(shè)，通過實驗猜想設(shè)計實驗內(nèi)容。在學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的過程中，教師可以走到學(xué)生身邊觀察學(xué)生的實驗情況，對存在問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)與積極的情感鼓勵，提升學(xué)生對生物知識的綜合學(xué)習(xí)與探究能力。
三、結(jié)語
新課程背景下，教師需要結(jié)合高中生物教學(xué)的要求與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍；豐富課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及明確實驗教學(xué)的價值，發(fā)散學(xué)生的思維能力等方式，提升高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文6
關(guān)鍵詞： 構(gòu)建主義 高中生物 教學(xué)設(shè)計
1.引言
教學(xué)設(shè)計發(fā)展到20世紀(jì)50年代已經(jīng)成為一門綜合性的學(xué)科，不僅是教育學(xué)科的重要組成部分，還是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，理論基礎(chǔ)由行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和整體化的設(shè)計理論發(fā)展而來。20世紀(jì)90年代，在教學(xué)設(shè)計理論中有一定作用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。1992年率先在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域引入建構(gòu)思想的是美國的學(xué)者喬納森等人，緊接著人們將注意力轉(zhuǎn)移到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，比如給教學(xué)設(shè)計很大啟發(fā)的是喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型。
2.生物教學(xué)設(shè)計的概念
教師對一定的教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)創(chuàng)造過程是教學(xué)設(shè)計，包含教師對教材的處理和認(rèn)識及對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)。教師在鉆研教材和教學(xué)大綱時，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)設(shè)備的具體情況，統(tǒng)一思考，找出一條適合開展教學(xué)的主線，反反復(fù)復(fù)地思考想過的很多種教學(xué)設(shè)計，漸漸科學(xué)化、條理化，最后形成一個總體的生物教學(xué)設(shè)計方案。這個方案在一般情況下通過教案詳細(xì)表達(dá)，是教師在組織教學(xué)活動時所具備的材料，所以，對高中生物層次的觀點也不同。根據(jù)奚定華的觀點，其中主要包括課程設(shè)計，我們應(yīng)該主要研究論述和解決將理論與實踐相結(jié)合的問題，也就是具體解決將理論與實踐相結(jié)合的可操作性的問題，高中生物教學(xué)設(shè)計指的是生物課堂教學(xué)設(shè)計。所以，本文討論的是高中生物課堂教學(xué)設(shè)計［1］。高中生物教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以生物教學(xué)論理論、生物學(xué)習(xí)論理論等為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇解決高中生物教學(xué)實際問題的策略方案、試行方案、修改方案和評價試行結(jié)果的最佳教學(xué)過程，運用系統(tǒng)方法分析高中生物課堂教學(xué)問題。該設(shè)計不僅是具備學(xué)科特點的高中生物教學(xué)理論指導(dǎo)的新產(chǎn)物，而且是課堂教學(xué)設(shè)計理論在高中生物課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計的主要作用就是構(gòu)建高中生物課堂教育與生物課外實踐之間的橋梁。
3.基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計的原則
在建構(gòu)主義背景下，高中生物教學(xué)設(shè)計的原則不僅要比較全面、準(zhǔn)確地反映建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，而且要利于教師方便應(yīng)用，也就是要做到將操作性和科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一。
（1）關(guān)注知識的建構(gòu)原則
關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的明確表達(dá)的是關(guān)注知識的建構(gòu)。本文提到的知識的建構(gòu)并不是重視外在知識，也不是獲得外在知識，而是認(rèn)識主體自身對外在知識的理解和經(jīng)驗的生成。建構(gòu)主義反對學(xué)習(xí)者束縛在環(huán)境范圍的某項技能的學(xué)習(xí)，而是關(guān)注個體在某個環(huán)境范圍內(nèi)整體學(xué)習(xí)。本文所說的整體觀點，不僅指對學(xué)習(xí)者有一個完全的了解，還包括對所教主題有更完整的觀點，所以聯(lián)系是以認(rèn)識主體以往經(jīng)驗為基礎(chǔ)的聯(lián)系，也是知識建構(gòu)的主要手段。
（2）整體建構(gòu)原則
生物學(xué)習(xí)最講究的是整體性的特殊學(xué)習(xí)，從整體上把握各個局部。要獲得對生物知識的真正理解，就必須做到在整體上把握各個局部。這一原則要求每一項內(nèi)容在具體設(shè)計時都做到在適當(dāng)?shù)牟课话稠椪w的知識，不能以割裂的、孤立的教學(xué)觀點教知識和練技能，要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。因此，教師要統(tǒng)觀全部教學(xué)內(nèi)容，清楚地理解每項知識本身及與其他知識的內(nèi)在關(guān)系，樹立教學(xué)的全過程觀，也就是重視設(shè)計生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是，也有部分人誤認(rèn)為，基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計中的意義建構(gòu)與教學(xué)過程無關(guān)，而只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，所以他們對生物教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不重視，其實，只要有教師參與的教學(xué)過程，就會有對教學(xué)過程的優(yōu)化和控制問題，也就會有動態(tài)的課堂教學(xué)過程的設(shè)計問題［2］。
4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計
自主學(xué)習(xí)，簡單地說是指“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，具體地說，是指具有以下幾個方面特征的學(xué)習(xí)：第一，學(xué)習(xí)者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)體系。第二，學(xué)習(xí)者在解決問題中學(xué)習(xí)，積極形成自己的思考策略和學(xué)習(xí)策略。第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在自覺性動力，投入自己的情感，通過學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗。第四，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要自我監(jiān)控認(rèn)知活動，并對學(xué)習(xí)適當(dāng)調(diào)整。本文所說的自主學(xué)習(xí)指的是課堂教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義的高中生物學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是“智能參與”與“自主活動”?！爸悄軈⑴c”是將高中學(xué)生把注意觀察、記憶、想象、思維和語言都參與“活動”中；“自主活動”強調(diào)的是“在做生物中學(xué)生物”，因而要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用，所以自主學(xué)習(xí)設(shè)計就顯得尤其重要。比如在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，通過教師提問的方式設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，通過老師提問與學(xué)生回答的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗進(jìn)行自作，讓學(xué)生自己動手在S型活細(xì)菌中提取DNA、多糖及蛋白質(zhì)等物質(zhì)。分別將它們加入R型的培養(yǎng)基中，結(jié)果顯示只有加入DNA，才能在培養(yǎng)R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中找到S型細(xì)菌，通過自主設(shè)計，學(xué)生對書本的知識了解得更加深刻。
5.結(jié)語
本文從高中生物構(gòu)建主義的角度出發(fā)，對高中生物的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并根據(jù)高中生物強調(diào)了自主學(xué)習(xí)設(shè)計，對高中生物的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
