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高等教育方法范文1
土建類高等教育培養人才有自身的特殊性，它的教學任務除了通過課堂教學，必須還要借助于量課堂外的實踐教學來完成。針對專業教學特殊性，作為教師必須借助一定的方式方法才能實現教學計劃、教學大綱中提示出的目標。合理的教學方法在土建類高等教育中具有重要意義，也是教學過程中不可或缺的重要因素。從最初的木結構、毛石磚砌體結構發展到混凝土結構、鋼結構等等；土建類專業技術不斷進步。跟隨結構和技術的變化，教學方法也應該變化發展。教學手段日益更新，教育、教學理論不斷深入，這些都促成土建類高等教育教學方法不斷變化和發展。
一、教學方法的定義和土建類教學的特點
教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動形式的總稱。它具有雙邊性，教師的“教”與學生的“學”。“教”法與“學”法相互聯系與相互作用，共同影響著教學效果和質量。
土建類課程的特點是難、繁，對數學、力學的要求高，專業課程的相關性和延續性很強，理論與實踐聯系比較緊密。傳統課堂教學注重知識的傳授，課堂上強調的是教師“教”，對學生“學”主要是通過大量的課后練習來檢驗。這樣的傳統教學模式，對專業基礎課程效果還好。但是在土建類專業課教學中，傳統教學已經不能很好的滿足教學要求。為適應社會和經濟發展需要，教學方法需要不斷變化和發展。
二、教學方法改革的主要影響因素
1、教師的個因
教師的教育、教學理論水平及技能技巧，對教學方法的選擇有重要的影響。教師選擇科學的教學方法，教學效果會好。因此，加強高校教師教學理論和技能方面的培訓，提高業務素質，也是教學方法改革的一個關鍵性任務。
教師的教學風格、對不同課堂氣氛的好惡、與學生的親疏程度等都會影響教學效果。在我們的教學課程中經常會出現這樣的現象，同一門課程，不同的老師講授，教學效果完全不同。當我們要求一個老師去改變學習另外老師的教學方法時，也不一定能夠達到理想的效果，為什么？這里的原因是多樣的，本文不重點對教師的個因進行分析。但這是一個值得思考的問題。
2、學生的群因
作為教學的另一個主體，學生的群因，也是教學方法改革的另一個重要因素。隨著社會發展，時代的進步，信息技術、現代科技手段的發展，學生的知識面、信息面、學習的動機、對知識需求的個體差別越來越大。采用傳統教學已經不能滿足不同個體的要求，特別是對土建類學科，學生個體差異更大。信息時代下，更強調個性化，學生的學習目的、動機呈現多樣性。單純采用傳統課堂教學，即使加入現代多媒體教學也不能滿足要求。要采用更多的教學手段a) 增加網絡學堂，在線解答。同學可以單獨與老師交流，根據自己的個人要求，向老師請教不同的問題；b) 增加實踐性教學環節。這對于土建學科的教學很重要，可以增強學生的感性認識；c)實踐性教學環節增加，可以讓學生更好更快的適應社會需要。
三、教育教學方法改革與創新的思路
1、采用多媒體教學
多媒體教學利用計算機、互聯網等多媒技術進行授課。與傳統教學相比它的優點是：節約板書時間，加大信息量，開闊知識面。能挖掘出文字無法表達的直觀、動態效果，通過計圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個圖文并茂、聲像結合、生動直觀的教學環境，增強學生學習興趣，提高學習效率。在《鋼結構設計原理》的課程教學中，制作了螺栓連接破壞的視頻，學生可以很直觀的看到螺栓連接每一階段的受力特點、破壞發生的部位、破壞形式等。讓學生在接受理論知識的過程中體會現代化信息技術的魅力，達到傳統教學無法實現的教學效果。但多媒體教學的教學節奏變快、知識量加大，對學生接受能力提出了更高要求。
2、運用討論式教學法
討論課是課堂教學在平等討論中進行，它打破了老師滿堂灌的傳統教學模式，甚至可以提供機會讓學生走上講臺自己講述。在講授《鋼結構設計原理》穩定知識時，安排了一次討論課，引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽發表意見，提出質疑，進行自由辯論。通過問答與辯駁，學生開動腦筋，積極思考，并培養了學生綜合分析能力和口頭表達能力，增強學生主動參與課堂教學的意識。很多學生為了準備這次討論課，認真地將《材料力學》和《結構力學》中穩定部分的內容進行了復習，還查閱了很多的參考書。通過討論課這種形式，學生對知識的掌握程度，比普通教學要好。《施工組織設計》課程教學中，也是設置一個專題，讓全班學生分組展開設計討論，讓他們從實際問題出發，進行方案制定、數據收集、整理分析完成施工組織設計的全過程。最后在課堂上進行方案的討論、分析，比較優缺點，由學生自己確定最優的方案。整個過程充分發揮了學生的主觀能動性，學生自己發現問題，解決問題。
3、案例分析教學法
案例教學法是把案例作為一種教學工具，將學生引導到實際問題中，通過分析與討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。《結構檢測與加固》課程應用性較強，在課堂教學中，注意收集工程事故實例，根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒設備再現實際工程事故，將理論教學與實際案例有機結合，使課堂講解生動清晰，收到了良好的教學效果。在《建筑法規》、《合同管理與索賠》的課程教學中，案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。通過案例教學促進學生全面看問題，從法律的角度分析事物變化。另外在《建筑經濟與管理》課程中，采用案例教學，提供實際管理情況兩難的情境、待解決的問題、危機的處理等的描述。讓學生分析、討論并研究解決辦法。案例分析不求“唯一”結論，主要是引導學生思考、分析和探尋問題，提升判斷能力。
4、研究性學習教學法
是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的教學過程。傳統的接受性學習不能動搖學生心中根深蒂固的教師權威觀和求同思維方式，學生很難在獨立思考能力方面有所突破。在《結構力學》教學中采用了質疑性教學，就是在教學過程中，講述一種解題方法，讓學生來判斷這種方法是否正確，并闡述原因。如果這種方法是正確的，那有沒有其他的方法來進行求解，有沒有更簡單的方法。這種教學方法收到了良好的效果，一些常見的錯誤學生犯得少了，培養了他們敢于質疑、對知識舉一反三的的學習習慣。研究性教學要求學生不拘泥于己有結論，敢于懷疑己有的各種結論，對問題進行創造性求解。
5、增加實踐性教學環節
高等教育方法范文2
在高校體育教育中，運用賞識教育，可以開啟學生的心扉，可以提高學生的自信心，加強學生的內心建設，老師能走進學生的心中，所以說，賞識教育能夠最大限度地促進高等體育教育的發展。例如在老師進行體育鍛煉教學時，首先要表明老師的態度，對每一位學生公平公正對待，絕對不會出現偏私包庇的情況。在老師眼中，所有的學生沒有好壞之分，這樣可以讓學生對老師有信任心，尊重老師；這樣可以打開心扉，學生和老師可以真正地交流，使學生對體育鍛煉有濃厚的興趣。其次，在賞識教育中，老師起到的作用至關重要，老師獨特的個人魅力可以增強學生的學習興趣，如果學生喜歡這個老師，就會喜歡這門課；如果學生不喜歡這個老師，可能就不會喜歡這門課，這完全取決于學生的自我情緒。這種情況需要賞識教育的幫助，老師可以通過經常表揚學生來提升學生對自己的好感，這樣可以促進該學生有極大的興趣愛好去參與老師的這門課程，有利于達到良好的教學效果。
賞識教育方法比較適應現在的教學模式，該方法能夠真正走入學生的內心。由于學生具有愛活動的天性，因此，非常需要老師加以正確的引導和適當的約束，在這種幫助下，學生的天性才能得到健康的發展，才能給他們的成長錦上添花。如果缺乏這種引導和幫助，那么學生就非常容易陷入一種散漫的狀態，老師在進行教學時就難以開展教學。因此，老師在進行體育鍛煉教學時，可以將學生按照不同的程度進行小組劃分、分組教學，組織小組之間進行比賽，使學生可以最大程度展現自己的天性，增強學生之間的競爭意識。此外，組織此類比賽還能極大地發揮學生的潛力，打破學生的心理局限性，通過這種方式來調動學生的積極性，達到更好的教學效果。
賞識教育在高等體育教學中的可行性應用分析
高等體育教學指的是在老師的帶領和指導以及學生的積極參與下，通過老師傳授給學生的體育技術和技能，讓學生能夠快速掌握應有的技能和技術的情況下，積極地參與到體育鍛煉中來。高校教育的主要目標是增強學生的身體素質，提高學生的體能以及運動能力，增強學生的自信心，將學生積極性調動起來。高校學生正處于青年階段，在這一階段中，學生的身心健康還沒有完全發育完善。在這種情況下，其各個方面皆有很大的潛能需要開發，如身體體能、運動能力和心智能力等。但是，由于每一個學生從小接觸的體育鍛煉和教育環境不同，因此，不同的學生的身體素質不同，這就使得學生在各個方面存在很明顯的差異。據此，可以按這些差異把學生大致分為四類：第一類是身體素質良好，熱愛體育運動，對體育運動有著濃厚的興趣的學生，這些人在體育運動中都可以展現良好的身體素質，體育成績優異；第二類是身體素質稍好的學生，他們對體育鍛煉缺乏一些積極性和自覺性，不能主觀地去參與一些體育運動，需要老師的督促；第三類是身體素質一般的學生，他們對體育鍛煉相對被動，不愛體育鍛煉，不熱愛集體活動，體育成績一般；第四類則是綜合素質較差的學生，他們則對體育運動沒有絲毫的興趣，他們拒絕參加體育鍛煉，身體素質差，這種學生的體育成績都較差。[1]
對于賞識教育而言，對這四類學生都非常適用，將賞識教育應用于第二類、第三類和第四類學生將會取得更好的效果。由于這些學生的身體素質都相當差，這類學生在體育鍛煉的過程中需要花費大量的時間，所以，在進行賞識教育時，要對這些學生仔細觀察，對他們的每一點進步都要進行鼓勵和贊揚，使他們能夠盡早地消除由于身體素質差而帶來的自卑感，這樣可以減少他們的自我懷疑，能夠提高他們的自信心，從而愿意積極地參加體育活動，更好地進行體育鍛煉。尤其需要在公開場合表揚這些同學，可以通過集體的力量來展現對他們的鼓勵，讓這些學生能夠真切地感受到老師和同學們的關心，提高他們對體育的興趣，進而可以更加積極地投入到體育學習中去，化被動為主動，能夠主動地參與體育鍛煉。[2]
高校體育教育中賞識教育的應用方法
1.善于發現學生的進步，并贊揚鼓勵
賞識教育的教學方法主要是發現學生身上的閃光點，發現每位同學身上的優點、優勢，并且教師在發現這些優點后要對學生進行表揚鼓勵，并將其優點放大，給予學生肯定。而在本文討論的高等教育的體育教育中，體育老師需要發現和挖掘學生的每一點進步，要對學生取得的進步給予肯定和贊揚。[3]比如在進行排球教學的時候，老師指導學生控球、發球，起初學生可能很難掌握其中的技巧和準確的動作，并且動作不夠連貫。在這個時候，就需要體育老師耐心教導，一遍一遍地示范。在老師的指導下，能夠讓學生多練習，幾次后就可以掌握，此時就需要教師對學生的進步給予肯定，并說一些鼓勵、贊揚的話，這樣使得學生們認為他們的努力和認真得到了老師的認可和肯定，就會促使他們在以后的學習中，自信心大大加強，有更濃厚的興趣去進行體育鍛煉。
因此，在高等教育體育教學中運用賞識教育是必要的，這樣在學習的過程中，老師和學生都會感受到快樂，既可以激勵學生又可以拉近老師和學生的距離，使以后能夠更好地開展教學工作，而學生更有信心去投入到體育鍛煉中，這樣老師才能得到更好的教學效果，學生也會在體育技能上獲得巨大的進步。[4]
2.教師創造機會讓學生體驗體育鍛煉的樂趣
在高校體育教育中，教師需要運用賞識教育的方法為學生創造一些機會讓學生體驗體育運動的快樂，而這一點在賞識教育中占重要地位。當學生在參與這些活動時，會多次體會到快樂和成功的感覺，這樣有助于促進他們的自信心，使自我意識變強，并且還能增強他們的約束力。這種教學方法長久使用下去，這些賞識教育獲得的好的意識會扎根到學生心中，這樣會對學生的身心健康起到重要作用，從而使以后在學習過程中面對壓力的時候，這些已經養成的好的意識習慣就會發揮作用，促使學生克服困難。
在高等教育的體育教學中，老師應該多創造這樣的環境讓學生感受到體育鍛煉的快樂，例如組織籃球比賽，老師可以對籃球比賽的比賽規則作輕度增調，按照學生的不同情況作劃分，對一些基礎較差的學生降低標準，比如在投籃的時候離球籃近一些，而對于一些掌握籃球技巧較好的學生則站在3分線的位置進行投籃，這樣不會因為一些學生的個體差異而造成成績差距太大，這樣一些技能較差的學生也能夠感受到體育鍛煉的樂趣和快樂，給他??足夠的自信心。[5]
高等教育方法范文3
關鍵詞 信息化 成人高等教育 教學方法
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
1 成人高等教育的特點
在當今知識大爆炸的時代，經濟的快速發展，信息化進程的迅猛加快，國際通用型人才需求量大增，這對人才的知識結構及能力都是一個新的挑戰；終身教育的提出對成人高等教育的辦學提出了新的任務和挑戰。與當今世界成人高等教育呈現出國際化、終身化、社會化、多樣化的發展趨勢，成人高等教育中實施有效、創新的教學方法和手段勢在必行，這是由成人高等教育的教學內容和學習方式決定的。
1.1 教學內容側重實踐性
由于招生范圍廣泛，學生的文化基礎是不同步的，招生對象的年齡、學歷、個人經歷都是參差不齊的。對此，在教學內容上，成人高等教育呈現出于普通高等教育與眾不同的特征。普通高等教育非常強調理論的基礎性，要求學生具備扎實的基本功，學好基礎知識，側重知識的系統性和層次性。①而成人高等教育教學對象和教學目標的特殊性，所以它的教學內容側重實踐性，教學內容的選取應與時代密切結合，符合國家和市場對成人高等教育人才的需求，為國家輸送大批人才，故此，選取以實用的知識和操作技能的教學內容為主。
1.2 學習方式靈活
成人高考主要有函授、夜大學、視聽學習、脫產學習和業余學習等學習方式。
（1）函授。函授一般以自學為主，并組織集中面授，面授時間一般在寒暑假和節假日。函授教學的招生范圍可遍布全省甚至全國各地。（2）夜大學。夜大學一般在大專院校招收學生，一般選擇晚上或雙休日上課。（3）視聽學習。視聽學習，教學點直接滲透到各個市縣，方便學生就近學習。（4）業余學習。業余學習上課時間一般也選擇在晚上或雙休日上課，不過辦學范圍一般局限在學校周邊地區。（5）脫產學習。脫產學習就是參加工作后在校內進行全日制學習的方式，管理方式與普通高校一樣，對學生有常規的、相對固定的授課教室和管理要求，有穩定的寒暑假期安排。②不再占用周末和節假日的時間。
2 基于信息化的成人高等教育教學方法的革新
2.1 教學方式的轉變
信息化時代的到來，要求我們突破傳統的以單向灌輸式的信息傳遞，改變僅僅圍繞教材為中心展開教學的教學方式，實現集體教學與個性化學習相結合，傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式，因人施教，因材施教，引導學生參與到課堂的教學活動中來，循循誘導，根據每位學員的年齡特征，工作閱歷等制定符合學員身心發展特點和實際需求的教學內容，相應地采用靈活多變的教學方法。
由于成人高等教育的學習方式的靈活可變性，我們可以借助現代計算機技術，使用多媒體輔助教學，開展形式多樣、內容豐富的遠程教學，滿足學員對知識的渴望，同時教師在這方面應加以正確引導，因為網絡上的信息豐富多彩，指導學員增強分辨信息的能力，取其精華，去其糟粕。有效借助計算機以適應現代化、信息化高速發展的需求和生活節奏日益加速的需要。借助多媒體，學生隨時隨地能從網絡中查找自己所要學的內容。實現由封閉式教學和“壟斷式”的信息傳遞向開放式教學和跨時空的信息共享的轉變。單純的書本教育將被開放式、多元化的教育所取代，充分利用現代化教學工具，制作與教學相關的教學課件，利用網絡平臺，構建立體式的教學模式，增加獲取信息量的途徑，把課堂教學以教師為中心的填鴨式的教學過程變為以教師為主導，學生為主體的探究性學習的學習過程。③改進教學方法，改變死記硬背、題海戰術，課堂教學同時要結合成人特點和需要進行教學，打破單一的課堂傳授，運用成人喜聞樂見的方法進行教學。
2.2 教學手段的革新
教學方式的轉變要求教學手段也要進行與之相適應的革新。積極倡導和鼓勵教師使用現代化教學手段進行教學，用圖像、文字、影音、音像等方式在向學員傳遞教學內容的同時還可以增強教學過程的直觀生動性，提高學員的學習的積極性，給教學增添新的活力和生機。近幾年來，教師使用多媒體授課的現象越來越普遍。在實際教學中，教師應注意發揮多媒體在教學中的作用，根據教學的實際需要，以現代教育技術為依托，更新多媒體課件，改變傳統的以書寫教案為唯一備課方式的習慣，這樣能大大提高教學的有效性。
3 小結
作為一名教師，應緊跟時代的步伐，積極學習現代信息化技術，懂得獲取信息的途徑和方法，及時有效地提高學員的文化素養和實踐能力，指導他們將理論運用到實踐中去，輔導他們運用多途徑、多種工具輔助學習，從而更快、更全面地提升自己。
注釋
① 蔣鼎國.成人高等教育的本質特征和教育教學方法改革[J].成都電子機械專科學校學報,2003(6):57.
高等教育方法范文4
作者：沈亞誠，黃曉松，謝彩丹
【摘要】 通過剖析成人高等教育學生的特點，闡述成人高等教育學生管理的現狀，分析成人高等教育管理中存在的問題，探討最適合成人高等教育學生管理的方法和途徑。
【關鍵詞】 成人高等教育；學生管理
面對21世紀經濟全球一體化、信息全球化的形勢，特別是中國加入了世界貿易組織，我們將在政治、經濟、法律、文化等各個方面與世界各國接觸，這也將給成人高等教育帶來良好機遇和嚴峻挑戰。成人高等教育學生管理隨著形勢的變化也將出現新的情況。為適合時代的發展，成教管理人員必須認清和把握當前形勢，深入分析成人高等教育學生管理中存在的問題，積極探討最適合成人高等教育學生管理的方法與途徑。
一、目前成人高等教育學生的特點
近些年來，隨著社會經濟的迅速發展，成人高等教育也隨之發展起來。成人高等教育學生的組成已經發生了巨大的變化，它突破了原有意義上的成人教育范圍。成人高等教育學生一部分是高考落選的高中生或中專畢業生；而另一部分則是有工作的社會人員，他們面臨著激烈的社會競爭和生存壓力，需不斷提高自身的競爭力和價值。這部分人在工作、學習、生活三方面的矛盾更顯突出。成人教育學生自身的條件，包括其社會地位、學習環境、經歷，決定了他們在人生觀、價值觀、世界觀等方面有著其特殊性。
（一）成人高校的學生是18歲以上的在崗、轉崗、待業人員，是社會主體勞動力。他們面對著殘酷的競爭和嚴峻的挑戰，為了適應環境，獲得生存的空間，他們通過學習不斷地提高自我。成人學生不可能進行全日制學習，只能利用業余時間，根據自身的條件選擇不同的學習形式，比如：函授、業余、脫產、自考等等。成人學生的理論基礎一般欠扎實，普遍希望教學內容具有明顯的實用性、針對性、技能性，這就要求老師能夠因材施教、按需施教。
（二）成人教育的學生，內心交織著強烈的競爭意識和自卑感。高考意外的落榜，使得他們在內心深處有一種倔強不屈的勁頭。他們積極進取，希望自己能夠得到社會的承認。而由此產生的潛意識的心理動力，最大限度地調動了他們奮發前進的競爭意識。與此同時也存在消極的一面，由于高考失敗，許多學生在心理上失去平衡，他們太在意別人稱他們為成人教育學生，因此在思想上和行動上刻意給自己帶上了一副枷鎖。在社會和自身心理上的沉重的壓力下，使不少人產生強烈的自卑感，并因此而悲觀、失望，甚至自暴自棄。
（三）有些成人教育學生接受教育的目的是為了尋找出路和謀求職業，選擇成人教育這條出路是出于不得已而為之。這部分學生學習不努力，參加成人教育學習，其目的只是為了“混文憑”。少數成人教育學生自身錯誤的觀念，給成人教育學生管理增加了一定的難度。
二、目前成人高等教育學生管理現狀
目前我國成人高等教育基本上以學校教育為主，在吸收高等學校教育管理經驗的同時，也承襲了一些不良的弊端，在管理上尚存在諸多不足，主體意識比較淡薄。集中表現在封閉性、同一性和低效性上。對成人學習者設定了嚴格的入學、教學、學習、考核等諸多方面限制，使部分成人被拒之校門之外，無法享受平等的學習權利。對成人學習者制定嚴密的管理，配套的規章，并強制一律遵守，這將忽略成人學習者個人的學習條件、方式、習慣等情況，個性化發展不被重視。成人高等教育未能更好地滿足學習者的主體需求并有利于經濟建設［1］。
我國成人高等教育的管理與組織曾采用過多種模式，但總體上說，管理效益不盡如人意。在外部管理上，由于管理體制的高度集中，學校沒有辦學自主權，學校辦學不是適應市場經濟發展，而是要適應政府計劃經濟［3］。在學校內部管理上，機構龐大，但管理人員少，加上成人學習時間的特殊性，使得管理上難以控制，很難做到管理細致而全面。而管理人員方面，對社會體驗不深，對學生心理把握不夠。由于成人學生是業余時間來上課，學生分散，住宿不在學校。故此，成人管理者與學生的接觸時間可以說是有限的。學生與管理人員的溝通更加缺乏，這在一定程度上加大了學生管理的難度。
三、成人高等教育學生管理的方法與途徑
針對以上實際問題，我們應該建立和完善成人高等教育的管理，提高現有管理人員的素質，使管理人員擁有科學的管理方法，從而更加有效地指導工作，做好成人高等教育學生的管理。同時，要建立和完善規章制度，使管理有章可循，能夠切實做到依法進行管理。主要從以下幾方面入手，做好成人高等教育的管理。
（一）從管理改革入手，充分配置資源，加強成人高等教育學生的管理。
制定各種相應措施，建立一套能夠充分調動開展成人教育積極性、主動性的內部激勵機制，鼓勵優秀教師和管理人員參與成人教育的教學、管理和服務，科學合理配置教育資源，使人、財、物等資源發揮最大的效益。同時，應當充分考慮成人教育對象的實際情況，改變過去傳統的學時制，實行學分制和彈性學制，盡量緩解學員工作和學習之間的矛盾，提高成人教育的質量和效率［2］。
（二）從學生的思想、心理等方面出發，調動學生學習的主動性，從而促進成教學生管理不斷發展。
學生能否成為人才，關系到社會的穩定、國家的興盛。我們應根據成教學生的心理特點和當今成教學生管理的現狀，對成人學生進行正確的教育和管理。最大限度地調動他們的主觀能動作用，調動其學習積極性、自覺性和創造性。［3］
21世紀是競爭的時代，隨著經濟的發展，成人教育學生將面臨更嚴峻的挑戰，如果沒有一定的科學文化知識，就跟不上時代的步伐。適應不了時展的需求。同時，作為成人學生管理的工作者，我們應該努力和學生做好溝通，幫助他們克服心里陰影，培養他們的自強不息的精神，使他們通過自己的努力去證實自己，去贏得社會的承認。這樣，我們才能從根本上促進成人高等教育學生管理地不斷完善。
（三）嚴格教學管理和學生管理，構建和諧的成人高等教育學生管理體系
教學工作是成人教育的中心工作，教學質量是成人教育的生命線。為了保證教學質量，首先要嚴格教學秩序管理，完善有關制度。其次，努力改善成人教育學生的學習環境。包括：課程結構、師資力量，教學條件等，作為成人高等教育管理人員，應該根據社會需求的實際情況，盡可能地為學生學習創造良好的條件。使得學生在學習上有了動力和熱情［3］。
管理好學生，則是保證教學順利進行和教學質量提高的前提［3］。首先，既要嚴格管理，又要做到以人為本，處處為學生著想。其次，嚴格要符合學生的實際。成人教育學生彼此間差別較大，所以不可以一概而論，對個別特殊情況的學生成人教育管理人員應該及時作出相應的對策。第三，嚴格要講究方法。在嚴格執行過程中，應該與學生做好溝通工作，使學生易于接受并樂于接受。在管理當中，要做到獎罰并重，促使學生的管理趨向完善。
成人接受教育、學習知識是為了立即應用；成人擁有比較豐富的經歷和工作經驗，能夠帶著工作中的問題來學習，學習是為了解決工作中的問題；成人教育教學的直接目的是為了幫助學生提高履行崗位職責的能力，也就是學習分析與解決實際問題的能力；同時，成人學生學習受著家庭、單位、社會諸多因素的影響，獲得學習機會非常不易，付出的努力更大［4］。我們應該構建和諧的成人教育管理體系。首先，放寬學習年限，緩解成人學生在工作，生活中的壓力。其次，允許學生在一定條件下進行專業變動。再次，制定成績的合理評定方法，對成績的評定適當放松。比如分為平時成績和卷面成績的評定，在成績方面給予成人學生較大的空間。同時也賦予成人學生管理人員一定的權力進行學生管理，以促進成人學生管理的體系和諧發展。
（四）采用各種方式，開拓成人高等教育學生管理的新方法與途徑
在學生日常管理中，除了開班會，和學生進行談心的形式外，還可以通過成功案例展示的形式進行，成功案例可以激發成人學生學習熱情和動力。隨著信息時代的到來，人們的通訊手段變得多種多樣。作為成人教育管理者，應該緊跟時代步伐，利用多種通訊手段，加強與學生的聯系，做好對學生的管理。首先，可利用手機，通過打電話，發短信，可以快速準確的做好學生管理。其次是信函，一般用于集體通知，但速度較慢，且信息容易丟失。再次就是網絡。網絡是最好的通訊方式，可以通過郵件、信息平臺、QQ、網頁等方式管理學生。比如成人管理工作者可以面向特定的班級建立一個主頁，對學生進行綜合的管理。學生可以在主頁上提出問題。（下轉第441頁）管理者也能及時答復。通知也可以在主頁上面，學生瀏覽即可得知，這從根本上減少了大量的工作，同時更加到位。充分利用現代先進技術資源，可以協助完善成人學生管理，從而為成人高等教育管理開拓新的管理方法與途徑。
四、小 結
當今社會的競爭，其實就是人才的競爭，而人才的數量和質量主要來源于教育。成人教育也是人才培養的重要方式，成人學生也是人才來源的重要組成部分。作為成人高等教育的工作者，應該不斷的創新，拓寬成人教育管理的道路，尋求成人高等教育學生管理的新方法與途徑。
【參考文獻】
［1］馮學軍. 成人高等教育的主體化趨勢研究［J］.中國高等教育，2000，（21）：58-60.
［2］郭海. 成人高等教育改革初論［J］.中國成人教育，2004，（10）:10-13
高等教育方法范文5
關鍵詞：教育教學;TRIZ;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0156-02
教育是國家發展的基石。當今世界，知識成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源成為推動經濟社會發展的戰略性資源，人才培養與儲備成為各國在競爭與合作中占據制高點的重要手段。我國高等教育為社會主義現代化建設培養了大批高級專門人才，在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用。
在目前的河南省高等教育教學環境中，無論是教師、學生，還是家長、社會，對教學的過程及其成果的滿意度甚低。多年來，河南省教學改革取得了不小的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破。反思和分析已有的豐富的教學改革研究成果，可以看到教學改革存在著過多的模仿和重復，教學改革的深度不夠。教學改革是高等教育教學工作中的創新活動。自主創新，方法先行，為把教學改革引向深入并提高其有效性，河南省高等教育應該以科學的態度和方法開展教學科研活動。
發明問題解決理論（TRIZ）是誕生于前蘇聯的創新理論，目前已與精益生產理論、6西格瑪并列為制造業世界級降低成本、保證質量與創新的結構化方法。TRIZ提供了發現問題和解決問題的方法和工具，可以幫助設計人員避免解決問題過程中煩瑣的試錯工作。近年來，TRIZ已在美國、歐洲、韓國等許多國家的制造企業應用，解決了大量新產品開發中的瓶頸問題，如波音公司的波音767燃油補給系統創新設計。通過應用TRIZ，加速了技術與產品創新的步伐，提升了這些企業的創新能力與市場競爭力。也有學者將TRIZ用于經濟、政治、科學、教育等非技術領域中問題的解決。近年來，非技術領域的應用案例不斷增多，如Mann構建了商業沖突矩陣并用于企業管理實踐;王鑫鋁將TRIZ用于大學生課程教學，論述了TRIZ在學生創新能力培養中的作用。
因此，將TRIZ用于河南省高校教學改革具有可行性。本文將借助TRIZ對高校教學改革發展模式進行分析，并探討TRIZ在河南省高校教學改革中的具體實施途徑。
一、基于TRIZ理論的高校教學改革發展方式分析
1.高校教學改革的理想目標。理想化是對客觀世界中所存在物體的一種抽象。在TRIZ中理想化是一種強有力的工具，在創新設計過程中起著重要作用。產品進化的過程是產品由低級向高級進化的過程，進化的極限狀態是最終理想解（IFR），而進化的中間狀態是理想解。理想解有如下的4個特點：消除了原系統的不足之處;保持原系統的優點;沒有使系統變得更復雜;沒有引入新的缺陷。按照TRIZ理論，河南省高等教育需要重新認識其教學對象，更多地考慮學生的學習需求;重新審視河南省高等教育的服務范圍和培養目標，需要更為細致地對現狀進行分析，更好的設計和優化河南省高等教育“理想解”，掌握資源，分析和解決矛盾，從而在深化教學改革的過程中，找到屬于河南省高等教育的“創新問題解決方案”。
當前，河南省高等教育需要學習創新方法，用創新方法理論來指導高校的教學改革實踐。利用TRIZ理論，可得到現階段高校教學的理想解是：“在《高等教育法》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及國家相關政策法規的指導下，最大限度地滿足社會發展對創新人才的長遠需求，最大限度地滿足學生的學習需求和成才需求，教師愉快教育，學生愉快學習。”這樣的教育環境是河南省高校的理想教育系統，也是河南省高校開展教育教學改革的長遠目標。
2.高校教學改革的路徑。TRIZ的一個重要成果是認為創新有級別，產品創新由低級向高級的方向發展，高級別解的產生需要更多的知識。產品的級別還與問題的難易程度、知識來源等有密切的關系。五個創新等級分別為：一級是通常的設計問題或對已有系統的簡單改進，設計人員自身的經驗即可解決;二級通過解決一個技術沖突對已有系統進行少量的改進，采用行業中已有的方法即可完成;三級對已有系統有根本性的改進，要采用本行業以外已有的方法解決;四級采用全新的原理完成已有系統基本功能的新解，解的發現主要是從科學的角度而不是從工程的角度;五級是采用罕見的科學原理導致一種新系統的發明。假如設計人員能按照正確路徑，從低級開始，依據自身的知識與經驗，向高級方向努力，可從本企業、本行業及其他行業已存在的知識與經驗中獲得大量的解，有意識地去發現這些解，將節省大量時間，降低產品開發成本。
河南省高校現有的大量教學改革成果有較大的重復性、模仿性，類似于第一級發明。在長期的學習和改進之后，河南省高校應該把教學改革引向深入，真正實現高等教育的創新教改成果。在發明的第二級、第三級上做文章，進行教學結構的改革。所謂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程，所以是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。可見，教學結構的改革是更深層次的改革，教學結構改革的意義對河南省高等教育的發展更加深遠。
二、基于TRIZ理論的河南省高校教學改革實施探索
創新能力是國家參與國際競爭的需要，是國家富強壯大的超級馬達。河南省高等教育必須把增強民族的創新能力擺在當前高等教育的首要地位，以面對世界科技飛速發展所帶來的挑戰。教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命，河南省高校的教育必須認真改革，培養出來的學生才更具創新思維、創新能力，才會不辜負父母及學校的期望。
下面以《管理信息系統》課程為例，介紹基于TRIZ的河南省高校教學改革實施方式。其中要求，在管理信息系統課程的教學中，引進并滲透TRIZ理論，鼓勵學生創新，并且在課程設計和實驗教學中進行改革。通過改革逐漸建立學生的創新理念，并通過創新設計樹立開拓創新的信心和“終身創新”的理念。
1.優化教學內容，構建具有培養創新能力的教學體系。往年的《管理信息系統》教學體系注重課程的理論知識教學，較難培養學生的創新意識、科學思維方式和創新習慣，當前增加TRIZ理論，有目的性地培養學生的創新意識。例如，當老師在講解管理系統的設計及其在生活中的應用的過程中，可以將一些TRIZ理論的相關知識穿去，再列舉一些TRIZ中與其專業有關的創新例子，使TRIZ理論在課堂、課后都能被學生廣泛思考、討論與利用，學生甚至能夠得到啟發，在原有基礎上從不同角度進行思考與創新。
2.基于TRIZ理論構建培養創新能力的實驗教學體系。學生的創新思維與創新能力需要在《管理信息系統》實驗教學體系中得到極大的提高。因此，第一步，我們需要加強綜合性和設計性實驗的開設，這些實驗要求學生在原有課本知識的基礎上有自己創新性的思維，提出具體的、創新性的實驗步驟。第二步，讓學生積極動手，引導學生并在《管理信息系統》實驗的教學體系中直接應用TRIZ發明原理。
3.基于TRIZ理論構建培養創新能力的課程設計教學模式。學生在教師給定的課程設計題目的基礎上，必須增加自主研究模式，簡單來說即為“學生發現問題―確定題目―搜集資料并制訂研究計劃―分析資料并實施研究計劃―撰寫研究報告”等一系列步驟。學生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程即自主研究，包括：提出問題，確定研究課題，開展研究（TRIZ理論的應用），最后提交研究成果（論文或原型）。
總的來說，學生提出問題的自由性很大，因此，他們可以最大限度地施展他們具有個性特點的才智。自始至終，指導教師好像在扮演著一個“局外人”的角色，在欣賞著自己學生的成長。在這一過程中，他們不會像主角一樣參與其中，更不會像導演一樣把自己的觀點強加給學生。他們只是擔任友情出演，尋找必要時機并給予一定的技術指導。因此，學生在這一模式下的引領下，實施空間最大、運用范圍最廣。
4.構建第二課堂，培養學生的創新能力。教師與學生可以利用專業優勢，構建第二課堂，學生可以參與教師的課題研究，同時老師也可指導學生參加各類競賽活動。大學生參與到教師的課題研究中，可從嶄新的視角為課題組提出創新觀點，更重要的是學生在參與協助科研項目的過程中接觸學術發展的尖端知識，增加他們對學術的探索欲以及提高了他們思考問題的深度。學生在第二課堂中被教師成熟的科研思想所熏陶，處于嚴肅縝密的科研氛圍之中，自己的想法更好更快地轉化為實踐，學生應用TRIZ理論提出問題和解決問題的能力變得更加強大，學生由此獲得了寶貴經驗和成長體驗，這是在傳統式的教學中永遠獲取不到的。第二課堂活動，使學生的課外生活更加豐富，實際創新能力得到最大限度提升。
三、結論
TRIZ是解決發明問題最有力的理論工具。本文以TRIZ理論為基礎，從一種創新性思維方式對高校教學改革發展模式進行分析，確定教學改革的目標和途徑，并以《管理信息系統》課程為例提出了高校教學改革實施方式，為高校教學改革進行了有益的嘗試，有待于在實踐中檢驗和完善。
參考文獻：
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高等教育方法范文6
內容摘要：本文針對目前世貿組織成員方對高等教育服務的出價進行研究，以使我國教育工作者和管理者對當前國際高等教育服務貿易的發展和影響有一個客觀地認識。
關鍵詞：高等教育服務貿易 跨境高等教育 出價
近十年來，高等教育的國際化突出表現在留學生數量的增加，在本國注冊參加國外教育項目和機構的學習、或者完全通過國際互聯網絡接受其他國家高等教育機構課程學習的人數增加。隨著經濟全球化進程的日益加快，西方國家政府大幅度削減公共服務領域的投入，高等教育已經日益表現出其非公共產品的一面，特別是在跨境高等教育方面。
教育服務具體分為初等教育服務、中等教育服務、高等教育服務、成人教育服務及其他教育服務五類，其中高等教育服務包括中學后的職業和技術教育和其他高等教育服務，前者指次級學位資格的職業和技術教育，強調實際技能，但也包括理論知識背景的學習，后者指獲取大學學位或同等學位的教育。
國際高等教育服務貿易的發展現狀
20世紀90年代，經濟合作與發展組織（簡稱OECD）國家接受了85%的全球外國學生，目前，這一比例還在增長。2003年，有2.12 百萬外國人在 OECD國家學習， 比上一年增長了11.5%，其中70%在澳大利亞、法國、德國、英國和美國學習，其中又有三分之一的外國學生在美國學習，而學生主要來自中國、印度和東南亞。從1998年開始，澳大利亞的市場份額有所增長，英國和美國的市場份額下降。但是到美國的中國和印度學生增長了47%和12%。
目前在亞太地區還出現了大量的教育項目和機構的移動，項目跨境移動，主要是指跨境教育合作項目、通過國際互聯網絡提供的學習項目和向國外機構出售或特許教育培訓課程等。教育機構跨境移動，主要是在國外設立教育機構或開展合作辦學等。20世紀90年代后期，馬來西亞政府開始鼓勵外國大學在馬來西亞建立分校。目前馬來西亞有四個國外大學的分校和600多所私立學院頒發當地或國外的資格證書。2001年，中國香港地區有150個國外教育機構和40個國外專業機構單獨或與當地機構一起提供645種課程。中國國務院學位委員會辦公室于2000年、2001年、2002年、2003年，分別批準了32、40、61和78項授予國外和香港特別行政區學位的合作辦學項目。
跨境高等教育增長的主要原因是為促進互相理解，滿足知識經濟對技術人員移民的需求，獲得高等教育產生的收益，促進本國高等教育能力的建設。各國高等教育政策的制定需要考慮上述四方面的驅動因素，這四方面的驅動力并不是互相排斥的，在促進本國高等教育能力建設的同時，可以兼顧促進互相理解，滿足知識經濟對技術人員移民的需求和獲取高等教育產生的收益。目前，跨境教育無論以何種方式提供，發展援助、非盈利合作和越來越多的貿易往來，均是在各種各樣的合同安排下進行。因此，無論是從統計數據，還是從各國的高等教育政策來看，高等教育服務貿易都存在發展的潛力，并為人們所重視。追求商業利益的高等教育服務貿易雖然不是各國發展跨境教育的全部內容，但至少也是各國或地區貿易和教育政策的目標之一。
國際高等教育服務貿易出價的特征
從世貿組織多哈回合主要高等教育服務貿易國的出價和國際高等教育服務貿易的發展狀況可歸納出目前國際高等教育服務貿易發展的特征，這有助于人們對有關高等教育服務、高等教育服務貿易和跨境高等教育等問題的認識，本文對主要的出口國美國、德國、英國和澳大利亞等國和主要的進口國中國、印度、日本和韓國等國的出價進行分析（如表1所示）。
開放度增加
一些國家在新的回合談判中已決定對高等教育進行承諾，這些國家主要有：美國、日本、瑞士、印度和韓國等貿易大國。已經對教育進行了承諾的國家，也提高了其出價，例如美國在其初始的出價中并沒有包括高等教育，只有成人教育和其他教育服務。通常只要對教育服務進行了承諾的成員，均包括了對高等教育服務的承諾。
態度謹慎
目前，仍有一些國家沒有對整個教育部門進行承諾。加拿大明確表示，不對加拿大的公共教育進行談判，保持其在所有國際貿易協議中公共教育政策的彈性，確保公共教育不會受到GATS危害。另外，智利、冰島也沒有對教育部門進行承諾。這反映了整個國際社會對教育納入世貿組織的兩種完全不同的觀點和做法。一種意見支持將教育納入世貿組織，一種意見則反對將教育納入世貿組織。而加拿大的立場與其管理體系有很大的關系，加拿大沒有教育部，教育由各省政府負責。加拿大約有九十余所綜合性大學及附屬學院，多數為公立的。
多數出價限于私人高等教育服務
瑞士、墨西哥、韓國、澳大利亞、新西蘭和歐盟等國家和地區明確指出，高等教育服務貿易的承諾范圍只限于私人高等教育服務。這等于認可私人高等教育服務具有商業化的特點，更多地表現為私人物品的性質。而教育服務公共物品屬性的實現則由公共教育機構完成。
出價排除的具體部門差別較大
美國排除的是飛行教育，韓國排除的是醫療、健康及相關教育服務、學前和中小學的教師培訓。中國不包括軍事、警察、行政和黨校等專門的教育服務。這反映了各國所關注和敏感的部門不同。
1995年跨境高等教育市場估計為270億美元，1999年為300億美元，2002年為350億美元。因此，無論從統計數據來看，還是從世貿組織主要成員方的出價情況來看，或從高等教育服務本身所具有的公共和私人物品的混合特性來看，高等教育服務貿易不可能在短期內迅速地增長。
國際高等教育服務貿易對中國的影響
長期來看，整個跨境高等教育和高等教育服務貿易將隨著經濟全球化和高等教育大眾化的發展而穩步增長。比較世貿組織主要成員方已經作出的承諾和出價，中國在境外消費、商業存在和自然人移動上的承諾已經很高，今后開放的壓力主要在跨境交付上。因為高等教育的主要出口國美國、德國、英國、新西蘭和澳大利亞等國已經承諾在跨境交付上沒有限制。這就需要中國一方面要重點研究這些國家在遠程高等教育方面的實踐和經驗，另一方面要研究日本和韓國在這方面的動態，目前日本和韓國在跨境交付上同中國一樣，也沒有作出承諾。
