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初等教育專業范文1

 

一、初級教育專業實踐課程設置

 

在我國，初等教育專業是從20世紀80年代中期出現的新專業，主要培養適應小學教育教學的專業教師，其培養目標定“性”在教育，定“格”在本科，定“向”在小學。

 

從社會需求的角度上看，隨著我國人口政策的有效實施和義務教育基本普及，普通高中的普及率也逐漸提高，近些年適齡學生的入學高峰逐漸上移。[1]學生入學高峰的逐漸上移，使社會對小學和初中教師的需求日益減少，加之高等教育擴招及教師資格制度的全面實施，教師供給呈結構性過剩之勢。

 

[2]因此，正如教育部管培俊司長所言，“我國對師資的需求已經進入了一個從數量滿足向結構調整和質量提高轉變的歷史新時期。”[3]各所高校都在積極探索初等教育專業建設和發展，現實狀況是大多數院校的培養模式多以理論學習為主，在課程設置上重視理論課程的開設，偏重書本知識的傳授，借以突出“學術性”。

 

然而，小學教師的從業標準是具有復合性知識結構并具有多種能力及綜合素養的“通才”，小學教育的基礎性和綜合性特征也決定了小學教師的工作重點和難點不是“教什么”的問題，而是“怎么教”的問題。因為小學教學不在于教師如何精通所傳授的學科知識，而在于教師是否有能力使小學生對某一學科產生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，產生較強的學習自信心和熱愛學習的積極情感，形成頑強的學歷毅力和獨特的探索意識及創造能力。

 

[4]所以，小學教師的教育教學能力才是衡量其職業水平高低的核心所在。過分重視理論知識的傳授，輕視實踐能力的培養和教學技能的訓練，必然導致畢業生的學術性和理論性較強，而師范性和適應性較弱，難以較快適應和勝任小學教育教學工作，甚至會出現教了幾年書，板書等基本的教師職業技能仍然不過關的現象。令許多小學校長發出無奈的感慨，現在本科畢業的小學教師反而不如過去中師畢業生能較快的適應小學教育工作。[5]人才具有的知識能力只有在實踐中才能得以顯現，因此，實踐課程設置與評價體系的構建是反映學生學習效能最好的衡量標準。

 

國家教委教師司[1992]39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》和[1994]2號文件《高等學校師范學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》要求對高師生切實加強教師職業技能訓練，并印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》。根據國家對高等師范學生教學技能的要求及初等教育的專業特點，要想使學生能夠全面扎實的掌握教育教學基本技能，具備較強的實踐能力和創新能力，適應小學教育發展的需要，精心設置實踐課程和實踐環節，構建規范標準的評價體系就顯得尤其重要。

 

以安康學院為例，作為新建本科院校，教育科學系成立于2006年，承辦初等教育專業，分設語文、數學、英語三個專業方向，致力于培養知識面廣，教育理論知識和學科專業系統均衡，教育教學技能扎實的小學教師，使之能夠從事小學多門課程的教學與開發，并在某門課程方向具有特長。

 

人才培養模式定位為“分科型”，即在綜合培養的基礎上，對應小學開設的學科分方向培養“學有專長”的小學教師。基于應用型人才培養目標的定位，緊密圍繞小學新課程改革，以加大教育理論知識教學為基礎，重視教師口語、現代教育技術、三筆字、簡筆畫、課堂教學技能訓練等培養和發展教師專業技能的實踐課程，加強說課、試講、見習和實習等實踐性教學環節，逐漸摸索出一條綜合發展、突出專業特長的教育教學新路子，畢業生受到周邊小學的歡迎和好評。

 

二、課堂教學技能實踐課程特色

 

在師范類專業課程設置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學生實踐操作層面的鍛煉與培養。“重學術輕師范，重理論輕實踐，重深度輕廣度”已成為各高校課程設置上普遍存在的問題。例如教師口語，從名稱上看似乎是一門針對教師職業而專門開設的實踐性訓練課程，然而多數高校將此課程定位為師范生通識必修課，在大一開設，由中文系或公共教研室承擔教學任務，教學內容以普通話水平測試為主，缺乏與教師職業技能和課堂教學直接對接的技能訓練。初等教育專業培養的是能夠勝任小學各科教學的應用型教師，而不是培養理論科研型人才，因此，在廣泛涉獵相關教育教學理論的基礎上，強化實踐技能訓練就成為檢測培養目標的關鍵。

 

小學教師課堂教學技能訓練的主要內容包括：語言表達技能、板書設計技能、課堂教學基本技能、信息技術應用技能等四個方面。說一口標準的普通話，寫一手規范的正楷字，做一套生動的多媒體課件，講一堂流暢的教學課，“四位一體”的教學技能訓練體系從大一貫穿到大四，使初等教育專業的學生切實增強教師職業技能，提升從教本領。

 

課堂教學技能訓練實踐課程從第三學期開始，連續開設四個學期，教學內容分別從口語表達、板書設計、課堂教學和說課試講等課堂教學各環節，分步驟、分層次，由點到面，由淺入深，逐一對每一名學生進行針對性訓練和考核。各訓練板塊全部合格才準予進入綜合實踐環節，參加教育實習。考核不合格則需要重修相關課程，強化訓練，直至符合考核標準為止，否則取消參加教育實習的資格。

 

三、適應新課程的實踐課程評價

 

基礎教育新課程改革的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整;評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能;評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析;評價主體從單一轉向多元;評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異;評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅靠筆試的結果;更多的關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。

 

課堂教學技能訓練課程本身就是以平日練習、積累為主的實踐課程，以往的課程評價只關注訓練的結果，多是終結性評價，且從不考慮學生個體的差異，評價標準單一，學生處于被動練習和被動考評的狀態，參與訓練的積極性不高。初等教育專業培養的是未來的小學教師，他們將是新課程深入發展的生力軍。將新課程的評價理念通過他們的切身體會，感受和領悟新理念的新變化，讓晦澀乏味的理論知識轉化成切實可感的情感體驗，深入他們的心底，當他們站上三尺講臺的時候，新課程的評價就不再是流于形式的書本理念了。

 

以發展性評價為主要評價方式，在課堂教學技能各個環節的訓練過程中，關注每一位學生的成長，建立個人成長記錄袋，將學生訓練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式如實的記錄在案，鐫刻學生成長的點點滴滴。以小組評價和自我評價為輔助評價方式，激勵學生合作學習，互相學習。

初等教育專業范文2

初等教育專業課程設置綜合化當前師范專科學校在辦學過程中課程設置中存在著一些困難和不足，主要表現在：一是專業目標定位不準。為了招生需要，往往把專業的定位拔高，名不符實，較少關注全體師范生的全面培養。二是課程設置缺乏合作舉措。小教師資的培養與小學聯系不緊密，沒有合作措施，共同教研活動很少，許多方案閉門造車。三是技能課程訓練不夠。學生基本功訓練大多數是應付式的作業，紙上談兵，缺乏行之有效的考核機制。四是課程內容老化陳舊，本科化傾向嚴重，開發校本教材的政策和措施不多，教師沒有針對性教學的積極性，實際教學效果不佳。為此，筆者從課程設置的原則和重點、課程體系構建的過程序以及課程基本體系談談一些體會。

一、課程設置的原則

1.思想性原則，即堅持科學理論的指導并注重科學性與思想性的統一，注重學生正確的人生觀、世界觀和良好師德的培養，注重完善學生的人格結構。

2.師范性原則，即課程設置必須緊緊圍繞小學教育、教學實際需要，突出小學教育的特點，堅持為小學教育服務的方向。

3.綜合性原則，初等教育專業課程設置應注重學科之間的相互滲透，這不僅包括文理之間的相互滲透，也包括文科各學科和理科各學科之間的相互滲透，以培養教師全面化、多樣化，一專多能的素質。

4.實踐性原則，課程設置應注重學生的專業知識水準和從教實踐能力的提高，使學生既具備堅實的專業知識基礎，又具備良好的從教實踐能力，并通過實踐將知識內化為教師素質。

5.前瞻性原則，課程結構體系應具備適當的彈性和超前性，以滿足現代社會快速發展的需要。

二、課程設置的重點

1.課程設置要強化小學教師專業化水平，突出小學教師綜合培養。

（1）課程設置要全面化、多樣化

課程設置要全面考慮小學教師綜合技能及與小學生的溝通及照顧其成長的能力。小學教師除了需具備寬厚基礎課程的相關知識，精通任教科目，還要求具有進行教學實踐、與人溝通和參與社會競爭的能力。主要體現在職業知識、職業實踐、職業關系三個方面。

（2）課程設置要綜合化、彈性化

小學教師要有廣泛的知識，在課程設置方面相對多樣化、彈性化。給學生提供較大的選擇空間，強調綜合性，具有彈性，學生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學科。

重視學科的交叉設置，為師范生成為小學教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎。專業教育課程要重視實踐能力的培養，有效促成教師專業化成長。克服通識課程內容相對狹窄、觀點陳舊，實踐性不強，教育類課程內容普遍抽象，缺乏實踐性的缺點。重視師范生綜合素質的培養、教師實踐能力的培養。

2.課程設置要重視教學實踐能力的培養

（1）建立大學與小學長期合作關系

建立大學與小學長期合作關系是教師專業化的有效手段。聯系周邊的所有小學，與他們建立長期的合作，由大學教師和小學一線教師共同培養師范生，增加在小學進行的專業課程，加強師范生對小學情況包括小學每個年級的年齡特征的了解。讓師范生在實踐中發現問題，解決問題。

（2）重視教學實踐能力的培養

注重實踐能力的培養是提高教師整體素質的必由之路。加大實踐實習在師范課程體系中的比重。加強教育見習、實習，小學教師的培養過程中，首先，保證實習時間，優化實習內容，讓學生參與到實習學校的一切活動中，包括教研活動、班級管理、教工大會等。其次，進行分段實習，將實習貫穿于每個學期的教學中，這樣不僅有利于學生在連續的實踐過程中逐步認識小學教師職業，還能使學生有時間對其教學體驗和感悟進行消化。

三、課程體系的構建過程

1.組建由專業帶頭人、骨干教師和兼職教師構成的課程體系建設團隊。

2.調研、分析專業定位、崗位能力，寫出分析報告，提出對應課程模塊。

3.依據專業定位，設計崗位需求的課程內容。根據專業知識、崗位能力、素質結構，設置課程及實踐教學項目。

4.根據小學理科教師的職業素質、能力要求、國家教育改革與發展的政策和趨勢，分解支撐該能力的知識點，制定相應的課程教學大綱、教學計劃、考核標準，形成職業能力評價與考核標準與實施辦法。

四、課程體系的基本結構

根據培養目標和初等教育（理科）專業“以能力形成為主線”的要求，確立構建如下合理、健全的初等教育專業課程體系與結構。

1.學年課程分布體系

（1）三年制高中畢業起點學生：2.5學年為理論課（含校內實踐課）+0.5學年為校外實踐課，即2.5+0.5。

（2）五年制初中畢業起點學生：2學年為高中課程+2.5學年為大專理論課（含校內實踐課）+0.5學年為校外實踐課，即2+2.5+0.5。

2.必、選課程體系

必修課程達到“理論夠用”目的；選修課程達到“知識面廣”目的。

3.課程模塊體系

（1）理論課程模塊：公共課（基本素質課程）、專業課（專業基礎課、核心主干課、其他主干課）、職業素質課（職業基本素質課、教師基本技藝課）三類六模塊課程體系。

（2）校內外實踐課程模塊：實驗課、綜合訓練課、教育見習課、教育實習課和教育調查課共五類實踐課程模塊體系。

4.理論實踐課程比體系

逐漸提高實踐課程比例，達到“技術精湛”目的。實踐課程占總課時的41.08%。

初等教育專業范文3

《高等數學》是我院初等教育專業的一門重要的專業核心課程。其目的在于通過該課程的學習，使學生掌握本課程的基礎知識和基本技能，具有正確、熟練的基本運算能力和一定的邏輯思維能力，同時啟發學生的創造性思維，培養學生嚴謹踏實的科學精神和意志，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生辯證唯物主義觀點和愛國主義思想，提高學生的整體素質，為學生學習有關專業知識、專門技術提供了必不可少的基礎知識。

二、目前初等教育專業《高等數學》教學現狀

我院初等教育專業的學生絕大部分是文科生，且30%以上的學生都來至甘阿涼地區。學生普遍素質較低，數學基礎知識薄弱，認知水平較低，接受能力差。由于成績差，信心不足，在學習上自覺性低，離開教師的指導就不知所措，依賴心很強。且大部分學生從小學到初中到高中都得不到老師和同學的重視和肯定，受到的多是老師的批評，于是對老師產生了懼怕，對學習失去了信心。同時，我院高等數學課程是初等教育專業的專業核心課程，開課時間為兩年，即一到四學期，戰線比較長，且教師大都習慣從數學教育專業角度來講授《高等數學》，這種教學模式只會使學生感覺數學抽象,無法使學生體會到《高等數學》在所學專業中的實用性,因此,學生必然感到《高等數學》難學又無用。

三、改革新思路——分層教學

（一）分層教學的意義

近年來, 隨著高校的不斷擴招, 高職學生中數學基礎水平的差異懸殊已是不爭的事實。高職生源素質總體不高、學習積極性較低，這些因素給高職高等數學教學帶來了諸多困難。高等數學學習過程處在低效狀態。 面對這樣不同層次、不同水平的學生, 繼續實行在同一個教學班級, 使用同一教學大綱, 采用同一教學模式客觀上必然造成部分程度好的學生吃不飽、程度差的學生接受不了的狀況。在高等數學教學過程中，如果滿足對數學學習比較好的學生的需求, 將導致基礎較差的學生很難完成這一科目的學習, 甚至影響大學的學業；如果滿足基礎較差學生的需求, 則又抑制了對數學有興趣的學生進一步發展, 很難做到因材施教，教學質量無法找到落腳點。如何讓不同層次的學生在其原有基礎上都獲得最大的進步,這是我們教學要達到的目的。在這種情況下,為了利用有限的時間, 高質量地完成教學任務,真正作到因材施教,分層教學就成為目前我院初等教育專業高等數學教學中不可缺少的重要手段。分級教學既可以避免好壞不分, 好生吃不飽, 差生吃不了的現象，同時也消除了學生的心理障礙。 尤其是對成績較差的學生而言,能使他們重拾信心；對于基礎較好的學生而言, 高等數學中的基本內容對于他們來說學起來并不困難,他們更需要獲得今后后續學習的能力。而分級教學恰好可以滿足他們的需求，真正實現了因材施教。

（二）具體實施方案

1、學生分班。由于每個學生的數學素養存在差異，因此入學之時對其進行摸底考試，按照分數將其分成提高班、普通班、基礎班進行分班教學，這樣將有利于因材施教，針對不同的小班實施不同的教學方案，通過分類輔導、分段提高、分批推進、分層測評等提高教學和學習效率。尤其是受高考這一人才選拔制度的影響，高中數學教學中，教師按照高考內容劃定教學范圍，對于那些邁入大學之后高等數學將涉及的內容不夠重視，甚至避而不談，完全從培養學生的應試能力出發，粗暴地割斷了高中數學與高等數學之間的聯系。由于學生生源所在地高中數學學習范圍的差異直接導致學生在高等數學學習中的基礎厚薄不均的巨大差異，因此，教師在具體教學過程中要適當的針對個體差異補充相應的知識。

2、分層教學。教學內容分層次就是把高等數學課程內容分為三個模塊，即：基礎模塊、應用模塊、提高模塊。基礎模塊教學內容的設定是以保證滿足各專業對數學的要求為依據，它是高等數學中的一些最基本的內容，對所有學生都是必修課，教師必須精講細講，使學生徹底弄懂。一方面滿足后繼課程對數學的需要，另一方面使學生具備初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力。應用模塊內容的設定可由各任課教師針對學生的實際情況設置不同的應用模塊。教學內容上必須緊緊結合專業培養目標按“必需”和“夠用為度”的原則取舍高等數學內容，適時加入一些現代數學中公認為最具基礎性的內容，讓學生感受“數學就在我身邊”。提高模塊內容的設定主要針對提高班的學生而制定的，為準備繼續深造學生來確定的，在這一模塊中主要適當介紹一些現代數學的思想、方法或一些研究內容，使學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解，以便他們日后自學。

3、成績考核。長期以來,高職院校數學考核的形式大多是限時筆試。而高等職業技術教育考試的內容要以檢查實踐能力為主，注重知識的融合性，突出運用知識解決問題的能力。因此高職數學教育的作業和考核方式應靈活多樣，采取多方位全面評價的方法來考核學生的數學成績，以起到提高學生學習興趣的效果。

考核可采由筆試、課堂提問、課堂表現、平時作業等方式綜合評定。筆者認為學生的總評成績可由三部分組成:平時成績+ 閉卷考試成績。（一）平時成績（占50%），包括作業、提問題、上課發言、課堂討論、解決問題等構成。（二）閉卷考試成績（占50%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成。 這種由單一考試變為多方位考核的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現象，有利于幫助學生端正數學學習的態度，克服恐懼感；有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。

參考文獻

[1]鄭桂梅.《高等數學》[M]

[2]李心燦.《高等數學》[M]

初等教育專業范文4

 

隨著社會的發展、國家對教育事業的支持、升學率的不斷提升，使大學生數量逐年遞增，當今社會面臨著如何提升大學生就業的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業學生就業反饋的系統化的分析與研究，可以更加直觀的發現初等教育專業學生在就業時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結出相關經驗，應用于提升初等教育專業學生就業能力，為初等教育專業學生發展提供策略。

 

一、就業反饋對提升初等教育專業學生就業能力的影響

 

(一)構成初等教育專業學生就業能力的主要因素。有學者指出依據學術上的劃分可以將初等教育專業學生就業能力分為學習能力、應變能力、應聘能力、可持續發展能力等四個能力。

 

另外有學者認為初等教育專業學生的良好的個人素養、良好的社交關系、專業化的知識構成、科學的教育能力、廣闊的視野是就業應具備的五種因素。

 

但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業能力跟最終獲得就業機會之間的相關關系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應聘中得到考官的賞識。

 

專業技能，即能很好的運用自己所掌握的專業化知識并且發揮出來的能力，并且能不斷適應環境的變化很好的表現出自身所具有的自身素養。

 

可持續發展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學習能力、創新能力，只有不斷在工作中學習，不斷地提升自身能力才能發揮自身價值更好的挖掘自身的潛力[1]。

 

(二)就業反饋對初等教育專業學生就業能力的提升的作用。根據以前的就業反饋經驗中總結出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業職位中所需要的，但是與之相反的是就業反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業學生在就業中具體應當掌握哪些就業能力，這就造成就業反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發展專業性人才的的要求相背離。

 

初等教育專業學生應當在學校的學習當中著重的提升自身的專業能力，專業化的知識、系統化的教育方式、自身的演講能力，通過就業反饋的縱向比較，初等教育專業學生從中可以發現自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業做好準備為自身就業提供保障。

 

(三)就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系。就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系中，只有更好的提升初等教育專業學生自身的能力才能提升就業率，才能更加及時、精準、系統化的反映出就業反饋信息，這樣才會從就業反饋中更加客觀的分析出在就業過程中所應具備的專業能力，使之在學習的過程中就著重的提升自身相關方面的能力來更加積極的面對就業，從而達到信息反饋與初等教育專業學生就業能力相互促進共同發展的良性循環[2]。

 

二、目前就業反饋中所存在的問題

 

就業反饋的系統不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業學生發放調查問卷的方式來進行就業反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學生對于調查問卷進行草率填寫所帶來就業反饋的誤差，客觀上未就職學生未及時填寫調查給就業反饋帶來的滯后性從而導致對初等教育專業學生就業指導的誤導，提升初等教育專業學生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業信息反饋所造成的偏差。

 

三、提升初等教育專業學生就業能力的策略

 

教育部要求各高校根據就業的質量與數量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業反饋的方式來提升初等教育專業學生就業能力，從而達到促進就業的目的。

 

(一)從高校的角度提升初等教育專業學生就業能力。高校根據就業單位的需求調整自身的培養方向，積極的提升就業崗位與就業人才的匹配度，對初等教育專業學生進行就業指導，為學生開設社會真正需要的提升能力的課程，調整招生規模，制定招生計劃，積極為初等教育專業學生提供良好的就業基礎[3]。

 

(二)從社會角度提升初等教育專業學生的就業能力。市場是就業反饋當中一個相對重要的環節，對招生以及就業能力的提示方面有導向作用，市場可以對就業反饋達到一個和諧的調節作用。促使初等教育專業學生去提升自身能力來適應市場的需求，發揮自身優勢，拓廣就業渠道，為初等教育專業學生提供良好的就業環境。

 

(三)從學生自身角度提升初等教育專業學生就業能力。學生要通過就業反饋積極主動的去分析自身優勢劣勢及時了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會需求的綜合性人才，更加積極主動的制定好自身的發展規劃，不斷地完善就業發展目標，時時的提升自我，完善自我，不讓社會所淘汰，不斷擴充自己的知識面，知識水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養和科學文化素養，全方位的發展自己，為促進社會發展貢獻自身的一份力量。

 

就業反饋機制的完善，可以使高校通過就業反饋信息來了解用人單位所需人才及所需要的條件用來制定自身的發展計劃，加強自身就業指導工作，用人單位可以更好地獲得高素質與崗位相匹配的人才，促進就業率的提升，降低了社會的就業壓力，從某種程度上減輕了社會壓力，就初等教育專業學生自身而言，通過信息反饋機制能夠及時了解企業社會的需求，了解自身不足提升自身專業能力，更加容易的尋找到與自身相匹配的職位，從而達到更好的實現自我價值。

初等教育專業范文5

 

隨著我國小學教育師資培養日趨高教化，高職院校初等教育專業成為培養小學教育師資的重要基地，承擔著培養高素質小學教育師資的重要任務。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式，是教師最重要的專業素質之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養質量的關鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業學生教學技能的研究具有重要的理論價值和深遠的現實意義。

 

本文以吉安職業技術學院初等教育專業學生作為研究對象，對其學生教學技能的培養狀況進行調查，獲得教學技能培養的一手資料，總結影響教學技能培養的因素，并在此研究的基礎上，結合任課教師和學生的建議，提出改進學生教學技能培養的策略。

 

我們自行編制了《初等教育專業學生教學技能調查問卷》，對吉安職業技術學院初等教育專業學生進行了調查，對收回的問卷進行了統計分析，并對部分教師和學生進行了訪談。

 

1 教學技能培養的現狀調查

 

1.1 課堂教學內容較為豐富，教學方法較為靈活

 

問卷調查結果顯示，60%的學生認為教師的教學內容豐富并與時俱進。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發現，大部分教師的教學內容比較豐富，在講授理論知識的同時，能夠向學生介紹一些先進的教學理念，播放一些教學視頻，激發學生學習的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識，如教育學知識、教學法知識等，教師采用的是講授法，而對于一些教學技能的訓練，則通過小組演練、討論的方式進行教學。在課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，將多種教學方法相結合，以提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

 

1.2 教師樂于對學生進行課外指導

 

通過問卷調查發現，64%的學生認為教師對于學生教學技能的指導是較為積極的，學生是滿意的。除了專業技能課和教學法課上的指導外，學院每周三還開設了特長班課程，給予學生專門的教學技能指導。

 

1.3 考核方式較為多樣化

 

通過問卷調查發現，學院的考核方式多為平時成績、期末考試成績與作品評價相結合、其次是期末閉卷考試和期末作品設計。對于理論課和基礎課，教師的評價方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業課的考核，教師則依據學生平時的表現、學生在學習過程中上交作業的質量來綜合評定學生的學期成績。可見，學院還是比較重視對學生進行過程性評價。

 

1.4 學生的教學基本功較好

 

小學教學技能從深淺不同層面可分為教學基本功和課堂教學技能。教學基本功指教師自身扎實的知識水平和基本教學技能。學院對于初等教育專業學生教學基本功的訓練非常重視，除開設師范院校常設的知識技能課和實驗課之外，還開設了《普通話》《書法》《美術》《音樂》等課程，并在每周三下午開設特長班課程，安排教師專門指導，側重發掘學生的特長潛質。對學生進行三筆字、音體美的考核，安排相關教師對學生的教學基本功掌握情況進行評定，對合格者頒發合格證書。此外，學院還舉辦校園文化藝術節，開展各種專業技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優秀者頒發榮譽證書。通過訪談，筆者了解到大部分學生的動手能力都比較強，三筆字水平都能達標，普通話達到二級乙等水平，有的學生甚至達到了二級甲等水平。同時，學生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應今后教學工作的需要。

 

1.5 存在的問題

 

1.5.1 從問卷調查結果可以看出，教師的教學方法尚存在問題

 

問卷調查結果顯示，有36%的學生認為教師的教學方法單一，甚至有18%的學生認為有的教師上課時只是照本宣科，沒有結合學生的實際來進行教學。還有28%的學生認為教師的教學內容枯燥，12%的學生認為教師的教學內容陳舊或者脫離實際。

 

1.5.2 學生的課堂教學技能有待提高

 

筆者通過觀察和訪談發現，初等教育專業學生由于沒有教學經驗，在實習的過程中暴露了很多問題。例如，不會根據教學內容釆取適當的導入方法，不能很快抓住學生的注意力并激發學生的學習興趣，講解不能突出教學的重點難點， 教學內容不熟悉，教學環節不清晰，組織教學和駕馭課堂的能力差。問題出在學生身上，但它反映了教師教學上存在的問題。

 

2 影響教學技能培養的主要因素

 

有因才有果。要解決在學生教學技能培養中存在的問題，就得先找出影響學生教學技能培養的主要因素。經過分析，筆者認為主要有如下幾點：

 

2.1 學院開設的理論課程較多，技能課程較少

 

在學院的課程設置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學生實踐操作層面的鍛煉與培養。筆者在對學生的訪談中了解到：學院開設了很多基礎的專業性課程，學生學得泛而不精，缺乏扎實的功底。教學技能課則主要是教學法課，且一般在實習前的一個學期開設，只開設一個學期，課時太緊，學生教學技能的實踐機會很少。

 

2.2 教師教學水平參差不齊

 

通過問卷調查和訪談，發現現有教師教學水平參差不齊，學生對任課教師教學水平的滿意度不高。一些老教師的教學經驗豐富，教學內容比較充實，在講授基本理論知識同時會結合以往的教學經驗，列舉很多往屆學生的問題和案例， 教學形式多樣，更注重通過實際的訓練讓學生習得各項教學技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學熱情很高，但教學經驗不足，對基礎教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結合學生的實際，教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。

 

2.3 學生教學技能訓練少，教學實踐的機會少

 

學生的教學技能較弱的主要原因就是技能訓練不足，上講臺的機會少，接觸小學教學實踐的機會少。首先，課堂教學技能訓練的時間不夠。課堂教學技能的訓練，基本上都是在開設學科教學法課程的一個學期內進行，課時緊，班級學生人數多，每個學生訓練次數很有限，有的學生一個學期只能輪到一次機會。其次，雖然學院將教育見習列入教學計劃內，但見習時間短，形式單一。有些見習單位對于見習工作也不是很配合。有些小學教師發現有見習生來聽課，就布置學生做練習或試卷，學生沒有實際鍛煉的機會，見習后也很少進行交流。

 

2.4 學生學習目標不明確，學習動力不足

 

調查問卷顯示，初等教育專業學生中有61%的學生愿意當小學老師，35%的學生認為不確定是否將來會從事小學老師的職業，還有4%的學生明確表示不愿意當小學老師。因此，這就導致一部分學生學習積極性不高，學習動力不強，對教學技能訓練缺乏熱情，這也是影響教學技能培養的因素之一。

 

3 改進初等教育學生教學技能培養的對策

 

通過調查、分析，筆者認為對初等教育專業學生教學技能的培養可以在以下幾方面進行改善：

 

3.1 對學生開展思想教育，調動學生進行教學技能訓練的積極性

 

學生是教學技能訓練的主體，是訓練成果的最終體現者。只有學生主動積極地掌握相關基本理論，自覺地進行經常性的練習，在練習中自覺地去深化技能，最終才能把教學技能內化為自己的專業素養。所以在教學技能訓練的組織實施過程中，要向學生開展相關的思想教育， 激發學生的積極性， 讓學生意識到教學技能訓練的重要性，端正學習態度，主動自覺地投入教學技能訓練，為把自己培養成合格的人民教師而努力奮斗。

 

3.2 優化課程設置，課堂內外相結合

 

合理的課程設置是初等教育學生教學技能訓練的基礎。理論課程主要培養學生掌握系統的專業理論知識，提高學生的專業理論素養，為職業技能訓練奠定堅實的理論基礎。技能課程是培養學生教學技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習和實訓培養學生的教學技能。課程的設置應將理論課程與教師教學技能訓練緊密結合，系統地培養學生教育教學的能力。同時要注意某些課程的層次性和學習時間的安排，應盡早讓學生參與見習、實習活動，讓學生做到理論與實踐有機結合，課堂內外相結合。

 

3.3 任課教師要提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學

 

通過調查問卷發現，在學生心目中，一堂好的教學技能課的標準是教學環節清晰，環環相扣;教學內容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準確，專業知識扎實;學生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學技能的教學，切實指導學生進行教學技能訓練。首先要注重理論聯系實際，在課堂教學中可以通過采用案例教學、情境教學等教學方法，將理論知識與小學的教育教學實際、尤其是新課改聯系起來。其次，要采取多樣化的教學方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學效果。

 

3.4 加強對學生教學技能的訓練和指導

 

在課堂教學中要加強對學生教學技能的訓練，多給他們上臺講課的機會，同時，課堂外的培訓和見習實習機制也應得到加強。要加強見習指導，提高見習質量，讓學生充分利用到小學見習的機會，了解基礎教育和小學生的特點。學院還應提前做好實習的準備工作，實習期間，加強實習帶隊教師指導巡查力度，幫助實習生及時發現問題并解決問題，確保實習的有效實施，從而進一步強化學生教學技能的訓練。此外學院還應采用校內、校外一體化的教學模式，加強與小學的聯系，聘請小學的一線教師擔任教學技能的指導教師，把小學教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統地講解小學課堂前后的工作，可以加深學生對小學教育的了解，親身聆聽一線教師的經驗和總結，更有利于學生學習小學一線教師課前如何備課以及課后如何對學生進行評價，能更好地促進學生綜合教學技能水平的提高。

 

3.5 建立多元化的考核機制

 

初等教育專業學生教學技能的考核應該改變傳統的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價機制，從而全面考查學生的課堂教學能力。學院應先制定學生技能考核標準，采取單項考核與綜合考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，過程考核與終結考核相結合的多種評價手段，在教學技能各個環節的訓練過程中，關注每一位學生的成長，建立學生教學技能檔案袋，將學生訓練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業技能證書、取得達到規定要求的等級證書、在院級以上教學技能大賽獲獎的學生，以證代考的方式免考，從而有效激發學生的教學技能訓練。

 

4 結語

 

教師是一種專門職業，要勝任這種專門職業，必須掌握專門的技能，經過專業技能的訓練。高職院校作為小學教師的培養基地，必須重視對學生教學技能的訓練，提高初等教育專業學生的教育實踐能力，為國家培養優秀的小學教師，促進教育事業的發展。

初等教育專業范文6

關鍵詞：初等教育專業 生物 內容結構

1.生物學在高師初等教育專業公共課程體系中的地位及存在的問題

1.1高師課程體系的現狀

高等師范學校初等教育專業的培養目標是造就德智體美勞等全面發展的，具備小學教育教學所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識，同時在某一學科方面上有所專長的小學教師。在這樣的培養目標指導下的課程體系，就具備了師范性、專業性和通識性的特點；所謂師范性，就是指課程的設置上應體現師范教育的特點如：教育學、心理學、教學法、教育技術、教學技能、教育實習等；所謂通識性，就是課程的設置應使學生掌握較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識，以滿足小學教育所需的各種知識能力的需要，許多通識課程的設置如大學英語、大學語文、自然科學基礎等就是這一特點的體現；而專業性就是課程的設置應體現某一專業的特點如初等教育中文與社會方向開設的：現代漢語、古代漢語、現代文學、外國文學等。我國的高師初等教育雖然走過了近十年的探索之路，但其課程體系的建構仍處在一個研討、調整的階段，筆者在研究這一課程體系過程中，發現一些課程的設置、課時以及內容結構上都有值得商榷的地方，這也有待于初等教育的研究者和實踐者通過不斷的探討來加以完善，本文著重以生物學為例來闡述一些自己的觀點。

1.2，生物學在當前課程體系中的現狀及存在的問題

以長治學院師范分院根據教育部《師范高等專科三年制小學教育專業教學方案（試行）》制訂的《長治學院師范分院教學計劃（試行）》中的“初等教育中文與社會方向”為例：除去軍訓、勞動和一個學期的教育實習，必修課總學時1908學時，各必修科目及課時情況如下表：

 

課時數

占總課時%

占公共課總課時%

 

專業課

684

35.8

 

 

教育類

252

13.2

20.6

 

文史類

政治思想類

180

9.4

22.6

14.7

35.2

 

大學英語

180

9.4

14.7

 

中國通史

36

1,9

2.9

 

社會科學基礎

36

1,9

2.9

 

大學語文

（本專業不開）

72

 

 

 

 

 

藝體類

體育

180

9.4

17

14.7

26.5

 

音樂

72

3.8

5.9

 

美術

72

3.8

5.9

 

理科類

大學數學

72

3.8

11.4

5.9

17.6

 

計算機基礎

108

5.7

8.8

 

自然科學基礎

36

1.9

2.9

 

生物

9

0.47

0.73

 

總課時

1908

 

 

 

 

 

分析這份教學計劃，我們可以發現存在重文輕理，重理論、輕實驗的課程結構的不合理，比如：大學英語占總課時的9.6%，占公共課時的11.4%，作為自然科學的物理、化學、生物、地理四門課的課時總和僅占總課時的1.9%，占公共課時的2.9%；這顯示人們對自然科學在小學教師知識結構中的位置認識上存在偏差。而作為自然科學一分子的生物學其比例更是少的可憐，僅有9個學時，占總課時的0.47%，占公共課時的0.73%；這樣的課時計劃顯示生物學在本課程體系中被嚴重邊緣化，顯然很難滿足小學教師知識結構中對生物知識建構的需要；需要說明的是生物學在各類高等師范公共課程體系中的地位大都如此，這也反映了生物學在高等師范當前課程體系中的現狀，具有普遍性。

2．生物學在高師初等教育專業開設公共課程的必要性和可能性

2．1生物學公共課程開設的必要性分析:

在初等教育專業中是有必要開設生物課呢？筆者認為回答應當是肯定的，原因如下：

首先，是教育要“以人為本”的要求。我們小學教育的對象是一個個活生生的小生命，而小學生生長發育的非常快，不同年級他們的生理、智力的差異也較大，所以作為教師，必須了解小學生的生理、智力發育特點，然后才能根據學生的這一特點對他們進行教學和管理，因而“兒童少年生理衛生”方面的知識就應成為小學教師必須掌握的內容，而這方面的知識從中學生物教材中是無法獲得的；同時高師大學生本身也仍處在生長發育階段，自身的成長也需要獲的更系統的生理、生育、營養、衛生、疾病預防等方面的知識，而這些知識也是中學生物教材無法滿足的。

其次，是素質教育的需要。素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，創新意識的培養要從保護和培養學生的好奇心開始，小學生的好奇心非常強，利用這一特點加以引導就能對學生的創新意識和探究精神進行很好的培養，而身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲最能引起小學生的好奇，如果老師不能很好的解釋和引導，無疑是對其探究精神的一種打擊，長此以往會使他們對周圍的事物變的熟視無睹，要知道兒童好奇心的泯滅大都發端于此。因此作為教師應該掌握基本的生物學分類知識，并且能夠熟悉當地的生物資源，從而把小學生的好奇心轉變為對新事物的探究能力。同時生物學是一門實驗性、實踐性很強的學科，

通過實驗，能夠培養高師學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對各類實驗、調查以及日常生活中生物現象的嚴密觀察和勤于思考，能夠培養他們主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決實際問題的能力。這不僅有利于他們更好的勝任小學的素質教育，而且也有利于他們自身的發展。

第三，是培養生態文明意識的需要。建設生態文明，是實現人類文明永續發展的必然選擇，大學生肩負著這樣的歷史使命，也應當成為生態文明建設的推動者，因此必須對大學生進行生態文明教育，讓他們懂得更多的生態知識，使他們自覺的成為生態文明的倡導者、傳播者、實踐者。

第四,是初等教育專業培養目標的要求，初等教育專業培養的是“具備小學教育教學所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識”的小學教師，生物學作為本世紀發展最快，對人類生活影響最大的一門科學理所當然應該是“寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識”的重要組成部分。

2．2生物學公共課程的內容構成應遵循的原則：

一、基礎性。課程內容要體現出高師專科教育的基礎性，同時要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學生生長發育的特點和小學課程內容對生物知識的要求及小學教師的職業特點，力求構建較為科學合理的教材體系，提高小學教師的專業化水平。

二、時代性。課程內容要能體現出當今生物科學發展的時代特征，體現生物科技發展和生物教學理念的最新成果。與中小學課改相協調。

三、理論與實踐相結合。生物學是一門實驗性 、實踐性很強的學科，課程內容的安排上一定要體現出這一特點，合理安排教育實踐和科學實驗，提高學生的實驗技能和實踐能力。

四、充分體現通識性和創新性。作為一門通識課程，在內容表述、方法選用、技能培養方面應體現與專業課不同的特點。應以較通俗的語言、有趣味的形式，以全新的面容出現，以提高學生的學習效率。

2．3生物學公共課程的內容構成及課程開設的可能性思考

在高師初等教育專業開設生物學公共課應體現以下幾方面的要求：1，有利于小學教師更好的進行素質教育和人性化的教學和管理。2，有利于大學生的自身健康和長期發展。3、有利于生態文明的理念的深入人心。

基于以上觀點筆者認為高師初等教育專業生物學公共課程的內容構成應包括：

一、兒童少年生理衛生，內容應包括：兒童少年時期各系統的生理、智力變化特點、兒童少年生長發育的基本規律及影響生長發育的因素、兒童少年的衛生保健和疾病預防、兒童少年突發疾病的醫前救護等。

二、生物實驗和調查方法概述及實例操作，內容應包括：生物實驗的基本方法和步驟、經典實驗分析、實驗設計與操作，生物調查的方法簡介等。

三、生物分類方法及鄉土生物識別，內容應包括：生物分類的基本知識、當地生物特別是當地動植物資源的分類與識別等。

四、大學生營養衛生和保健，內容應包括：大學生的生理發育特點、生育與避孕、食品營養與膳食均衡，常見疾病的預防等。

五、生態文明概述，內容應包括：生態文明理念產生的原因、生態文明的內涵及對世界未來的影響、

大學生與生態文明等 

六、未來的生命展望與生物倫理，內容應包括：當代生物技術的成果及對人類生活的影響、生物科學的發展與倫理道德等。

課程內容可分為必修部分和選修部分，兒童少年生理衛生、鄉土生物識別、生物實驗和調查方法及實例操作等與小學教育直接有關的部分可作必修部分，課時以三十六課時為宜，其他的可作選修部分，課時應在十八課時左右。

當然，本文只是筆者對高師初等教育專業生物公共課程設置及內容結構的個人思考，只期能起到拋磚引玉的作用，希望各位同仁和有關專家能對此做更系統的論述和設計。

參考文獻：

【1】《長治學院師范分院教學計劃（試行）》   2005年