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高等教育的研究方法范文1

摘要：高等職業教育主要培養面向生產管理第一線需要的高素質應用型人才，高職教育實踐教學體系是高質量人才培養的主要保障。本文在分析了高等職業教育實踐教學的內涵和特征的基礎上，探討了現階段實踐教學體系構建存在的困難，并著重從以就業為導向，以“雙證書”為有效載體，構建實踐教學目標體系；以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內容體系；以實綱為依據，以實踐教學成績為標準，構建實踐教學管理體系和以“雙師型”師資隊伍建設為支撐，以實訓基地建設為依托，構建實踐教學保障體系四個方面深入研究了高等職業教育實踐教學體系的構建途徑。

關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業教育是以培養適應生產崗位需求為基準，以具有較高素質、精湛技藝和創新能力的高技能人才為培養目標，為加強基礎產業、基礎設施建設，促進現代服務業的發展而培養一批既有實踐能力又有一定理論基礎的高技術應用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養高技能人才的主力軍。實踐教學體系作為高等職業教育內涵的核心，決定了高等職業教育的教育的特征和培養目標的實現；同時隨著知識經濟時代的到來，高等教育培養的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發展對人才培養提出的要求。因此，高等職業教育在深化教育教學改革的過程中，應采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學特色，逐步完善和構建適合自身快速、健康發展的、區別于普通高等教育的實踐教學體系。

一、高等職業教育實踐教學的內涵和特征

高等職業教育實踐教學是指高職院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，制定相應的課程學習計劃，同時借助一定的項目訓練機會，有計劃、針對性地調整教學內容，增添實驗、實習、實訓和畢業設計等教學活動，鼓勵學生主動學習、主動思考、主動探索，_到提升學生專業實踐能力和業務水平的一種教學形式。實踐教學體系的構建必須突出實踐的系統性、教育技術參與的技術性、內外結合的創新性、產學結合的雙向性、一體化、規范化、實用性和整體優化的原則，同時，高等職業教育實踐教學體系必須建立在職業能力和素質結構分析的基礎之上，即具有職業教育特征；高等職業教育實踐教學體系應能實現校企“共贏”的合作機制，培養出適合企業需求的技術合格人員，即具有產學結合校企共建特征[2]。

二、構建實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是創新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎理論知識的教學，忽視了專業技能、綜合技能和職業素養的培養。然而面對21世紀經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數量型向質量型的轉變，勞動市場出現就業難和招聘難問題，主要體現在大量的高效畢業生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業教育實踐教學體系的目標是使學生在多機會、多層次的實訓中，培養自身的基本技能、專業技能、綜合技能以及創新精神，提升職業素養和職業道德，為社會培養一批具有較強實踐動手能力的服務性人才[3]。

（二）實踐教學是高等職業教育特征的體現

職業教育在課程的設置和知識體系上都與崗位職業和技術能力有關系，所以實踐教育在高等職業教育中具有重要的地位。同時職業教育在實習的內容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現高等職業教育的特色。

（三）實踐教學是評價高等職業教育質量的標準

學校培養人才是為社會服務的，學生質量的高低是由其崗位適應性和職業技能的發揮程度決定的，是由企業評判的。學生要想取得較高的評價，在學習的過程中就應始終貫徹實踐教學，將理論知識融入到實踐化教學中，讓學生盡早地適應就業的環境。高等職業教育之所以能脫穎而出，原因在于其學生質量的社會認同度較高，實踐教學體系完善，專業特色突出。

三、現階段實踐教學體系構建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設同步性差

構建高等職業教育實踐教學體系涉及硬件和軟件建設兩個方面，其中硬件設施是實踐教學的支撐，軟件建設是實踐教學的內涵。許多高等職業院校在開展實踐教學的時候，往往在硬件開發層面較突出特色，可以為教學的開展提供對應的設施和場地環境，但是缺少與之匹配的教學大綱和教學實例，通常不能突破傳統的教學方法和教學觀念，致使實踐教學體系先進內涵的缺失，嚴重影響實踐教學體系的構建。

（二）實踐教學體系的質量監控和評價體系不完善

高等職業教育的實踐教學培養模式種類多、參與人數比例大、時空和內容的差距較大，特別地實踐教學的課程實訓、崗位實習等教學環節多樣化，導致實踐教學質量監控體系呈現出隨意性、復雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學習而輕實踐訓練。所以要形成一個統一的質量監控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業院校的實踐教學體系難以形成。

（三）構建目標模糊，實訓基地缺乏特色

現階段各高校采取的是“廣散網”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設較多的實訓基地，忽略了高職院校的特色發展，這種實踐教學的方式不僅不能有效的培養學生的專業和綜合職業技能，反而會導致一些學生養成了學而不精，學而不專的不良習慣，給學生心理造成“全能”的錯覺，影響學生的專業技能的發展。

四、高等職業教育實踐教學體系構建方法的探究

（一）以就業為導向，構建實踐教學目標體系

1.實踐教學素質目標。為使學生更好的適應復雜多變的勞動力市場的需求和社會對復合型人才的需求，必須將職業素質培養作為一個重要的教學目標實踐于理論的教學中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學的內容中設置合作能力、公關能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術性的職業素質教育的課程教育，以學生為本，以就業為導向，實現學生發展的可持續性。

2.實踐教學技能目標。開展包括課程實習、畢業設計、專業調研和第二課堂活動等專業實踐，在課程實習和畢業設計方面秉承“學生自主選題、選擇指導老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發學生的創造力，提高自主能力；同時高校應注意學生技能的培養，注重理論知識與社會應用市場的交叉和融合，擴大學生的知識面和工作適應能力，在教學中培養學生的崗位技能，實現“現代化”教學技能目標的制定。

（二）以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內容體系

傳統的實踐教學課程體系的安排主要集中在基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內在聯系，導致專業課教學脫離崗位需求，缺乏針對性。根據培養目標現將教學課程分成兩個方面的內容：①技能類實訓課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內容，重點訓練學生的通用職業能力，幫助和指導學生以較高的標準實現企業未來的崗位要求，同時讓企業充分是了解學生的能力；②職業能力類型課程：通過預先安排適應若干個職業崗位需求的學習模塊，結合學生工作的未來發展空間，進行多樣化創新項目課程的開發，安排面向職業崗位的定崗實踐課程體系，提高學生的就業競爭力，開拓學生的探索空間。

（三）以實綱為依據，以實踐教學成績為標準，構建實踐教學管理體系

實踐教學的考核評價標準必須要緊扣教學目標，與職業資格鑒定接軌，根據教學目的、內容和實訓項目的基本要求，以職業資格證書的獲取率為評價的依據，將考核的重點放在學生的綜合職業能力和職業技能的考核和評價上，通過與學生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學生處理問題的方法總結和老師對學生的評價等一系列的方法，綜合進行最終的考核評價，提高實踐教學的質量，促進學生不斷進步。

高等職業教育的特色要通過實踐教學來體現，要建好實踐教學體系，采用培養和引進相結合的模式，結合校企合作項目，通過從科研機構、事業單位對口專業引進行業專家和企業技術人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結構。

參考文獻：

[1]錢建平，涂明，肖毅.高等職業教育實踐教學體系的建立與探索[J].高等建筑教育，2000，（4）.

高等教育的研究方法范文2

關鍵詞：高等數學;創新意識;創新能力

創新是科技發展和社會進步的核心因素，創新能力是社會文明發展水平的標志，是一個國家科技水平保持活力和生機的動力源泉。大批高素質創新型人才的涌現是科技不斷創新、社會不斷進步的基本保障。作為培養高素質創新人才的基地，我國高等教育肩負著重要且極具挑戰的歷史任務和使命。創新人才培養的首要任務是培養創新意識和創新能力，高等數學作為高等教育的基礎學科，是理、工、農和經等專業學生的必修課，在培養創新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實踐方面探討了以創新意識和創新能力為目標的高等數學教學方法。

一、高等數學與創新意識、創新能力

科學技術創新和進步取決于具有創新意識和創新能力的高素質人才，創新意識和創新能力的人才培養又取決于創新教育。[1]作為數學專業和非數學專業學生的必修課，高等數學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，高等數學教學具有強大的創新教育功能。高等數學內容是人類為探索未知世界所進行創新活動的成果，已滲透到了自然科學和社會科學的各個領域。它不僅是其他學科的工具，還是一門能培養學生創新意識、創新能力的課程。從人類文明進化史可以看出，將“數”和“形”完美結合所孕育出人的理性精神在數學中得到完美體現。數學以其概念的抽象性和準確性，邏輯推理的嚴謹性，結構的協調性，計算的規范性，構造的可行性，統計、模擬的廣泛應用性， 技巧的靈活多變性等特點，是培養創新型人才最好的內容和途徑。通過對數學中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運用，訓練了學生創新意識和創新能力的心理基礎;數學是美學的四大中心建構之一， 數學美是人的審美素質的重要組成部分，數學的魅力在于化雜亂為有序， 化經驗為規律， 尋求自然世界運動簡潔、統一的數學表達。數學教育可以提高學生的數學文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創造性和批判性，培養學生探索未知世界的優秀品質。

二、培養創新意識和創新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養創新型人才的先決條件。隨著高校連續擴招，高等教育已經由傳統的精英教育轉變為大眾教育。大規模擴招導致學生知識層次和質量下降，文化課水平差異變大。安徽農業大學有理、工、農、經和文等專業，有些專業文科、理科學生兼招，因此學生的基礎差異性很大。傳統的數學教學模式必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”。為了調動學生學習的主動性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學效率，改善教學效果，使每個學生特長和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發揮教材的創新功能，激發創新興趣

培養學生的創新興趣是培養創新型人才的重要保障。傳統的高等數學教材內容較陳舊，強調知識結構的嚴謹，有些地方并不符合人們的認知規律，掩蓋了數學發現的過程，割裂了數學和現實世界的聯系，也沒有將現代科技發展的最新成果融入到內容體系中，跟不上時展的要求。因此，要充分發揮高等數學教材的創新功能，就必須改革傳統的高等數學課程內容體系，編撰與創新能力培養目標相適應的新教材。在教材編撰中，既要保持數學內容的完整性和延續性，又要將具有創新意識的素材、數學知識產生的背景、知識形成的過程以及數學在現代科學中的應用融入到教材內容中。

教材是學生獲取知識、教師組織教學的主要工具。教材的內容需要具備嚴謹性，因此不可能做到適合每一位學生;此外，對待不同專業的學生，教學內容的重點也未必相同。教師的課堂教學內容和教學方法是培養學生創新興趣的另一推動力。在數學課堂教學中，教師需要改變傳統的灌輸已有定義、定理和結論的教育方法， 設計合適的實際問題來引導和激發學生在解決問題的過程中對概念、定義的理解，訓練創新意識和創新能力。[3]教師需要設置寬松、和諧和具有創新氛圍的課堂氣氛，有效激發學生的求知欲，鼓勵學生敢于思考、勤于思考和快樂思考。

3.引導創新意識，訓練創新能力

數學學習需要運用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓練方法對提高學生的全面素質，增強分析、解決問題能力和啟迪創新意識都是至關重要的。教師在課堂教學過程中要有意識地引導學生培養創新意識。比如可以通過以下幾種方式進行課堂教學。

（1）訓練學生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學習高等數學的思維方法，在教學過程中，啟發學生運用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實際問題之間的差異與聯系。例如，在導數概念的引入中，讓學生思考“直線運動的質點瞬時速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過程的異同，從而歸納出導數的定義。

（2）訓練學生的直覺思維能力和理性思維能力。直覺思維是提出科學假說的一種重要思維方式，數學中很多重要的數學猜想常常是某些理論向前發展和創新的方向。因此，培養學生的直覺思維能力和猜想能力是培養創新能力的基礎。例如，在學習級數時，如何讓學生明白有限和無限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級中的男生人數一定比全班人數少（直觀，部分小于整體在有限中是對的）;自然數一定比整數少嗎？這一問題自然引起學生對有限和無限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現代多媒體教學手段，向學生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達到兩者相等（對極限概念的理性理解）。

（3）訓練學生解決實際問題的能力。培養學生解決實際問題能力的有效途徑是將數學建模思想引入到課堂教學中。數學建模能培養學生的觀察力、想象力和創新精神。實際問題沒有“準確”答案，沒有確定方法，因此，解決實際問題需要學生深刻理解理論知識，靈活選擇方法和工具。學生只有對實際問題進行認真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創造力，才能給出比較滿意或符合實際的求解方法。實際問題解決的過程對每位學生來說都是挑戰，都鍛煉了學生的開拓創新精神。

三、結束語

培養學生的創新意識和創新能力是現代社會發展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產物。高等數學作為高等院校數學專業與非數學專業的核心基礎課，對創新型人才的培養發揮著不可或缺的作用。只有更新傳統的教育觀念，改革傳統的教學方法和教學體系，注重課堂教學中學生的主體性和參與性，培養學生創新興趣和創新意識，才能鍛煉學生的創新能力，才能為創新強國培養出合格的創新型人才。

參考文獻：

[1]劉培云.把創新教育融入高等數學課堂教學[J].都江學報， 2001，13（01）： 4―7.

[2]曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關于高等數學課程分層次教學的實踐與思考[J].大學數學， 2011，27（06）：1―4.

高等教育的研究方法范文3

關鍵詞:高等師范;手風琴;教學;改革

手風琴既能獨奏,也能重奏;既能為演唱者伴奏,也能與其它樂器合奏,被譽為“樂器家族中的輕騎兵”。因此手風琴教學是高等師范院校音樂教育專業不可缺少的一門演奏課程。高等師范院校音樂教育專業手風琴的教學目的是培養面向中小學、具有較為全面音樂素養的教師,要求學生拓寬自己的音樂知識面,建立“一專多能”的發展特點,在高等師范教育上我們應從“規范化的普及型”教育的目的出發,從以下幾個方面談起:

一、注重手風琴教學中師范性的特點

高等師范院校的手風琴教學方向是使大多數學生掌握和了解手風琴的基本演奏方法,熟悉手風琴的性能,較為自如地演奏中小型手風琴作品,規范手風琴的演奏意識。教師應以培養學生全面的音樂素質為根本,實用性,廣泛性,全面性為目標。重視培養學生對音樂、對藝術的熱愛。這樣有利于把這種精神傳播到每一個中小學生的心中,提高中國整體中小學生的音樂素質。因此,在培養師范類院校的學生時要充分的考慮到一專多能的培養。在基本的手風琴演奏基礎等方面都要有不同的側重點。學生在演奏和練習中規范自己的演奏規格,包括演奏中仔細視譜、氣息的運用、樂句的劃分、強弱層次、力度、速度、觸鍵、連頓、重音、節奏、音色的控制、旋律的歌唱性等多方面要素,要逐步學會分析和聲和調性等,從根本上建立正確的演奏觀念和演奏方法。要使學生真正建立正確的演奏意識,教師需要把這項工作滲透到每一個音符、每一個樂句之中,通過給學生仔細分析作品,講解樂曲表現的內涵,逐步帶領學生走上正確演奏手風琴的軌道上來。但同時要注重演奏技術水平的不斷提升,這也是高等師范院校音樂教學中長期堅持的一個重點。

二、高等師范手風琴教學形式的多樣化

高等師范手風琴教學不應該只重視一對一的個別課教學,應拓寬思路,使手風琴教學形式多樣化,可以擴展為:個別課、重奏課、小組課和合奏課等多形式。

1.個別課:即“一對一”的教學模式,教授對象為手風琴演奏技術程度較深的學生。針對他們每個人在不同樂曲中存在的不同問題,教師要認真仔細的講解和分析,深入挖掘每個人的潛力,不斷完善他們在手風琴這件樂器上的表現力,使他們的演奏揚長避短,逐步朝著更高水平前進。

2.重奏課:手風琴的重奏大體可以分為二重奏、三重奏、四重奏等。重奏課的訓練會大大加強學生對節奏、聲部、音色、重音的重視程度,同時更加有利于每個人在獨奏練習時的演奏。

3.小組課:手風琴小組課學生大約3至4人。教師在小組課教學中要用啟發式和比較式兩種教學方法。對于小組課中所有學生都遇到的困難和問題,教師要用啟發式的講述方法耐心細致地講解,開闊學生思路,使學生對于存在的問題從認識深度和廣度上都有所提高。

4.合奏課:手風琴合奏課的設立可以加強手風琴專業所有學生之間的凝聚力和合作意識。有利于手風琴學生建立高音聲部、中音聲部、次中音聲部和低音聲部四個組別的直觀認識。合奏課的訓練反過來也能大大促進學生獨奏時多聲部作品演奏意識的加強。

三、手風琴即興伴奏課

手風琴即興伴奏課是高等師范院校手風琴專業學生應當學習的一門重要課程。它是手風琴演奏實踐與和聲理論課相互結合的一門綜合課程。手風琴即興伴奏的學習要注意以下幾個方面:

1.手風琴技巧的不斷完善和提高。學生要熟悉左右手24個大小調的音階和琶音,能較為熟練的演奏大三和弦、小三和弦、屬七和弦的連接,加強左右手在琴鍵上的快速跑動能力。

2.提高調性、和聲的分析能力。在演奏手風琴即興伴奏之前,首先要認真分析歌曲的調性,根據不同的旋律走向選取不同的和聲連接。在即興伴奏中,要根據不同情緒、不同類型的歌曲選擇不同的伴奏織體。

3.大量的練習和舞臺上的實踐。即興伴奏能力的提高離不開舞臺上的鍛煉,每一次登上舞臺演出都是即興伴奏者和歌唱者的合作過程,伴奏者要根據演唱者的情緒變化不斷調整伴奏,兩者配合的表演會使演奏效果增色不少。

總之,高等師范院校手風琴教學不要照辦音樂學院演奏專業的教學模式,應不斷開創具有“師范性”特點的新型教學思路和體系,適應不斷發展繁榮的整個中國音樂教育的總體特點和要求,為不斷培養新時期的高等師范教育人才而不懈努力。

參考文獻:

[1]瑪德琳娜•布魯瑟爾著.《練琴的藝術――如何用心去演奏》[美]上海音樂出版社出版.

[2]《鋼琴即興伴奏教程新編》 1999年8月第1版 人民音樂出版社出版

高等教育的研究方法范文4

一、利益相關者理論研究

利益相關者理論是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理論，他將利益相關者定義為“任何能夠影響組織目標的實現或受這種實現影響的個人或組織”，后來他又將這一定義修正為“利益相關者是指那些因公司活動收益或受損，其權利也因公司活動而受到尊重或受到侵犯的人”。從利益相關者的定義我們可以看出，具體參與到組織運行的個人與整個組織到利益是相互關聯的，個人利益與組織利益一榮俱榮，而利益相關者理論經過多年的延伸、發展，已經在很多行業和領域得到了應用，關于利益相關者理論在教學過程中的應用也有很多相關研究。而針對獨立學院高等數學課程的利益相關者理論應用研究與探索就顯得十分必要。在獨立學院傳統的高等數學課堂中，師生進行互動的過程往往比較尷尬，沒有形成一種良性的、多人參與的互動環境。

二、翻轉課堂教學方法的基本模式

翻轉課堂教學方法在國內外已經有很多相關的研究與應用，基本模式主要是任課教師在課前將制作好的微課視頻和相關資料利用網上載體推送給學生，讓學生課前帶著任務先行預習并完成相關任務，同時任課教師和學生針對課程內容也會在課前有相應的網上互動，教師在課前主要起到任務布置及課程引導的作用。在課堂上，教師進行知識的串講或者對學生課前普遍不太理解以及比較重要的部分進行精講，而不再對整個課程的具體知識進行詳細深入的講解，讓學生在課堂上針對教師之前布置的任務進行發揮，體現學生的能動性，實現課堂的互動。課后則可以根據學生課前和課堂對于知識點的掌握情況布置相應的任務，讓學生更好地掌握知識點。在整個翻轉課堂教學的過程中，教師將自己從原來傳統課堂上單純的演講者轉變成學生自主學習的引導者。所以要想在真正意義上實現翻轉課堂教學方法，對學校、任課教師和學生都會有相應的要求。

三、利益相關者理論在翻轉課堂教學方法中的應用研究

高等教育的研究方法范文5

關鍵詞：高等教育；教育公平；研究成果

作者簡介：王輝（1973-），女，河南鎮平人，北京工業大學高等教育研究所，副研究員；李菡（1987-），女，山東乳山人，北京工業大學高等教育研究所碩士研究生。（北京100124）

中圖分類號：G640     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0001-02

一、21世紀以來我國高等教育公平問題的研究現狀

1.高等教育公平的內涵研究

我國許多學者對高等教育公平內涵的把握多是借鑒國外學者的現代教育公平理論的觀點，在教育公平內涵的基礎上，加以概括分析最后得到各自對高教公平內涵的看法。他們的觀點之間存在很多共同點。既有平行的觀點、包容的觀點，又有交叉的觀點。歸納起來主要有以下幾種觀點：

（1）高等教育公平是指受教育者接受高等教育權利的平等和機會的均等，包括高等教育起點公平、過程公平和結果公平，也即高等教育入學機會均等、高等教育過程的均等和高等教育學業成功機會均等。國內學者們普遍認同這一觀點。[1]主要代表人物有楊東平、陳志忠、楊德廣、張興等。

（2）高等教育公平是高等教育資源（高等教育產品）分配的合理公正。一是社會公平，它以“平等”為內核對教育資源的分配實行均等無差別的分配，主要表現在公共教育領域；二是市場公平，它“以不平等”為內核，體現市場價值規律的要求，是對教育資源實行不均等、有差別的分配，主要表現在非公共領域或半公共領域。[2]這種觀點允許個人由于先天或后天的原因而形成的教育資源分配的差異，這就承認了高等教育公平的相對性。

（3）高等教育公平是對高等教育現象的評價或價值判斷的合情合理，代表人物有張應強。[3]該觀點認為教育公平是教育的一種基本價值觀念與準則，追求高等教育公平應是當前我國高等教育政策基本的價值選擇。

2.21世紀以來我國高等教育公平的現狀分析情況

在對我國高等教育公平現狀的描述中，有的學者認為從縱向比較，我國高等教育更加公平了。但從橫向比較，我國高等教育還存在許多不公之處。[4]另外，還有學者對我國高等教育公平現狀的描述為，城鄉差距有所改善，階層差距正在凸現，少數民族受高等教育的機會增加，高校資源分配和分布的兩極分化，高中教育成為教育公平新的瓶頸。[5]張玨認為從就學機會增加的角度來看，高等教育的公平狀況是有所改善的，而資源的不足又衍生高等教育新的不公平問題。[6]

總之，學者們對我國高等教育公平現狀的判斷，大部分的內容是一致的，即隨著高等教育規模的擴大，增加了學生接受高等教育的機會，使分享高等教育資源及其服務的人群比例不斷擴大，有效推動了教育公平化進程。但從橫向比較方面看，高等教育仍存在一些不公平的現象：社會經濟和區域差異下的入學機會不公平，不同類型、層次的高校獲得教育資源的不公平，學業成功機會的不公平等。

3.高等教育不公平現象的原因分析情況

有的學者認為，經濟因素是影響我國當前高等教育公平的根本原因，資源配置與現行制度是影響我國當前高等教育公平的直接原因，[7]代表人物有、李聰明、李菁、康愛榮和孫寶慶等；劉復興等學者從主觀和客觀兩個方面分析，主觀方面主要包括教育決策失誤、教育資源配置不合理和教育者自身的素質，客觀方面包括經濟與文化發展的區域差異、個體差異、技術水平等因素；[8]賈朝霞將主觀因素概括為高教政策公平和效率價值取向失衡、高考錄取制度、高教收費制度和資助制度的不合理，客觀原因是家庭經濟狀況的差距、階層差距的凸現、高校地區間分布失衡等。[9]王寧寧認為，造成高等教育中出現不公平現象的原因主要包括經濟原因、教育系統內部原因和文化原因。[10]此外，還有學者認為高等教育公平問題主要是由制度缺失造成的，解決的根本途徑是進行制度創新。

總體看來，21世紀以來我國學者對高等教育不公平問題的原因分析可以概括為：不公平現象是經濟社會發展不均衡在高等教育領域的延伸和體現，產生高等教育的不公平現象多是源于經濟社會的因素、國家政策、制度等高等教育外部的原因。

4.解決高等教育公平問題的措施研究情況

學者們對高等教育公平問題的解決提出了各自不同的見解，主要有以下幾種觀點：建立弱勢群體的補償機制，合理配置高等教育資源，加大對薄弱高校的投入，完善高等教育資助制度，健全高考錄取制度，改革高等教育收費制度；[11]轉變政府調節社會公平職能的機制，通過制度和政策規范高等教育公平運行；[12]在高等教育收費上，對貧困學生實行補償政策，建立行之有效的獎學金、助學金和學生貸款制度。在高等教育區域發展問題上，有學者通過實證研究，得出高等教育水平較低的省份的高等教育發展落后于經濟發展的結論，要改善我國高等教育區域發展的差異就需要多方面籌措資金，加大對這些省份高等教育經費的投入，在這些地區發展多種形式的高等教育，尤其要大力發展遠程教育等。[13]

總體來看，學者們提出應對高等教育公平問題的措施主要包括：在經濟上，加大對高等教育的投入，特別是對較落后地區的教育投入；在制度上，改革高考和招生制度，實現教育的入學機會公平；在政策上，加大對弱勢群體的高等教育扶持政策等。

二、21世紀以來高等教育公平研究的評價

1.21世紀以來高等教育公平研究的特點

21世紀以來我國高等教育公平研究成果的數量呈穩步上升的趨勢，特別是2006年以來，高等教育公平研究成果數量迅速增加，并且研究成果的質量有一定程度的提高，研究的范圍和領域不斷擴大，呈現出較明顯的特點。

從研究的層次來看，高等教育公平的研究逐漸從宏觀層面向微觀層面發展。學者們從社會學、法學、倫理學、哲學、經濟學以及教育學等學科的角度來界定高等教育公平的內涵，呈現了多學科、多角度對高等教育公平審視的局面。在研究的初期，學者主要從宏觀的國家層面或是整個高等教育的公平現狀來探討，如大眾化階段高校的教育公平使命、高等教育的公平問題探析等。隨著研究的深入，人們進一步將視角轉向微觀層面，研究高等教育如何實現每個人更好的發展。從社會的縱向結構來看，多元文化觀的建立使得高等教育公平的研究呈現出多樣化、地方化的特色。

從研究的視角來看，我國高等教育公平研究的主題總是隨著教育政策和教育實踐的變化而不斷發生變化的。最初有的研究是從經濟學的視角來論述高等教育公平的內涵，或是運用經濟學的原理來解決教育成本補償問題；有的研究是以教育學的理論為基礎來尋求高等教育制度的創新，以解決高等教育公平問題；還有的研究是采用哲學的視角對公平和效率問題進行探討等等。隨著學者們對該問題研究的不斷深入，研究的視角也發生了變化，有相當數量的研究采用社會學的視角，利用社會分層的理論來處理高教公平問題；還增加了以法學的視角來思考高等教育公平與和諧社會構建的法制建設的研究。[14]總體上，高等教育公平的研究多采用教育學和社會學的視角，并應用經濟學的理論處理公平與效率、資源配置、學費標準等方面的研究，此外有少部分的研究采用管理學和哲學的視角。

從研究的方法來看，我國高等教育公平的研究多是運用思辨研究方法，在理論層面上對高等教育公平各種類型問題進行探討，大多數更傾向于提出應然的政策性的措施和建議。也有少數學者采用實證研究的方法，運用數據統計分析、調查法等方法，有的采用理論研究與實證研究相結合、定性分析與定量分析相結合的方法，進行一些實踐層面的、實然層面的、政策實施層面的研究，如社會分層對高等教育公平影響的實證研究，[15]高等學校中貧困學生教育公平問題研究，[16]公立高校收費與高等教育入學機會公平研究[17]等。

2.高等教育公平研究中存在的不足

縱觀21世紀以來我國高等教育公平問題的研究成果，盡管高等教育公平的研究成果不論是在數量上還是在質量上都有較快的增長與提高，但是高等教育公平的研究仍存在一些不足。

（1）教育公平和高等教育公平的內涵之間沒有明顯的區分。學者們在對高等教育公平內涵的表述上，多引用教育公平的內涵，有的學者將教育公平與高等教育公平的內涵相等同。盡管兩者在本質上是一致的，但是高等教育與教育相比有其特殊性，相應的高等教育公平的內涵理應與教育公平內涵有所區別，忽視其差異性和特殊性就會使高等教育公平問題的研究內容與教育公平內容相混雜，體現不出高等教育的特點。

（2）缺乏真正源于本土的公平理論基礎，沒有深入挖掘國學理論體系中的公平思想。我國高等教育公平問題研究的理論基礎多源自西方理論，學者對高等教育公平的理解是建立在教育公平基礎上的，而教育公平的理論大多來自于西方。國內學者在認識高等教育公平的內涵、價值屬性等問題的時候，一般引用西方學者的觀點，這些理論與其所在國家的社會文化背景緊密相關。如果國內學者們對西方理論觀點不加以批判地引用就容易忽視我國的具體情況，而缺乏實際應用的效果。

（3）對高等教育內部環境和主體的研究數量相對較少。學者們對高等教育公平問題的研究，較多的是從高等教育外部進行分析。高等教育自身要受到外部社會的政治、經濟、文化的影響，外部的各種因素影響高等教育公平的實現，所以，多數學者缺乏對高等教育內部環境和教育主體的研究。

（4）對高等教育公平保障體系和高等教育公平評價指標體系的研究需要進一步拓展。近年來我國高等教育公平研究方向從宏觀向微觀層面轉變，研究對象的范圍也在擴大，但對作為教育主體的教師與高等教育公平的研究卻很少，文獻中有少量的對高等教育公平保障體系和高等教育公平評價指標體系的研究，這兩方面的研究處于萌芽狀態，這就需要學者們進行進一步的研究。

此外，理論研究缺乏與實踐的有效結合，研究方法較為單一，缺少多種研究方法的結合，這些都是研究者需要注意的問題。

三、結束語

我國對教育公平問題研究的關注和探究始于20世紀90年代，而對高等教育公平問題的研究始于20世紀90年代末。進入21世紀以來，隨著我國高等教育規模的快速擴張以及大眾化進程的加快，高等教育中諸多不公平現象日漸凸顯，引發了學者們的關注和重視，并且學術觀點多從現實的高等教育問題出發，從不同層面、不同學科的角度分析和研究了我國目前的高等教育公平問題，從而促進高等教育事業的健康發展。筆者將我國學者對高等教育公平的各種學術觀點加以概括、比較和分析，希望對加深高等教育公平問題的科學系統研究有一定的幫助。

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高等教育的研究方法范文6

關鍵詞：中國；日本；高等教育；教學方法

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發展，大學生的素質教育越來越受到關注，提升大學生的綜合能力和文化素養，是當前大學教育教學的目的。通過優化高等教育教學方法，可以有效的激發大學生學習的積極性，提升大學生的思維能力和創新能力。因此，針對我國當前高等教育教學方法中存在的問題加以解決顯得尤為重要。課堂教學是進行高校教育的主要場所，在高等教育教學方法應用的過程中，一定要注重培養理論知識與實際能力相結合，教師要為大學生在日常的課堂教學中創造一個公平實踐的舞臺，讓大學生去充分的展現自己，這樣可以有效激發大學生學習興趣，進而促進大學生素質與能力的全面提升。應用科學有效教學方法是新課程改革的要求，也是知識經濟發展的重要需求。但是當前我國高等教育在應用教學方法過程中還存在著這樣或者那樣的問題，因此，改進和提升我國教育教學方法顯得十分有必要，應注意取其精華，去其糟粕，以完善和發展我國的教育教學水平。

一、我國高等教育教學方法現存的問題

（一）教學環節存在明顯問題

一是教學內容老套，方法過于單一。很長時間內我國高等教育教學方法和教學內容都沒有過多改變，內容陳舊落后，無法與時俱進，應用領域真正體現學術價值課題與例題越來越少[1-3]。教學方法方面，教師始終采取理論傳授方式，黑板加粉筆老舊方法不知道延續了多少年，在課程設置方面仍然以練習課和理論課為主，缺少實踐性教學方法；二是教學時并不重視培養學生創造能力與思維能力。很多高等教育教師教學時還是將教材與自身作為中心，和學生情感交流很少，單純注重知識傳授與記錄，缺少必要引導過程，這也讓學生陷入尷尬被動地位，留給他們思考空間太過有限，學生創造才能沒有施展平臺，這對學生創造能力激發構成了非常大的阻礙；三是教學流程太過死板，教師創造性無法發揮。現如今，整體教學階段，教師在按固定教學大綱傳授知識時，其實也是比較被動的，通過固定課時傳授固定內容[4-6]。因而，從事教學活動時，教師無法針對學生切身情況還有各專業需求對教學內容做出改變，更缺少時間與精力分析研究學生感興趣內容。這勢必對教師教學自由構成了限制，教師創造性與能動性受到約束，對學生各項能力提升是極為不利的。

（二）學生環節存在明顯問題

其一，學生并未意識到高等教育課程學習的必要性。而且很多高等教育課程內容使用價值不是很高，缺乏實用性。尤其我國高等教育實行嚴進寬出策略，換而言之，只要學生考上了大學，只要不在高等教育日常教學中掉隊太嚴重，學生就等同于拿到了文憑，未來就業也等于擁有了敲門磚，所以學生們普遍認為學習就跟得上就行，從小學到初中該盡力也都盡了，進入高等教育學習階段也該放松放松了[7-8]。所以學習吊兒郎當，并不把高等教育當回事。也有很多人認為實際工作生活涉及不到太多高等教育知識，因而忽略了學習數學重要作用，這在思想方面對學生學習動力與興趣構成很大限制[9-10]。其二，大學生在學習方法和習慣上都存在著很多的誤區。在很多的高等教育考試過程中，筆試占了比較大的一部分，很多考試對大學生的考查中只重視學生對書本知識的掌握程度，而忽視了對大學生創新能力和意識的考查。同時，在日常的學習中學生也不注意學習方法和學習的習慣，完全依賴教師的講解，學生不能夠獨立思考，缺乏自主學習和創新能力和意識。另外，教師本身素質也會對學生學習積極性構成影響。有些教師并未對學生個體差異給予足夠尊重，致使學生主觀能動性未能充分發揮，從而限制了其成績的提升與能力的培養。

二、日本高等教育教學方法

（一）教學理念

我國高等教育教學方法采用填鴨式教學為主，應試型教育占據主流，盲目追求速度的教學理論導致大學生的創新思維被完全抑制。日本高等教育教學方法要求高等教育人員應該在實際的教學過程中著重培養大學生突破傳統的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養大學生能夠面對問題，多角度、多層次的對問題進行思考。由于我國高等教育以往僵化保守的課堂教學嚴重缺乏創新，對行為的創新更是比較膚淺[11-13]。當前我國對大學生進行思想政治教育的呼聲很大，而這也是社會討論的重點，文化多樣性的影響以及互聯網計算機技術的普及，為大學生提供了更多的信息獲取渠道，直接極大地影響學生的精神和理想甚至個性的發展，通過改革以往填鴨式教學模式與思想，可使其在學習文化知識或獲取信息的過程中，有勇氣去揭示事物或矛盾的性質，大膽創新。因此，我國高等教育人員應該根據時代的發展，不斷更新教育觀念，站在大學生的角度去鼓勵大學生進行獨立思考和判斷，為大學生提供更廣闊展現自己的空間，培養學生成為國家與社會所需的應用型人才。

（二）教學模式

想要尋找到新r期最切實可行的高等教育教學方法，最先要做的便是對傳統課堂教學體系中的精華予以繼承，可以說繼承作為事物發展與延續的橋梁，在高等教育教學方法發展的整個歷史時期它都是客觀存在的。教學方法產生與發展，是伴隨教育演變進行的，也是在繼承優良傳統前提下補充與改革而來的，尤其新課改背景下將傳統教學體系中的精華部分當作改革前提，進而加上自主探索、經驗總結與溝通合作等方法，對學生積極學習、勇敢探索與實踐給予鼓勵，以提高學生的動手操作能力。在日本高等教育過程中教師已經不再是命令學生去學習的主人，而轉身變為輔助學生學習的助手。教學方法伴隨教育起源而發展，尤其現今知識經濟時代，更有很多先進的教學方法涌現出來。所以，對傳統文化精髓繼承基礎上，再對時代前沿進行學習從而取長補短，進而進入正式課程內容，待新課講完后再做復習式歸納，達到課堂內容融會貫通，重難點著重學習，對知識才會理解得更為扎實，學習也不再是以往的死記硬背，而是真正了解了其中要義，而以上內容正是高等教育教學方法以后發展的道路。

（三）學生于融洽教學氛圍中學習熱情更高

以往我國的高等教育課堂中，教學模式比較單一，氛圍非常古板，站在大學生角度講，已經過了初高中接受枯燥教學的過程，結果在大學中還是這樣，就會出現厭學現象，很多大學生直接就不來上課，即使來上課也不會認真聽講，嚴重制約了高等教育的教學成果與持續發展。而且我國各個階段的教學，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，這主要原因就是為了追求完成教學指標、提升分數，這種情況的最大弊端就是使大學生的思維固化，養成了機械式的被動。而實際上人才的培養，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結合乃是必然，而實踐能力的養成重在實踐教學，而做好實踐教學的最關鍵因素就是確保能夠讓大學生有足夠多的機會去操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進而來達到創新的目的。日本高等教育主張教師要為學生構建起良好的課堂氛圍和環境，進而讓學生在輕松的環境中學習[14]。例如：教師可適時適度組織一些小競賽幫助學生集中注意力，緩解緊張的學習情緒，相信會有很多大學生能夠接受這種教學方法，讓枯燥無味的課堂變得活躍起來，讓學生可以各抒己見，通過競賽平臺充分展示自己，同時在這樣的積極競爭環境中促進大學生綜合能力的提高。

三、創新高等教育教學方法的作用

（一）有利于提高教學水平和質量

在高等教育教學方法過程中注重培養學生的創新能力，能夠有效地提高我國高等教育教學水平和質量。在我國傳統應試教育理念中，教師側重于對學生的書本知識的講授，對學生創新能力的培養卻有所忽視，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學模式為主，學生難以充分發揮自身的主觀能動性，不利于創新能力的提高和創新思維模式的形成[15]。通過創新高等教育教學方法，教師在教學過程中更為重視對學生創新能力的培養，通過積極有效地改進自身教學過程中存在的不足，及時調整課堂教學計劃，能夠有效的提升課堂教學的藝術性，減輕學生的學習壓力，實現師生的雙向發展與全面互動。同時，培養學生的創新能力，能夠有效的提升學生的學習水平和效率，實現教學效益的最大化。

（二）有利于加快教育體制改革的進程

通過對先進的高等教育教學方法理念的學習和合理借鑒，相關教育人員更加注重培養學生的創新能力，這從某方面來講也更有利于加快教育體制的改革進程[16-17]?，F階段，在教育體制改革的時代背景之下，我國高等教育體系也逐漸開始以培養學生的創新能力為主要目標，創新能力的培養在對學生進行素質培養、能力提升和實踐能力強化的同時，也是踐行我國素質教育的重要方略，素質教育以以人為本為主要精神，創新能力的培養是高等教育的重要內容，也是我國培養社會主義現代化事業的建設者和接班人的重要途徑。同時，教育體制是教育實踐的理論框架，教育實踐是教育體制的形式載體，在高等教育中通過培養學生的創新能力，可以進一步擴展教育體制改革的范疇，深化教育程度，推動教育改革的長遠發展。我國高等教育教學理念還需要不斷發展與突破，期望我國專家學者結合世界優秀的高等教育教學理念，同時緊密聯系我國國情，提出適合我國師生的高等教育教學方法。

四、結語

綜上所述，當前及時解決我國高等教育教學方法中存在的問題是非常必要的，這同大學生未來就業與生活都存在著很密切的關系。高等教育具有一定特殊性，學習內容更加專業化，同時發展空間巨大。放眼我國高等教育教學方法應用現狀，不難看出，目前在我國高等教育教學方法中還是存在有諸多問題的，雖然已經意識到應用科學教學方法對于高等教育事業的重要性，但短期內進步的幅度依然比較遲緩。因此，教師應該站在我國全面實行素質化教育的背景下，為了不斷完善高等教育教學體系，需要利用更具生動性、多樣性和現代性的教學方法開展一系列課堂教學活動?；诖?，在吸收和借鑒國外先進教學理念的過程中，改進和完善我國教學理念，發展特色的符合我國國情的科學合理的高等教育教學理念，以此才能全面貫徹素質教育標準，完成提升大學生學習與應用能力的最終目標。

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