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激勵教育論文范文1

行業企業參與職業教育是職業教育的本質特征決定的。職業教育通過行業企業參與，實現培養目標的職業針對性要求，因而培養的人才，是行業企業所需要的。但是在現實中，我國行業企業參與職業教育的積極性并不高，其影響因素主要來自三個方面：一是來自政策法規方面。目前我國有關行業企業參與職業教育的政策法規規定不確切，對于“提供實習”“稅收優惠”等規定過于原則，可操作性差；對于行業企業參與職業教育，沒有規定直接的利益所得；政策法規中，沒有明確企業在職業教育中的主體地位，對企業參與職業教育的行為也不具有約束力。二是來自職業院校，缺乏與行業企業的共贏點。目前我國職業院校對行業企業的服務能力偏弱，例如在專業設置對接產業需求、服務企業產品開發及技術進步等方面，都不能適應行業企業的需要。三是來自企業自身的動力不足。過剩的勞動力供應市場、承擔學生實習實訓的安全風險等，都直接影響著企業參與職業教育的積極性。

二、構建行業企業參與職業教育的激勵機制

（一）細化宏觀層面激勵行業企業參與職業教育的頂層設計

從政府層面研究制定有利于行業企業參與職業教育的政策法規，優化行業企業參與職業教育的制度環境。明確企業因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，所應享受的、可操作的稅收優惠規定；明確企業在職業教育中的主體地位，從資金支持、企業美譽度提升等多方面鼓勵企業發揮在職業教育人才培養中的主體作用；對于較大規模企業拒絕接受學生實習、教師實踐的，制定相應的處罰措施。

（二）賦予行業組織參與職業教育的職責

目前，我國產業行業與職業教育的關系還處于較為松散的狀態，行業組織參與職業教育的職責尚未明確。借鑒國外行業組織參與職業教育的經驗，加強行業的指導能力建設，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織。其中包括：行業人才需求、推進校企合作、參與指導教學、開展質量評價；建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期制度；規范、監督、指導企業的職業教育行為。成為企業與職業院校合作的橋梁。

（三）強化職業院校校企合作開放體制建設

職業院校校企合作開放體制建設，為行業企業參與職業教育創造了必要的客觀條件，從微觀層面，為行業企業參與職業教育激勵機制的構建搭建了平臺。以天津輕工職業技術學院為例，在校企合作董事會這一開放的辦學體制下，建立了校企合作長效運行機制，激發并有效保障了行業企業全程參與教育教學。

1“.三級貫通式”保障了行業企業與學校的同等話語權

“三級貫通式”即學校層面的校企合作董事會、專業群層面的校企合作執行委員會、專業層面的校企合作專業建設委員會，通過《校企合作董事會章程》《校企合作執行委員會工作方案》《校企合作專業建設委員會工作方案》等制度文件，實現了決策機構—執行機構—具體操作機構三級貫通。天津輕工職業技術學院校企合作董事會包括兩個行業協會、12個行業龍頭企業。三級機構的人員組成，分別由企業的決策者、技術部門、人力資源管理等部門的人員與學校的決策者、專業帶頭人、教師組成。從校企合作組織機構上，保障了行業企業全程參與教育教學，并且與學校具有同等的話語權。

2“.雙主體育人”明確了企業與學校共同的辦學主體地位

“雙主體育人”即學校與企業共為育人主體。大連機床集團是國內機床行業的龍頭企業，是校企合作董事會成員。天津輕工職業技術學院與大連機床集團在“雙主體育人”平臺上，共同制定了專業人才培養方案，實施了“雙主體工學交替”人才培養模式，構建了課程與職業標準、教學活動全過程與生產活動全過程、學習項目與生產任務“三對接”的課程體系，打造了教師與企業專業人員組成的專業教學團隊，建設了大連機床集團區域技術服務中心作為“校中廠”。在整個教學過程中，全部體現企業與學校共同辦學的主體地位。同時，通過“雙主體育人”，培養了企業所需、適用的技術技能人才，增強了職業教育對企業的吸引力。

3“.項目對接”形成了行業企業與學校共同發展的契合點

天津輕工職業技術學院秉持“以共贏為基礎，以資源求合作，以服務獲支持”的校企合作理念，尋求與行業企業共同發展的契合點，極大激發了企業參與職業教育的積極性。自2012年起，實施了依據企業需要開發的技術服務項目對接，當年，為天津輕工行業11個企業開發了16個技術服務項目，推進了企業的產品升級和技術進步。

4“.反哺企業”體現了行業企業參與職業教育的戰略高度

激勵教育論文范文2

一、努力體現口語交際的交際性和實踐性

重交際。交際是人與人之間相互聯系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環境。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組、社區活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合，互通信息，形成交際網絡，構成信息影響的全方位狀態。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞談”等，還可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動，教學形式各有千秋。在交際活動開展的同時，我們還必須注意引導學生以積極的情感和正確熱情的態度投入其中。如：“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。

重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。要創造機會，教育學生關注身邊的人，關注日常的生活，關注社會大事，在生活實踐中學會交際。

二、充分發揮師生雙方的主動性和創造性

口語交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師組織教學時，必須發揮師生雙方的主動性和創造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對交際活動的策劃和設計要高屋建瓴，必須以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，以“活化教材，深化教學”為方略，把培養兒童的口語交際能力落到實處。

設語境，激興趣。語境，就是指讓學生有話可說的情境。學生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生“一吐為快”的沖動。

利用教材，創設情境。根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。如：一位老師在上《請到我家來》，她利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……

聯系生活，再現情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣。有位教師在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：

①放學時，要下大雨了，我回不了家……

②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……

③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……

④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且提高了他們的實際交際能力。

講互動，重參與?？谡Z交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現交際功能?？谡Z交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權力，合作精神、交際能力能得到更好的培養和提高。

師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。

群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。

一位教師在上《請到我家來》一課，教師安排了三個環節：①同學們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧?、谕瑢W們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了。

給“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達心聲，但有的兒童入學后口語發展反而出現倒退現象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應創造一個任其自由發展的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學中，教師要允許學生出錯，允許學生提意見，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。

下面是某一年級班在課前一分鐘交際時的說話內容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國的飛機撞了我們的飛機。我們有一個飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會唱“加油”的歌。媽媽很累的時候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會唱，我會唱?！按蚱鹁駚?，打起精神來……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時還能體會到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個性，教師如果能因勢利導，將促使個性的發展。

三、高度重視學生在口語評價中的參與意識

口語交際教學除了分年段對學生進行知識、能力、情感等目標的評價外，還應重視在教學中及時評價。教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。

小學生參與評價，從內容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣（說話姿勢、心理因素、普通話準不準確）。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發他們的參與興趣。

一位教師在聽了兩個學生介紹從學校到自家的路線后，提出一個問題：“你們覺得我應該到誰家去做客呢？”學生紛紛發言：“您應該到女同學家去，因為她說話很熱情。”“您應該到男同學家里去，因為他說得很清楚，他家比較好找。”“您不應該到女同學家里去，因為她說話的聲音太小，我沒聽清。”這樣，兩位同學說話的優劣在孩子們的評價中一覽無余了。

激勵教育論文范文3

[關鍵詞] 教育技術學科； 理論與實踐； 學術評價； 思維方式； 理論體系

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 鄭確輝（1958—），男，廣東恩平人。研究員，碩士。主要從事教育技術學理論研究。E-mail：。

一、理論與實踐不可分割

教育技術實踐領域常對教育技術理論研究存在著“理論脫離實踐”、“理論空洞”的抱怨。教育技術實踐對教育技術理論仍然有“距離感”。教育技術理論對教育技術實踐中所產生的問題還沒有足夠的能力進行科學的解釋和有力的干預，教育技術理論仍然不能很好地解釋發生的種種教育技術實踐現象，說得多，做得少，存在著概念化、空泛化、形式化等弱點。常見的現象是很多研究成果僅僅在期刊雜志上秀一秀就銷聲匿跡了，“很多研究成果曇花一現”。[1]許多教育技術理論研究者對教育技術實踐工作提出的種種解決方案常被教育技術一線的教師、工作者和決策者或束之高閣，或充耳不聞，或敬而遠之。由于很多文章或太晦澀，或太抽象，或太理論，致使教育技術實踐領域的同志覺得這樣的理論研究對實踐指導意義不大，可操作性和指導性不強， “不能完整地理解、解釋與指導教育生活”，最終不再關注。[2] 布迪厄稱研究者的這種狀態為“學究謬誤”，馬克思則稱之為“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”。[3]其重要原因是，在教育技術學科建設和理論研究過程中沒有正確地把握理論與實踐的關系問題，從而導致理論與實踐之間的關系變得很復雜。

對客觀規律的把握是理論的本質和功能。而實踐的作用則是將這個理論付諸具體的社會實踐以達到社會實現并檢驗這個社會實現，然后實踐又反過來不斷深化和完善理論并促進理論向前發展。人類認識世界和改造世界的整個過程就是在這種理論與實踐循環往復的互動中實現的。因此，不管是理論對于實踐還是實踐之于理論，它們之間的關系是知與行的關系，有著難以分割的相互依靠、相互促進、相輔相成的內在聯系。所以，二者之間的這種密不可分的關系就是它們的本質。而就這一本質來說，它們之間相互脫節或者脫離是不合邏輯的，也是不可思議的。[4]我們知道，教育技術學科包含了基礎理論、應用理論和技術設計開發等三大層次?；A理論為應用理論提供科學基礎和理論基礎，在教育技術學理論體系中起基礎性作用，是具有穩定性、根本性、普遍性特點的理論原理。應用理論是基礎理論在社會實踐中發揮作用，產生效果，具有可操作性。技術設計與開發研究是把應用理論發展成為實際使用的形式，具有特定的實際目的或應用目標，研究結果一般只影響有限的范圍。評價教育技術基礎理論研究的標準通常是看其是否提供了原理或理論，評價教育技術應用理論研究的標準通常是看其是否提供了針對教育技術工作實踐中的具體性、應用性的指導方案。而評價教育技術設計開發研究的標準則是看其是否提供技術或技巧。它們各自都有重要的意義和價值。然而，就邏輯關系而言，應用理論研究和技術開發研究是根據原理提出的。黑格爾曾說過，人類若有導師的話，那就是柏拉圖、亞里士多德。這是因為他們敘說的是關于思維、關于世界運行這樣一些問題的根本原理。亞里士多德具有很高的歷史地位，主要是因為他的研究是發現式、原理性的。亞里士多德最早創立的思維科學，是包括教育技術理論研究在內的各門學問的學者都會遵循的理論；牛頓的力學原理，搞工程、機械的人都無一例外地去運用；沒有一項電子技術不是在麥克斯韋的電磁理論指導下完成的。電腦技術是現代教育技術工作的重要技術支撐，而層出不窮的電腦技術都是在圖靈理論的指導下完成的。由此可見，無論是自然科學還是社會科學的各個學科，基礎理論、原理都是指導應用理論研究的，是關于“是什么”的研究指引著“應該怎樣做”的研究。教育技術學是一門應用性、實踐性很強的學科，因此，應用理論研究和技術設計開發研究在教育技術學理論體系中占有主體地位，但這也不能忽視基礎理論的存在，因為它作為學科的科學基礎和理論基礎的地位是不可或缺的。[5]

教育技術學基礎理論也可以稱為“教育技術哲學”。教育技術學基礎理論主要研究教育技術理論與實踐的本質及其相互聯系和運動規律等問題。教育技術學基礎理論是教育技術學及其分支學科的共同理論基礎。教育技術學基礎理論研究不對教育技術的具體工作和具體實踐活動進行直接描述，而是對這些具體的實踐活動進行理論抽象，尋找其中的決定因素和內在規律。其一般研究內容主要包括：教育技術學的學科性質、目的和歷史任務；教育技術學的研究對象、內容、相關學科、研究方法；教育技術學思想發展史、學科發展趨勢；教育技術的結構及其內在聯系；教育技術的屬性與特征；教育技術的整體功能與作用以及與外部世界的相互關系；教育技術產生與發展的基本規律、教育技術領域內新現象、新事實、新理論的探討；對國際教育技術的比較；對教育技術未來發展趨勢的預測等。由此可見，教育技術學基礎理論研究要解決的是教育技術發展的方向性、戰略性及最基本的問題，尋找其本質規律，達到這些目的，就可以對教育技術事業發展的歷史進程及當下的現實問題進行科學解釋，同時也可以對教育技術事業的未來走向作出有一定科學依據而非盲目的預測。盡管教育技術學基礎理論研究并非直接與教育技術實踐發生關系，但卻是教育技術實踐中不可或缺的，因為基礎理論能夠對實踐產生高屋建瓴的指導作用。教育技術學科的發展取決于教育技術基礎理論研究的突破，取決于基礎理論問題的局部突破帶動學理的整體建構。 [6]

教育技術學的應用理論研究和技術設計開發研究是在教育技術學基礎理論指導下的研究，是對基礎理論研究成果的理論應用和實踐應用。其特點是具有可操作性，是由普遍到特殊、由抽象到具體、由高到低、由理論到實踐的過程，研究方向是下行理論研究和實踐研究。技術的應用是不能直接產生科學理論的，理論的科學應用同樣也不會直接產生技術構思。技術的發展必須要有科學理論作為依靠，但這種依靠不是“運用”，即使是“創造性運用”也不行?？茖W理論只是為技術指明前進的方向，理論只有通過哪怕是最原始的手工技術才能干預實踐。因此，較之基礎理論研究，應用理論研究尤其是技術設計開發研究與實踐的聯系更緊密，更直接。也可以說，應用理論研究和技術設計開發研究是應實踐的呼喚、實踐的需要而進行的理論研究和實踐研究。由于應用理論研究和技術設計開發研究立足于實踐并與實踐緊密聯系，因此，應用理論研究和技術設計開發研究對實踐中的具體問題有非常強的現實針對性和應用性。這樣，說理論脫離實踐尤其是應用理論研究和技術設計開發研究脫離實踐就顯得不合邏輯了。

二、理論研究存在的不足

基礎理論研究也好，應用理論研究也好，技術設計開發研究也好，應該不存在理論脫離實踐的問題。但為什么又會產生理論脫離實踐這樣的說法呢？究其原因應是多方面的，既有理論的原因，也有社會的、歷史的原因，但筆者認為以下幾個原因是比較主要的。

一是教育技術學科建設仍然處于初級狀態，還未達到成熟階段，各層次理論體系還有待完善。1983年，教育技術作為一個獨立的本科專業建立，而在1993年才確立為一個獨立的二級學科，只有約20年的歷史，仍處于弱冠之年。因此，它的學科建設因時間短還不夠成熟，還有很多方面需要提升完善。這其中的一個主要方面就是還沒有建立一個由基礎理論體系、應用理論體系和技術設計開發體系構成的相對完整的學科建設體系。另外，從事教育技術理論研究的研究隊伍和從事教育技術事業的一線實踐教師、管理人員和決策者對教育技術研究的學科性質在觀念上、認識上還存在不足，即認為教育技術學科既然是應用型學科就可以忽略基礎理論，甚至應用理論也可以忽略。教育教學一線及有關實踐部門的一些研究成果多半仍停留在經驗層次、技術層次的描述，而教育技術理論研究界的一些研究成果又多半偏重于思辯和抽象，缺乏實證性研究。這三部分研究處于相互游離狀態，主要因為三者之間缺乏中間層次的過渡性研究。這樣一來，使得教育技術學科理論研究的基礎理論研究、應用理論研究和技術設計開發研究層次不分，混為一體。在這種情況下，一直以來習慣局限于經驗、技術層次描述和總結的人并不能理解基礎理論研究的抽象性，只是簡單套用應用理論研究，甚至是用技術設計開發研究的標準去評價基礎理論研究，這就使他們覺得“理論脫離實踐”了。[7]

二是教育技術研究領域存在著學術浮躁現象。在教育技術理論研究過程中，采取開放的態度，積極引進移植國外的學術思想和其他領域的理論、原則和方法，開展多學科研究是非常必要的。但是，這是一個十分嚴肅的學術工作，必須對相關理論及思想有深入的研究，必須有嚴肅認真的科學態度、嚴謹的學術作風和寧靜致遠的心境從事學術研究，才有可能做好這個工作，才有可能做出成效。近年來學術浮躁風氣也影響了教育技術研究界，出現了熱衷于照搬其他學科的新名詞、新概念的現象。這些功利化傾向明顯的心態及用炒作新聞的手法開展的所謂“研究”極少甚至沒有科學價值，更不要說能夠形成具有指導實踐的學科理論體系了。若要求此類“研究”具有指導實踐的作用則是不切實際的。由此可見，“理論脫離實踐”的說法并非是理論本身的問題，而是由于部分在一線的同志沒有分清真偽，將假學術混同于真學術，模糊了這兩者的基本界限所導致的。[8]

三是學術評價存在著一些誤區。一般來說，一門學科只有形成了成熟的、系統的學術思想和理論體系之后，才有可能具有指導實踐的整體學術功能。而在此之前，即在理論研究的初期階段，不管是基礎理論研究，還是應用理論研究、技術設計開發研究，都需要必要的準備與洗禮，也就是說需要形成一種百花齊放、百家爭鳴的局面，使各種不同的觀點相互交鋒、碰撞、融合和同構。誠如波普爾所言，知識的增長完全依賴于見解不一；需要營造自由寬松的學術氛圍，讓學者在遼闊的學術大地上自由馳騁，在浩瀚的學術天空上自由翱翔，只有完成了這一過程，成熟的、系統的學術思想和理論體系才能形成。在百花齊放、百家爭鳴的過程中，有的觀點退出了學術舞臺，有的則融合進其他思想觀點，這些觀點對促進學術發展和學科的成熟具有某種程度上的學術啟迪作用，但這些觀點則鮮有指導社會實踐的實際作用。由此可見，那些一開始就要求學術研究具有指導實踐作用的意見和做法本身就違背了學術發展和學科建設的基本規律，既不利于學科建設，也會誤導實踐。

四是應用理論沒有與具體實踐領域相適切。應用理論嚴格意義上應分為兩大部分：一般性應用理論和專門性應用理論。對于性質相同的不同實踐領域來說，一般性應用理論對它們具有普遍理論指導作用。而對于某一具體實踐領域的具體問題開展深入研究，從而形成解決這個具體問題的技術設計開發方法則是專門性應用理論的任務。由此可見，專門性應用理論并不具備普遍性的指導作用，若把它錯用到不合適的領域和問題上，必然會造成理論與實踐相脫離的后果，而這種情況才真的是“理論脫離實踐”。 [9]

五是在教育技術理論研究中出現“繁榮”與“落后”并存的局面。這里所說的“繁榮”并非是指包括研究隊伍和文獻在內的質量上的“繁榮”，而是指包括這兩者在內的數量上的“繁榮”；“落后”也并非是指數量上的“落后”，而是指質量上的差強人意。雖然現時人人都可以杜撰一本專著，建立一個體系，發表幾篇論文，完成幾個課題，但教育技術理論仍然沒有多大發展。可以說，論著、體系非常壯觀。造成這種外強中干現象的主要原因是存在著所謂“流派”的研究現象。在教育技術理論研究中，由于存在著歷史的、現實的各種原因，于是形成了教育技術研究領域中的各種“流派”。毫無疑問，在理論研究領域若真的能夠形成百家爭鳴的各種健康“流派”，倒也是一件可喜可賀的事情，這定能為理論研究作出貢獻。非常難得的是，這樣的“流派”也確實存在于我國的教育技術理論研究領域里。但也有一些糟糕的情況，出現你扯“一面大旗”，我占“兩個山頭”，你弄一、二個系列，我來三、四套叢書，你印出“概論”，我刊行“通論”，他出版“試論”、“又論”、“再論”，還有的執著于抽象概念的辨析，喜歡炒作新概念、新名詞，熱衷展望新的發展方向，當然這可能對學術爭鳴與理論的發展有利，但也有相當部分是 “胡論”、“亂論”、“文字游戲”及“低水平重復”，這些令嚴肅的學術人深惡痛絕的行為混跡其中，當然更難以指導實踐。[10]

六是對教育技術實踐的理解存在模糊現象。過去人們把教育技術的連串教育行為、習慣性反應等活動都當作是教育技術實踐，這是不夠科學的。教育技術實踐不是純感性、無目的的活動，而是在一定教育觀念或理論引導下的、系統的、具有內在邏輯關系的教育行動，教育技術實踐的主體是人，而人在實踐中是會產生觀念，吸收理念的。因此，在教育技術實踐的背后都藏著一定的教育技術觀念，并從根本上決定著這個實踐的走向，教育技術理論總是關聯著教育技術實踐?！跋驅嵺`性”是教育技術理論的本性，決定了它必然走向教育技術實踐，回歸教育技術實踐，因此教育技術理論不可能脫離教育技術實踐，而過去人們所理解的教育技術行為、活動等并不等于是教育技術實踐，盡管它們含有其成分。[11]

七是教育技術理論存在著對教育技術實踐過度關聯的現象。教育技術理論形成的很多創新想法可以提高實踐者的認識水平，使他們能夠在新理論、新觀念的引導下開展新實踐、新探索，從而推進教育技術改革的新局面、新形勢。但在過往的實際工作中，人們已經習慣了對教育技術實踐進行全面的、無微不至的指導，對實踐者的教育活動細節也進行了精細設計，以至教育技術理論對教育技術實踐的指導異化成為理論訓導、征服的過程。實際上，理論所能做的是對實踐者的“靈性”和“悟性”的點撥，要遵循“方法論上的提醒”原則，即在具體的研究中，保持對所使用方法的適用范圍，在研究中避免各種彼此對立又相互補充的傾向，[12] 即“點到即止”、“拋磚引玉”。把理論當作一種警語、一種提醒，這有助于實踐者“厘清”問題，[13]有助于實踐者對理論和實踐性知識的感悟和體認。若還要進一步對實踐者“手把手”地指導，具體到實踐者應該怎么做的方案設計層次就會吃力不討好，理論就會從實踐的幫助者變成實踐的扼殺者，造成理論脫離實踐的不良后果。[14]

三、提高理論水平需要形成合力

社會轉型時期是一個有其自身特點的時代，其中的一個主要特點是從理性和客觀上迫切需要理論發展，但同時在感性和主觀上騷動不安，社會普遍存在著精神層面的浮躁心理。這表現在教育技術研究領域就是在功利意識的驅動下重應用理論研究，尤其是技術設計開發研究，而輕基礎理論研究，往往還會否定基礎理論研究的學術價值。統一嚴密的教育技術學理論體系是由基礎理論、應用理論和技術設計開發等三大方面共同建構起來的，它們既相對獨立而又不可分割。他們的建設、發展與完善是相互以對方為依據、基礎和條件的。應用理論研究要獲得發展就必須要求基礎理論研究的不斷深化發展，而技術設計開發研究要獲得發展就必須要求應用理論研究的不斷深化發展。要解決人們在應用理論層面的困惑和問題，解決之匙不是在應用理論層面尋找，而應在基礎理論層面全面準確把握相關本質和規律；要解決人們在技術開發層面的困惑和問題，解決之匙不是在技術設計開發層面尋找，而應在應用理論層面準確把握相關本質和規律?？梢哉f，拋開基礎理論研究的應用理論研究是一種盲目的空忙，拋開應用理論研究的技術設計開發研究也是一種盲目的空忙，即使一時有效，也終非長久之計，很難經受得住歷史的檢驗。因此，對于研究者來說，要想取得開展應用理論研究的學術功力，則必須具有對基礎理論的相當把握，而要想取得開展技術設計開發研究的功力，則必須具有對應用理論的相當把握。而對于一門應用學科來說，要想開展相應的應用理論建設工作，首先需要具有深入系統的基礎理論建設工作；要想開展相應的技術設計開發理論建設工作，則首先需要具有深入系統的應用理論建設工作，否則就會在教育技術實踐所提出的現實問題面前束手無策。[15]

教育技術理論與教育技術實踐相聯系是一個重要課題，人們在這個過程中不能走極端。教育技術理論當然要密切聯系教育技術實踐，要科學地建立兩者之間的聯系，但不能無微不至地關心教育技術實踐，不應搞成可直接交給實踐者去實施的處方型教育技術理論，教育技術理論若是變成這樣，就是對教育技術實踐的侵權，因為這不屬于教育技術理論的職責范圍。教育技術理論對教育技術實踐的指導不應“天衣無縫”，而應留有余地，教育技術理論的不嚴密性有助于為教育技術實踐留下充足的發揮空間。教育技術實踐需要教育技術理論的指導，但教育技術實踐不能把教育技術理論當教條，亦步亦趨，而應對教育技術理論有所偏離、發揮，這樣更加有助于實現兩者之間的聯系，實現雙贏。離開實踐沃土的教育技術理論會枯竭，教育技術實踐離開教育技術理論同樣也會枯竭。教育技術理論與教育技術實踐健康發展的動力源泉就是要在這兩者之間保持適度，應有合適的張力。不是用教育技術理論去框定教育技術實踐，任意擺弄教育技術實踐。任何超越這種適度的行為都會造成教育技術理論的越權越位，因為教育技術理論無論如何都難以直接改善教育技術實踐本身，只能影響實踐者本人；也不是撇開教育技術理論的行為及活動，因為這不屬于教育技術實踐，任何超越這種限度的行為都會造成教育技術理論的越權越位及教育技術實踐的理論超載，從而給理論和實踐都造成傷害。因此，只有對教育技術理論和教育技術實踐保持一種適度的信仰，以平等、互適、對話的心態展開相互作用、相互誘生與主動交合，才能使它們進入良好的聯系狀態。[16]

教育技術理論研究需要科學的學術評價，但開展嚴肅科學的學術評價工作應當設有必要的前提，這就是深入研究和科學把握學術評價的標準。然而，近年來，對教育技術理論研究工作進行不甚科學的評價的現象時有發生，這種評價既沒有深入研究，更談不上科學把握學術評價的標準。這類評價的盲目性主要表現在兩方面：一是否定學術研究的科學認識價值；二是把實踐應用價值作為衡量一切學術研究工作的唯一標準，既不問學術研究的層次性，也不看是不是反映了事物的本質及其發展規律，而且往往把實踐應用價值等同于非理性的急功近利短期利益，這是造成教育技術理論基礎研究發展緩慢和教育技術事業所面臨的諸多理論困難的主要原因。只有建立起嚴肅科學的學術評價工作體系，才能使教育技術事業得到更加健康的發展，才能建設比較健全、比較成熟的教育技術學理論體系，因為學術評價是學科建設和事業健康發展的重要保障。而要完成這一歷史任務，就必須深入研究學術評價標準，對學術評價工作做到科學、嚴肅、認真；要建設適合學術評價規律要求的學術評價制度，就要做到學術評價的科學性、民主性及制度化，要總結發達國家的經驗，從國外學術評價制度中借鑒好的做法。[17]

激勵教育論文范文4

學生要獲得用英語進行交際的能力，必須經過反復的語言訓練和實際運用，這就決定了英語教學要以實踐為原則。英語教學改革的首要一點是課堂教學應以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對初學英語的新生來說，教師應從一開始就要盡可能的用英語進行組織教學，目的是從第一步就培養學生努力去聽懂英語的良好學習習慣和用英語會話的能力。每節課可抽出5分鐘左右的時間進行口語練習，采取按順序輪流值日的方式，保證每個學生都有用英語表達自己思想的機會。第一步是教師讓學生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學習的逐步提高，在學生掌握了已學口語的基礎上，循序漸進，加深內容。如：指著圖片上的幾個學生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個階段后，讓他們在課堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級》、《我們的學?！泛妥约喝粘Ｉ罴八膫€季節等內容，使他們由淺入深，逐漸擴展。

課堂練習（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學生基本做到對答如流。練習的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發學生的學習興趣，提高學生運用英語交際的積極性

為了使學生對英語產生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們在備課上下了很大的功夫。針對初中學生的年齡特點和他們學習英語的規律，認真設計每節課，做到既備知識又備學生，盡量采用生動形象的直觀教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學法把課堂搞得生動活潑。

我們結合課文內容，分角色用不同的語音、語調進行表演，邊表演邊講解；學生則邊聽英語，邊觀察教師的神態、表情，邊思索。這樣，教與學的關系及嚴謹，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學方式多樣化

如教學人稱代詞時，讓幾個學生一組互相指著向對方介紹自己和別人，使同學對“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉身指著學生桌說：Theyaredesks.讓學生輕松愉快的學會了人稱代詞。這樣，使同學們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養學生學習的自信心。

課堂上，我們遵循嚴格要求、學以致用的原則，針對學生的實際能力和水平循序漸進地提高要求，使學生感到只要努力就可以學會。學生有了成就感，學習興趣就會不斷加深。

4.采用現代化教學手段，培養學生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據授課內容，充分運用投影儀、幻燈片、錄音機、等多媒體教學方法來調動學生的語言運用率，激發學生學習會話的濃厚興趣，提高了學生自己主動動腦筋、積極運用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學為直觀形象教學，激發學生的學習興趣。

我們根據具體情況創造良好的學習氛圍，如開設“英語角”、“英語周”制度；結合課外活動組織學生在班、組之間進行英語會話、歌詠比賽等活動，以增加同學們用英語進行交際的機會。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學校“英語園地”播放外籍教師的教學實況，和本校師生的談話及英語課上的教學實況等。對此，同學們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學習氛圍，激發了學生的學習英語、運用英語的積極性。

三、防止后進生掉隊，是奪取大面積豐收的關鍵

后進生掉隊的原因是多方面的，有的是因基礎差，不懂又不問；有的是因為偏科現象嚴重，對英語不感興趣；有的則是學習不得法。因此，教師應采取相應的措施，有針對性的分別給于不同的幫助。

1.用獎勵小報的辦法鼓勵后進生勤學好問。

后進生有時上課聽不懂，作業做不出，甚至一些很容易的習題都不能解答，卻又不敢去請教老師和同學。這種不懂又不問的不良習慣嚴重阻礙了他們的學習。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學習習慣：每布置一次作業都進行認真的批閱和仔細的分析；每課后找幾個后進生了解情況；將他們的作業、試卷以及課堂上存在的問題進行全面綜合分析，并編寫在課內《英語小報》上。教師在課堂上動員后進生，凡帶著問題主動找老師解答問題的和補課的，就獎勵“小報”一份。

2.用搭橋的方法讓后進生開口。

英語學習很重要的一點就是應多說多讀，但后進生虛榮心強，愛面子，怕說錯，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會話數量少的角色，如教師說：Thisisapen.學生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責、批評。如果答對了，就及時給于肯定和表揚。這樣，他們就逐漸培養成了良好的開口習慣。

3.用設立“英語角”的辦法引導后進生多練。

加強操練是提高交際能力的重要一環。教師要千方百計讓學生多實踐，有目的、有計劃的操練，對學生來說尤其重要。因此，我們在課堂內外都要想方設法給學生增加練習、和說話的機會。課堂上給他們設立“英語角”，根據教學的不同內容，分別讓水平不同的每個學生都到“英語角”里實踐，扮演自己的角色，同學互評或由教師講評。由于學生的自尊心強，怕做不好、怕說錯，所以，每個學生都在課堂上認真聽講，認真練習。當然，光靠課內練習還不夠，還要靠課外操練來補充。因此，我們教室后面的黑板報上也設立“英語園地”。這樣做，同學們的學習積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進生的自信心。

階段性考試的好壞，會直接影響到后進生的學習積極性和學習興趣。當他們信心百倍鼓足勇氣正在認真學習時，一旦成績不理想，馬上會出現情緒低落，還會喪失學習信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據學生水平設上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進生自己命題或自定時間、自選內容進行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發思維的辦法，開發后進生的智力。

部分后進生之所以學習成績差，主要是學習方法不對頭。我們啟發他們用科學的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓練，教會他們用音形結合的方法記憶。其二是教會他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅持詞不離句，句不離詞，引導他們運用感官記憶、對比記憶、聯系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節，它們的讀音是有規律的。指導他們觀察語言現象，總結語法規則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結語

激勵教育論文范文5

1.1入學注冊方面的問題

入學注冊電子數據已經成為開放教育入學資格及畢業審核環節的基本依據。但是，當前不少學校在電子數據方面真實性、完整性、準確性及規范性均有待加強，并嚴重影響了畢業證書的頒發及網上認證的順利開展，也影響了學籍管理數據的高效性、嚴肅性。此外，開放教育還未實現“隨時注冊、隨時考試”等要求，學生每年只有春、秋能進行注冊，同時，需要完成繳費，沒有注冊的學生無法進行考試。

1.2學生個體差異性所引起的問題

當前，開放教育的對象多元化，主要面向的是在職人員，由于其受教育程度、工作及成長環境、性格等多方面因素的影響，導致學生個體之間的差異性極大，也為學生后續學習帶來了不小的影響。例如，學生轉學、轉專業、學籍變動情況頻繁發生，這就為課程選擇、注冊、繳費及畢業審核等工作帶來了諸多困難，學籍管理人員難以系統化地跟蹤和分析各個學生。

1.3自主選課方面的問題

實行學分制后，學生可以自主選課，但自主選課也暴露了不少問題，有些學生不了解課程特點，因此，多選、漏選、誤選等情況嚴重。根據課程注冊的相關規定，學生可以根據自身專業教學計劃及開設課程為依據，在導師的指導下進行擬修課程的自主化選擇。因課程多樣性、失誤等問題，使學籍管理需要處理各種后續問題。

1.4課程注冊方面的問題

隨著招生規模的日益擴大及專業層次的日趨多樣化，均對學籍注冊工作帶來了諸多困難。一方面，管理人員需要統一對各學生選課進行逐一注冊，因而工作量極大，難免會出現給學生課程注冊錯誤再加上分校以及聯辦點，學籍教務工作人員更換頻繁，并且相關的業務知識不夠熟練，也會影響課程注冊的進度和正確率；另外一方面：分校與省校的上傳下達還不夠緊密，比如課程注冊的截止時間，省校下發了通知，在實際操作中，有的分?；蛘呗撧k點并不完全遵照省校的通知，導致過了截止時間都沒有完成注冊，后又要求再補錄數據，導致工作上的滯后和重復。

1.5管理人員業務素質方面的問題

最初學籍管理主要是依靠手動操作實現的，因此，對于管理人員的要求也不太高，只需要擁有足夠的耐心與細心即可確保管理工作的質量。如今，在開放教育環境下，學籍管理并非僅僅依靠手動操作即可實現，要求管理人員應掌握足夠的信息技術，懂得計算機相關知識及操作。當前，從事開放教育學籍管理的人員不少仍是傳統工作人員，多數對于計算機操作不夠熟練，很難應付學籍管理系統及各種管理軟件。比如我們學校，系統有新系統、老系統，在線平臺等多種操作平臺，每一個平臺針對不同的學籍管理操作，鏈接相應的數據庫，就要求不斷提高管理人員的素質，不定時的進行業務培訓。

1.6在學籍異動、轉學、轉專業存在一定的困難

根據規定，學生由于家庭、工作等特殊原因需進行轉學的，應由本人提交轉學申請，經轉出及轉入學校同意之后，方可辦理相應的轉學手續。但是，實際操作過程中，有的學校不太愿意讓自己學生轉出，因為目前招生市場壓力大，學校不愿意流失生源，因此在一定程度上會為難學生的轉出，要學生提供各種證明，影響和延誤了學生的自由轉出；在轉專業方面，班主任或者教學人員會勸導學生盡量不轉換專業，或者是在轉換專業方面收取一定的費用，以此來減少轉專業的學生人數。

1.7學籍管理手段落后，手工管理方式還未完全消除當前，不少分校學籍管理中仍采用傳統手工操作方式，除了電子注冊等工作采用計算機管理以外，其他常規工作，如收費、數據信息統計等仍采用手工勞動，不僅工作量極大，而且效率不高，很難確保其準確性。落后的學籍管理手段已經無法適應我國開放教育的發展需求，阻礙了開放教育學籍管理的規范化發展。

2加強開放教育學籍管理的途徑分析

2.1加強選課環節的指導，提升學籍管理質量

實行學分制為學生提供了充分的自主性，允許其自主進行選課，這樣一來，一方面有利于激勵那些有專長的學生實現超前發展，另一方面，也促進了基礎薄弱的學生能夠在學習中獲得更好地發展。因此，自主注冊課程使得學生由“學會”逐步朝著“會學”方向發展，使大家逐步從被動式學習轉變為自主性學習。同時，完全學分制極大地減小了學生學習過程中的各種約束，使他們意識到學習需要靠自己。但也使部分學生學習懈怠，紀律松弛，并對教學質量帶來了不良關系。為此，必須積極加強選課指導工作，防止學生盲從、跟風，出現誤選、多選、漏選等問題，避免學習因壓力過大而疲于應付各種考試。因此，必須建立健全選課制度，選聘一系列素質高、業務熟練的教師作為選課導師，負責指導學生學習，幫助學生進行自我設計，使學生了解所需各專業的特點及學習目標，以更好地促進其發展和完善。

2.2優化管理流程，推動學籍管理規范化發展

進一步完善學籍管理相關文件，針對原有學籍管理流程及步驟中的不合理之處予以補充和修訂，以更好地適應人性化管理理念，滿足學生需求。加快學籍管理工作流程的完善與編制，可以通過展板形式予以公示，對更具可行性的注冊步驟、畢業審核流程、學位審核流程等進行編制，并對開放教育學籍管理有關辦法進行完善。全面推行量化管理機制，針對學籍管理重點工作提出相應的質量要求及審核標準，待工作完成后，對開放教育學籍管理工作進行打分，以更好地促進學籍管理工作的質量及規范性，實現“以評促進管理”的目的。

2.3豐富管理方式，簡化管理程序

比如對畢業審核方式進行逐步完善，以進一步提高辦證效率。為了有效縮短畢業證辦理周期，將傳統補考結束后集中辦理畢業審核，轉變為分批進行辦理，以更好地滿足學生需求，使其盡快獲取畢業證。隨著畢業人數的不斷增加，要求學校利用教務管理系統等進行預審，以提高畢業審核工作的實效性。學校應及時上報畢業生相關信息，確保學歷證書注冊工作得以順利開展。改善證書管理模式，利用教務管理系統，對畢業生的畢業證書進行統一打印，減少廢證率，簡化傳統畢業證先領后辦的程序及繁瑣的交接手續，優化服務質量，同時，規范畢業證書管理工作。

2.4加快管理軟件的研發與升級，全面推動學籍管理工作的信息化建設

為了逐步加快學籍管理現代化建設，對學籍管理軟件要不斷的研發和升級來適應相關學籍工作，同時加強管理人員的操作及使用培訓，解決新生注冊環節上報數據、畢業預審及課程學分計費等方面的問題。特別是分校聯辦點，由于辦學條件的限制，學籍軟件沒有跟上，應該使大家意識到軟件開發及推廣的重要性，加快學籍管理現代化步伐，疏通學籍管理三級關系，實現全程數據信息化管理，提高開放教育系統綜合管理水平，推動開放教育學籍管理工作大步發展。

2.5樹立服務意識，提升管理人員的業務素質

管理人員應樹立服務意識，轉變傳統管理觀念，全面、深刻地了解開放教育學籍管理工作重要性，轉變不良作風，嚴格根據規章制度來辦事，堅持實事求是的原則，注重提高管理水平，改變工作懶散、拖拉等不良習慣。此外，應全面推行學籍管理現代化建設，以更好地適應開放教育發展需求，管理人員應積極鉆研和學習，熟練掌握各種現代化信息技術，積極參與學校所提供的各種培訓，實現業務水平及綜合素質的逐步提升。

2.6切實落實各項措施，實現真正意義上的完全學分制

為了實現完全學分制，必須解決諸多問題，例如，完善教學計劃、及時、準確地錄入考試成績等，其中，最為關鍵環節是獲取上級部門的大力支持與配合，此外，各開放教育試點應嚴格把控教學質量一關，切忌一味追求畢業而忽視學生管理工作，應以質量取信于上級部門，這樣才能獲取其信任與支持，從而實現開放教育學分制的全面落實。

2.7采用現代化技術手段，提高學籍管理效率

學籍管理是一項極為細致與嚴謹的工作，數據及信息難以采用手工方式進行操作和處理，因此，應積極引入各種現代化技術手段，充分利用開放教育網站，構建信息化平臺，便于學籍管理信息，加強與學生間的溝通與交流，以便更好地服務學生，提高學籍管理效率。

2.8加強學生思想政治教育，提高學習意識

學校應加強管理，從管理人員與教師做起，樹德育人，構建一支“以人為本”、積極捍衛教育與服務工作的專業化隊伍，明確自身的職責，端正態度。與此同時，應加強學員的思想政治教育，教師應注重強調學習的重要性，將“尊師守紀”等要求正確傳達給每位學員，曉之以理、動之以情，逐步消除學員“考前拼，考后混”等不良思想，提高大家的學習意識，為開放教育工作的順利開展奠定堅實的基礎。

3結束語

激勵教育論文范文6

以往的班會課，大多是老師在講臺上講，有關問題提出來讓學生討論。如果能充分利用多媒體技術的強大教育功能將教育的內容有機的組合起來，讓學生能夠做到視覺與聽覺相結合，變被動接受為主動參與，不是就更能夠激發學生的興趣，提高班會課的教育質量。例如：在網絡上下載以愛國主義為題材的影片，在班會時放給學生看，之后讓學生進行討論、寫觀后感；通過防溺水、防雷擊、防地震等宣傳影片的觀看，提高孩子的安全防范意識，并讓孩子掌握正確的自我保護的方法；針對部分學生表現出的不良行為，讓學生觀看《發生在生活中》的普法教育錄像片，向學生進行“遵紀守法，做一個好學生”的教育……在班會課中，多媒體以動態的畫面，動聽的音樂這種最為形象悅耳的方式感染學生，使班會課真正達到動之以情、曉之以理的效果。

二、利用校訊通等平臺及時與家長溝通

孩子的成長離不開家長與學校的共同教育。因此，在傳統的班級管理中，家校合作是中外教育發展已久的一種方式。運用網絡與孩子的父母及時溝通，問題會在最快的時間內解決，并且達到“潤物細無聲”的效果。充分利用移動校訊通等短信互動平臺，讓無聲的語言飛到孩子父母的身邊，讓遠在外地的家長能了解孩子在校的情況。通過短信交流探討教育孩子的最佳方法，提醒他們加強對孩子的安全教育，一些季節性疾病的預防等。發短消息的形式也很多，可以群發，也可以有針對性地選擇部分發或個別發。孩子的每一次進步，每一次成績都可以通過短信平臺告知家長；孩子在學習上、思想上遇到困難，也可以通過短信平臺告知家長。孩子畢竟是他們自己的，孩子的成長總是牽動著父母的心，當他們知道老師時刻牽掛著自己的孩子，為之付出辛勤勞動的時候，他們的內心就會有一份感動，便自覺地與老師交流，配合教育孩子，雙方達成共識。校訊通等平臺，構建起了老師與家長的綠色心靈橋梁，也讓班主任感受到家長的理解、信任和支持。

三、班級博客為教師、學生、家長提供了交流平臺

所謂班級博客，就是通過互聯網，以班級的名義建立的博客，供班級全體成員共享的一個開放的網絡平臺。建立班級博客是我們進行班級管理的一個非常便捷的管理方式，給班級管理帶來生機，拉近了我跟學生和家長之間的距離。

1.讓博客成為班級文化展示的平臺。在班級文化的建設中，班主任不僅要注重環境的美化對孩子的熏陶，更要重視對孩子行為習慣的規范，及精神層面的要求。如何才能讓家長了解我們的班級文化，進而與老師共同教育影響孩子呢？班級博客便為些提供了一個廣闊的交流平臺。把班級文化通過班級博客展現出來，比如我把我的班級博客命名為“我的未來不是夢”，意在激勵大家為自己的夢想而努力奮斗。在博客里展示了我們的班名、班歌、班徽、教師寄語及我的班級管理理念等，把我們的育人理念傳達出去，讓家長們了解我們的班級文化，從而更加針對性地教育自己的孩子，家長通過留言、評論等方式提出寶貴的意見，群策群力管理好班級。

2.讓博客記錄孩子們成長的足跡。在班級博客中收錄學生的成長日志、圖片、留言等，記錄他們在各個活動、各項比賽的精彩瞬間，記錄孩子的童言稚語、記錄老師的諄諄教導與鼓勵。這既能讓家長及時了解班級開展的各種活動，學生在校的表現情況，又見證了孩子們在成長過程中的點滴進步。

3.讓博客成為孩子們能力展示的平臺。班級博客是班級全體成員共享的一個開放性的網絡平臺。因此，它不是班主任的私人網站，不能事事由班主任包辦，應讓學生參與其建設。這既能培養孩子的責任感，又能鍛煉其管理班級的能力。我的班級博客建立了一段時間后，也試著讓部分學生參與到日志的中來，將當天的學習、生活動態展示出來。后來，我們實行的是學生輪換管理制，讓更多的孩子參與其中。當班值日生每天將同學們的表現在博客上做簡單的小結，用表揚的語氣對進步大、表現突出的同學進行鼓勵，送上“贊”，用“建議”的語氣對個別同學的不良表現（學生姓名由學號代替）提出改進意見。有時，小值日生還會進行“溫馨提示”，比如：天氣炎熱，提醒孩子注意防暑、防溺水等?？戳撕⒆觽兏挥兄腔鄣男〗Y，我深深地感到：別看他們只是一群小孩子，他們沒有什么辦不到的事，只要給他們一個舞臺，他們便會翩翩起舞。除此之外，還可以常在班級博客上展示孩子們的作文，讓孩子們有個相互學習的機會，從而增強孩子們的自信心；展示孩子比賽中取得的成績，運動會上努力拼搏的場面，以激勵更多的同學。所以說班級博客是學生能力展示的好舞臺。