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職業教育報告范文1

一、職業教育發展概況。

我縣職業教育自2007年4月開始創辦至今也只有5個春秋，發展歷程比較短，近5年來，我縣職業教育呈現出比較好的發展勢頭，不少方面還取得了一些突破。目前，我縣職業教育主要以“玉龍縣職業高級中學”為主體，另外有些各種形式的長短期培訓辦班形式。初步形成了以玉龍職高為龍頭，全日制中職學校教育為主體，各種職業培訓機構為依托，培訓與職業教育相互銜接，學歷教育與非學歷教育相互溝通的職業教育體系。2012年，玉龍職高招生349人，在校生達到1631人。學校骨干專業和特色專業建設得到加強，擁有正在申報市級重點專業汽車運用與維修、烹飪、酒店服務與管理專業；擁有麗江市內唯一一個美發與形象設計專業。玉龍職高在不斷深化教育教學改革，堅持走校企結合、產教結合、工學交替的路子，教育質量不斷提高，培育出一批合格實用型技術人才。辦校五年來，學校向社會各行各業輸送合格畢業生達到680多人，各類培訓機構共培訓570人次，為玉龍經濟發展和社會進步做出了積極貢獻。

二、存在的主要問題。

我縣職業教育雖然有了一定的基礎，但距經濟社會發展的要求、距群眾的教育需求仍有較大差距。職業教育整體上仍然處在“蹣跚行進、奮力爬坡”的階段，還面臨著諸多困擾，多年存在的“三難”現象仍然突出：職業教育招生難、職業學校辦學難、培養學生就業難。調研過程中，我們對這些問題進行了認真研究，認為“三難”背后的主要原因，是我縣職業教育發展存在這樣幾個不適應：（一）認識不適應形勢。當前影響職業教育發展首要的是各個層面的認識滯后、觀念陳舊。近年來，國家將職業教育提升到前所未有的高度，作為事關科學發展和全面建設小康社會的一項戰略重點，采取了一系列重大措施。但受就業壓力以及偏面的人才觀、擇業觀影響，很多人對職業教育仍然存有偏見。從社會層面來看，重眼前利益、輕長遠發展，重眼前利益、輕人才培養，重基礎教育、輕職業教育，重學歷教育、輕技能教育的情況仍然存在。從學生家長來看，“學而優則仕”的傳統觀念根深蒂固，認為“上學就是為了跳農門”、讀書就是為了上大學。加之近年來就業壓力增大，致使新的“讀書無用論”抬頭，不少家長認為孩子上職校低人一等，讓孩子上職校成了“無奈”的選擇。從企業來看，很多企業經營者認為，“教育就是教育、工廠就是工廠，扯不到一塊去”，致使“兩張皮”現象比較嚴重，企業和學校缺乏溝通、沒有配合。推進職業教育大發展的社會意識尚未真正形成，觀念更新的任務還相當繁重。（二）條件不適應辦學。發展職業教育需要財力作支撐，中等職業教育資源的整合、骨干示范專業的建設、實訓基地的建立都需要大量的投入。目前我縣職業教育的投入已很高，但要完善職業教育仍還有很大的距離，投入不足，直接制約了辦學條件的改善。從學校辦學設施看，學校缺少基本的實驗、實習場所和設備。從實習實訓條件看，沒有專業實習實訓場所。從師資力量看，我縣職業學校隨著近年來規模擴大和在校生的增加，專任教師總體數量明顯偏少，專業水平也不適應職業教育的需要。職業學校不得不高薪聘請校外技能型專家任教，難以保證教學時間和質量。“雙師型”教師更是嚴重不足，學校“雙師型”教師占專任教師的52.8%，而且有些專業根本沒有相應的專業教師。（三）政策不適應就業。我縣勞動力市場發育不充分，就業準入制度和職業資格證書制度沒有得到真正落實，尚不能成為促進和引導職業教育發展的強大動力。在我縣各類經濟組織中，普遍沒有真正建立起技能人才從培養、使用到管理的規定和制度，技術崗位持證上崗的人數少，遠沒有達到全員持證上崗的要求。由于缺乏相應的就業政策，目前我縣一方面缺少大量的一線專業技術人才，一方面相當一部分工作崗位又被外來務工人員占有。調研發現，我縣有可以作為技能人才加以培養利用，卻不愿就讀職業學校的人；而我縣的一些企業又要拿出必要的成本，從外地引進技能人才。這背后，意味著教育資源的浪費和人才成本的雙重投入，確實值得深思。

三、對策建議。

綜合分析我縣職業教育面臨的形勢和任務、困難和問題，我們認為，職業教育發展應確立以下基本思路：堅持“大力發展”的方針，圍繞建設新的目標，以服務為宗旨、以市場為導向，緊扣我縣優勢主導產業和產業集群尋求新突破，打造技能人才培養高地，著力建構立足經濟、面向社會、服務各業的現代化職業教育新格局。按照這一思路，在整體工作上，應該力爭做到以下幾點：

職業教育報告范文2

英文名稱：Higher Vocational Education(Journal of Tianjin Professional College)

主管單位：

主辦單位：中國高職研究會-天津職業大學

出版周期：雙月刊

出版地址：天津市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-8415

國內刊號：12-1283/G4

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1992

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職業教育報告范文3

關鍵詞：職業教育 科普教育 科學素養 高等職業院校 本色

課 題：本文為廣州市科學技術協會科普計劃項目立項課題《校園與社區衛生健康科普宣傳活動計劃》的階段性成果；項目編號為：20130402；主持人：王傅。

一、實施科普教育的意義

當今社會以信息控制為主導，以科學技術產業興起為特征，被稱為“第三次工業革命”（Jeremy Rifkin，2007）。在這個時代，國家之間的競爭已從原來的產品競爭、加工競爭和結構競爭，轉向了科學技術的競爭和國民素質的競爭。

科學技術競爭既需要“高精尖”，也離不開廣泛的群眾基礎。自20世紀下半葉起，國民的科學技術素質越來越受到各國政府和社會的重視。1985年，美國國家科學促進會制定了面向未來70多年，致力于提高全體美國人科學素質的長遠計劃，即“2061計劃”。該計劃提出了到2061年美國公民人人具有科學素質的目標。2003年，歐盟實施了“歐洲研究區”和“科學與社會”兩大戰略計劃。其中，“科學與社會”是一項促進科技進步、提高公民素質、推動科學與社會融洽的長遠戰略。我國對科普事業同樣相當重視，2002年，國家頒布了《中華人民共和國科學技術普及法》；2006年，又制定了提高全民科學素質的綱領性文件即《全民科學素質行動計劃綱要》。在該綱要中明確指出，“提升素質――提高公民科學素質是《科學素質綱要》的出發點和落腳點。通過實施《科學素質綱要》，推動形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”

科普（science & technology popularization），全稱科學技術普及（有學者認為應改成科學傳播，吳國盛，2000；劉華杰；2000），國外又稱之為大眾科學（science popularization），即普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、樹立科學道德，以提高全民科學技術素質。 科普從本質上說就是一種教育活動。在科普的諸多功能中，科普的教育功能是第一位的。它是提高公眾科學文化素質，促進人的社會化和人的全面發展的社會活動，廣泛存在于人類社會生活之中。對于公眾而言，科普的意義重大，因為非專業人士往往很難將科學研究與大量的常見江湖騙術和偽科學區分開（丹尼爾? T?威廉厄姆 Daniel T Willingham，2012），需要普及教育。因此，科普教育不僅是一項重要的國民素質塑造工程，而且是深化教育改革，全面推進素質教育的迫切要求，具有深遠的歷史意義和現實意義。

我國公民的科學素養水平明顯提升，但與世界先進國家相比仍有差距。據統計，2010年的調查顯示，目前我國公民科學素養水平（3.27%）相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。社會上仍然存在大量與科技進步和現代文明相悖的現象，比如：迷信氣功大師或者神棍道長、日本地震導致中國搶鹽事件、活熊取膽事件等等。凡此種種，都可以看出即使到今天，科學并未完全戰勝迷信。甚至有人說在中國，迷信從未被擊敗（鈕衛星，2005）。 我國的科普教育仍然任重而道遠。

盡管我國公民科普素質亟待提高，但高等教育作為科普教育主渠道卻沒有發揮應有的作用。從我國公民獲取科技信息的渠道來看，高等教育起到的作用微乎其微。2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為：電視（87.5%）、報紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯網（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學期刊（10.5%）。與2005年的6.4%相比，公民利用互聯網獲取科技信息的比例提高了20.2個百分點。可見，在提高公民科技素質的社會大環境中，高等學校明顯“缺位”。

高職院校實施的是高等職業教育。職業教育與普通教育不同，它倡導“能力本位”“行動導向”，其課程也是基于工作過程的，“課程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情”。因此在高職院校的科普教育中，也不能照抄照搬本科教育的方式，必須保持職業教育的本色。

二、高職科普教育應堅持保持職業教育本色的原則

聯合國教科文組織 1997 年推出的“國際教育分類”，將高等教育分為兩種教育：普通高等教育和職業技術教育。普通高等教育面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”，又稱為5A教育，與之相應的是基于知識儲備的課程。而面向“實際的、技術的、職業的”， 即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，又稱為5B教育，與之相應的是基于知識應用的課程。

可見，高度專業化的高深學問的研究和普及工作應該由普通高等教育去完成，職業教育不應該“越俎代庖”，與此同時，“實際的、技術的、職業的”學問的普及工作則應該由高等職業教育去完成，普通教育不能取而代之。因此，高職院校的科普教育，應該保持自己的本色，其教育原則體現如下。

1.定位在技術推廣而非高深學問傳播上

科普的內容包括普及科學技術知識和技能，科學方法、科學思想、科學精神和科學道德。在這“五科”之中，高等職業院校應該發揮自己的優勢條件，揚長避短，選擇自己擅長的“實際的、技術的、職業的”內容。高職院校從事的是職業教育，自己擅長的也是職業教育。因此在科普教育中，也要注意自己的職業教育定位，也要打出自己的職業教育特色，不能盲目尾隨普通高等院校，拾人牙慧。在科普教育中，二者的分工與比較見下表。

表 普通高等教育和高等職業教育在科普教育中定位的比較

科普教育內容 普通高等教育 高等職業教育

科學技術知識和技能 側重于“高精尖”科學技術知識 側重于職業技術知識、技能和素質

科學方法 科學方法的研究和教學并重 側重于運用科學方法解決職業問題

科學思想 科學思想的爭鳴和傳授并重 側重于運用科學思想解決實際問題

科學精神 科學精神的分析和體會并重 側重于運用科學精神解決技術問題

科學道德 科學道德的探討和踐行并重 側重于運用科學道德完善職業操守

總體而言，高等職業教育應該將自己的科普教育定位在實際的職業技術或技能的應用普及上，而不是高精尖科學技術的傳播上。

2.從實際出發的原則

從實際出發是辯證唯物主義的觀點。對于高職院校來說，其科普教育應立足于如下的實際。

（1）立足于高職院校學生的實際。學生到底需要什么知識，應該立足于調查研究。調查研究主要在三個方面：一是學生的需求；二是社會發展要求學生應該掌握多少科普知識和技能；三是學生的實際能力如何，即考慮學生的年齡和身心特點，以及可接受度等等。

（2）立足于高職院校自身辦學實際。自然科學技術的普及，是面向社會的。從幼兒開始，各種不同年齡、不同職業的人，構成了廣泛的科普對象。社會對于需求的現狀是高職院校開展科普服務的風向標，但不能“社會需要什么，我們提供什么”。因為社會的科普需求是復雜的，不同人群和不同地域需求都不同，但是一個學校的技術力量是有限的，其技術特色是需要時間積淀的，而科普工作要想開展得好，高職院校必須做自己最擅長的專項，而不能追求“高大全”。在這里，應該是兩者雙向“交融”，即“社會需要什么，高職院校最能提供什么”，才是高職院校在科普教育中應該提供的服務。

3.行動導向的原則

行動導向是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想，其教學方式和方法以學生為主體，如“項目教學法”“案例研究法”等等。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動所產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的在于促進學習者的能力發展，其核心在于把行動過程和學習過程相統一，倡導通過行動來學習和為了行動而學習，從此，學科知識的系統性和完整性不再是判斷職業教育教學是否有效、適當的標準。

4.實用且夠用的原則

我們常說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”（唐?韓愈），以此來說明學無止境的道理。但對于高職教育的受教者來說，讓他們追求“無止境的見識”（endless horizon）卻不是明智之舉，這樣會讓他們花費很多的時間在他們不擅長的事情上，結果是得不償失。因此，高職教育培養的是高級應用型人才，應該貫徹實用且夠用的原則，不要追求“學無止境”。否則就像莊子所說的，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已”（《莊子?養生主》）。如果學生“殆已”，精力和時間都浪費了，該學習的又沒有學到，那才是真正的誤人子弟。

5.注重學生身份的雙重性的原則

職業教育中的學生身份是雙重的。高職院校科普教育離不開學生的主動參與，同樣是雙重身份，即學生既是主體，又是客體；既是受教育者，又是教育者傳播與被傳播者。在校內，對學生開辦科普講座、科技競賽、科技創作、科技征文等活動，在這過程中學生是受教育者。為培養學生的科普技能而要求學生參與科普實踐，學生通過自我創作科普宜傳小冊子、舉辦科普晚會、組織科普游園等活動，將科學精神、科學知識傳播到廣大群眾中去，在這過程中，學生不單單自己增長了才干，而且發揮了科普工作者的作用，充當了教育者的角色。因此，高職院校在科普教育中應該教導學生掌握科普教育的本領，即起到科普教育“示范”的作用。

6.重視交流的原則

知識分子往往有孤往精神。但孤往不等于孤立和單干，否則不利于科技進步。茅以升曾說，“我國古代科學技術在世界上歷來是領先的，如趙州橋結構、圓周率數值等等都比外國早達千年以上。只是到15世紀以后，才比歐洲逐步落后下來。原因雖多，其中之一是缺乏交流與普及，所有的成果，大都是個人單干所取得的”（茅以升，1978）。不過，中國古代手工業者倒是比較重視交流，有交流學習切磋技藝的傳統，正如韓愈所言，“巫醫樂師百工之人，不恥相師”（韓愈《師說》）。高職院校在進行科普教育時，同樣要發揮這一優良傳統，重視高職院校與其他機構的交流，重點的機構有政府科技部門、普通高等學校、科研院所、科技類行業協會、科技場館、中小學等等。還要重視和一些最需要接收科普教育的群體的交流，如青少年群體、老年人群體、失業群體、婦女群體、復轉軍人群體、農民工群體等。

三、具體措施

高職院校在貫徹了以上六條原則后，其科普教育將打上職業教育的烙印，更具有實用性和價值性，對學生的科學素養和職業生涯會有重大影響。至于具體措施，則因各高職院校而異，以下的具體措施可以作為參考。

1.成立科普教育領導小組，讓科普教育常態化

高職院校要成立科普教育領導小組，小組最好由一個主管教學的副院長負責，但是具體的工作，則希望這位領導發揮“治大國若烹小鮮”的作風，盡量少干預，注重結果導向，只對結果負責。 在組長被確定之后，組員安排則應該包括以下幾個方面的成員：一是教師代表。選擇對科普教育感興趣的熱心教師擔任教師代表。二是學生代表。選擇對科普教育感興趣的積極分子擔任學生代表。三是校外代表。主要是企業代表。高職院校注重校企合作，與企業開展一定廣度和深度的合作，是當前高職院校人才培養的辦學特點與共同追求。離開了企業的職業教育將是無源之水，無本之木。在科普教育上，同樣應該選擇科技企業代表加入。

為保證工作效率，小組成員不宜太多或太少。因此，建議科普教育領導小組成員以5～7人為宜。在領導小組成立后，應當建立科普教育各項制度、工作職責、組織原則等。通過這些，力求做到教師、學生和社會人士達成共識、形成合力并依制度辦事，使之成為常態。

2.定期舉辦科普活動，吸引高職院校教師和大學生參與

組織學生開展科普活動，讓學生動腦、動手，培養學生的科技素養，以期使他們未來能成為有技術素養的勞動力。這樣通過舉辦活動來實施教育，是“行動導向”教育思想的體現，也能鍛煉學生對于小型會議會展的組織能力。在活動中，學校應提供相應的場所、經費和獎勵，鼓勵教師和學生加入到科普創作和實施的隊伍中來，多寫高質量的科普作品。

3.豐富科普教育載體，注重趣味性和實用性

科普教育的書籍和教材要有實用性和趣味性。同時，要注重立體教材的開發，利用現代化教學手段，利用網絡優勢，搞非線性的電子教材、立體教材、超文本結構的教材。由學生設計在教室或校園開設科普教育宣傳欄，定期更換內容，宣傳科普知識、展示學生科普作品、表揚科普活動先進的人和事等。

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職業教育報告范文4

一、基本情況

（一）職業教育發展情況

目前，全盟有各級各類職業院校10所，其中旗縣市職業高中5所，盟屬中等職業學校4所，高等職業院校1所。20__年中等職業教育招生6574人，在校生達到1.28萬人。在10所職業院校中，有2所為自治區級重點職校，1所為國家級重點職校，初步形成了初、中、高等職業教育相互銜接、學歷教育與短期技能培訓有序結合的職業教育發展格局。總的看，全盟職教事業有了長足長展，主要表現在以下四個方面：

1、基礎投入不斷加大。近幾年，各旗縣市按照《人民政府關于大力發展職業教育的意見》要求，對職業院校在政策扶持、經費投入上給予大力支持。特別是在校舍建設上，能夠及時協調配套資金、土地征用等方面的難題，使我盟職業院校辦學條件得到了較大改善。扎旗、突泉都新建了職業高中教學大樓；中旗投資3534萬元啟動實施了職業高中遷建工程；興安職業技術學院教學樓和學生公寓達到了4.2萬平方米；烏蘭浩特為職教中心購置了設備，擴大了學校容量，增強了辦學實力。

2、辦學能力有所增強。目前，全盟中等職業學校專任教師達到763人，學歷合格率達到80%以上，其中“雙師型”教師占專業課教師28%。調研中發現各地師資均不同程度地存在緊缺的問題，但各職業院校采取“走出去”和“請進來”的方式加強了對骨干教師和專業教師的培養培訓，推進職業化建設，鼓勵教師考取行業技能資格證書。扎旗政府20__年以來，面向盟內外招聘了13名本科學士學位畢業生，在旗內招聘了20名優秀教師，充實到職業教育的第一線，使職業高中師資隊伍得到優化。從設置的專業和學科上看，全盟基本形成了覆蓋一、二、三產業的計算機應用、工業與民用建筑、農學、畜牧、酒店服務和管理等20多個學科體系。其中烏市職教中心的汽車駕駛與修理專業和前旗職高的農學專業，20__年被自治區教育廳認定為區級精品專業點，前旗職高的民族手工藝品制作專業和突泉職高的電焊專業也辦出了自己的特色，形成了一定的影響力。

3、職業教育和成人教育得到有機融合。近幾年，全盟職業院校以市場為導向，積極與農業、扶貧、勞動保障等部門合作，發揮職業教育資源優勢，將農村勞動力轉移培訓、就業再就業培訓、勞務輸出培訓、新型農牧民科技培訓等納入職業教育的服務范疇，為提高農牧民和城鎮待崗、轉崗人員的職業技能發揮了重要作用。

4、中等職業教育改革初見成效。各旗縣市不斷完善招生管理體制和運行機制，著力促進高中階段中等職業教育與普通高中教育協調推進。如烏市教育行政部門給市屬各初中下達職業招生指標由最初的10%提高到了20%，引導不能升入普通高中的學生進入職業學校學習；扎旗實施普高分流制度、春秋兩季招生制度和特困生減、免、緩交學費政策，拉動招生；中旗對初三學生進行初等職業教育，促進普通教育和職業教育的有效接軌，保證了職業高中生源。各地還積極探索“校校聯辦”、“校企合作”、“工學結合”的聯合辦學模式，有針對性的開展訂單式教育，不僅提高了學生實踐技能水平，而且提高了學生的就業率。據統計，平均每年全盟職業院校輸送各類人才4000人左右，就業率達到95％，月工資在1000-2500元左右。

（二）農牧民技能培訓開展情況

近年來，各旗縣市和農牧場管理局把提高農牧民技能做為促進轉移增收的一項基礎工作來抓，整合了相應資金，擴大

了培訓規模。各地為此也進行了有益嘗試，積累了一些好的經驗。比如，盟農牧場局采取集中辦班、對外考察、選送高校、外派掛職等多種形式，為農民、農村基層干部及場部干部進行培訓；烏市選派科技特派員深入基層推廣農業適用技術；中旗、前旗把科技培訓辦到田間地頭，做給農民看，引導農民干；扎旗通過趕科技大集、發放宣傳資料、設立咨詢臺宣傳科技知識，并在旗電視臺黃金時段請農牧業專家結合農時舉辦電視專題講座；阿爾山定期組織農民到鄉鎮集體收看全盟農牧業科技講座網絡視頻，并向農民發放農作物栽培管理技術宣傳冊；突泉縣將就業再就業培訓、“陽光工程”、“雨露計劃”等資金捆綁使用，把職業高中做為培訓基地，聘請高級專業技術人員執教，舉辦了全區首期農民電焊技能培訓觀摩班，培訓學成人員先后到上海、大連、青島等地就業，平均月工資達到2500元。

（三）興安職業技術學院、盟職教中心作用發揮情況

興安職業技術學院成立以來，學院領導班子明確以社會需求和服務地方經濟為辦學定位，在抓好常規學歷教育的同時，培養職業技能和應用型人才，完成了勞動力轉移輸出、農牧民職業技能及干部培訓等任務，為全盟經濟社會發展培養了一批面向生產、建設、管理、服務一線的技能型應用人才。20__年，學院成為盟示范培訓基地和科右前旗“雨露計劃”培訓基地。按前旗“雨露計劃”800人的培訓任務,總計培訓汽車駕駛、農機駕駛與維修、道路運輸從業資格、家政服務、保健護理、用工維權等各類長、短班學員12期共計820人次（672人就業）。通過轉移培訓的學員月收入平均達到1300元，比務農的農民高500元。近兩年，學院完成培訓各類農牧民職業技能3862人次，培訓農村牧區干部1240人次,為萬家會館、安華保險公司等培訓企業員工近400人次，并利用寒暑假時間，開展了3次“三下鄉”活動，受益農牧民近300人。

近兩年，盟職教中心積極發揮對全盟中等職業教育的教學指導、勞動技能培訓、勞動就業指導、職業實習訓練、職業教育科研、職業技能鑒定等職能作用，完成農村牧區勞動力轉移培訓、鑒定1357人，培訓建設行業中級管理人員557人，完成建設行業中級管理人員繼續教育460人，鑒定烏蘭浩特地區下崗失業再就業人員1410人，培訓全盟機關事業單位技師、高級技師37人，通過職業技能培訓鑒定，培養技能型人才，推動農村剩余勞動力的轉移，為興安盟經濟社會發展做出了積極努力。

二、存在的問題

（一）職業教育發展存在的問題

1、關心支持職業教育的社會氛圍尚未形成。由于傳統觀念的影響，社會上重視普通教育、輕視職業教育的情況較為普遍，加之宣傳引導不夠，造成普職比例失調，個別地方職業教育生源嚴重不足。

2、職教經費的短缺制約了有效發展。職業教育普遍存在辦學經費投入不足，來源渠道單一的問題。由于政府投入主要是學校教職員工經費，學校要靠收取學雜費維持運轉，大部分學校為了加強基礎設施建設，負債運行。如興安職業技術學院負債達到1252.7萬元，中旗職高也存在負債運行情況。辦學經費不足，使職業院校辦學條件改善緩慢，全盟職業院校普遍存在實驗實訓設備老化短缺的問題，多數職校的實習設備在性能上遠落后于生產一線，在數量上嚴重不足，達不到培養學生實際操作技能的要求。

3、專業師資力量嚴重不足。我盟職業院校教師編制短缺，而在現有師資隊伍中，既能教專業理論知識，又能教實際操作技能的“雙師型”教師更是匱乏。隨著近兩年中等職業學校專業及在校生的增加，職業院校教師編制和總體數量偏少的問題日趨明顯，如興安職業技術學院、烏市職教中心分別有70名、23名教師未進編，盟職教中心、突泉職高、中旗職高也存在專業課教師緊缺問題。

（二）農牧民培訓工作存在的問題

一是缺乏健全的農牧民培訓管理體制。部門間缺乏統一協調協作，培訓經費分屬勞動、農業、扶貧等多個部門，條塊分割，不利于整合。

二是農牧民培訓缺乏廣度和深度。農牧民培訓主要以短期實用技術普及培訓為主，對農牧民骨干的技能性和創業性培訓較少，培訓領域不寬。

三是培訓機構不健全。由于沒有固定的培訓機構，部分培訓基地設施落后，影響農牧民技能性培訓的效果。

四是農牧民參加培訓的認識不高。農牧區勞動力轉移就業觀念有待于進一步更新，就業技能培訓后實現轉移就業仍面臨一定難度。

三、對策建議

（一）職業教育發展的對策建議

1、樹立大教育觀，促進職業教育發展。建議盟委、行署向自治區爭取盡快出臺《自治區關于免除興安盟職業院校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生學費的補貼政策》，同時盟委、行署要制定《全盟職業教育發展規劃》，各旗縣市制定當地職業教育發展規劃，促進普通教育與職業教育協調發展。同時各級政府要統籌管理好部門培訓經費，將“陽光工程”、“雨露計劃”資金、農村科技開發和技術推廣經費以及勞動社會保障部門再就業培訓經費捆綁使用，將培訓任務交由職業院校完成。

2、在辦學經費上給予必要保障，優化職業教育資源配置。“十一五”期間，國家要大力發展職業教育，在職業學校基礎建設和學生資助等方面給以大量投入。自治區、盟和旗縣市三級共投入5億元，其中自治區本級和盟市旗縣各配套資金2.5億元。因此，建議盟和旗縣市政府有比例、有重點地加大對職業教育的經費投入，重點抓好職業院校實訓基地和骨干專業建設。凡是國家和自治區投入在職業教育的專項經費應及時足額撥付到位，盟和旗縣市兩級財政的配套資金要按規定給予配套。同時，政府要調控職業院校專業建設，可定期對職業院校專業進行督導評估，對專業條件差，招生人數少，就業率低的專業進行限期整改或者叫停，增設農畜產品加工、電力和重化工、冶金和有色金屬冶煉等專業，做強做大一批盟級、區級、國家級精品專業。

3、強化政府行為，加強統籌協調。各級政府要健全職業教育領導機構，建立由政府牽頭、有關部門參與的聯席會議制度，制定更加有利于職業教育發展的思路、政策和辦法，各級教育、

人事等政府部門要認真解決師資隊伍短缺的問題，盡快制定和完善職業教育教師聘用政策，建立綠色通道，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加快“雙師型”教師隊伍建設。

4、深化辦學體制改革，增強職業院校活力。各級政府要支持職業院校建設校內外實習實訓基地。對職業院校獨立或與社會企業聯合創辦的工廠、車間給予征地、稅收等方面的優惠政策，調動企業參與職業教育的積極性。職業院校可在政府的支持下，打破部門、行業、地域界限，采取高職與中職、盟級與縣級、學校與企業等多種聯合辦學形式，優化資源配置，擴大辦學規模，避免重復建設，實現招生、就業、師資、實訓基地等資源共享，增強市場競爭能力。職業院校要以經濟社會需求為準則，開展形式多樣、長短結合的職業教育和開放式辦學，進一步推進校企合作和“訂單式”的人才培養模式，穩步推進工學結合、工學交替等開放式培養人才的新模式。

（二）農牧民培訓工作的對策建議

一是成立由各級政府牽頭，農業、教育、財政、人事、勞動、扶貧等部門領導組成的農牧民培訓工作領導小組，下設辦公室，由農業局局長任辦公室主任，定期研究和解決農牧民培訓工作中的重大問題。當前建議盟委、行署向自治區爭取加大對我盟農村勞動力轉移培訓財政補助資金和指標方面的傾斜。

二是做好農牧民培訓規劃。把農牧民培訓放到職教體系中統籌規劃，建立并完善管理體系和資金投入機制。把引導性培訓交由鄉鎮蘇木組織好，把科技送到田間地頭；技能性培訓由政府統籌好各職能部門和職業院校完成，充分發揮資源整合效益的最大化。

職業教育報告范文5

 

在2014年至2015年期間，學前教育專業畢業生的就業工作在學院領導與招就處的關心指導下，主動適應新的形勢，積極開拓就業渠道，加強就業指導與服務工作，圓滿完成了2015屆畢業生的就業工作。

 

一、2015屆畢業生基本情況及就業基本情況

 

我系2015屆學前教育系學前教育專業畢業生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業協議人數為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創業1人。部分學生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。

 

總體來說，我系2015屆畢業生就業整體較為順利。在簽訂就業協議的學生當中，流向最多的就業單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學提升學歷等。2015屆畢業生中，簽訂公辦幼兒園的畢業生人數為87人，民辦幼兒園325人。

 

從學生的就業區域分布來看，主要集中地區在關中地區，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關中城市，占畢業生的46.9%。通過數據可以看出，畢業生的就業地區傾向性較為明顯，大部分學生更愿意在西安等大中城市就業。

 

二、就業工作推進的舉措

 

(一)實施多種證書制度，努力提升學生就業競爭力

 

為促進學生職業生涯發展，提升學生綜合素質，促進學生就業競爭力的提高，我系制定了《關于實施多種證書制度的規定》。多種證書是指學生在畢業前應該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學英語等級證書、計算機等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養師、保育員、奧爾夫音樂教學法等。

 

(二)積極完善就業服務與指導體系

 

1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業認知、就業面試技巧、工作經驗交流等相關主題講座活動。同時，依托校外實踐基地，順利開展下園見習與教育實習活動。

 

2.重視就業指導課的教學工作。通過指導課對就業形勢、方針、政策與制度進行解讀，提升學生的求職能力，并對就業心理問題進行疏導。我系近年十分重視對就業指導課授課教師教學能力的培養，選派參加全國高校職業生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業生涯規劃與大學生就業指導與服務的理論與教學水平。

 

3.加強就業信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網站及時匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網絡載體，在學生中進一步擴大就業信息宣傳力度，做到就業信息的及時與更新。

 

(三)積極拓寬就業渠道

 

近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學前教育專業專場招聘會，每年為畢業生舉辦大型學前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業生提供就業平臺。在2014年至2015年的招聘活動中，我系依托校外實踐基地，邀請西安市內外的優秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業生。學前類專場招聘活動不僅為我系就業工作的順利開展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業生就業渠道，實現實踐就業一體化奠定了基礎。

 

三、就業工作仍需改進的方面

 

從2015屆畢業生就業的整體情況可以看出，學前教育專業畢業生就業整體情況基本良好，具有專業對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業工作仍存在一些問題和需要改進的地方：

 

(一)畢業生職業生涯規劃與發展意識仍需提高。近年來，由于學前教育專業用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業生整體就業壓力較小。但由于學生的職業生涯規劃與發展意識上仍存在不足，導致學生在初次就業后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學生自身職業生涯的發展。

 

(二)就業單位質量層次一般，就業意向單一化傾向嚴重。畢業生簽訂用人單位整體質量一般，就業去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協議的人數只占到全系人數的15%左右。

 

(三)學生就業區域過于集中，缺少服務社會基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關中地區。

 

(四)學生創業意識有待提高。2015年的畢業生中只有1名學生選擇畢業后自主創業，絕大部分學生的求職意向主要為直接就業，學生整體在創業意識方面仍有待加強。

職業教育報告范文6

歐洲職業培訓發展中心的《實現職業教育與培訓的現代化綜合報告》指出，職業教育與培訓在支持經濟發展、保證充足的技能供給、保持企業創新能力和生產力發展、消除社會排斥及增進社會和諧中發揮著重要作用。美國政府提出了一項“保證畢業政策”，計劃在未來10年里，由聯邦政府為社區學院提供120億美元的“革新基金”，讓500萬人獲得相應學位和文憑，以此提高社會生產力；英國的《2008教育與技能法》提出要為所有居住在英格蘭、已結束義務教育但未參加第三級教育且未滿18歲的人提供全日制培訓；澳大利亞政府決定在2008年后的6年內，增加約82萬個職業教育與培訓位置。

引導職業教育專業化、終身化

許多國家政府非常注重企業參與職業教育，促使職業教育更好地滿足社會經濟發展所需要的、不斷革新的技術要求，提升人才培養質量。日本政府2008年設立了產學合作培養實踐型人才項目；德國的《聯邦職業教育法》明確規定要實行跨地區校企合作；法國要求職業教育文憑的規范與建立均需企業界參與。此外，為了促進企業參與職業教育，許多發達國家都建立起了由不同行業雇主參與或組成的行業機構，如英國的行業技能委員會、荷蘭的知識中心與澳大利亞的行業技能委員會等。

為適應產業結構調整、技術升級和社會進步等多方面需求，發達國家紛紛采取措施，促進職業技術教育資格與高等教育資格的銜接互通，使職業教育與培訓納入終身學習體系之中。在英國職業教育資格框架內，職業技術資格證書和其他學歷教育文憑在適當層次可以互通；在澳大利亞職業資格框架內，學習者可以實現跨部門的資格銜接；德國職業院校畢業生能夠獲得綜合性大學碩士文憑，優秀畢業生可攻讀博士學位。

多管齊下確保職業教育高質量

許多國家建立了職業教育的質量保障體系，并不斷加以完善。2009年5月，歐盟教育部長理事會審議了由歐盟委員會提交的“關于更新歐洲教育與培訓合作戰略框架的政策文件”，其中一個重要目標就是提高教育與培訓的質量和效益；英國2008年成立了就業與技能委員會，其職能之一就是圍繞“世界級技能”目標而進行的有關項目提供評估意見，以此保證英國職業教育質量；德國在政府組織下設立了高等職業教育質量保障的常設機構——教育質量考評委員會；澳大利亞建立了一套國家的質量標準——質量培訓框架。

發達國家對從事職業教育教師的學歷和實際工作經驗等提出了較高要求，更促進了職業教育質量的提高。澳大利亞職業教育教師必須具備教師資格和專業崗位工作經歷；德國要求職業技術教育教師必須受過高等教育，有五年以上實際經驗，掌握教育和心理科學，且經過國家專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業身份；瑞士規定職業學校理論課教師必須具有四年學徒經歷，工程技術師范學院畢業，三年以上工程師實踐經驗，具備這些條件后，再到職業教育學院進修相關課程，通過者方可任教。