前言：中文期刊網精心挑選了高等教育的必要性范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高等教育的必要性范文1

一、合作必要性分析

1、區域經濟發展需要區域高等教育合作

當前區域高等教育對區域經濟的促進、拉動、推動、提升作用日益明顯。一方面，高等教育為區域經濟的發展提供人才、智力、技術、信息支持，在知識經濟條件下，區域經濟的發展越來越依靠區域高校所提供的人力資本和知識資本；另一方面，高等教育通過興辦科技產業，能推動區域產業結構升級，帶動區域經濟發展。高等學校興辦科技產業，創建集開發研究、成果孵化和規模生產為一體的高科技產業基地，不只是為教學提供學生實訓基地，更主要的是有利于推動高科技成果向地方轉化，謀求高科技產業與地方經濟的共同發展。在高等教育強大的智力支持和技術輻射作用下，區域經濟才能不斷發展并逐漸形成特色。

環渤海地區存在著經濟的互補性，北京、天津有著資金、技術、信息、人才、市場等方面的優勢，河北、遼寧和山東則有著較為豐富的自然資源和勞動力資源優勢。城市是精華薈萃的地方，不可能什么都發展，它必須要有腹地的支撐。作為“城市”的客觀存在，京津必須尋求同周邊擁有廣大農村地區的省份的合作。相對于北京和天津兩大城市，遼寧、河北、山東的制造業優勢則相對明顯，工業主要經濟效益指標均領先于兩大直轄市（遼寧因國有經濟比重過大，主要經濟效益指標相對落后）。中心城市的發展不是僅以自身絕對規模的增長就可以實現，而需要通過與周邊地區的一體化發展來獲得。城市的功能如果不能正常發揮，將不能夠反哺區域整體的發展；區域的發展如果不夠快，也不利于作為區域中心的城市的壯大。因此，環渤海地區合作的前提是要明確環渤海的整體功能定位，以此為基礎，強化它們之間的分工與合作。當前環渤海地區經濟合作的發展迅速，經濟融合度不斷增加，客觀上需要教育合作為其提供智力支持，因此提升環渤海地區經濟發展水平，必須改變區域內各省市教育分散發展的傾向，加快營造若干具有強勁競爭力的區域教育高地，支撐區域經濟全面提速。

2、大學生就業問題的解決需要區域合作

大學生就業難是近年來困擾全社會的一個突出問題。特別是2006年，我國應屆畢業生人數激增至413萬，就業形勢更顯嚴峻。環渤海地區作為重要的高等教育區域，亦面臨此嚴峻的考驗。2006年，學校部和北京大學公共政策研究所聯合了“2006年中國大學生就業狀況調查”。調查顯示，北京高校生有效簽約率低。接受問卷調查的大學生普遍認為，缺乏工作經驗成為就業最大的門檻。教育部統計，大學畢業生待業人數呈逐年增長態勢：2001年34萬人，2002年37萬人，2003年52萬人，2004年69萬人，2005年達到了79萬人，2006年已突破百萬大關。環渤海區域的畢業大學生數量亦呈直線上升狀態，大學生就業問題將會成為未來環渤海，包括整個中國未來的難題，破解這一難題急需要區域合作解決。

二、合作可行性分析

1、環渤海地區高等教育合作的政策保障

2006年4月17日天津倡議已達成共識：環渤海地區地處東北亞經濟圈中心地帶，科技教育發達，產業基礎雄厚，資源豐富，交通便捷，腹地廣闊，比較優勢明顯，發展勢頭強勁，已成為國內外關注的重要增長極。合作、共贏、振興，是環渤海區域經濟合作的主旋律，是面對經濟全球化和區域一體化的必然選擇。區域各城市應建立統一的市場體系、互惠互利的合作機制和便利高效的服務環境，促進要素自由流動和優化組合，以實現良性互動和合作發展。

2、環渤海地區高等教育合作的資源保障

京津大都市帶處于我國三大區域經濟中心城市的極頂和最高密度地帶，突出體現在：有較成熟的創新體系，有較強的創新能力，通過吸引外資和國際貿易參與全球分工，網絡在線人口比例較高，信息基礎設施國內領先，信息技術應用和電子商務較積極，匯集了眾多人才，聚攏了較多資本，經濟的頻繁變動造成了更多就業機會。人才是吸引外資或直接投資高科技產業的非常重要的因素，吸引人才需要高度發達的教育體系，以確保他們的孩子在這個地區可以得到很好的教育，也能使他們在該地區的知識儲備進一步擴大，研發能力進一步提高。因此，人力資源開發合作是環渤海經濟圈發展的重要保障。京津經濟、社會、教育歷來有互補優勢和傳統，人力資源開發特別是高層次人才開發，居國內最高水平，充分發揮著京津教育資源的集聚和輻射作用，構建了環渤海區域教育高地，為環渤海乃至更大范圍，培養高素質的基礎教育人才、市場經濟急需的專門人才和中高級技術人才，有著巨大的潛力。這就需要加強區域教育合作，主要是加強區域教育決策交流與合作。

3、環渤海地區高等教育合作的技術保障

高等教育的必要性范文2

【關鍵詞】交叉學科 醫事法學 必要性 醫學高等教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0056-01

一 醫事法學的學科意義源遠流長

醫事法學作為現代新興的交叉類綜合性學科，被認為是我國醫學高等教育最熱門的專業之一。醫事法學的學科淵源可謂源遠流長，源于古代法學和醫學兩大學科，兩者自古以來就有著密切的關系。隨著社會的發展，關于醫藥方面的立法條文逐漸完善、醫事立法內容涉及公共衛生、醫藥食品衛生等相關制度。例如我國的《唐律》。宋代提刑官宋慈的《洗冤集錄》，是世界首部系統的法醫學著作。隨著近代工業的發展，社會關系發生變革，由于工廠的勞動導致的流行病和職業衛生問題也引起了政府的重視，相關的醫事立法進一步得到完善。例如1601年英國的《伊麗莎白救濟法》，它被認為是近代首部醫事法規。1851年在巴黎由11個國家簽署了地區性的《國際衛生公約》，20世紀中期大部分國家已經從憲法上對公民的衛生健康權利進行了保護。醫學與法學也越來越緊密結合。在科學與教育不斷相互融合的大背景下，醫學與法學彼此之間的學科交叉點也不斷顯現。醫學以維護人體健康和人類的發展為宗旨，而法學也是以維護人類的生命安全為宗旨之一，由于相同的使命，兩門學科在長期的相互融合過程中形成了一門新興的學科：醫事法學。醫事法學的學科淵源源遠流長，一脈相承，是不同學科在歷史發展中長期發展融合的結果，同時反過來促進了相關學科的發展。

二 醫事法學的社會意義廣泛深遠

由于共同的社會實踐和科學實踐而相互交叉，反過來醫事法學又推動了社會的發展，因此醫學與法學交叉發展的社會意義是很深遠的。首先，規避醫學科技帶來的倫理道德沖突。隨著現代醫學科技的快速發展，克隆技術、安樂死、器官移植等新的醫療科技在醫學實踐中得到廣泛的運用，而它們引發的社會倫理道德沖突都應有相關的完善的法律法規進行規范和調整。其次，拓展學術領域?，F代科學在不斷專業細化的同時，也在不斷地重組整合，并且推動了科學的發展。交叉學科的發展實際上也促進了學術的發展，如近年來諾貝爾醫學獎獲得者不少都是在交叉性學科方面取得學術成就的。學科不斷進行交叉也是未來學術發展的必然趨勢。再次，推動醫事立法發展。近現代醫學科技的革新變化也迫切要求醫事立法不斷完善自身的法律法規，醫事法學的建構與完善將會有利于醫事立法，更好地維護人類的生命健康安全權。最后，有效解決醫患問題。我國處于醫患關系相對緊張的局面，醫患關系的合理處理有賴于醫事法學的理論研究提供支持與依據。醫事法學對解決尖銳的現實醫患問題有著重要的社會意義。

三 醫事法學發展面臨的限制因素

首先，醫事法學發展動力不足。學科交叉已成了科教發展的大勢所趨。然而目前大學管理層與普通教師的交叉學科發展的意識淡薄，對于醫事法學的重視不足。另外部分高等院校在學科建設上盲目擴大規模也導致了原本的學科建設資源浪費嚴重。其次，國家重視不足。醫事法學作為一門交叉學科，在學科設置上，甚至沒有專門的學科位置，得不到體制上的鼓勵與支持。再次，學科平臺缺失。由于我國高校的組織結構本身的限制，并未設置專門的交叉學科院系，因此這種管理體制的資源分配和制度設計并不照顧包括醫事法學在內的許多交叉性學科。最后，評價機制的局限。由于我國高校實行量化評價模式，對于科研教學能力評價強調量化的論文、課題和獲獎，缺乏全面的、整體的、完善的指標評估體系，醫事法學這類交叉學科也缺乏科學合理的評價與對待。另外，還有師資力量的缺乏，由于交叉學科并未獲得制度設計中的合理位置，因此沒有合理的學科建制，醫事法學學科的建設和發展也沒有相對穩定的科研隊伍，醫事法學人才的培養模式也僵化缺乏活力亟待改革。

四 結束語

各種學科在專業化發展的同時也在不斷地相互融合朝著綜合方向發展，而古老的兩門學科醫學和法學在維護人類生命健康和安全的共同實踐的基礎上，相互滲透、融合并形成了一門新的學科——醫事法學，交叉學科知識綜合性強，學科意義和社會意義都十分深遠，是推動醫學高等教育發展的重要基礎，但其發展中也面臨著多重不利因素的制約，如缺乏國家制度與政策上的保障和支持，以醫事法學為代表的交叉學科急需國家的重視與支持，只有這樣才能有效推動醫學高等教育的發展。

參考文獻

高等教育的必要性范文3

高等教育中介組織是社會中介組織的重要組成部分，在協調政府、高校、社會三者關系、高等教育資源配置和制度創新方面具有獨特的優勢。高等教育中介組織的出現對于我國的高等教育事業會有怎樣的影響？本文將從公共行政學、經濟學、政治學、社會學的視角分析高等教育中介組織對我國高等教育的必要性。

關鍵詞：多維視角高等教育；中介組織；必要性

高等教育中介組織的出現是世界高等教育管理體制改革與時俱進的一項嘗試。在西方發達國家，中介組織被稱為“中介團體”（IntermediaryBody）、“緩沖組織”（BufferOrganization），其主要目的是協調與緩和政府、社會和高校三者的矛盾。本文從公共行政學、經濟學、政治學、社會學視角分析高等教育中介組織對我國高等教育事業科學合理發展的必要性。

一、 從公共行政學的角度分析高等教育中介組織的必要性

基于早期行政學的理論，我們知道，行政是國家意志的執行。行政更多地表現為一些事務性、程序性和可操作性的具體事務，因此行政對于效率的追求是可行的。在我國經濟社會逐步向全面建成小康社會快速發展的今天，全面實施“小政府、大社會”的政府職能轉變，是時代賦予當今政府在行政管理體制機制改革的要求。提高政府的行政效率、提升政務服務的質量是政府職能轉變的核心。由于我國行政管理體制長期處于計劃經濟體制下，我國的政府長期運用“大政府、小社會”的行政管理模式，政府無論從宏觀方面還是微觀方面對經濟社會的各個方面進行著“事無巨細”的管理，這種“面面俱到”的行政管理模式導致有限的行政管理資源過于分散，行政管理者的精力難以有效集中，必然導致政府在日常的行政管理中存在“缺位”、“越位”、“錯位”現象，與“小政府、大社會”的時代行政管理要求不符，嚴重阻礙了行政管理效率的提高和經濟社會的健康發展。在高等教育管理行政管理領域，同樣存在著教育行政部門該管的事沒有管的“缺位”現象、不該管的事卻插手管理的“越位”現象、該管好的事由于管理方式方法問題產生的“錯位”現象。高等教育中介組織憑借其具有的法人地位獨立性、管理服務的專業性、實施過程的公正性，能很好地解決在高等教育行政管理中存在的政府“缺位”、“越位”、“錯位”的問題，一定程度上提高了教育行政管理的效率與效益，是政府在高等教育管理領域轉變職能，優化管理模式，創新管理體制機制改革的重要補充。

二、 從經濟學的角度分析高等教育中介組織的必要性

眾所周知，經濟學的核心是研究稀缺資源的配置。在尋求資源配置的優化過程中，人們有如下兩個問題最為關心：一是在配置過程中的交易成本是否最低？二是在資源配置過程中交易雙方所掌握的信息是否對稱？高等教育中介組織做為聯接高校、政府與市場的“緩沖閥”，必然受到基本經濟規律的影響。高等教育做為稀缺性的準公共產品，具有非競爭性和排他性，從經濟學成本方面分析，如果高等教育全部由政府提供，雖然可以降低交易成本，但是這種單一由政府提供的高等教育體系存在著行政管理成本過高的弊端；如果高等教育全部由社會（主要是市場）提供，雖然可以降低高等教育行政管理成本，但市場自發性、盲目性、功利性的弊端，無形中增加了交易的成本，會對高等教育體系產生巨大沖擊。就以每年高校招生錄取為例，教育中介組織可以起到降低交易成本的作用。

在模型中，假設有m名考生和n所高校（m、n均為正整數），如果沒有教育中介組織的作用，考生和高校之間就有m*n種交易方式（如圖一所示）。如果交易中存在教育中介組織，則考生和高校間的交易方式有m+n種。我們知道，在上述模型中，隨著m與n的增加，m*n就會遠大于m+n，即證明在有教育中介組織的情況下可以減少教育交易的成本。

除了交易成本的因素之外，在交易過程中的掌握信息的多寡也是影響交易的重要因素。21世紀的今天是信息急劇膨脹的時代，誰掌握的信息越多，就會在激烈的競爭中處于優勢地位。經濟學中有“理性經濟人”的假設，即人們總是希望在交易成本最小的情況下使自己的效用最大化。信息的不對稱可能導致信息擁有者與信息貧乏者之間在激烈的競爭中差距越來越大，“馬太效應”隨之產生，交易中的人問題、道德風險問題、逆向選擇問題等一系列弊端凸顯，社會不公會被放大，進而產生博弈論中的“囚徒困境”，出現“納什均衡”，即交易雙方都選擇不信任與欺騙，嚴重阻礙我國和諧社會的構建。由以上述的分析看到，由于信息不對稱，交易者的存在風險規避心理，有效率的交易無法建立，不能達到帕雷托最優的狀態。因此，我們通過引入教育中介組織，發揮其作為“信息交換中心”的功能，使社會主義市場經濟條件下高等教育信息不對稱情況下的“囚徒困境”問題得到妥善合理的解決。

三、 從政治學的角度分析高等教育組織的必要性

上個世紀80年代，隨著我國改革開放的穩步推進以及政府行政體制的改革，我國經濟社會逐漸由計劃經濟向市場經濟過渡，政府也放松了對社會的干預與控制，相應的，一定數量的社會組織作為政府與廣大人民群眾、市場的“聯系”而被建立起來。90年代以來，美國學者伊爾?卡瓦斯運用政治學的視角，從政府與學校間雙向作用的角度對中介組織進行界定：“一般來說，中介組織可以描述為一個正式建立起來的團體，它的建立主要是加強政府部門與獨立的組織的聯系以完成一種特殊的公共目的?！备鶕@種定義，高等教育中介組織既可以作為高校代表向政府施加壓力、表達訴求，從而影響政府的教育政策，又可以承擔執行政府相關教育決策的責任，幫助高校完成政府下達的任務。在政治學的權力平衡與社會多元治理理論下，政府作為高等教育資源配置的主體，在高等教育資源配置等相關問題上，應與社會、高校協同合作，努力辦好人民滿意的高等教育，這就需要高等教育中介組織發揮“代言人”的作用，調動各方面積極參與高等教育事業的發展。

四、 從社會學的角度分析高等教育中介組織的必要性

隨著經濟社會的不斷發展，人們的社交網絡變得越來越復雜，人們的興趣愛好、價值取向越來越多元化，人們的交流地點也不局限于傳統的社區之中。于此同時高校學術界的交流也日益頻繁，各高校、各專業、各學科的互動日益豐富，一些帶有較強學術性、專業性的教育中介組織應運而生，以互動的雙方或多方為對象，促進高等教育各方面的認同、交流與溝通。

高等教育的必要性范文4

【關鍵詞】公立；高校；轉制；問題

我國高等教育演變過程中，出現了一個新詞，叫“轉制學?！保蛘摺肮⑥D制學?！?。它作為公立學校轉制現象的描述詞，已被人們所接受。由于“轉制”是個過程概念，它不足以表示這類學校的性質。[1]所以，無論在理論研究還是實踐探索方面，作為“新事物”的公立高?！稗D制”都還處于摸索階段。

一、研究背景

（一）國際背景

20世紀70年代末，英國政府開始了大規模的公共部門治理變革。教育作為傳統的公共部門的一個治理領域，民營化已成為其變革的世界性潮流。教育民營化本質上就是利用公民社會選擇機制和市場機制來打破傳統上政府及其附屬機構對于公共教育的壟斷，形成一種包括公民社會選擇和市場機制在內的多樣化的公共教育供給機制。[2]

目前，世界各國已呈現出個人、社會團體、合作組織、公司企業等非政府單位和部門大力興辦各種類型和形式的教育機構，或積極參與教育運營的豐富多彩的教育民營化的實踐活動。近十多年來，許多國家運用市場經濟的法則和機制管理公立性質的教育機構和單位，對公立學校進行“轉制”，則是上世紀80年代以來全球教育民營化發展浪潮中的一個極其重要的辦學體制改革。

在高等教育階段，“轉制”學校較為典型的有日本的長崗造型大學，新加坡的SMU大學等。盡管世界各國對此類學校名稱不一，且就資金來源、資源配置、運作方式、效率高低而言也存在著諸多差異，但在國外較多的發達國家或地區，這類學?？傮w上因為適應社會的特征而獲得了廣闊的教育市場，呈現出越來越強的生命力。

（二）國內背景

我國的“轉制”學校實驗首先從公立中小學開始。1992年，天津最早進行了公立學校轉制試點，1993年，在上海市徐匯區出現了第一批公立轉制學校。到1998年底，全國12個省市已有近1000家公立中小學轉制學校。[3]經過十多年的探索，不同地區在轉制試驗的過程中，從各地的實際出發，形成了各具特色、形式多樣的基礎教育階段公立中小學“轉制”模式。

由于公立高校所面臨的困境與公立中小學具有很大的相似性，同時借鑒我國經濟體制改革的成功經驗，一些學者認為，在高等教育領域同樣可以進行公立高校轉制實驗。學者們就公立高校“轉制”的意義、可行性、概念等問題進行了理論探討。在實踐上，國內則涌現出浙江萬里學院、齊齊哈爾職業學院等多形式的轉制高校以及部分普通高校舉辦的獨立學院等形式。近十年來，對少量公立高校進行“轉制”的實踐實際上是我國高等教育領域民營化在制度層面深入發展的集中體現。公立高校“轉制”成為我國近十年來高等教育體制改革的一個重要研究領域。

二、公立高校“轉制”的基本概念

概念反映事物的特征。從現有研究文獻來看，對公立高校轉的到底是什么“制”的問題，業內學者則是仁者見仁。從搜集到的資料來看，較有代表性的觀點有四種。

第一種觀點認為，公立高?！稗D制”，轉的是投資體制、管、理體制和運行機制。它的核心是在國有教育資源所有制不變的前提下，轉變單一的投資體制和運行機制。概括地說，就是學校的所有制沒有變，變的是教育經費投入的來源以及政府、社會、家長和學校的關系。[4]李祖超認為，“轉制”高校無論如何“轉”，其性質依然是國有，即所有制不能轉變。[5]

第二種觀點認為，公立學校轉制的目的在于建立自我監督和社會監督的機制。持這種觀點的學者認為，辦學體制改革主要是針對國家“包得過多、統得過死”的弊端提出的，其關鍵在于沒有建立基層監督機制，缺乏獨立的負責的教育中介機構?！肮收嬲枰D的‘制’，是缺乏學校自我監督與社會監督之制，是教育中介機構不健全、不獨立之制。只要這些問題不解決，政府同學校的關系也就難望理順，所謂‘教育體制改革’就得一直進行下去”[6]。

第三種觀點認為，公立高?！稗D制”轉的是所有制和運行機制。有學者認為，“轉制”的內涵包括兩個方面：一是所有制的改變，公立高?？梢酝ㄟ^資產轉移的方式，轉變成完全意義上的民辦高校；二是機制的改變，即不改變高校的所有制形式，引入市場機制改變其運行機制。[7]也有論者提出，“公立高校轉制應包括三個方面，一是轉變投資體制，二是轉換運行機制，三是轉變學校資產的所有制。這三者缺一不可，缺少任何一項都是不完整的轉制，其關鍵是轉換學校資產的所有制?！盵4]

第四種觀點認為，正是基于學校的產業所有權與經營-管理權分離的考慮，才導致公立學校委托社會力量作經營——管理的探索，把這種學校簡稱為所謂的“轉制學?！?，也屬于馬馬虎虎的提法。[1]

從上述四種代表性觀點可知，轉制高校的概念與性質主要涉及到產權歸屬和投資體制、管理體制等運行機制是否轉變。關于投資體制和管理體制的運行機制轉變基本上已達成共識，分歧的關鍵在于轉制高校是否要“轉”所有制，即“轉制”高校的產權姓“公”還是姓“私”。前兩種觀點盡管對轉制的具體內容有不同的理解，但有一個共同點，即都認為轉制不能改變公立學校的所有制，不管如何轉，學校的資產都是國有。第三種觀點鮮明提出轉換學校的所有制是關鍵。而第四種觀點則從根本上對“轉制”學校持否定的態度。

三、公立高?！稗D制”的意義和必要性

任何概念都無法自我顯示，而以一定的詞語為載體，“轉制”高校從產生之初就是一個難以說清的概念。在（下轉第28頁）

（上接第9頁）不同的環境中，都使用同一個詞，產生了諸多概念上的問題，公立高?！稗D制”模糊了兩種不同性質的學校的區別。然而，概念上的不統一和持續地討論，沒有影響到學界對其意義和必要性的探討，較有代表性的觀點主要集中在四個方面。

（一）“轉制”有助于推進辦學體制多元化的教育體制改革進程

有論者認為，“轉制有助于切實推進辦學體制多元化，有助于理順宏觀管理關系；對擴大高校自主權將產生積極影響?！?[8]

（二）“轉制”有助于擺脫公立高校辦學的低效率，高等教育經費供求尖銳矛盾的局面

有論者認為“在我國進行高等教育‘轉制’的動因主要有內外兩方面因素：外部因素包括教育供求的矛盾、改革傳統低效率的高校辦學、滿足人們對優質教育資源的需求等；內部因素則包括學校內部管理體制改革的需要、提高有限資金的利用率、改善高校整體辦學條件、提高辦學質量的需要等”。[5]

（三）“轉制”有助于公立高等教育與民辦高等教育的協調發展、競爭格局的形成

張樂天認為，“轉制有利于促進公立高等教育和民辦高等教育的協調發展，從整體上促進中國高等教育持續健康發展?！?[9]

（四）我國經濟體制改革為高等教育改革提供了寶貴經驗，國有企業改革的成功經驗更是為公立高?！稗D制”的運作提供了借鑒

“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”、“公有制實現形式可以而且應當多樣化”等政策以及我國非公有制經濟的快速發展為公立高校“轉制”提供了重大的機遇。有論者認為，公立高校轉制后，其內部管理體制的改革必然相隨而行。學校必須精簡機構設置，裁減冗員和壓縮非教學人員，同時也需要加強學校的教師隊伍建設，優化教學資源配置。學校轉制后，也就“逼”到市場競爭的風口浪尖，必須在市場競爭中求生存，求發展，這樣學校也必須更加重視教學改革，努力提高教學質量。國有企業轉制的成功經驗給高校轉制帶來了啟示。 [9]

然而，值得思考的是迄今為止，公立轉制高校雖然為數不少，但從目前的現狀來看，關于改什么“制”，如何“改制”，眉目依然不清，有待研究的問題頗多。盡管學者們對公立高?！稗D制”的意義和必要性持肯定態度，但是在現實的輿論中，公立“轉制”高校卻是個不甚光明磊落的詞匯。

四、結語

由上可知，公立高校“轉制”有其存在的意義和必要性?，F行高校辦學體制的改革實屬大勢所趨，自發產生公立“轉制”高校帶有一定的普遍性，盡管這類高校在其現實形式中帶有一些弊端，然予以規范，可以使其成為現行辦學體制改革中與民辦高校異曲同工的新途徑。 參考文獻

[1]陳桂生.中國民辦教育問題[M].北京:教育科學出版社， 2001.

[2]劉復興.教育民營化與教育的準市場制度[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2003(5).

[3]胡衛.民辦教育的發展與規范[M].北京：教育科學出版社，2000.

[4]張興.高等教育辦學主體多元化研究[P].2002.

[5]李祖超.對我國公辦高校辦學體制改革的斷想[J].教育研究，2002，(10).

[6]陳桂生.“民辦公助”質[J].民辦教育動態，2001，(2).

[7]唐安國，陳飛.部分高校實施轉制試驗的思考[J].民辦教育研究，2005，(1).

高等教育的必要性范文5

1．1信息量大節約成本多媒體技術將大量教學內容預先存儲在教學課件中，演示中進行多角度、多層次、由淺入深的漸進式分析，大大提高了教學效率，使知識內容更加連貫系統，有利于學生在感性認識的基礎上增強理性認識。同時，多媒體技術可隨時更新或增補專業領域的前沿內容，更有效地幫助學生了解專業發展趨勢，充分發揮多媒體輔助教學的優勢。

1．2資源共享互動便利多媒體課件可實現資源的網絡共享，促進教育觀念、教學思想的轉變，通過網絡的快速傳播與反饋，不斷完善修正教學課件，有利于提高教師業務水平，增強終身學習的能力。拓展教師和學生的視野，提高學生獲取、分析和處理信息的能力，培養學生的開放式學習能力。

2多媒體技術在高等教育中的應用現狀及存在問題

多媒體技術在現代高等教育中應用的必要性及優勢是顯而易見的，但在教學實踐中，多媒體教學還存在著以下問題。

2．1限制了學生抽象思維能力的培養抽象思維能力的培養以觀察、實驗和已有的知識為基礎，對獲得的感性材料進行提取分析、綜合理解和歸納概括，進而抽象出事物模型并思維其規律性，最終分析、處理和解決問題。多媒體技術可在較短時間內展示大量信息，影響學生對內在意義的思考探索和理解接受，過分強化學生的形象思維，而忽視了抽象思維能力的培養。

2．2減少了師生交流探索問題的時間多媒體課件的設計是為體現教師授課思維服務的，其內容的傳遞需要通過教師的講授實現。授課實踐中，由于課件的固定性及整體性，教師需按照預設的順序進行教學，單方面地演示、講解課件，限制了其形體語言及臨場發揮的延展空間，忽視了師生間的有效探討和交流，使教師無法正確評價教學質量和效果，教學活動中教師的主導性和學生的主體性受到限制。

2．3影響了教學效果多媒體課件制作的形象化有時影響教育的系統化、整體化的不合理性，限制教學質量的提高。多媒體課件需要充分展示知識內容的精華，化抽象為形象、化繁為簡，以有效地幫助學生突破難點、把握重點。教學實踐中，一些課件過分追求觀賞性而忽視其最根本的教學目的，導致學生注意力分散，違背了多媒體技術為高等教育教學服務的原則。因此，只有正確處理多媒體教學中各個要素間的關系，才能更加有利于教學過程的優化，使多媒體技術更好地輔助高等教育的發展。

3現代高等教育中多媒體教學的應用及完善途徑

現代高等教育教學實踐中，多媒體技術的使用存在著多方面的問題與不足。只有充分認識高等教育中多媒體教學的不足之處，并積極改進完善，才能真正有利于提高現代高等教育教學質量。要認識到多媒體技術只是教學輔助手段的一種創新，不是教學的目的，不能完全取代傳統教學方式。傳統教學模式是在長期教學實踐中傳承下來的行之有效的模式，具有形體語言交流豐富、師生互動積極有效等特有的優勢。作為一種現代化的教學手段，多媒體教學具有傳統教學模式無法比擬的優勢，但如果將其作為提高教學效果的萬能手段，一味追求多媒體技術的高科技融入，并不能達到教學最優化。在教學過程中，應注意傳統教學與現代多媒體技術的有機結合，兩者優勢互補，相得益彰，才能充分調動學生的學習積極性，培養其創新思維的能力，更有效地提高高等教育教學質量。

優化多媒體課件的設計及制作，注重其科學性、合理性和針對性。多媒體課件的素材選擇需緊密圍繞教學目的，遵循系統科學的要素和相關性；課件的結構設計需嚴謹，整體優化與重點突出相結合，符合學生的學習特點和認知規律，并及時結合專業領域的前沿進展不斷進行完善。同時，教師要深刻了解各種多媒體技術的功能，使之切實成為教學的實用工具，提高課件的制作水平，充分發揮多媒體技術特有的優勢，以優化教學效果。

高等教育的必要性范文6

>> 基于內涵式發展的廣西民辦高等教育研究 高等教育內涵式發展 推動高等教育內涵式發展是高等教育發展的必然要求 音樂高等教育的內涵式發展策略研究 高校黨委在高等教育內涵式發展中的作用研究 基于國家發展戰略的高等教育強國建設 淺論高等教育內涵式發展 走高等教育內涵式發展之路 高等教育內涵式發展與特色學科 推動高等教育內涵式發展 如何推進高等教育內涵式發展 高等財經教育內涵式發展的策略研究 河北省高等教育內涵式發展動力機制研究 高等教育理念的演進：以人為本的內涵式發展 關于推動高等教育內涵式發展的思考 關于高等教育內涵式發展的理念分析 高等教育內涵式發展視界下的教材建設路徑 高等教育哲學視域下高校內涵式發展的必要性 關于高等教育內涵式發展與大學文化建設的思考 建設高等教育強國：質量觀的轉型 常見問題解答 當前所在位置：.

[4]文新.努力提高教育質量，建設高等教育強國[J].中國現代教育裝備，2008，（5）.

[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[ EB/OL]. http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[6][7]吳劍平.論科學發展觀指導下的高等教育質量觀[J].清華大學教育研究，2011，（2）.

[8]張東輝，董成武.從高深知識的視角解讀19世紀后期的大學規模擴張[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.