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教育教學問題及解決方案范文1

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.029

現代課堂教學較之于傳統課堂教學有了很大的變化，教師素質得到了有效的提升。語文既是教學的重點，也是教學的難點。在長期的教學中，教師不斷積累能夠提高語文課堂教學質量的有效性方法與措施。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，并針對問題提出有效的解決方案。初中階段的語文學習對學生十分關鍵，只有解決了存在于語文課堂教學中的問題，才能使學生的語文成績得到長足的進步。

一、目前存在于初中語文課堂教學中的問題

作為一名初中語文教師，我見證了在新的教學思想指導下，語文課堂的教學質量得到了逐漸提升的過程。同時在實際的教學中也發現，隨著現代教育地不斷發展，語文課堂教學中也出現了一些新的問題，在此，就將對目前存在于語文課堂教學中的新問題進行如下分析：

（一）教師難以做到從學生的實際情況出發展開教學活動

對于課堂教學而言，想要不斷提高課堂教學的有效性，教師的教學活動能從學生的實際情況出發就顯得尤為重要。但是，在目前的初中語文課堂教學中卻存在學生的實際情況與教學計劃之間的矛盾。在傳統教學中，教師開展教學活動要按照教學計劃進行，隨著現代教學地不斷發展，要求教師從學生的實際情況出發展開教學活動。教學計劃與學生的實際情況可能會出現偏差，這就使教師陷入兩難。教師如果從學生的實際情況出發展開教學活動，可能會與教學計劃相脫節；如果按照教學計劃的步驟展開教學活動，可能會與學生的實際情況發生沖突。部分教師難以有效解決二者之間的沖突，在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（二）課堂教學氣氛沉悶

目前存在于初中語文課堂教學中的另外一個突出問題就是課堂教學氣氛沉悶。較之于其他學科而言，語文本來就是一門相對枯燥的學科，如果教師在教學的過程中不注重提高課堂教學的趣味性，那么整個課堂教學對學生就更加沒有吸引力。語文課堂教學氣氛沉悶是當下一個比較普遍的現象，學生長時間處于無趣的課堂教學環境中，勢必會昏昏欲睡，影響了學生的聽課效率。導致語文課堂教學氣氛比較沉悶的一個重要原因就是提高課堂教學趣味性的能力不足，難以將有助于提高課堂教學趣味性的因素與課堂教學本身有效地結合起來。

（三）沒有將課堂教學與實際的生活相結合

語文是一門與實際生活聯系十分密切的學科，雖然很多思想都是以文字的形式呈現，但卻是現實生活的真實寫照。教師在教學的過程中如果能夠將理論知識的講解與實際的生活相結合，必將收到良好的教學效果。而目前教師在教學過程中并沒有將教材上知識的講解與實際的生活結合起來，難以引導學生從生活的角度去理解知識的深刻內涵。同時教師也沒有引導學生去觀察生活，這就使學生的眼界在一定程度上受到了限制。初中學生正處于認識世界的關鍵時期，只有在觀察現實生活的過程中，學生的思想才能不斷地產生矛盾，不斷地進行思考，也只有在這一過程中學生的思想才能逐漸得到提升。而實際的初中語文教學狀況影響了學生能力的提升。

（四）沒有將學生在課堂教學中的主體地位落到實處

將學生在課堂教學中的主體地位落到實處是現在課堂教學的要求。對于語文教學而言，教師在教學的過程中更應該將學生的主體地位落到實處。學生在語文學習的過程中需要不斷地進行思考，不斷地進行感悟，只有在這一過程中學生的思想境界才能得到升華。而目前初中語文課堂教學中沒有將學生的主體地位落到實處，影響了學生在課堂教學中發揮其主觀能動性，使學生無法進行獨立思考，在一定程度上影響了學生語文能力的提升。

二、解決初中語文課堂教學中存在問題的有效方法

針對目前初中語文課堂教學中存在的問題，必須采取切實有效的措施加以應對，使語文課堂教學質量得到不斷提升。

（一）從學生的實際情況出發展開教學活動

為了使初中語文課堂教學質量得到穩步提升，教師在教學的過程中應該做到從學生的實際情況出發。針對教學計劃與學生的實際學習情況之間的矛盾，本人認為教師應該在教學計劃的指導下從學生的實際情況出發展開教學活動。教學計劃雖然對教學活動十分重要，但是教師的教學活動不能完全依照教學計劃開展，教學計劃只能對教學活動產生指導性的作用，因此教師在教學的過程中應該有效把握學生的實際學習情況，這樣才能收到良好的教學效果。

（二）營造活躍的課堂教學氣氛

為了激發學生的學習激情，教師在教學的過程中應該轉變沉悶的課堂教學氣氛，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。教師在教學的過程中可以提高教學語言的幽默度，使整個課堂教學都充滿歡快的因子，同時教師還可以講一些與課堂教學內容相關的小故事，激發學生的好奇心，使學生感覺到輕松與快樂。總之能夠營造活躍的課堂教學氛圍的方法有很多，教師應該不斷學習能夠提高課堂教學的有效性方法，同時還要結合學生的實際情況，切實提高課堂教學的有效性。

（三）將課堂教學與實際生活結合起來

在語文課堂教學中，將實際生活與課堂教學結合起來有兩個途徑。途經一，教師將生活中的例子與課堂教學結合起來。教師在講解語文教材上的知識點的過程中，應該以生活中的實際例子為載體，引導學生通過實際例子思考知識點的深刻內涵，同時也使學生通過知識點思考實際生活，在二者的互動中提升學生的語文綜合素質。途徑二，引導學生觀察生活。學生在觀察生活的過程中自然會聯想到學習過的知識，實現了理論與實際的有效結合。

（四）落實學生在課堂教學中的主體地位

教育教學問題及解決方案范文2

一、農村初中體育教學中存在的問題論述

（1）學校體育工作的管理體制不到位。體育工作在整個教育工作規劃中沒有充分體現，組織機構流于形式。對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等的要求仍處于目標模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，農村學校體育系列化、制度化和科學化還存在著許多問題。同時，體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。

（2）教育教學觀念陳舊。現如今，社會經濟迅猛發展，人民的生活水平逐漸提高，教育教學已經改變了傳統的老舊模式，人們已經逐漸認識到了體育教學對促進學生身心健康的重要作用，并逐步增加體育課的教學數量和質量。但是，由于農村地區相較于城市比較偏遠，觀念更新的速度比較慢，還無法真正明確體育對初中生良好發育的重要意義，使得教學觀念相對落后。據調查了解到，許多教師認為語、數、外等所謂的專業知識才是教學重點，體育教學沒有必要。這樣一來，就使得農村初中生的體育課時越來越少，阻礙了學生的健康發展，不利于促進他們的身體發育。

（3）教學內容相對陳舊。目前，大部分農村中學的體育教學改革中往往存在著過分重視運動技術教學，而忽視健身知識以及體育精神培養的問題。在體育教學的內容安排上也存在著一些問題，競技運動中的規則對學校的體育教學以及課外活動進行了嚴格的規范，但是規則過分嚴密以及技術要求較高的項目會使學生進行主動鍛煉的積極性受到抑制。競技運動對于學生是具有重要的積極意義的，但是要能夠進一步符合初中學生的現實情況，改善教學的效果。同時目前體育課程的教學手段也需要進一步進行優化，在體育教學過程中，往往出現忽略學生學習主體地位的現象，存在著不能夠充分重視學生個性差異而進行教學等方面的問題。

（4）學生對體育課熱情不夠。由于多種因素的制約，農村初中生的體育興趣沒培養出來，多數學生熱情低，本來初中生好奇心強，在加上農村孩子見識面窄，是很容易激發起積極性的，但因體育教師多數上課熱情不夠高，加上放羊式教學負作用，學生多數認為體育課就是玩，部分熱情高的學生因長期得不到鼓勵和指導，因遇阻而喪失上進心。

二、針對以上問題的解決方式研究

從上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了農村初中體育教學存在的主要問題。想要實現教學的有效性，提高課堂活躍度，調動學生的學習興趣，并保證學生身心健康發展。就一定要找到上述問題的有效解決方式，從而不斷提高學生的學習效率。

（1）加強體育場地、器材設備的建設。積極爭取政府各部門對學校體育經費的投入，爭取盡可能多的社會支持，從而解決農村學校體育經費不足的問題。同時，體育教師也應積極思考，土法上馬、土洋結合，因陋就簡，因地制宜，自制為主，為體育教學和業余訓練創造盡可能多的條件。教師也應充分應用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。

（2）更新體育教師教育教學觀念。農村初中體育教師一定要更新教育教學觀念，明確體育教學對學生身心發展的重要意義，了解身體是革命的本錢，是保證其他知識順利學習的基礎。教師還要不斷提高自身的素質能力，保證教學的有效性。對此，學校可以加大培訓力度，讓教師明確自身工作的重要性，定期組織宣傳，堅持“引進來與走出去”并存的發展戰略，即積極引進城市優秀教師到學校進行授課，與他們建立兄弟關系，并派遣有能力的教師到教學條件和教學水平都比較高的學校進行溝通交流，轉變教學思想。在此基礎上，教師也要不斷完善自我，利用業余時間逐步提高自己的教學能力和專業素養，保證教學的有效性。

（3）更新體育教學內容。體育教學內容的選擇是否合理，決定著學生學習的積極性與參與程度，關系到學生的主體地位是否得到關注。農村初中體育教學要能夠部分符合地方特色以及符合學校實際情況的教學內容，要能夠充分吸取傳統體育文化中的精華，充分展示民族體育運動項目以及新興的體育項目。選擇既能夠促進學生的身體健康，又能夠改善農村學生心理健康，培養學生社會適應能力的教學內容，實現體育課程本身應該具備的功能。

教育教學問題及解決方案范文3

精益來源于精益思想和精益實踐，精益可以應用在各個行業，從制造業、醫學，到創新產業、個人成長等，當然也可以應用于解決教育問題。精益是一套工具、一種管理系統以及一種能夠改變教學組織和教育管理的方法。精益是一種方法論，能夠通過減少不必要的教學環節及教學浪費等，使得學校及教師為學生提高教學質量。精益是一種思路，重新思考教學中存在的問題，優化教學價值流，重新思考教育教學的價值。精益教育的本質就是應用精益思想解決教育教學中的問題，消除教學過程中的浪費，抓住教學中的真正價值流，提高教學效率。

精益實踐是指從問題開始，進入實踐現場，探尋解決一個最關鍵的問題。通過從問題開始，在進行“問題—假設—方案—驗證—結論”的基礎上開展實踐行動，驗證問題解決方案。優化生產流程和行動過程，消除浪費和損耗，找到真正的價值流。

本文主要通過精益教育探索教學設計。在教學設計中可能具備的幾個基本要素：問題、情境、知識點、行動。這四個要素之間的關系是：問題和情境是相互關聯的，解決一個具體的問題是由一個現實情境鋪墊的，現實情境可能是源于生活、工作或學習，也可能問題和情境是聯結在一起的，必須給孩子們提供一個真實的場域；另外，解決一個問題，就需要應用某個知識點；當然，一個知識點也可以解決多個問題；站在孩子們學習的視角，要思考如何解決一個問題，應該分析問題所處的情境，在行動中應用知識，才能解決問題，學習者個體才有切實的體驗和感受。這是教學設計中很關鍵的幾個要素。

精益教育實踐環

精益教育是針對教學中的一個具體問題，建立需求假設，設計一個解決方案，行動中驗證假設可行性和有效性，得出結論。因此，形成“問題—假設—方案—驗證—結論”的教育實踐環，如圖1所示。

如果我們發現教學活動中的某個問題，如發現團隊協作問題，我們可能會引入游戲作為解決方案，在課堂行動中驗證這個方案，并得出是否有效的結論。這是精益教育實踐環應用于具體教學問題的體現。

精益教育案例——《造紙橋》

我們使用精益教育實踐環來設計和實施了《造紙橋》這堂課，詳情參見本刊2013年第一期文章《造紙橋——跨行業教學活動的設計體驗》。在《造紙橋》這節活動課中，經過四輪教學設計和兩輪教學行動，課堂教學實踐驗證，找到了具體的問題，我們試著做了解決方案，進入課堂嘗試解決問題，得到驗證的結論。我們的確讓孩子們設計出了解決實際情境中的問題、符合要求的紙橋。為了解決教學目標不明確的問題，我們建立的假設是：孩子們不知道為什么要造一座橋？要做成什么樣子？我們給出的解決方案是：給孩子設計了《山姆大叔的故事》。由于紙橋制作過程要求產出產品——紙橋，為了驗證我們的假設是否成立，也就是利用問題引導是否可以最小浪費、最大節約，第一輪教學活動設計，我們采用的是設計出一個完整的紙橋，后來，從問題根源出發，我們選擇了只需要孩子們制作橋面，不制作橋墩。經過教學驗證及孩子們的表現，得出結論：《山姆大叔的故事》解決了孩子們目標不明確的問題。

1.發現問題

精益教育強調解決一個最關鍵的問題。在第一輪的課堂教學中我們發現：孩子們不知道怎么來設計橋，到底設計一個怎么樣的橋，目標不夠明確。為了讓孩子們親身感受和體驗到學習的情境，我為什么要造一座紙橋？于是設計了一個真實故事，試著解決這個問題：

“在美國的西部有一個大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開車一小時到大峽谷東面的采石場去工作。現在，我們要幫他設計制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開車到采石場。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來重量是兩噸，那么我們若要幫他設計這座橋，應該考慮哪些因素？”在這堂課上，請孩子們來做一次橋梁設計師，為山姆大叔設計一座橋，用報紙、膠水和不干膠等來代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

教師提出制作紙橋的要求，并檢驗制作的紙橋是否解決山姆大叔的問題，也驗證設計的紙橋是否滿足需要，詳見圖2精益教育設計模式。通過切中研究問題，以改善后續教學環節，設計橋梁階段孩子們急急忙忙動手制作，常常忽略設計圖，而在動手制作階段孩子們沒有達成共識，根據自己的感覺造出“空中樓閣”，作品展示階段，孩子們評價沒有評價標準或過于主觀等。

2.建立假設

在研究問題的基礎上，建立假設。此教學活動設計中，假設孩子們清楚制作一個怎樣的紙橋，他們就會想出各種辦法，去實現制作一個這樣的紙橋，最終，也一定能夠設計和制作出符合要求的紙橋。

3.制定方案

教學過程是由導入、講授、探究、制作、展示作品等一個個環節組成，而這樣一個教學流程哪些地方是可以優化和改進，哪些步驟是可以不要，哪些步驟是需要加強的？怎么能夠讓孩子們在課堂教學過程中最大受益？這些是擺在教學設計中最大的問題，也是改進教學價值流中最關鍵的環節。

以《造紙橋》為例，一開始并不是從問題導入課程，而是從身邊的“九眼橋”、“哈爾濱大橋坍塌事故”等來導入這個課。發現這樣導入課孩子們不清晰怎么來設計橋，到底設計一個怎么樣的橋？我們加強了問題導入環節，教學過程是從探索問題開始，從一個具體的、可測量的問題開始，以這個問題為縮影，開始讓孩子們探索設計紙橋、動手制作紙橋和展示紙橋。那么，從一個問題開展的故事，是這堂課的關鍵所在。又針對教學價值流中的設計環節，做了加強，給孩子們打印了《橋梁設計表》，讓孩子們將橋梁設計的草圖、修改圖及最終圖都畫在設計表中，強調設計思維，加強引導設計，便于制作和展示時觀察。制作環節中，取消制作整個紙橋，而換成只設計橋面，橋墩由老師現場提供。團隊重新設計了這堂課的導入環節，重視設計環節，減少制作紙橋的時間。因此，解決了關鍵問題，消除浪費和損耗，找到真正的教學價值流。

4.行動驗證——進入課堂實踐場

精益實踐強調進入實踐場域去發現問題和解決問題。從最初的教學活動設計到教學活動實施，Thoughtworks產品設計師張玳兩次進入真實課堂教學場域，去解決老師遇到的問題。

針對小組合作效率低下的問題，我們在制作紙橋之前，各組先選出組長、材料管家、時間管家和記錄繪圖員，組長負責協調好各個同學分工和協作的關系，材料管家負責管理材料及節省材料，時間管家負責提醒大家把握各個階段的時間，記錄繪圖員幫助填寫設計表。以下是李雙君老師的教學體驗：

他（張玳）的設計方案中我很認同三方面：首先以一個故事引出了需要學生解決的實際問題，從而讓學生有一個更具體明確的活動目標，這一點很值得借鑒。隨后就進入學生對目標要求和材料條件等的分析階段。其次我贊成張玳提到的“培養孩子遇到問題的時候先從分析問題入手，而不是盲目地開始設計和動手操作”這一觀點。他的教學設計突顯出了這一點，且用具體的問題、追問方式達到了有效引導學生進行分析的目的。另外就是他建議時間也交由學生“時間管家”來控制提醒，材料的合理利用交由“材料管家”來負責調控，我也意識到有必要培養鍛煉學生這些方面的能力。

同時，考慮到實際的學情、我自己備課的習慣、教學特點等因素，我在張玳設計綱要基礎上做了些修改，主要是進一步細化明確了一些具體環節和教師語言。后者主要是為了避免自己在教學語言上若不作相應預設就容易出現“散打”的現象。另外，配合教學設計的改變，上課用的PPT和學生所用橋的設計表都作了相應修改調整。

隨后在上周二（11月27日），按照這種新的課程設計，我又在六（2）班執教了《造紙橋》一課。總體感覺學生在分析、設計階段如我們所愿有了較大進步，有序和有效的思維活動更多了。當然，也還存在一些不足，如我感覺課堂在從學生的制作后期到展示交流之前這段時間不夠緊湊高效，否則還可以節約一些時間出來；有的小組合作還不是很默契配合；一些小組的時間管理員和材料管理員并沒有發揮太大作用，這跟平時缺乏這方面訓練有關；師生的時效觀念都有待提高……

5.得出結論

通過課堂教學活動，首先，發現這堂活動課孩子們的設計圖明顯優于上一個班，設計圖有草圖、修改圖和最終設計圖。其次，孩子們只設計制作了橋面部分，最后搭在老師提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）上來測承重性。和之前上課的班相比，作品的結構設計明顯優化了，承重性好了很多。采用精益教育實踐環我們得出的結論：設計的行動方案能夠解決遇到的問題。

在精益教育實踐環中，或者得出另一個結論：解決方案不能解決問題，則需要重新設計解決方案，重新驗證。也有可能是問題不明確，或假設不正確，也就需要重新尋找問題，再次進行假設，再依據精益教育實踐環逐步思考和行動。

教育教學問題及解決方案范文4

關鍵詞：網絡教研 ；研究共同體；教師專業發展

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30320-03

The Study About The Model of Primary and Secondary School Network Based Research on Teaching and its Practice Strategy

ZHANG Cheng-kunGUAN Yong-juan

(1. Suzhou Vocational and Technical Institute of Arts, Suzhou 215104,China;2. Jiangxi Vocational and Technical Institute of Industrial Engineering, Pingxiang337055,China )

Abstract: Network based research on teaching is a kind of digital research. It meansall kind of academic research staff 、teacher and student held personalized and open activities through internet and informational technology under the background of network.It changes old research methods on teaching, at the same time, it is inevitable in the information age. In this part, the author try to put forward a new model of the network based research on teaching and its practice strategy.

Key words: the new-curriculum reform , network based research on teaching ,teachers' specialization development

1 引言

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，因此教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用。過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課改實施及發展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網絡教研應運而生，成為引領教師專業成長亮麗的景點。

網絡教研改變了傳統的教研方式，是網絡時代的必然產物。但由于網絡教研還是一個新生的事物，不夠成熟，在國內目前的研究還不多。所以迫切需要探索新課程改革大背景下,如何開展網絡教研，來克服傳統教研的弊端，來促進中小學教師的專業發展。

因此本研究課題擬定為新課改背景下中小學網絡教研探究，研究重點是新課改背景下中小學網絡教研的運行模式及其實踐策略。

2 研究綜述

2.1中小學網絡教研發展的幾個階段

（1）靜態建設階段。在這個階段，以常規教研活動方式為主導，網絡教研作為必要的補充，資源以信息為主，基本沒有互動內容。參與范圍僅是圈內的少數老師，沒有學生參與。如HTML靜態頁面信息。

（2）動態建設階段。注重交互，面向全體教師，參與者眾多，且有部分學生參與。如BBS論壇

（3）學科教研階段。老師除了上傳共享資源之外，開始就教學問題進行在線網上研討，更多的是面向學生的網上答疑。

（4）全面發展階段。由單一學科擴展到更大的范圍，包括師生、家校互動等等。

2.2 我國的中小學網絡教研發展現狀以及存在的問題

雖然網絡教研在某些大城市取得一定成效，但其在全國各大城市也存在發展不平衡的問題，本人在全國幾十個大城市進行網絡問卷調查，以便更深入的把握目前全國大城市網絡教研現狀以及大家對網絡教研的認識、態度等。數據庫共收到586份網絡用戶提交的問卷，有效為574份，有效率約為97.95。經過調查發現存在以下幾個問題：許多教師對網絡教研的認識還不夠深入；一些教師思想還沒有根本性轉變；許多教師不具備網絡教研所必須的信息素養。尤其突出的問題是教師在進行網絡教研活動時，缺乏一定的網絡教研實踐模式以及實踐策略的指導，真正能滿足教研要求、功能強大的網絡教研平臺屈指可數。要想為網絡教研插上騰飛的翅膀，必須有更多的相關理論為其保駕護航。

3 新課改背景下的中小學網絡教研運行模式及其實踐策略

3.1 理論依據

3.1.1 學習共同體理論

學習共同體就是對具體學習目標具有認同感，而且具有一種特殊的心理歸屬感，以學習任務為載體，以促進共同體個體或組織的成長為目標，強調在學習的過程中的以相互作用的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源從而達到相互影響、相互促進來發揮群體動力作用的學習集體。我們可以將之視為一種學習形式，即通過學習共同體倡導的活動方式進行學習；可以將之視為一種組織關系，即通過它來考察教育教學中的人際關系；可以將之視為一種教育存在方式，即將學習共同體推而廣之，認為它是自古以來的一種教育存在，各種形式的教育都是它的特例或應用；可以將之視為一種學習環境，正如它所試圖構建的學習的各種支撐條件。

網絡教研也是在教師之間溝通、交流、協作、相互影響、相互促進的過程中實現的。所以離不開學習共同體理論的指導。

3.1.2 反思性教學理論

1933年，杜威發表《我們如何思維》一書，其中就針對反思性思維做過相關的論述。首先他把反思性思維界定為“對任何信念或假定知識的形式，根據其支持理由和傾向得出的進一步結論，進行的積極主動的堅持不懈的和細致縝密的思考”。

反思性教學理論對網絡教研有重要的啟示。在對反思性教學理論分析的基礎上，我們可以看出反思是一個能動的認識加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思貫穿于網絡教研的全過程，是網絡教研的基本要素之一。在反思的過程中，教師扮演著兩種角色：既是引導者又是評論者；既是教育主體又是受教育對象。要成為反思性的研究實踐者，教師應把自己作為研究的主體，研究自身的思想觀念以及教學實踐，反思自身研究行為以及研究效果。通過反思，教師能夠不斷的改進自己的行為，提升自己的理論與實踐水平，同時形成對要研究的現象及問題的獨立思考和創造性見解，從而成為真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被動性。

3.2 運行模式

中小學網絡教研的運行模式是對網絡教研活動包含的要素、各要素之間的關系以及實施過程的理論描述。本文在依據建構主義理論、共同體理論、反思性教學理論，以及本人對曾經參與的網絡教研實踐經驗進行總結的基礎上提出了網絡教研的實踐模式，見圖1：

圖1 網絡教研實踐模式圖

（1）個體反思，提出問題

這里的個體反思，并不是一般意義上的簡簡單單的“回顧”，在實踐活動中，各種教育教學問題不斷出現，這就需要中小學一線教師在日常教育教學活動中要善于反省、思考、探索問題。但是并非任何教學問題都可以構成課題，這些問題應該是真實的問題，實際的問題，具有研究價值的問題。

（2）自愿申報，組建團隊

中小學教師在發現并提出問題之后，就可以通過網絡教研平臺進行課題的申報。通過網絡教研平臺讓更多的人了解問題的所在，這樣可以使更多的人參與問題的解決。個體教師在進行課題申報后，管理員在考察問題的可研究性之后給予個體教師一定的權限。申報通過的個體教師，可以在網絡教研平臺上自由地進行團隊的組建。這樣，所有對此問題感興趣的人員都可以申請參與針對此課題的教研活動。

（3）共同研討，確定主題

在團隊組建之后，通過網絡教研平臺，采用頭腦風暴的形式針對問題進行深入的探討，此次探討是一個自由、開放的發散過程。在這個過程中，每個參與者都可以提出自己對問題的不同看法和見解，這樣可以使整個團隊對要解決的的問題有更深刻的認識。同時，通過共同研討，使要解決的問題更加明確，確定了研究的主題。

（4）活動準備

在共同研討，確定主題之后，成員要搜集、學習與課題相關的資料。同時，對信息技術操作不熟練的成員要進行簡單的培訓，尤其要讓他們能夠熟練的使用網絡教研平臺進行教研活動。本環節為接下來教研活動的開展做了前期準備。

（5）方案設計

網絡教研具有靈活多樣、針對性強等特點，所以要保證網絡教研活動的順利實施必須要精心設計出周全詳盡的解決方案。設計要源于解決問題的需要，應以大量的事實以及調查研究為前提。

設計出的方案應該具有靈活性和可操作性。要設計出多個解決方案，然后再進行方案的選擇與優化。方案設計好之后，還應不斷的修改與完善。

（6）組織實施

實施階段是網絡教研的最重要階段，在實施之前要進行成員的分工，分工要充分考慮到成員的興趣、愛好以及其特長，這樣更有利于解決方案的順利實施。在實施的過程中要注重協作精神，加強成員之間的協作，使他們向著共同的目標邁進。成員之間的合作與對話是網絡教研的重要特征，所以在網絡教研活動的過程中，小組成員應形成一個彼此交流、合作互助的“研究共同體”，成員在此共同體中不斷成長。教研組長在整個過程中扮演重要的角色，組織、協調各成員的工作。對整個實施過程進行監控。使整個教研活動順利進行。

（7）反思評價

反思是網絡教研活動重要的一個環節，它是研究者批判的考究自己的行動與情景的行為。首先整理與描述，即對自己在整個教研活動過程中所觀察到的、所感受到的各種現象進行回顧、歸納和整理。其次對有關現象與原因作出批判性的評價、分析與解釋。網絡教研活動中的反思還應包括群體反思。團隊成員考察原有方案實施中存在的問題，根據在反思中新感悟、新發現來修改原有的方案，然后再付諸實施，直到達到理想的效果。

（8）展示結題

網絡教研也是一種研究活動，所以最后要對研究成果進行展示。通常采用論文、報告、教育敘事等形式。研究成果的展示可以實現資源的共享，同時也可以接受更多的人檢驗。參與網絡教研的成員可以通過網絡教研平臺撰寫自己的教育敘事、研究心得，讓更多的人分享成功的果實。全國各地的其他一線教師可以訪問，并對此研究發表自己的看法，這樣更有利于互相幫助，共同提高。

（9）同伴互助、專業引領

網絡教研中的同伴互助是指教師在進行自我反思的同時開放自己，加強自己與更多的學習同伴之間相互切磋、合作交流，共同的分享彼此的學習經驗，互相幫助，共同成長。一般采用三種形式進行實施：對話、協作和幫助。專業引領是指由專業人員介入教育教學研究活動，力求在較高層面上實現理論和實踐的對接，重建理論和實踐的關系。把專業引領應用到網絡教研的主要目的就是促進教師的專業發展而為教師提供的一種支持和幫助。所以在網絡教研活動中教研員的專業引領是不可或缺的因素，貫穿于教研活動的全過程，是教師專業發展的關鍵所在。

3.3 實踐策略

3.3.1 全員參與、同伴互助，形成網絡教研“研究共同體”

“研究共同體”事實上是一個實踐共同體，而對實踐共同體的一般理解是：它是指這樣一個群體，其所有的成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為一個主題共同投入熱情，他們在這一個共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而不斷發展自己的知識和專長。在網絡教研過程中，研究共同體應樹立一種“問題即探究和學習機會”的信念，形成尋求問題解決最佳方案的的集體力量。研究共同體應圍繞問題開展對話，在對話中應強調經驗共享，同時，團隊成員之間應相互支持、質疑和幫助，強調他們之間的鼓勵和挑戰，形成一個團結、友好、積極向上的氛圍。使研究共同體的成員能夠在這種研究氛圍中不斷的成長。

3.3.2 加大專業引領，提高網絡教研的質量

網絡教研是在網絡環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究。不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業性的研究人員的參與。這是網絡教研得以深入發展的重要支撐。專業性的研究人員主要包括：專家、教研人員、大學教師等。相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗。中小學教師長年處于教學的第一線，他們雖然不乏教學的實踐經驗，但在進行具體問題的研究時可能會無從下手。所以教研活動的開展離不開專業人員的專業引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區，使網絡教研活動順利向縱深方向發展。

3.3.3 個人反思與群體反思相結合，營造良好的反思氛圍

反思是教師以自己的行為活動為思考對象，對自己在職業中所持有的觀念、所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的反思是反省、思考、探索、解決問題的過程，具有研究的性質。在網絡教研中要開展教研敘事研究，增強反思的過程性。教研敘事研究即是鼓勵引導教師講述自己在網絡教研活動中所見、所聞、所想，通過講故事的方式使自己在講述中反思，在反思中提升。

4 結論

隨著新課改的深入，網絡教研如火如荼進行著，人們逐漸的認識到探究網絡教研相關理論知識的重要性，讓理論來指導實踐。中小學網絡教研為中小學教師們的教育教學研究開了一扇新的門，讓他們呼吸到了自由、清新的空氣，為教研的發展插上了騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1] 鐘和軍.網絡校本教研的實踐模式與推進策略[J].中國電化教育，2004. 9.

教育教學問題及解決方案范文5

關鍵詞 基礎師資 通識課 PBL

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Effective Teaching of Humanities General Courses in

Basic Education of Rural Teacher Training

――Based on the Building of PBL Teaching Mode

LIAO Junqing

（Department of Economics and Management， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract Humanities General Education in Teacher Training Courses in basic education in rural areas of normal students has irreplaceable role to change their ideas， update their knowledge and improve the quality aspects. Surveys show that there is a professor at Teachers College more casual content and teaching methods backwardness， lack of interest in issues such as student teaching general education courses in the humanities， which have a direct impact on the effectiveness of teaching. PBL teaching mode and the "effective teaching" philosophy highly fit， can improve the effectiveness of teaching the humanities general education courses.

Key words teacher basis； general courses； PBL

農村基礎教育質量的提升關鍵在教師。“著力提高師資水平”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》確立的全面提高基礎教育質量的重要舉措。培養高水平的農村基礎教育師資，需要高校、特別是地方師范院校結合農村基礎教育的實際，在人才培養模式、課程體系設置、教育教學內容、教學方法和手段等方面不斷進行改革。其中，人文通識課程在師范生轉變觀念、更新知識、提高素質方面具有不可替代的作用。但是，課堂教學方式落后，教學效率低下成為包括師范院校在內的高校人文通識課堂的通病，如何提高人文通識課程教學的實效性，直接關系到師范院校農村基礎教育師資培養的質量。本文擬就PBL教學模式應用于農村基礎教育師資培養中人文通識課程的有效教學作初步的探索。

1 “有效教學”的理念與PBL教學模式

1.1 “有效教學”理念

有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，它認為教學不僅是藝術，還是科學。①即教學的內容是科學的，教學活動本身也能用科學方法加以研究。于是，人們開始關注教學的心理學、生理學、哲學的理論基礎，并把觀察、實驗等手法用于研究教學問題。“有效教學”的理論就此提出。盡管對什么是“有效教學”，目前學界還未達成共識。但研究者們從實現教學目標、促進學生學習、優化教學過程等角度進行富有啟發性的探索。其中，美國學者巴巴拉?G?戴維斯在《教學方法手冊》中的歸納具有代表性。戴維斯總結出四種有效教學類型：“（1）以適合學生能力的方式組織并解釋教學材料；（2）創造學習的氣氛；（3）幫助學生成為獨立自主、自我約束的學習者；（4）反思并評估他們的教學。”②這一歸納揭示“有效教學”要實現四大目標：“一是要根據學生的實際狀況組織教學內容；二是要優化課堂氛圍，調動學生參與教學；三是要改善學生的學習方式，促進學生有效學習；四是在經驗總結中提高教師的教學效能。

1.2 PBL教學模式

PBL（Problem-Based-Learning）教學模式――“基于問題的學習”是20世紀60年代出現的一種教學概念和方法，隨后被廣泛用于醫學教育中。這一教學模式基于的理論基礎是建構主義學習理論。它認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協作交流，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得的”。③它包括以下環節：（1）創設問題：教學內容被分解為一個又一個的問題；（2）優化情景：以問題為基礎創設教學情境；（3）組織小組：學生通過組合建立學習團隊；（4）自主學習：學生通過探究式學習提供解決問題的“最佳”方案；（5）評價總結：最后教師評價并總結。在這一過程中，教師和學生的角色都發生了轉化，學生由“接受”知識轉變為主動“尋求”、“探究”知識，教師由“傳授”知識與技能轉變為“咨詢”、“引導”、“旁觀”、“啟發”，學生在思考、尋找、探索中習得知識和技能。

1.3 “有效教學”理念與PBL教學模式的對接

從上述“有效教學”理念與“PBL教學模式”的敘述中我們可以看到，盡管二者產生的年代和基于的學理基礎不同，但兩者在促進學生學習，達成教學目標上有著共同的旨趣。表現在：（1）都強調教學內容（材料）的針對性；（2）都重視創建教學的情境（氛圍）性；（3）都追求學生學習的自主性；（4）都要求師生雙方轉變傳統的角色屬性。“內容”、“情景”、“參與”、“角色”成為二者共同的關鍵詞。因此，我們可以認為，“有效教學”理念與“PBL教學模式”有著大致相同的底蘊，本質上都是通過對傳統教學方法的革新而追求教學目標的成效。

2 農村基礎教育師資培養中人文通識課程的教學現狀

2.1 所涉學科龐雜，教授內容隨意

一方面，人文通識課程涉及到人文、社科兩個領域，教學所涉內容十分廣泛，可以說天文地理、古今中外的諸多知識都涵蓋其中。另一方面，大多學校把人文通識課程設置為選修課，對每門課程分配16～30個學時。受制于學時限制，人文通識課程大都被上成了相關知識的“概論”課、“掃盲”課。教師教授內容隨意，甚至無教學大綱、無教學進度、無固定內容，僅根據教學提綱向學生們灌輸一些大框架，很多知識往往一帶而過，讓學生一知半解，與通識教育的主旨背道而馳。

2.2 教學方式落后，學生學習能力差

在師范院校的人文通識課堂還有相當一部分采用的是傳統的“灌輸式”教學方法，教學是教師這個大“水桶”向學生這個小“水杯”直接灌輸的過程。為完成教學內容，老師只管教，學生卻不懂怎么學。在這種教學方式下，學生失去了學習的主體地位，他們被視為“容器”，其學習習慣、學習方法、學習水平被置之度外。缺乏師生的互動，學生鮮見參與，教學成了教師一人的“獨角戲”，沒有對知識的建構生成、沒有師生思想情感交流、碰撞、對話，結果學生被限制了思維、窒息了智慧、萎縮了精神，不會學，也學不好。

2.3 學生缺乏興趣，學習傾向功利化

從目前情況看，幾乎所有院校都把人文通識課程納入到農村基礎教育師資培養方案中，規定每個學生必須完成相應學分的人文通識課程。但學生對非專業通識課程的興趣較低，對有些感興趣的課，或者由于限選，或者由于內容太膚淺、或教學方法太呆板而失去興趣。沒有興趣，就沒有動力，曠課率高。另一方面，由于關系到學分，甚至涉及到評優、評獎學金，在考勤的壓力下，學生出工不出力，在課堂上沒有聽講，沒有討論，沒有提問，滿足于考核過關，學習欲望難以激發，功利心也就由此產生。

3 人文通識課程的PBL教學模式構建

3.1 創設情境，生成問題

PBL教學模式是基于問題的教學，而問題一定是在一定情境下產生與存在的。對人文通識課程，要結合課程的內容創設一定的情境，從而生成問題。如在職業與倫理這門課上，針對“倫理觀念與行為”這一知識點，筆者讓學生回憶自己中小學接觸過的“好”老師與“壞”老師，并公開講述出來。通過這種方式，觸發了學生的記憶與情感體驗；然后，讓學生假設自己是一名農村中小學教師，自己應具有怎樣的倫理觀念和行為。這樣，學生融入了課堂情境中，開始嘗試提出一些問題。

3.2 確定問題，設立目標

在上述情境中，師生要選擇和確定與當前學習主題密切相關的真實性問題。所謂與主題密切相關，是指PBL教學中的問題與教學目標與內容緊密相連，是把教學內容分解與轉變為一個一個設計科學問題；所謂真實性，是把學生置于創設的情境中，讓學生面臨一個需要解決的現實問題。如上面的情境，我與學生共同確立的問題是：“教師應如何對待后進生（差生）？”確定問題就是為學生學習設立一個目標，其作用在于讓學習活動圍繞著這一目標展開。

3.3 建立小組，自主探究

PBL模式強調學生自主學習、協作學習。面對確立的問題，可把學生按照興趣愛好分為6～8人組成的小組，小組實行組長負責制，以小組為單位自主探究學習。這里，師生的角色都發生了轉變，教師不是直接告訴學生問題的答案，而是給學生指導、咨詢與啟發，引導學生圍繞確定問題去搜集相關資料，學習相關知識，分析所設問題。在經過了獨立思考，小組協作后，學生逐步形成了對這一問題的初步解決方案。

3.4 課堂交流，質疑糾偏

通過小組的自主探究式學習后，每個學習小組都拿出了對問題的初步解決方案。在課堂交流的環節，主要是把各自解決問題的經過及解決方案呈現出來。通過討論、交流，不同觀點在呈現中相互交鋒，小組之間相互質疑、糾偏，補充、修正，一個“最佳”問題解決方案逐漸顯現。經過課堂討論，學生之間在分享觀點的同時相互啟發、集思廣益、碰撞出思想的火花，這一環節同時加深了每個學生對當前所學理論問題的理解。

3.5 效果評價，總結梳理

一般來說，經過前面4個環節，圍繞特定問題的解決，學生已習得了相關的知識與技能。但是，學生解決問題的過程本身也存在著這樣或那樣的問題：有些小組對問題的解答具有片面性，有些觀點與主流價值觀發生偏離，有些探索問題的方式值得借鑒……這些都有待教師對對各組學習結果予以評價和指導，對學生學習過程的經驗加以總結，對理論知識進行歸納，對學生的片面觀點糾偏，最終形成對問題較為一致的理解。總結和評價這一收尾工作，進一步加深了學生對目標知識和理論問題的理解和深化。

本文系成都師范學院教改項目（2011JG19）的階段性成果

注釋

① 沈燕紅.高職人文通識課堂“有效教學”的缺失與對策[J].職業教育，2013（9）：3-5.

教育教學問題及解決方案范文6

【關鍵詞】初中數學教學效率策略

引言

數學不僅是自然科學的基礎，而且是每個人日常生活的必備技能。初中學生的認知能力與小學相比較有大跨越的發展，需要更豐富更有深度的良性刺激，因此對數學的教學不能拘泥于傳統的枯燥的教學方式，而應注重培養學生的數學邏輯思維和自主學習能力。另外，初中學生的課程豐富多樣，而數學是基礎中的基礎。讓學生學好數學并愛上數學，有利于學生的終身學習。在有限的課堂教學時間中，最大化得傳授知識，并同時鍛煉培養學生的各種能力，使學生得到真正的發展，而不是單純的考試成績有所提高，這是當代初中數學迫切需要達到的目標。

一、當前我國初中數學課堂教學存在的問題

新課標要求初中數學的教學不僅能夠讓學生掌握數學的基礎知識技能，還需要學生能夠體會數學知識之間、及其與其他學科之間、生活之間的聯系，能夠運用數學額思維方式進行思考；更重要的是要提高學生學習數學的興趣、增強其學好數學的信心。這就要求初中數學教學不能拘泥于傳統的注重知識傳授的課堂教學方式，還要注重讓學生養成良好的學習習慣，培養其初步的有創新意識和實事求的科學態度。然而當前，我國初中數學課堂教學還存在種種問題，導致教學效率低下，與新課標的教學目標要求尚有一段距離。

首先，學生的主體作用不強導致學習興趣欠缺。在教學中，許多教師沒有充分發揮學生的主體作用，關注的是自己如何把知識講出來，而不是如何針對學生的需求，有利于學生理解和掌握。造成老師費力的在課堂上講，學生被動的在講臺下聽。沒有針對自己的需求，需要重點講解的地方老師一筆帶過，已經理解的內容卻必須聽老師多次的講解。這樣，學生在課堂上的學習興趣大打折扣。

其次，教學方式枯燥單一導致學習難度較大。數學知識相對抽象難懂，需要老師能夠有效調動學生的多個感官共同工作進行理解。例如代數內容與幾何內容所需要的教學方法就不同，幾何需要更多的形象思維。

第三，注重知識講解忽視思維能力培養。許多教師還在沿用傳統的教學模式。用習題講解來代替學生能力的提高。這種傳統的教學模式是以老師為教學主體，注重的是老師如何組織課堂呈現知識，而不是如何提高學生的學習能力。是“授之于魚”而非“授之于漁”。

二、提高初中數學教學效率的策略

（一）創設合理的教學情境

科學合理有趣的教學情境可以激發學生的好奇心，大大提高學生的學習興趣。例如，老師可以假設本市某體育館準備承辦某大歌星的演唱會，邀請本校學生負責票務工作。已知門票的總預算，明星的出場費，以及燈光舞美舞臺設計等成本費用，請同學們設計各個片區的門票定價，估算如何定價才能讓承包商收回成本，定價之后又該如何售出等。提出這樣的問題，也許憑一己之力，學生難以出色的完成。老師可以將學生分組，每組可以討論出自己的解決方案。這是開放性問題的情境，沒有絕對的正確方案，只有合適和更合理的方案。但學生可以在解決這樣與現實生活結合緊密的實際問題中，學習建模能力、合作能力、組織分工能力、邏輯思維能力等。

（二）探究性教學模式注重培養學生自主學習能力

探究式教學法需要學生以個人或小組為單位獨立研究難題：確立假設，查找資料，探索方法，實踐方法，分析數據，解決問題，總結經驗。整個過程由學生主動得去完成，老師的角色只是在必要時給予指引。研究課題一旦完成，學生對于自己學習能力的自信就會大大提升；不斷成功和探索的過程會誘發學生逐漸形成科學的學習態度，明白學習的目的不是提高考試成績、讓自己有面子等等，而是提升自己的思維能力，解決科學難題等；形成假設、實踐、形成結論、反饋總結經驗，周而復始，加以老師的適當指引，學生逐漸會形成一套適合于自己的學習方法和實踐經驗，這極大地有利于科學的學習策略和認知策略的形成。

（三）結合使用多媒體教學技術

時代在發展，科學在進步。中學生接受新鮮事物的能力優于成年人。也許在教師還不明白如何使用新科技技術的時候，學生已經使用嫻熟。計算機多媒體技術在生活中已經運用廣泛，其優勢一目了然。若教師還拘泥于陳舊的表現形式，就會讓課堂缺乏活力，阻礙學生的發展。教師也應該與時俱進，積極將先進的多媒體技術引入教學中，這樣的課程模式既可以逐步培養學生用計算機及數學軟件包處理數學問題的能力，又可以提高對有關問題的感性認識，加深對數學概念及方法的理解。如在勾股定理逆定理的教學過程中，利用《幾何畫板》∠C的大小與三邊長度的關系充分地顯示在屏幕上，學生通過觀察對于a、b、c三個不同的數值，只有當a、b、c滿足a2b2=c2時，∠C才會是90°。再如，學習立體圖形時，學生可能一時難以將平面幾何的視角轉化成為立體幾何，教學難度大增。利用計算機軟件模擬立體圖形，并讓學生自己用鼠標操作圖形的旋轉翻轉等，讓學生體驗圖形的變化，這樣大大降低了學習的難度，也提高了學習興趣。這樣的教學模式可使學生自主學習，積極探索，合作交流，感性的習得并記憶數學知識，提高學生對數學的喜愛。

三、結論

數學相對抽象晦澀，但若對其理解并掌握一定的邏輯思維方法之后又變得簡單易懂了。所以初中老師在教學過程中，要注重培養學生鉆研數學問題的精神，激發其濃厚的學習興趣，達到“師父引進門”，學生就會自然而然的“修行靠個人”了。這樣大大提高了課堂教學效率，把老師從繁重刻板的教學模式中解放出來，節省出來大量的時間陪伴學生成長，培養他們形成科學的數學思維以及嚴謹的實事求是的科學態度。

參考文獻

[1]韓李梅.提高初中數學教學有效性的策略研究[J].教育教學論壇.2012（06）

[2]吳王蛟.如何有效提高初中數學教學效率[J].學周刊.2014（01）