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科學實驗的一般過程范文1

[關鍵詞] 小學科學 實驗報告 科學素養

在科學教學中，實驗教學不僅可以激發學生學習科學的興趣，幫助學生獲得科學知識和實驗技能，更重要的是可以培養學生的觀察和實驗能力，以及實事求是、嚴謹認真的科學態度，從而提高其科學素養。科學實驗的全過程應包括：明確實驗目的，進行實驗操作，觀察和分析實驗現象及數據，得出實驗結論，并寫出實驗報告的一系列活動。把科學實驗的目的、方法、過程、結論等記錄下來，經過整理，寫成的書面匯報，就叫科學實驗報告。因此科學實驗報告的書寫是在學生經過動手操作、觀察現象、分析思考之后作出的書面報告，完整的記錄了科學實驗的全過程，包括對實驗結果的分析和總結，這是對科學實驗的再認識過程，是實驗教學的重要環節。因此實驗報告的書寫不僅有助于學生理解和掌握實驗的目的、方法和技能，還能通過對實驗現象和結果的分析得出自己的體會和結論，使學生的知識與能力得到升華，同時激發學生的學習興趣，培養學生多觀察、勤思考、善總結的科學素養。

隨著科學課程改革的日益發展，科學實驗也隨之有了較明顯的變化，實驗的種類日見繁多，如由驗證性實驗向探究性實驗和應用性實驗的逐漸過渡，由定性實驗向定量實驗的逐漸轉變，由課內實驗向家庭實驗、研究性實驗的逐步擴大……在新的形勢下科學實驗報告應該如何書寫呢？不同的年級階段要求不同，高年級階段學生要能夠自主設計簡單的實驗報告或撰寫科學小論文，不同的實驗目的和要求不同，在實驗報告的書寫內容上應不必強求一致，該繁則繁，該簡則簡。

一、 科學實驗報告的書寫：

一般情況下化學實驗報告是根據實驗步驟和順序從六方面展開來寫的：

1、實驗名稱：即本次實驗所要達到的目標或目的是什么。使實驗在明確的目的下進行，可避免學生無目的的忙碌。

2、實驗日期和實驗者：注明實驗時間和實驗者名字。這是很重要的實驗資料，便于老師掌握學生的查找時進行核對。

3、實驗器材：寫出主要的儀器和藥品，應分類羅列，不能遺漏。此項書寫可以促使學生去思考儀器的用法和用途，藥品的作用，從而有助于理解實驗的原理和特點。需要注意的是實驗報告中應該有為完成實驗所用試劑的濃度和儀器的規格。

4、實驗步驟：根據具體的實驗目的和原理來設計實驗，寫出主要的操作步驟，這是報告中比較重要的部分。此項可以使學生了解實驗的全過程，明確每一步的目的，理解實驗的設計原理，掌握實驗的核心部分，養成科學的思維方法。在此項中還應寫出實驗的注意事項，以保證實驗的順利進行。

5、實驗現象：正確如實的記錄實驗現象或數據，為表述準確應使用專業術語，盡量避免口語的出現。這是報告的主體部分，對實驗現象進行記錄，應要求學生即使得到的結果不理想，也不能修改，可以通過分析和討論找出原因和解決的辦法，養成實事求是和嚴謹的科學態度。

6、實驗結論：對于所進行的操作和得到的相關現象運用已知的科學知識去分析和解釋，得出結論，這是實驗報告的關鍵所在，有助于學生將感性認識上升到理性認識，進一步理解和掌握科學知識。

二、在實驗報告的書寫過程中，應注意表達的方式方法。

教師應結合科學實驗報告的特點指導學生書寫。科學實驗報告有如下特點：

1、以說明為主。即實驗報告以說明為主，不用像記敘文一樣進行生動細致的描寫，更不用在說明過程中展開聯想或比喻等，要避免主觀感受的出現。

2、必須記實，資料客觀。實驗報告所使用的資料都應是通過實驗所觀察到的現象和所獲得的數據。這些內容應是客觀、真實、確切的，不允許有半點虛假。

3、盡量用圖解輔助。圖解可以增加實驗報告的表達能力，比如實驗裝置有時較復雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時也可以省略繁瑣的實驗步驟的表達；對于非標準儀器的使用，則必須進行圖解說明，使他人對本實驗所用儀器能有一個感性認識。

4、表達準確簡明。準確，就是按照實驗的客觀實際，選擇合乎科學學科特點的最恰當的詞句，科學地表達意思；簡明，就是在說明問題時語言簡潔明了，避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達。教師可以利用書寫表達方面的要求訓練學生的科學語言表達能力，培養學生嚴謹的作風，提高科學素養。

三、科學實驗報告的書寫格式沒有固定的要求，可以根據實驗類型的不同而不同，教師應鼓勵學生根據不同的實驗類型設計不同形式的報告。

1、對于常見的驗證性實驗，由于實驗內容較多且相互間無過多聯系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實驗步驟、實驗現象、結論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實驗項目的順序，羅列成條，完整表述即可。

2、近年來科學課出現了越來越多的探究性實驗。這種類型的實驗重在綜合運用所學的科學知識與技能去解決一些實驗問題，因此重點在實驗的設計和評價上。實驗內容較為單一，只圍繞一個主題，但實驗各環節聯系緊密。這類科學實驗的書寫格式較為開放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

3、論文式實驗報告要求以論文形式書寫實驗，除適用于以上實驗類型外，更加適用于科學研究性學習的實驗以及一些家庭和課外實驗。這是對學生更高層次的要求，可以為撰寫科學小論文打下一定的基礎。教師對論文式實驗報告應作細致的說明和指導。論文式實驗報告應包括：

① 選擇該項實驗課題的原因，

② 實驗采用的方法，

③ 實驗設計依據的原理，

④ 實驗步驟和實驗記錄，

⑤ 實驗結果及分析，

⑥ 實驗結論，

⑦ 實驗評價和改進，

⑧ 實驗體會，

科學實驗的一般過程范文2

論文摘要：在總結近十年來教育實驗研究的基礎上，通過對教育實驗的縱向發展脈絡的研究，說明了教育實驗分流與融合的發展線索，并論述了它與自然科學實驗的關系．

隨著近年來對教育實驗研究的不斷深人，也積累了不少問題，如：教育實驗的概念、本質與特征、分類、功能、評價和科學化等問題．出現了一些以自然科學實驗來硬性規范教育實驗的做法．為更好地進行教育實驗的研究，探索教育實驗的規律，有必要對教育實驗的發展過程和自身特點及其與自然科學實驗的關系進行深人研究通過對近十年的教育實驗的定義的檢索_l0J，雖然眾說紛紜，但在以下幾點上都達成共識：教育實驗是一種科學研究方法或活動，因而它獨立于教育教學實踐，是一種專門的科研行為；教育實驗主要是在教育教學實踐中進行的，因而它獨立但不脫離教育實踐；教育實驗要有理論假設、控制、變革、內外效度(物質目標的建立與測評)_3J．根據以上共識可界定教育實驗：教育實驗是在教育實踐中進行的、根據一定的理論假設，以一定教育目的為指導，通過合理而有條件地控制變量，變革實驗因子，從而探索教育規律的一種科學研究恬動．

1教育實驗的發展脈絡

在教育實驗的產生這個問題上，目前主要有兩種觀點：一種認為教育實驗只是19世紀末、20世紀初經由實驗心理學把自然科學實驗方法引人教育科研領域的，…因而他們主張用自然科學實驗規范教育實驗．

另一種觀點認為，教育實驗是由一般教學實踐發展而來，他們主張選擇教育自然環境，強調研究目的的應用性、對象的整體性、定性說明方法，這兩類觀點都有各自的哲學基礎和合理性，又有不可避免的局限性筆者認為，教育實驗作為一種變革性、實踐性的科研活動，是伴隨著教育實踐的產生而產生的，只是在自然科學實驗產生并經由物理學、實驗生物學、實驗心理學這一發展途徑影響到教育領域后，教育實驗才借鑒了自然科學實驗的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學實驗充分體現了這一點此后，通過齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向實證主義方向轉移，使得教育實驗產生了分流，一條脈絡按原來的一般意義教育實驗繼續發展；另一條在自然科學實驗的影響下，按自然科學實驗模式發展

1．1一般教育活動發展而來的教育實驗：整體主義教育實驗

“原始社會的教育形式最簡單，但是，在這早期階段的教育過程中，卻完全具備了它在最高發展階段所有的基本特征．”原始的教育實驗作為實驗形式的一員，雖形式簡單，但具備了教育實驗的基本特征——嘗試性．

(1)中國古代教育實驗早在2500多年前的春秋時期，儒家文化的創始人孔子根據“不憤不啟，不悱不發”的原則創立的啟發式教學法可以看作中國古代教育實驗的典范(雖然當時并無“教育實驗”這一概念．但可看作教育實驗的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實驗．古雅典的智者們通過辦私人學校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統．羅馬帝國繼承和發展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復興時期的人文主義的思想．經過中世紀幾百年的壓抑，自然科學和實驗科學的新思想火山爆發般地涌現出來了文藝復興時期的教育、教學改革形成了以往的改革所未有的特點：改革者的自覺實驗意識的萌芽．維多里諾“快樂教育”實驗、拉特克語言教學實驗、夸美紐斯“泛智”教學實驗以及路德的宗教普及教育實驗都是這時期教育改革的典型．

17世紀末至18世紀初實驗科學的確立給教育實驗的發展奠定了方法論基礎．18世紀歐洲資產階級民主{睜!I度的建立和工業革命的開始使普及義務教育成為必然，因此，開展教育實驗也成為客觀要求．而19世紀初期歐洲科學整體主義精神在教育實驗上的反映，則形成了整體主義教育實驗模式，其問以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學理論科學化的目的下從事教學實驗活動．他所著的(普通教育學)，第一次使教育成為一個有完善科學體系的教育學．他說“但愿那些很想把教育基礎僅僅建立于經驗之上的人們，對其它的實驗科學作一番審慎的考慮；但愿他們認為值得去了解物理與化學；這一切無非是為了確定某一個別原理在經驗范圍內所能達到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實驗科學，特別是與物理學和化學相比較，表達了實驗研究是建立在科學教育學基礎上的思想．赫爾巴特在提出了教學實驗中包括追蹤實驗的必要性的同時，還提醒人們對實驗結果的解釋要謹慎，他說，哪怕二十次地重復同一個實驗，“相反的學說對于這種結果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學)對教育實驗特點的闡述(教育實驗應是一個有系統、有層次的多次重復的實驗)是對19世紀上半葉以來整體主義教學實驗模式和方法的總結．

19世紀科學的新時代到來后，客觀上需要對傳統意義上的整體主義進行新的解釋．此時，以蒙臺梭利所使用的醫學的、生物學的和心理醫療學的方法為基礎的歐洲新教育運動便應運而生了．蒙臺梭利批判了實證主義的、原子論的實驗教育派觀點，同時把人類學、心理學，特別是生物學和醫學的方法引入教學實驗中，從而使傳統的整體主義實驗模式獲得了新的自然科學發展的支持，是對教學實驗科學化發展的又一新貢獻．

在歐洲新教育運動開展的同時，美洲大陸上一場轟轟烈烈的進步主義教育運動也勃發了．這場進步主義運動是整體主義實驗模式的新發展．這場運動的直接結果是杜威的實用主義教育哲學成為核心．杜威為美國的進步主義教育運動提供了教育學基礎、心理學基礎和哲學基礎

1．2自然科學實驗經由心理學引入教育領域而來的教育實驗：科學主義教育實驗

科學實驗法最早用于物理學的研究，后引入動物學、生理學、心理學和醫學．1879年德國生理學家、哲學家馮特在萊比錫大學創立了世界上第一個獨立于生理實驗室之外的心理實驗室，成為實驗心理學產生的根本標志．他正式采用實驗方法研究心理學問題，從此心理學才逐漸發展為一門獨立的學科與馮特同時代的還有艾賓浩斯和G·謬勒關于記憶問題的研究，屈爾佩對思維過程的實驗研究．

自然科學實驗研究方法通過實驗生理學和實驗心理學擴展到教育領域．20世紀初，由于統計學、測量學、實驗心理學、兒童學等學科的產生和發展，并逐漸滲透到教育領域，從而產生了實驗教育學派．其代表人物是德國的心理學家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實驗教育學”的概念，并進行了關于感覺、語言發展、智慧與意志、記憶和藝術欣賞實驗．拉伊在他的(實驗教育學)中指出，只有通過實驗，教育學才能成為一門科學．他們主張要在對兒童生理、心理進行實驗研究的基礎上來闡明教育和教學方法．其觀點對教育研究產生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實驗法應用于對學生拼字、算術和語言成就的研究：1902年吉德發明用活動照相法研究讀法；1903年美國桑代克(J理與社會測量)的問世是教育測量技術和理論發展的重要標志．其共同特點是試圖把實驗這種“精確的科學方法”運用于教育問題，對實驗中所收集的信息作針對性的“精確的定量處理”，從而使實驗方法進人教育研究領域．實驗教育學派遵循自然科學方法論．以經驗主義為哲學理論基礎，通過觀察、統計、實驗等方法研究教育行為，他們反對建立在感覺的內省基礎上的傳統教育學從2o世紀2O年代開始，隨著統計理論的發展、實驗設計方法的日趨豐富、測量技術的日漸完善，實驗教育學派的研究進人了興旺時期．尤其是麥柯爾在(教育實驗方法)一書中對實驗問題的選擇與形成、實驗方法的選擇、實驗條件的限制、因果研究等問題作了詳細地技術處理和說明．該書的出版，“是科學主義教學實驗模式形成的標志．推動了教學科學化的發展，”

2整體主義和科學主義教育實驗的第一次合流——八年研究

19世紀末至2O世紀3O年代，實證主義影響下的實驗教育學派持續開展教育實驗，他們追求一種象自然科學那樣由許多經過嚴格實驗檢驗的材料連接起來的系統的、連貫的科學體系的教育學．雖然他們取得了很大成績，但終究未實現自己的目標．因為在完全的實證主義精神影響下的實驗教育學派絕不可能徹底擺脫其唯科學主義的傾向．而同時期的進步教育運動不象實驗教育學派那樣一味追求知識的科學價值，他們更多的追求的是知識的教育價值．因此，在實證主義者們看來，進步教育學派奉行的是一種哲學多于科學、經驗多于實驗的整體主義研究方法進人20世紀30年代后，美國經濟上的大蕭條使得過去設有升學壓力的進步教育運動面臨了升學的壓力，同時，實證主義的實驗教育學派又不能滿足人們的需求因此，對進步教育運動所取得成果的評價成為必然．這時，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應運而生了．他運用實驗教育學派的方法研究進步教育實驗。不僅回答了人們對進步教育運動提出的各種置疑，而且還說明了實驗教育學派創造發展的研究方法與進步教育運動所采用的整體主義研究方法結合的可能性，進而也給實驗教育學派的研究方法帶來了新的生長點“八年研究”集進步教育學派和實驗教育學派精華于一身，實現了整體主義教育實驗和科學主義教育實驗的第一次合流，把教育實驗科學化又推進了一大步．這次研究的主要功績是：說明了整體主義教育實驗必須評價，也需要評價；評價要把定性與定量相結合；應把過程評價、結果評價和追蹤評價相結合；建立了新的評價標準、評價指標及其相應的評價方法、測量工具和統計手段，從而建立了新的一整套的評價體系；避免了科學主義的實驗設計、實驗統計和實驗評債過分實證主義化傾向，泰勒為教育實驗的兩大流派的相互趨近和融合作了開拓性的工作

3當代教育實驗發展的基本特點

3．1教育實驗與自然科學實驗的關系

狹隘地認為教育實驗是一種完全獨立于整個實驗體系井與自然科學實驗分道揚鑣的觀點，早已不能適應當代科學技術和社會的相互融合的現實．以一種現代的大科學觀、大社會觀和大教育觀來看待現今的教育實驗才是科學而合理的．基于對教育實驗的發展過程及趨勢的認識，我們認為，對它與自然科學實驗的關系應該這樣看待：

教育實驗作為一個獨立個體，有其特有的發展規律——因此它在宏觀上會沿著其固有道路發展，從這點上講它是獨立于其它實驗個體(包括自然科學實驗)的，是個性化的；但作為整個實驗科學體系中無數個體中的一員，它又是與自然科學實驗相并列而存在的，同時它又必然是開放性的——受到其它實驗個體(如自然科學實驗)的影響并與之進行物質和能量的交流，這種開放性使得教育實驗在其個體發展過程中必然要吸收自然科學實驗的先進理論和方法從這點上看，從一般教育實驗基礎上發展而來的整體主義教育實驗與吸收自然科學實驗理論而形成的科學主義教育實驗相融合也是哲學層次上的必然結果．正是基于此，當代教育實驗才具有了與以往教育實驗不同的特點，

3．2當代教育實驗發展的特點

科學實驗的一般過程范文3

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐―認識―再實踐―再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。

一、明確目的 激發探究熱情

1、 首先明確實驗目的及觀察任務。

在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。也就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗，明確觀察任務。學生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，進而激發了學生的探究熱情。

2、其次明確操作過程，實驗中放手讓學生自主探究。

每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做或漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。通過模擬實驗可以讓學生掌握正確的操作方法,從而大大提高學生科學實驗的有效性學生自行探究發現和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學生自主探究大膽作猜想和解釋，鼓勵自主設計實驗來探究和驗證。

學科學課實驗雖然比較簡單,但有些科學實驗若有不規范化操作就會出現危險。如用酒精燈給水加熱的科學實驗等。如果從科學實驗的準備到科學實驗之后儀器的拆除、存放,整個過程中完全按規范化的操作規程,就能保證安全。對于有些危險性高的實驗操作,可采用多媒體技術進行模擬。否則,一旦學生操作失誤,不僅會導致科學實驗的失敗,造成儀器損壞,更會引起學生的恐懼心理,影響學生科學實驗的興趣。

二、注重過程提高探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。

如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、實驗交流 展示探究結果

科學實驗的一般過程范文4

關鍵詞：科學實驗教學；新穎；學習動機

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0232-02

所謂新穎，本意是指新生的帶芒的谷穗，現引申指新鮮而別致（據《高級漢語詞典》）。本文所指的科學實驗教學的新穎性取其新鮮之意。

新穎的事物可以引起學生的定向探究反射。明朝的教育家王陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”要誘發學生的學習興趣，就是要激起這種受“鼓舞”而不能自已的求進體驗。教學內容與手段的不斷更新變化，可以不斷引起學生的探究意識，產生強烈的求知欲。[1]

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。成功的實驗教學能激發學生學習科學的興趣，引導學生最大限度地發揮積極、創新的主體性，是實施和落實科學教學目的的有效保證。什么樣的實驗教學能成功激趣呢？筆者認為關鍵是兩個字：新穎。

對于科學實驗教學，從某種角度來看，有三個重要的要素，即：實驗教學參與者、實驗內容、實驗環境。這三個要素可以在不同層次，不同角度進行組合，從而產生實驗教學整體的新穎性。

下面將從三要素角度來探討科學實驗教學的新穎性問題。

一、從實驗教學參與者的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗教學的參與者指科學實驗操作者、指導者和所有觀察該實驗的人，一般是指教師和學生，但也有例外（比如：當教師在課堂上播放一段科學實驗錄像時，實驗的參與者除師生外還包括錄像中的操作員）。因此，從參與者的角度看，科學實驗教學的新穎性可以通過改變參與者各成分的主導性地位來體現。

按照實驗操作者的不同，科學實驗可分為演示實驗和學生實驗。演示實驗是由教師進行表演和示范操作，并引導學生進行觀察和思維的實驗。學生實驗是由學生親自動手做的實驗，它是培養學生實驗技能和能力，養成科學態度和學習科學方法的重要的教學形式。[2]一般情況下，新課引出的性質實驗都安排為演示實驗，而學生實驗則安排在章節結束后，用于復習鞏固所學內容。這樣的安排有一定的合理性，但不能一成不變。負責的教師都會課前經過認真的準備，在演示時按先前設計好的步驟逐一展示，領著學生觀察現象，然后順利地得出結論。這看起來似乎很有效：實驗現象明顯，學生提起了興趣，而且得到了該得到的結論。但仔細想想：實驗是誰設計的？誰在選擇實驗條件的控制？誰迫切地希望實驗順利？實驗成功后誰最開心？關于實驗展開的一系列問題的答案竟然都是老師，而不是實驗教學最中心的主體——學生，這難道不是最大的問題嗎？如果總是照搬教材并由教師“壟斷”著演示實驗，那么學生的實驗能動性將得不到很好的體現。盡管有的實驗現象也能激起學生興趣，但那是低水平階段的，是短暫的、盲目的，只能成為“有趣”。時間一長，甚至剛下課，這種短暫興趣便會煙消云散。只有在學生自己的實踐中鍛煉發展起來的有趣才能成為樂趣，或更進一步成為志趣——高水平的興趣。我們的可以做的嘗試是改變某些演示實驗的操作者，讓學生來完成整個實驗操作或其中的一部分。當然教師要充分考慮好以下問題：本實驗讓學生做是否足夠安全，是分成幾組學生實驗還是派代表上去做，代表是隨機點還是輪流或指定，等等。然后，要有一定的提前時間讓學生預習，在學生實驗操作中及時做出積極反饋和指導。另一方面，在學生實驗中，教師也不是觀旁者或監督員，而是實驗教學的主導者，應該積極主動地進行觀察和指導學生的實驗工作，巡行于各學生處觀察其操作是否規范，觀察現象是否認真，是否如實記錄數據。如果出現大部分學生都存在困難的操作，教師可以再次充當操作者的身份，對該步驟進行演示。

教師和學生在特定實驗中的角色反串有時會起到意想不到的效果。

二、從實驗內容的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗內容包括科學實驗對象（即科學實驗過程中被實驗者變革的物質對象）和科學實驗手段。“根據科學實驗的目的和實驗認識層次上的不同要求，又可把科學實驗手段劃分為：科學實驗的基本科學手段和科學實驗的現代化科學手段兩大類型。”[3]前者通常是指科學實驗儀器、工具和設備；后者主要是指質普法、熒光法、吸收光度法、放射科學分析法等等一些新的實驗手段和分析技術。

1.從實驗對象上增加新穎性

實驗對象一般都是以已知的面貌出現的，比如要驗證O2的氧化性時，教師會提供碳、硫、鐵；要學習稀硫酸的性質時，教師會準備好銅片、鋅、氧化銅等物質。

有時不告知某一實驗對象會起到設置懸念的效果。在初三進入實驗復習階段后，我設計了一節實驗探究課：請同學們幫我鑒定一瓶掉了標簽的白色粉末（只知道是一種純凈物）。當時我提供了PH試紙、蒸餾水、鑒別物質常用的酸、堿、鹽以及常用玻璃儀器等物質。面對這種一無所知的“白粉”，學生的第一反應是不知從何下手。但幾秒鐘的沉思后，有人打破了僵局：“先測測酸堿性！”仿佛是一語道破了天機，學生的思維一下打開了。“先用蒸餾水試試溶解性，取溶液做性質實驗。”“分別檢驗陰離子和陽離子。”平時學的科學實驗相關知識一點一點都用起來了，爭先恐后地。我按學生提出的點子，征求了各步先后順序的大致安排，逐一請不同的學生上講臺操作、驗證，并一起得出結論。學生體會到自己的設想與實驗的差異，當最終推出這種物質中含有Ba2+和Cl-時，很多學生都興奮地說：“是氯化鋇”。

2.從科學實驗手段上增加新穎性

基于中學教學條件的限制，對科學實驗手段上增加新穎性的實際操作可以從改變實驗儀器方面著手。一種方法是購置、使用一些新鮮的儀器。另一種方法是把日常生活中常能見到的器具“移植”到科學實驗中來，比如用針筒做二氧化碳和氫氧化鈉反應的容器；用“娃哈哈”瓶做氫氧爆炸容器等。也可以利用常見的科學儀器，進行組裝后以新的形式出現。這些創新不僅能彌補原有儀器的缺陷，同時能帶給學生新鮮感，并成為引導學生創新的最好實例。

初中科學八年級上第二章、第二節是“大氣壓與人類生活”，教材中安排了一個演示實驗。實驗是用帶橡皮球的玻璃罐吸皮膚，我備課時發現教學中會存在一定的困難：如何解釋大氣壓與人體內部的氣壓不同，并且學生的注意力會分散。我從實驗裝置上進行了如下改進。把人體用一個彩色氣球代替，氣球吸進玻璃罐的程度很深入，并且學生也容易分析球內的氣壓與外界的大氣壓之間的差異。同時我還用集氣瓶來代替撥火罐實驗，現象明顯。本實驗的改進引起了學生的很大興趣，讓他們感覺到學以致用的可行性和有效性。實驗如下圖：

三、從實驗環境的角度探討實驗教學的新穎性

學生的學習環境有校內環境和校外環境之分。

1.從校園外部環境設置科學實驗教學的新穎性

一般的教學都發生在校內，所以發生在校園外的實驗教學本身就帶上了新穎性。這方面的落實，新教材上一些家庭小實驗的增設提供了有效的材料，比如冰袋的制作等。然而，不可否定的事實是，絕大多數的中學生家中不會備有科學藥品和儀器，學校在這方面也無力滿足每個學生的需求。

那么，是不是就只能放棄呢？答案當然是否定的，我們可以設計一些學生用家里的日用品就能完成的、安全有趣的實驗。比如結合碳酸鈣的性質實驗及學生對雞蛋殼成分的了解，可以布置這樣的家庭小實驗：雞蛋放入醋中，放置一天，用手去感覺外殼的變化。甚至有條件讓家長買來大河蚌，把里面的珍珠取出來可以與醋反應。

2.從校園內部環境設置科學實驗教學的新穎性

發生在校園內部的科學實驗教學環境可以按時間段分為科學課堂內的環境和課外活動的環境。

科學課堂內可以結合教學實際需要營造不同氛圍：利用多媒體的靈活性、強表現性、高容量等優點激發學生學習科學的興趣；利用精心設計的實驗問題促進學生深入淺出地思考問題；要求學生獨立思考或是通過合作學習等等。在種種不同形式的教學環境創設中，要注意的一點是：我們不是要營造安靜或活潑熱鬧的表面環境，我們要的是能激發學生學習能動性的環境。

課外活動中，也存在創設科學實驗教學情景的可能。在一次“珍愛生命——遠離艾滋”主題班會上，為了形象地表示艾滋病在其有效的傳播途徑中的傳播速度，我讓學生做了一個實驗：20位學生將20杯水（其中一杯含酚酞，象征艾滋病患者）互相摻和，幾個來回后逐杯滴加NaOH溶液，變紅的象征已染上艾滋病。實驗簡單，結果卻深入人心，學生震撼很大，收到了較好的實驗效果。

科學教學的基本特征是以實驗為基礎，實驗教學在中學科學教學中起著極為重要的作用。實驗不僅僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，還是激發學生科學學習的興趣，培養學生探究意識和創新精神的有效途徑和方法。實驗教學的新穎性是實驗教學發揮作用的關鍵。本文僅結合作者的教學實踐，提出了科學實驗教學新穎性的思考角度，同時力求探討判斷實驗新穎性的依據。事實上要做到實驗教學的新穎性本身就需要創新，這是一個復雜而艱巨的課題，有待于在今后的教學工作中不斷摸索和完善。

參考文獻

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科學實驗的一般過程范文5

論文摘 要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合，以探究型實踐活動為主，培養學生的學習能力、動手能力。然而，在現實的課程教學中，實驗教學一直是一個薄弱環節，導致學生重結果、輕過程，實驗動手率低，實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中，教師應采取與之相對應的實施對策，以符合新課標的要求。

隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣，實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”，創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段，又是培養學生操作技能，發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面，與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。

一、科學實驗的內容與形式

不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。

科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現，相應于科學實驗作用和功能的變化，其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。

1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻，科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能，而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養，同時也具有激發學生學習興趣的作用。現行浙教版科學教材體系中，實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯，但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中，在新課標課程中，這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面，這類實驗不僅數量上明顯增多，而且內容深度上顯著加大。

在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點，一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時，用更引人注意的趣味化方式展現其魅力，融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計，如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累，實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強，這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。

實驗生活化的體現，一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔，后來逐步與環境保護聯系起來，不僅教科書的實驗設計體現了綠色化，而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論，甚至研究、設計。不僅視角更大，力度更強，而且其教學功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化和探究化。

實驗的教學功能不僅與其內容有關，而且與實驗的形式、呈現方式，甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗，如果安排在相關性質的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前，并配以相應的問題思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題，并要求學生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。

新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗，沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中，這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容，顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗，而且統籌考慮安排，使實驗的探究程度循序漸進，隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高，使實驗的探究性上了一個新的臺階。

二、實驗教學中存在的問題與實施對策

隨著新課標的實施，初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高，但是從整體上看，“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因，主要集中在四個方面:一是教學時間緊張，怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。

因此，新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法，注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型，學生必須經過實驗才能得出結論，而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如，在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等，用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。

在具體的實驗教學過程中，教師可采取下列方法以供參考。

1.實驗方案微型化。

所謂實驗方案微型化，就是為了保持原教材的邏輯結構體系，同時又體現課程標準的重點，將實驗方案簡化、精煉，安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近，以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了，但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽，能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎?

描述與推測:描述聲音的差別，分析引起聲音不同的因素是什么?

學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據，完成有關的實驗方案。

2.實驗過程活動化。

將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合，使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界，實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等，使它們相互交織在整個實驗活動中。

活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中，一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。

活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。

活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。

活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。

3.實驗內容生活化。

新課標認為，科學不能脫離社會，科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題，因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。

教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的導引下，學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性，即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面，然后自己主動提出問題，并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性，理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程，而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說，教材給予學生的經歷，可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。

4.實驗評價行為化。

通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能，是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。

評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。

(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據，掌握其建立的方法，理解概念、定理的內涵，理解相關概念之間的聯系和區別。

(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上，分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質疑，并進行更改。

(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點，評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。

教師對學生學習的評價分為四個方面，并給出每個方面的比重，其中實驗教學的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要，學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。

21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量，重要的是培養科學思維的方法，以及獲取知識和信息，并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列，它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。”

科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能，并且在新課程標準的指導下，設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗，從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。

參考文獻:

科學實驗的一般過程范文6

1問題的提出

科學教學的基礎是實驗，豐富多彩的科學實驗既是學生學習科學課程的手段，也是科學課程的學習內容。目前科學實驗教學中存在著諸多的問題，如：①現成儀器欠缺或不夠完善；②學生的觀察與實驗能力較差；③教師的實驗操作與實驗知識水平較低，對實驗教學的重視程度不夠。

同時，科學教材中介紹的有些方法不夠完善、教學效果不夠好，現成的實驗教具有些可見度不夠高、有些太復雜、有些效果不佳，不能很好地滿足科學教學的需要。為了很好地解決這些問題，更好地發揮實驗在科學教學中的作用，研究科學實驗教學的改進與創新具有重要意義。

2科學實驗教學的改進與創新的原則

2.1科學性原則

在對實驗進行改進與創新的過程中，科學性是首要問題。一個實驗的目的、原理、器材、方案、操作方法、數據處理、得出結論等各個環節都應符合科學性、規范化。較常見的科學性錯誤常發生在對實驗原理或對實驗現象的解釋上。

2.2安全性原則

實驗改進與創新的安全性主要指人身安全。盡量不要涉及高溫、高壓、強電流、易燃、易爆和劇毒等實驗，若確有實驗的必要，應采取相應的保護與防范措施。這類實驗不宜作為課外實驗讓學生獨自操作，必須在教師的規范指導下進行。

2.3可靠性原則

成功的實驗是保證教學順利進行的條件之一，尤其是演示實驗，如果實驗成功率低，則不僅不能讓學生信服，還會浪費許多寶貴的時間。

2.4簡易性原則

實驗的教育價值與實驗裝置的復雜程度成反比。一項實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，實驗所獲得的收獲就越大。實驗宜簡不宜繁，過于復雜的實驗裝置還會分散學生的注意力，不易抓住事物的本質，也不易鼓勵學生自己動手做實驗。因此在實驗設計時，應盡量使實驗簡單化。

2.5明顯性原則

改進與創新的實驗現象要明顯，尤其是演示實驗，更要具有一定的可見度，特別是重點觀察部分必須保證全班學生都能看清楚，在課堂演示實驗時，有些實驗坐在教室后面的學生看不清，但讓學生逐個觀看則太耗時。故可見度是衡量演示實驗質量的重要標志之一。對現象不明顯的實驗需采用各種方法將現象放大，如指針式放大法、光杠桿放大法、投影放大法等。有些實驗被改進為大型實驗，往往還能產生令人震撼的效果。

3科學實驗教學改進與創新的實踐探索

3.1改進現有實驗

充分利用實驗室現有的實驗條件，對某些不太理想的實驗加以改進，以期達到更好的實驗效果。這是實驗改進中最基礎的工作。

實驗裝置的改進是改進現有實驗的一個重要策略。實驗裝置是實驗的載體，是影響實驗的又一個重要因素。因此，對實驗的改進與創新離不開對實驗裝置的改進與創新。

3.1.1簡約化策略

這種策略就是簡化某些常規實驗裝置。在不影響實驗效果的前提下，盡量采用儀器設備少、藥品花費少、連接簡單或微型的實驗裝置。例如，氫氣還原氧化銅的實驗可簡化為如圖1所示的裝置。

3.1.2集約化策略

這種策略就是把有聯系的若干個實驗通過某種形式聯系、集合在一起。這種集約化不是簡單地將若干實驗連接，而是在原有基礎上既簡化操作，又便于觀察，且發送實驗效果的有機結合。這種集約化

的結果，不僅可以幫助學生將有關的知識、技能聯系在一起，有利于知識、技能的結構化，而且還有利于減少試劑的消耗和對環境的污染。圖2所示為NO2、NO的制取與性質實驗的集約化裝置。

實驗裝置

3.1.3使用非常規儀器策略

非常規儀器是指非常規通用儀器（如橫口管、叉形管、H形管等）和非化學儀器（如醫用注射器、醫用小藥瓶、氣球等）。研制和使用非常規儀器于實驗的改進與創新，通常可以使裝置簡約化與微型化，可以因地制宜、就地取材，可以彌補常規儀器化學實驗裝置中的某些不足的功能，優化實驗裝置，提高實驗效果。

如圖3所示，利用三叉管可以進行SO2和H2S的制備與性質實驗。如果將其中的FeS用Cu代替，Na2SO4用Na2CO3代替就可以成為制取NO的裝置。

3.1.4實驗操作過程優化策略

實驗操作過程優化就是在改進與創新實驗時，對傳統實驗操作過程進行簡化與優化。實驗操作過程的合理化、科學化是實驗順利完成的保證。傳統的科學實驗一般都有較為合理的操作過程，是一定歷史時期教學經驗和教學科研的產物。但隨著對科學實驗教學要求的提高和人們對實驗認識的發展，有必要對某些實驗操作過程進行優化。優化實驗操作過程一般可以從簡化實驗操作、強化實驗現象和提高實驗效果入手。例如傳統的焰色反應實驗，一般用鉑絲蘸取被檢測鹽類的溶液或粉末，置于酒精燈火焰上灼燒，觀察火焰的顏色。但由于鉑絲昂貴且不易找，另一方面由于蘸取的藥品少，火焰持續的時間短，實驗效果欠佳。可以將此實驗操作改進為：將少量金屬粉末撒入在蒸發皿中燃燒著的乙醇的火焰上（或在點燃之前撒入金屬粉末）。這樣既簡化了焰色反應的實驗操作，又增強了實驗效果。

對于實驗現象變化不太明顯的實驗，可以采用對照實驗或設法將現象放大的實驗操作，來強化實驗現象。例如，采用投影儀放大實驗現象；用盛水燒杯起凸透鏡作用，放入試管放大實驗現象；對于觀察有顏色而現象又不太明顯的實驗，可以通過采用白色或黑色襯板的操作，來突出實驗現象等。

3.2突破重難點實驗

現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，科學教科書上還有許多內容沒有現成的儀器設備。因此教師要注重開發短缺實驗，尤其是注重對重點與難點實驗教學內容的開發。例如《水分在植物莖中的運動》實驗，可設計成下列步驟：

（1）將白色康乃馨的莖分成3支；

（2）取3個玻璃杯，分別倒入2/3體積的水；

（3）在3個杯里加入不同顏色的墨水或色素；

（4）將康乃馨的3支莖分別放在3個玻璃杯中，如圖4所示。過一段時間，觀察花的顏色。

水分在植物莖中的運動是無法用肉眼觀察到的，但通過觀察該實驗現象，便能很容易地得出“水分在植物莖中是向上運動的”的結論。

3.3開發新的實驗形式

充分利用身邊的各種實驗資源，開發新的實驗形式。

在研究設計與改進實驗時，注重因陋就簡、就地取材、廢物利用，以最低的成本，取得最好的實驗效果，這些低成本實驗不僅僅可以節約開支，更重要的是可以用來激發學生的學習興趣和創造性思維。例如“魔瓶實驗”，將一只裝滿水的飲料瓶遞給學生，當學生接過瓶后，就開始漏水，而教師接過瓶后就不漏了；當瓶再次到學生手中時，又漏水了。原來瓶子除下部有一個小孔外，上部也有一個小孔，如圖5所示。當瓶在教師手中時，教師將上部的孔捏住，由于大氣壓的作用，瓶子就不會漏水了。當瓶在學生手中時，學生沒有按住上部的孔，瓶內水受上部大氣壓力的作用，便會漏水。

3.4開展創造性思維活動

科學實驗的改進和創新都離不開創造性思維活動。創造性思維活動是發散思維和集中思維、形象思維和抽象思維、直覺思維和邏輯思維、顯意識思維和潛意識思維等多種思維協調活動的綜合體。在科學實驗的改進與創新中，下列策略和方法對創造性思維活動的開展，對實驗的改進與創新具有積極作用。

3.4.1多向思考和逆向思考

在現有實驗方案的基礎上進行發散思維。例如，能否更換某些儀器、試劑或操作，使其更簡便且效果好？能否進一步優化條件、強化觀察、減少干擾，使其效果更好？能否找到更好的測量和信息輸出方式，使現象更加直觀、鮮明、有趣和便于觀察？能否在現有方案的基礎上變動儀器連接或者操作順序？要達到實驗目的或解決某一問題，應有什么樣的實驗方案或措施等。

3.4.2類推思考和聯想思考

通過相似聯想、相關聯想、相反聯想等，對實驗進行改進與創新。例如，現有實驗方案能否擴大用途，改進其他實驗？現有實驗裝置或操作是否可以用于類似的實驗，可以一裝（置）多用，或一用（途）多裝？現有實驗方案能解決哪些類似的實驗問題等。

3.4.3信息資料的收集與整理

創造性思維活動必須在大量相應問題的知識儲備下才能進行。因此，首先應圍繞要解決的問題，提取已有的知識，多渠道地廣泛收集相關信息資料，然后對這些知識信息進一步圍繞有關技術問題進行分析、篩選、綜合，從中尋找啟示、產生靈感。

3.4.4獨立研究與集體討論相結合