前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了科普類文本的特點(diǎn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

科普類文本的特點(diǎn)范文1

【考點(diǎn)定位】

實(shí)用類文本是一種實(shí)際工作所需要用到的文本。它廣泛應(yīng)用于我們的生活中，具有簡潔、易懂、時(shí)代鮮明、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。2012年語文科《考試說明》（新課標(biāo)）對該考點(diǎn)的要求是：閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。具體規(guī)定和要求如下：

由于實(shí)用類文本強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，涉及的材料大多以紀(jì)實(shí)為主，其文本閱讀比文學(xué)類文本更重視信息的篩選與整合，突出考查學(xué)生評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向、評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響、探究文中的某些問題并提出自己見解的能力。而這三大考點(diǎn)均以文本的“文體特征和主要手法”為突破口，抓住這點(diǎn)就等于抓住了實(shí)用類文本閱讀的“牛鼻子”。

【考情一覽】

實(shí)用類文本閱讀作為選考題首次露臉高考語文試卷是2007年。2007年，山東卷、廣東卷、海南寧夏卷首次使用新課標(biāo)試題，選考了實(shí)用類文本中的新聞、訪談、傳記，三類文本的考查頻率均是33%。2008年廣東卷首考科普文，2009年山東卷考訪談。此后四大文體輪番上“考”。五年來共有23套卷選考了實(shí)用類文本閱讀，其中傳記15套，新聞3套，訪談2套，科普文3套，傳記考查的頻率高達(dá)69.6%。詳情如下：

【規(guī)律揭秘】

通覽五年考題，得出以下規(guī)律：

1.五大考區(qū)：從使用考區(qū)來看，堅(jiān)持選考實(shí)用類文本閱讀的省區(qū)集中在五大考區(qū)：山東、廣東、福建、遼寧和一直使用全國新課標(biāo)卷的海南寧夏等地。江蘇2008年、2009年也有選考，且是論述類和實(shí)用類選考，但只是曇花一現(xiàn)。

2.四種文體：從已考文體來看，傳記、新聞、訪談、科普文考查比率為15∶3∶2∶3。傳記是實(shí)用類文本閱讀考查的重點(diǎn)，特別是海南寧夏卷連續(xù)五年考查傳記，遼寧卷連續(xù)三年考查傳記，具有一定的穩(wěn)定性。其它文體則是各省輪流考查。報(bào)告類文章至今還未考過。

3.三大題型：選擇題（1道），主要是篩選并整合文中的信息，先是四選一，后改五選二，分值3到5分；簡答題（2至3道），主要是評價(jià)文本的觀點(diǎn)傾向和價(jià)值影響，分值4到6分；探究題（1道），主要是探究文中的某些問題并提出自己的見解，分值6到8分。

4.兩種模式：①“海寧模式”――選擇＋簡答：海南寧夏卷（后稱“新課標(biāo)卷”）和遼寧卷一直是1道選擇＋4道簡答＝25分；福建卷和江蘇卷則是1道選擇＋2道簡答＝15分（2008年江蘇卷是 2道選擇＋2道簡答＝18分）。②“兩東模式” ――全部簡答：山東卷是4個(gè)簡答18分，廣東卷是3個(gè)簡答15分。

科普類文本的特點(diǎn)范文2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)科普傳播信息內(nèi)容質(zhì)量

一、網(wǎng)絡(luò)科普平臺的新類型

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科普發(fā)展成為我國提高公眾科學(xué)素質(zhì)水平的重要載體之一。隨著用戶創(chuàng)造內(nèi)容的web2.0時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)科普逐漸開始在論壇、社區(qū)、互動(dòng)式問答等網(wǎng)絡(luò)平社交臺中發(fā)展起來。從最初單一的科技報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)版，發(fā)展到現(xiàn)在多元化模式的專業(yè)科普門戶網(wǎng)站、科普論壇、SNS型社交問答網(wǎng)站、科普手機(jī)客戶端應(yīng)用等多種模式。網(wǎng)民通過社交網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載，分享，評論等方式從中了解科技資訊，學(xué)習(xí)科技知識，探討科學(xué)理論，使得網(wǎng)絡(luò)科普工作在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有了新內(nèi)涵。具體表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)科普不再局限于由專業(yè)人士，或網(wǎng)站人員編輯制作，而轉(zhuǎn)變成大眾開始成為網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播的參與者。于是，網(wǎng)友既是網(wǎng)絡(luò)科普的瀏覽者，也是內(nèi)容的提供者和者。

通過對現(xiàn)有多元模式的網(wǎng)絡(luò)科普平臺的觀察，可以概括出目前網(wǎng)絡(luò)科普平臺的兩大類型：注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡(luò)平臺和不注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡(luò)平臺。本文從這兩種類型出發(fā)，以2015年4月25日發(fā)生的尼泊爾地震報(bào)道為例，評估時(shí)間以一星期為周期，通過考察兩種不同類型的傳播平臺對該話題的內(nèi)容、編排等方面，來對網(wǎng)絡(luò)科普信息質(zhì)量進(jìn)行評估。

二、網(wǎng)絡(luò)科普資源質(zhì)量評估

科學(xué)普及是科學(xué)發(fā)展的重要組成部分和原動(dòng)力，也是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。面對現(xiàn)今各種新型的科普資源傳播方式，傳統(tǒng)的科普資源評價(jià)指標(biāo)和方法已不再適用于目前的網(wǎng)絡(luò)科普環(huán)境，如果再運(yùn)用以往的指標(biāo)和方法已難以確定網(wǎng)絡(luò)科普資源的質(zhì)量和價(jià)值。因此，針對目前網(wǎng)絡(luò)科普資源的情況和特點(diǎn)，本文從注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡(luò)平臺和不注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡(luò)平臺兩大類型，來對其科普資源質(zhì)量進(jìn)行評估。

1、6家代表性科普網(wǎng)絡(luò)平臺

由于目前與網(wǎng)絡(luò)科普相關(guān)的平臺較多，筆者從注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡(luò)平臺和不注重社交關(guān)系科普網(wǎng)絡(luò)平臺中分別選取了3個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上人氣較高，瀏覽量大，訪問人數(shù)多的平臺，它們分別是，注重社交關(guān)系的科普網(wǎng)絡(luò)平臺：知乎、百度知道、新浪博客；不注重社交關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)科普平臺：果殼網(wǎng)、騰訊科技、科學(xué)網(wǎng)。

2、網(wǎng)絡(luò)科普資源質(zhì)量評價(jià)體系

在綜合考量網(wǎng)絡(luò)科普資源構(gòu)成各個(gè)要素的基礎(chǔ)上，筆者針對“地震”這個(gè)話題，以知乎、科學(xué)網(wǎng)等為評估對象，選擇2015年4月20日-27日為一周期，進(jìn)行數(shù)據(jù)評估。

網(wǎng)絡(luò)科普資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成：內(nèi)容自身質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)30%、內(nèi)容編排質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)15%、內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)20%、內(nèi)容互動(dòng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)10%、用戶使用質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)20%、資源利用質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5%，總值為100%。①

為保證評估體系的科學(xué)性、全面性和操作性，筆者邀請12名不同學(xué)科的研究生（6名理工類、6名人文類）進(jìn)行打分。打分標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)科普資源質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成為李斯特5分制量表：1分（差）、2分（一般）、3分（良）、4分（好）、5分（優(yōu)秀）。

3、兩類平臺信息質(zhì)量評估得分狀況及分析

通過本文所設(shè)定的評分體系，通過百分比計(jì)算，獲得各樣本網(wǎng)絡(luò)科普資源質(zhì)量整體得分，如下表。

知乎（2.661）：在“知乎”站內(nèi)輸入關(guān)鍵字“地震”，從中選取了15篇以地震為話題的帖子，作為評估樣本。首先，六項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得分最高的一項(xiàng)是內(nèi)容自身質(zhì)量評價(jià)，為0.879，帖子內(nèi)容涉及到很多方面，其中包括地震的傷亡情況（《尼泊爾8.1級地震，預(yù)計(jì)將造成多大傷亡？》）、地震的實(shí)時(shí)追蹤報(bào)道（《40個(gè)小時(shí)過去，尼泊爾地震震中有哪些消息？》）、地震發(fā)生后對人們生活造成的影響（《25日尼泊爾8.1級地震，5.9出發(fā)的尼泊爾旅行應(yīng)該取消嗎？》）以及地震發(fā)生的原因（《佛教如何看待尼泊爾地震？它的產(chǎn)生原因是什么？》）等相關(guān)的解讀；在“尼泊爾8.1級地震，預(yù)計(jì)將造成多大傷亡？”的貼子中，除了文字表述之外，還大量運(yùn)用谷歌高清衛(wèi)星地圖對尼泊爾城市地理概況進(jìn)行截圖，運(yùn)用文字與地理圖片相交錯(cuò)的方式幫助網(wǎng)友了解災(zāi)區(qū)情況，保證了內(nèi)容的通俗性。其次，知乎在內(nèi)容互動(dòng)質(zhì)量評價(jià)這一項(xiàng)中得分0.221，由于“知乎”的網(wǎng)絡(luò)影響力有限，造成互動(dòng)時(shí)間差較大，留言互動(dòng)的人數(shù)較少，反饋信息不豐富，且以大量的純文本形式為主，缺乏采用動(dòng)態(tài)多媒體展現(xiàn)的方式，所以分值較低。

百度知道（2.584）：在六個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺中，百度知道的總得分最低為2.584。但其在用戶使用質(zhì)量方面得分較高為0.588，在收集數(shù)據(jù)的長時(shí)間運(yùn)行過程中沒有發(fā)生計(jì)算機(jī)病毒、木馬程序等情況，文本信息都能正確呈現(xiàn)，能正常在目前主流配置的PC機(jī)上穩(wěn)定運(yùn)行。在內(nèi)容自身質(zhì)量方面，主要以關(guān)于地震的起因方面的解釋性知識為主，例如：《地震怎么形成》、《為什么會(huì)有地震》、《地震前兆有哪些》。帖子主題時(shí)間范圍廣，有唐朝時(shí)期的記載（《武則天時(shí)期有那些地震？》），建國以來的記載（《中國建國以來最強(qiáng)的地震》）和現(xiàn)階段尼泊爾地震的記載（《尼泊爾地震為何損失慘重？》），保證了內(nèi)容的完備性。不足的是雖然網(wǎng)友通過文字的形式對各種問題進(jìn)行了解釋，但信息不夠豐富，且以大量的純文本形式為主，缺乏趣味性，所以內(nèi)容編排質(zhì)量得分較低為0.347。

新浪博客（2.747）：在所涉網(wǎng)絡(luò)平臺中新浪博客的內(nèi)容互動(dòng)質(zhì)量分?jǐn)?shù)最低為0.107。雖然博文有一定的點(diǎn)擊率，但是大多數(shù)博客都沒有網(wǎng)友的文字留言或者任何實(shí)質(zhì)性互動(dòng)回復(fù)，所以分?jǐn)?shù)低。在資源利用質(zhì)量評價(jià)方面，博客的普遍適用性強(qiáng)。博客中作品的原創(chuàng)性較高，內(nèi)容全部為博主自己見解，無任何轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)帖。在內(nèi)容編排方面，博文內(nèi)容沒有充分利用多媒體技術(shù)，如視頻動(dòng)畫或圖文結(jié)合的形式來展現(xiàn)科學(xué)原理，而是大量引用純文字來解釋說明科學(xué)原理，所以，內(nèi)容編排質(zhì)量得分較低，為0.393。

果殼網(wǎng)（3.217）：果殼網(wǎng)的總得分在所有六個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺中得分排名第二。其中在內(nèi)容自身質(zhì)量方面得分1.124位于單項(xiàng)排名中第二，內(nèi)容自身質(zhì)量的評判包括三個(gè)方面：內(nèi)容的科學(xué)性，完備性和通俗性，其中科普資源作品的內(nèi)容科學(xué)性是其內(nèi)容自身質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一項(xiàng)，果殼網(wǎng)在內(nèi)容的科學(xué)性和完備性方面表現(xiàn)突出，比如有專業(yè)人士的原帖，增加了內(nèi)容的權(quán)威性。例如：《尼泊爾地震――意料之中》和《尼泊爾地震導(dǎo)致珠峰下降2.5cm》作者都為地質(zhì)學(xué)碩士生，作品圍繞“地震”這個(gè)主題的各個(gè)方面。還有很突出的一點(diǎn)是果殼網(wǎng)的內(nèi)容互動(dòng)質(zhì)量得分為0.333，在大部分的帖子下都有網(wǎng)友的文字性回復(fù)，也有貼主對網(wǎng)友的回復(fù)，回復(fù)內(nèi)容中無說教痕跡，信息反饋價(jià)值高，回復(fù)內(nèi)容都與“地震”這個(gè)主題相關(guān)，回復(fù)及時(shí)，時(shí)間差小。

科學(xué)網(wǎng)（3.097）：內(nèi)容自身質(zhì)量、內(nèi)容編排質(zhì)量和內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量較高的得分是科學(xué)網(wǎng)的特點(diǎn)。其中內(nèi)容自身質(zhì)量和內(nèi)容編排質(zhì)量在所有六個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺中得分最高，分別為：1.125和0.487，同時(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量排名第二為0.587。科學(xué)網(wǎng)中有專業(yè)人士編寫的專業(yè)性很高的科研筆記，如：《關(guān)于嵇少丞的重大消息，強(qiáng)贊！》、《蘆山地震兩周年：把教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為文明進(jìn)步的動(dòng)力》、《全球進(jìn)入地震活躍期：10年前的預(yù)測正在得到證實(shí)》。保證了科學(xué)性的情況下，語言準(zhǔn)確，用語嚴(yán)謹(jǐn)精煉。在內(nèi)容編排質(zhì)量方面，文中多處運(yùn)用圖文、圖形結(jié)合的方式、部分文章運(yùn)用短視頻、動(dòng)圖等來表現(xiàn)科學(xué)原理，數(shù)據(jù)和文章交錯(cuò)分布井井有條，增加了文章的可讀性和趣味性。內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量方面，知識點(diǎn)解釋說明時(shí)，均有簡單小標(biāo)題作為標(biāo)識，與知識點(diǎn)對應(yīng)的小視頻都有說明，界面文字與背景的對比和諧，字體、字號、顏色配置合理。

騰訊科技（3.317）：騰訊科技在總得分中排名第一，單項(xiàng)分?jǐn)?shù)中內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量、內(nèi)容互動(dòng)質(zhì)量、用戶使用質(zhì)量三方面均分也都排名第一。首先，內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量為0.644，騰訊科技平臺的文章中大多數(shù)科學(xué)知識點(diǎn)后都有相應(yīng)的圖片、數(shù)據(jù)、視頻進(jìn)行補(bǔ)充說明，知識點(diǎn)數(shù)量、圖片媒體數(shù)量、音頻、視頻和動(dòng)畫媒體數(shù)量都與知識點(diǎn)相對應(yīng)，在指標(biāo)規(guī)定范圍內(nèi)。由于騰訊的用戶眾多，且各個(gè)年齡段都有分布，所以在騰訊科技頻道的文章中，網(wǎng)友的留言、回復(fù)較多，在抽樣的15個(gè)樣本中，幾乎每篇文章下都有上百條回復(fù)。回復(fù)內(nèi)容也和文章題材相符，并且從網(wǎng)友的留言中大致能反映出大眾對社會(huì)熱點(diǎn)，對“地震”這個(gè)事件的關(guān)注程度，所以在騰訊科技中內(nèi)容互動(dòng)質(zhì)量得分最高為0.411。用戶使用方面，站內(nèi)長時(shí)間瀏覽后沒有發(fā)生計(jì)算機(jī)病毒、木馬等不良程序的入侵，也沒有不能正確呈現(xiàn)信息，文章鏈接正常，還有讀圖模式輔助閱讀的功能、方便窗口瀏覽、控制圖片文件數(shù)據(jù)量，保證讀者閱讀質(zhì)量，所以較其他五個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺來說得分最高為0.689。

通過對果殼網(wǎng)、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺的對比分析發(fā)現(xiàn)，科普網(wǎng)站的網(wǎng)頁級別較高，說明具有較大的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，但無論是在內(nèi)容、規(guī)模，還是在投入、運(yùn)營上都存在著較大差距，專業(yè)科普網(wǎng)站的內(nèi)容開發(fā)和反應(yīng)速度緩慢，缺乏用戶反饋機(jī)制和考評激勵(lì)機(jī)制，與其他網(wǎng)絡(luò)企業(yè)相比缺乏競爭力。

雖然我國網(wǎng)絡(luò)科普平臺種類多樣，但大多數(shù)科普網(wǎng)站影響力有限，仍存在一些較為明顯的不足。在以上的研究對象中，2013年ALEXA國內(nèi)排名基本保持在1000名以內(nèi)的科普網(wǎng)站只有果殼網(wǎng)，在兩萬名以內(nèi)的僅有科學(xué)網(wǎng)等20家左右。而騰訊網(wǎng)（綜合門戶）、新華網(wǎng)（時(shí)政資訊）等網(wǎng)站的ALEXA國內(nèi)排名均長期保持在前10名以內(nèi)，日均點(diǎn)擊量往往是科普網(wǎng)站的幾十倍，在公眾中有著很大的影響力。②在全國大多數(shù)科普網(wǎng)站中，多數(shù)都是非專業(yè)網(wǎng)站科普頻道，科普內(nèi)容陳舊，缺乏原創(chuàng)，更新速度慢，有些甚至已處于半癱瘓狀態(tài)，而專業(yè)性的科普網(wǎng)站僅占27%，比例較低。這些數(shù)據(jù)反映出了網(wǎng)絡(luò)科普的效果不佳，服務(wù)能力有限，缺乏適應(yīng)未來網(wǎng)絡(luò)社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展等問題。

參考文獻(xiàn)

①馮雅蕾，《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的科普資源的利用與開發(fā)研究》[D].重慶大學(xué)，2012

②中國網(wǎng)站排名，http：//alexa.chinaz. com，2008-5-1

科普類文本的特點(diǎn)范文3

[關(guān)鍵詞]品味特點(diǎn)；探究寫法；遷移運(yùn)用

[中圖分類號]G623.23

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0056-03

[作者簡介]陸正浩（1974―），男，江蘇太倉人，本科，江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué)教師，小學(xué)一級。

科普說明文的教學(xué)中最難處理的是科學(xué)知識、說明方法與語言形式之間的關(guān)系，而這部分也常常為教師所忽視。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)固然很重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)始終是它的主要目標(biāo)。針對科普類說明文教學(xué)存在的問題，筆者有以下建議：

一、品味說明文語言的準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)

在科普說明文教學(xué)中，部分教師淡化了文本色彩的教學(xué)。例如在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，有不少教師在教學(xué)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷時(shí)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生講述麋鹿的上述特點(diǎn)。他們先自己練講，后在小組內(nèi)合作講述，各小組再在全班展示。這樣講故事雖然熱鬧有趣，卻淡化了說明文的文本色彩。其實(shí)在教學(xué)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味說明文語言的特點(diǎn)。

師：請同學(xué)們看這兩段話，思考一下它們有什么不同？

[原文：從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過2000頭。一般雄麋鹿體重可達(dá)250千克左右。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的――站著的時(shí)候，麋鹿角的各指尖都指向后方。

改文：從此，麋鹿在國內(nèi)絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過2000頭。雄麋鹿體重可達(dá)250千克。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的――麋鹿角的各指尖都指向后方。]

生：與原文相比，少了幾個(gè)詞語，“左右”“一般”“幾乎”。

師：這三個(gè)詞可以刪除嗎？為什么？

生：不可以。（學(xué)生仔細(xì)分析了“左右”“一般”“幾乎”的意思，初步體會(huì)到說明文語言表達(dá)的特點(diǎn)）

師：說明文的語言是準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)的。在寫作時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用這樣的表達(dá)。

說明文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、周密的語言表達(dá)方式。以兩段話為例，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語進(jìn)行思考，讓他們切實(shí)感受說明文語言精準(zhǔn)表達(dá)的重要性，這樣學(xué)生才能更好地認(rèn)識說明文。

二、在知識要點(diǎn)的掌握中探究說明方法的豐富多樣

科普說明文的使命是普及科學(xué)知識，但知識的普及只有通過說明方法的運(yùn)用才能有效地實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的科普說明文教學(xué)中，教師們也都能重視說明方法的介紹。可是他們往往習(xí)慣于先梳理科學(xué)知識，后介紹說明方法，再聯(lián)系生活講知識的運(yùn)用。長此以往就形成了僵化的固定模式：梳理知識―研究寫法―聯(lián)系生活。在這種模式中，知識的描述與說明方法的介紹基本被割裂開來。這樣的教學(xué)，知識是落實(shí)了，說明方法也講明白了，但學(xué)生學(xué)得索然無味，其效果可想而知。為改變這樣的現(xiàn)狀，筆者試著把知識的傳授與說明方法的滲透有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。例如《恐龍》一文，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

師：雷龍給你的感覺怎樣？作者怎樣說明它？

生1：它是龐然大物。作者運(yùn)用了打比方、作比較的說明方法。

師：（出示原文與改文）我們來具體體會(huì)雷龍、梁龍、翼龍的特點(diǎn)。

[原文：1.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出轟響，好似雷鳴一般；2. 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動(dòng)的吊橋；3. 翼龍身體兩側(cè)長著翅膀，展翅高飛時(shí)，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機(jī)。改文：1.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體重；2.梁龍的身體很長；3.翼龍身體兩側(cè)長著翅膀。]

師：原文與該文哪個(gè)好？為什么？

生2：當(dāng)然原文好。因?yàn)樵倪\(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，讓我們仿佛親眼看到了恐龍走路、飛翔的樣子。

生3：運(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)字的寫法，課文比較有趣，讓我們想進(jìn)一步了解恐龍。

師：如果我們換用別的說明方法，比如下定義、分類別，可以說明上述幾種恐龍的科學(xué)知識嗎？

生4：（小組討論后）不可以，運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)字的寫法描述上述幾種恐龍的特點(diǎn)最適當(dāng)。

這樣，教師在梳理知識的同時(shí)，潛移默化地對說明方法的運(yùn)用做了點(diǎn)撥。

三、引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)語文”，并在遷移運(yùn)用寫法中訓(xùn)練語文能力

在當(dāng)前的科普類說明文教學(xué)中，不少教師把大部分的精力都放在知識的傳授上，而忽視了語言理解的指導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)課往往異化為科學(xué)課，充其量是一般意義上的課外閱讀課，學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí)始終游離在語言文字訓(xùn)練之外，他們的語文能力與語感的訓(xùn)練就成了無源之水。因此，筆者建議在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩方面：

（一）加強(qiáng)學(xué)生知識遷移的能力，學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容的方法

比如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓地球?qū)憽皩と藛⑹隆保扔蓪W(xué)生自己寫，然后小組討論，最后全班展示。有的同學(xué)這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我的相似之處如下：與我同樣有南極、北極；同樣有高山、峽谷；同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，一天的時(shí)間很接近。”有的同學(xué)這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我差異很明顯：火星比我個(gè)頭小很多，對物體的吸引力也小得多。火星在太陽的照射下，表面的大部分水蒸發(fā)成氣體，逃離火星。”通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，每個(gè)學(xué)生都明白了火星與地球的相似之處以及差異之處。在整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)的是課文的語言，講述的是課文的語言，在生動(dòng)活潑的講故事活動(dòng)中，學(xué)生輕松地將概括、整合內(nèi)容的方法學(xué)會(huì)了。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的模仿表達(dá)能力

如學(xué)習(xí)了《大自然的文字》一文，為了引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)說明大自然的文字，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，平時(shí)生活中，你是不是一個(gè)有心人，是否發(fā)現(xiàn)了大自然的文字呢？大自然的動(dòng)植物是文字，天上的云也是文字。請你們先讀現(xiàn)代詩歌《大自然的語言》，找找其中的大自然文字。

生：白云、螞蟻、大樹等。

師：你們能模仿詩歌，描述一種大自然的文字嗎？

生：當(dāng)然能！

生1：（交流）花草樹木萌芽，大自然在地面寫著春姑娘已經(jīng)來到人間。

生2：你看早晨天上有棉絮云，這就是大自然的語言。它告訴人們，午后必有雨淋淋。

生3：魚兒浮出水面在冒泡，大自然在水面寫著出門要帶雨傘。

師：從大自然的文字，不僅可以讀出科學(xué)知識，還可以讀出人物的品質(zhì)。例如從“螞蟻運(yùn)骨頭”，讀出做事要合作互助；“雪松遇到大雪，先彎曲，作出讓步，后反彈”啟發(fā)人們在逆境和巨大的壓力面前，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。

這樣的練習(xí)不僅拓寬了課程資源，還讓學(xué)生對學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行了訓(xùn)練。

總之，科普說明文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)始終是它的主要目標(biāo)，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的核心又是語感。因此，科普說明文教學(xué)應(yīng)將獲取知識、領(lǐng)悟方法、靈活運(yùn)用等要求有機(jī)地整合到語感訓(xùn)練這條主線上來。

只有我們在教學(xué)科普說明文時(shí)，心中牢記一個(gè)中心――培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，始終把三個(gè)基本點(diǎn)――獲取知識、領(lǐng)悟方法、運(yùn)用方法整合在語感訓(xùn)練這條主線上，科普說明文才會(huì)成為語文學(xué)習(xí)的金礦。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜梅紅.如何把說明文教出語文味[J].小學(xué)語文教師，2012（2）.

[2]滕衍平.感知科普味，感悟語文味――科普類課文的特色解讀與教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)，2011（7）.

科普類文本的特點(diǎn)范文4

閱讀是人們了解事物的最佳途徑，科學(xué)課除了實(shí)驗(yàn)課、操作課外，進(jìn)行科普閱讀也是非常重要的。科普閱讀可以豐富學(xué)生知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供充足的營養(yǎng)。在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂內(nèi)外進(jìn)行科普類書籍的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話，深化學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，談一下在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普閱讀。

一、以閱讀促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)知和了解

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的內(nèi)容比較廣泛，有些科學(xué)術(shù)語和概念對于小學(xué)生來說很陌生，需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識才能認(rèn)知與了解，且能深化學(xué)生對科學(xué)概念認(rèn)識的深度。如：細(xì)胞、受精卵、胚胎等科學(xué)詞匯，在五年級下冊第一單元《人的一生》中僅僅作為概念出現(xiàn)。而細(xì)胞分裂，生命的來源對學(xué)生而言頗有難度，尤其是克隆技術(shù)，僅靠閱讀課本“資料卡”的介紹是無法讓學(xué)生對這種生物繁殖新技術(shù)理解到位的。針對這種情況，我除了播放本冊教學(xué)資源中“生命起源電子書”外，還提供給學(xué)生需要進(jìn)行閱讀的資料――《地球生命溯源》《破解身體密碼》《人體的奧秘》《我們的身體》等學(xué)校圖書室配發(fā)的圖書，引導(dǎo)學(xué)生自己去收集與“生命科學(xué)”有關(guān)的書籍。使學(xué)生從科普閱讀中掌握最權(quán)威、最豐富、最全面的信息，深化了學(xué)生對生命科學(xué)知識的掌握。

二、以閱讀拓寬學(xué)生科學(xué)視野

科普閱讀，有助于學(xué)生了解更多的科普知識和與科學(xué)有關(guān)的科學(xué)家、科學(xué)發(fā)明、科學(xué)故事及其它相關(guān)的科學(xué)史，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作、科學(xué)發(fā)明的動(dòng)手操作項(xiàng)目，能拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的熏陶，達(dá)到科學(xué)與人文的融合，提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

在教學(xué)五年級下冊第二單元《地球與地表的變化》時(shí)，雖然巖石、礦物和我們?nèi)祟惖纳铌P(guān)系非常密切，是我們生產(chǎn)生活資料的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，巖石和礦物將更廣泛的應(yīng)用于我們的生產(chǎn)和生活中。但五年級的學(xué)生對巖石、礦物和我們的關(guān)系知道的并不多，對礦物的用途可能知道和關(guān)注的就更少。而實(shí)驗(yàn)室中配備的巖石、礦物標(biāo)本則不配套，像一些很有名的學(xué)生普遍感興趣的古生物化石根本就沒有，僅通過看課本和一些不配套的標(biāo)本，是難以展開地質(zhì)科學(xué)的啟蒙教育。在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，播放了維蘇威火山爆發(fā)、汶川地震的視頻，學(xué)生從這些科普資料中了解火山和地震的成因以及對人類的危害;恐龍化石視頻資料也讓學(xué)生深切感受到了化石是人類研究歷史以及生物進(jìn)化的主要依據(jù)。除此之外，我還讓學(xué)生閱讀班級書柜中《我們到底知道多少---科學(xué)之謎縱橫談》《地震的奧秘》《地震的自救與互救》《青少年應(yīng)該知道的火山》《火山監(jiān)測與減災(zāi)》《奇異的巖石》等科普書籍以及學(xué)生自己收集到的與之相關(guān)的科普圖書，邊查找邊記錄整理。查找結(jié)束后，全班交流匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)可以語言描述;可以利用圖片介紹;也可以通過手抄報(bào)的形式匯報(bào)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)過程中知道了巖石和礦物的更多用處，知道它們是人類生存不可缺少的寶貴資源，知道目前地球資源的緊缺和保護(hù)巖石礦產(chǎn)的緊迫性。從而理解了保護(hù)地球上的巖石和礦物資源的意義，對學(xué)生樹立保護(hù)自然資源、合理利用自然資源的意識有很大幫助。

三、以閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科普類文本的特點(diǎn)范文5

一、教學(xué)內(nèi)容的多重設(shè)計(jì)

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲，激發(fā)了熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情。

1.抓故事，品文字，提高閱讀科普文的能力

科普文姓“語”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“語文”。課文的故事性很強(qiáng)，主要抓手就是感覺閱讀，即素讀。在主要內(nèi)容和敘述順序的梳理上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“棉花姑娘先邀請了哪些醫(yī)生來給她治病？最后是誰自告奮勇地治好了她的病？其他的醫(yī)生是給誰治病的？”無須引導(dǎo)，學(xué)生在素讀課文的過程中，就能自然而然地說出答案，完成對課文理解的任務(wù)。筆者把這幾位“醫(yī)生”的圖片隨機(jī)貼在黑板上，并且在這些“醫(yī)生”旁邊簡要地寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的理由。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這些是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得來的。因此，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是清清楚楚的，對科學(xué)知識的了解也就水到渠成了。

文中的語言非常精練優(yōu)美，教師要充分利用這些語言材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生主動(dòng)積累語言、發(fā)展語言。可以根據(jù)課后練習(xí)的提示“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生練習(xí)說一說形容詞ABAB的形式；在梳理了課文內(nèi)容之后，教師出示關(guān)鍵詞“先……接著……然后……最后……”讓學(xué)生練習(xí)用一段話簡單概括課文的主要內(nèi)容；“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話可以讓學(xué)生進(jìn)行句式變換，復(fù)習(xí)“把”字句和“被”字句這兩個(gè)學(xué)過的重點(diǎn)句式。教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，豐富表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀科普文的能力，讓棉花姑娘淋漓盡致地演繹好“語文”這個(gè)重要角色。

2.延拓展，深文本，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合

由于篇幅的限制，科普文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學(xué)生理解文本，適度的拓展是需要的。這樣，棉花姑娘的角色也就跟著發(fā)生了巨大的變化。

課前，筆者布置學(xué)生閱讀有關(guān)燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的資料，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，摘抄、剪貼文字和圖畫，讓學(xué)生深入了解這些益鳥和益蟲的知識。教學(xué)時(shí)，筆者在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)另外一些益鳥和益蟲的活動(dòng)圖片和視頻。學(xué)完這課后，筆者又組織學(xué)生閱讀其他動(dòng)物文章，如《動(dòng)物百科》《昆蟲記》等，去了解其他動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，并通過故事會(huì)、知識問答等形式來檢測他們的學(xué)習(xí)成果。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了他們良好的課外閱讀的習(xí)慣。

親身經(jīng)歷是最直觀有效的教學(xué)。筆者還領(lǐng)著學(xué)生走出教室，到學(xué)校的草叢中去捕捉昆蟲。學(xué)生很快找到了蝸牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并馬上對這些昆蟲的樣子評頭論足起來。

經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生們已在校內(nèi)外展開了大量的閱讀，廣泛地收集了其他益鳥和益蟲的資料。那一份份精心準(zhǔn)備的小報(bào)紛紛誕生，有打印的電腦小報(bào)，有親筆手繪和復(fù)印的圖畫資料，有工整謄抄的小報(bào)等。筆者讓學(xué)生對自己的資料進(jìn)行再一次整理，此時(shí)既可以分享別人的資料，也可以把自己收集到的與研究問題無關(guān)的資料提供給別人。看著自己的材料在別的小組發(fā)揮作用，許多同學(xué)都非常得意。他們還在大人的輔導(dǎo)下，開展親子閱讀，精心制作了PPT。在匯報(bào)課上，學(xué)生們解說得頭頭是道，儼然一個(gè)個(gè)小老師的模樣。在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的合作過程中，學(xué)生加深了對課文的理解，拓展了科學(xué)知識，提高了綜合能力，有機(jī)地進(jìn)行了學(xué)科的整合共融。棉花姑娘從校內(nèi)到校外走了幾個(gè)來回，擁有了多重的角色身份。

二、教學(xué)方法的多重選擇

在科普文教學(xué)過程中，教師除了要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)須恰當(dāng)合理之外，還要用靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識，輕松領(lǐng)悟作者寫作手法的精妙之處，有效提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和書面寫作能力。

1.重視讀，讀出濃濃的語文味

在朗讀方面，低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀正確、流利，能夠讀出一定的語氣。《棉花姑娘》一課是以童話體裁呈現(xiàn)的，特別適合朗讀訓(xùn)練。“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”“棉花姑娘高興地說……”這些句子，都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語，通過教師的范讀和學(xué)生自己的練讀感悟，分角色有感情地朗讀。文中有不少語句感彩較濃，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)讀好對話的語氣上，盡量不作純技術(shù)性的指導(dǎo)。

結(jié)尾一段的語言十分生動(dòng)：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”多么鮮活有趣的語言！教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂的想象性朗讀，還可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”進(jìn)行移情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生借此感受棉花姑娘大病痊愈的樣子。入情入境的朗讀可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，只有理解了課文，才可以讀得更加有聲有色。學(xué)生們手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己當(dāng)成棉花姑娘了。

2.巧妙說，說出香香的雜燴味

如果教師只是單純地把課文知識介紹給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀文本便可以直接獲得知識，就會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要巧妙地把“說寫”融進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)再創(chuàng)造，在充滿語文味的課堂中輕松穿行來回。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且更有利于教師全面了解學(xué)生的閱讀情況，使科普文的閱讀教學(xué)別具一番風(fēng)味。

仿說是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何說話，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高說話寫話的興趣。筆者讓學(xué)生比較第2、3、4自然段的寫法，引導(dǎo)學(xué)生仿照棉花姑娘邀請燕子、啄木鳥、青蛙的寫法，來寫寫她還會(huì)請其他哪些益鳥和益蟲來幫忙。學(xué)生紛紛以螳螂、蜻蜓、貓頭鷹等為例來仿說，學(xué)以致用，使科學(xué)知識與語文學(xué)習(xí)有機(jī)巧妙地融合在一起。

改變文中角色的人稱也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。著名特級教師于永正在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生把課文改寫成以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，在閱讀和寫作之間架起了橋梁。鑒于此，筆者讓學(xué)生把《棉花姑娘》改成用第一人稱的方式來敘述，說出自己由痛苦患病、到處求助、失望無助、得到幫助、重生微笑的變化過程。學(xué)生以第一人稱――主人公的身份繪聲繪色地復(fù)述了課文，融理性的科學(xué)知識于綿柔的文字之中，使文章更具真實(shí)性和故事性。

課本劇的演出是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換延伸，能夠起到寓教于戲、以演促學(xué)、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常適合編排成課本劇。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行自編自演，他們分工合作，分配角色，制作道具，設(shè)計(jì)動(dòng)作，精心排練，華麗登場……這個(gè)語文活動(dòng)非常適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們在愉快的玩樂中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的種子在他們幼小的心里生根發(fā)芽，同時(shí)還增強(qiáng)了與人合作交流的能力。

科普類文本的特點(diǎn)范文6

中醫(yī)藥學(xué)理論體系產(chǎn)生于中國傳統(tǒng)文化背景下，具有豐厚中華文化底蘊(yùn)，是我國歷代自然科學(xué)、哲學(xué)、文化的具體體現(xiàn)。通過中醫(yī)藥的科普，可以提高民眾對中醫(yī)藥的認(rèn)識與了解，促進(jìn)民眾運(yùn)用中醫(yī)藥進(jìn)行自我保健和疾病預(yù)防，增強(qiáng)民眾對偽中醫(yī)的辨別能力。特別是對青少年開展中醫(yī)藥科普教育，不但可以加深青少年對中醫(yī)藥的認(rèn)識，提高對中醫(yī)藥的接受度，更可以培養(yǎng)青少年對中國傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)青少年的愛國主義情感和民族自豪感。同時(shí)中醫(yī)藥學(xué)也是一門基于實(shí)踐的學(xué)科，只有不斷地應(yīng)用才能使其得以不斷發(fā)展，對青少年開展中醫(yī)藥科普，培養(yǎng)青少年對中醫(yī)藥的興趣，是中醫(yī)藥得到繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)。同志曾經(jīng)說過：“科學(xué)普及尤其要從青少年抓起，這是振興我國科技事業(yè)的基礎(chǔ)性措施。”為了中醫(yī)藥事業(yè)的振興，中醫(yī)藥科普當(dāng)從青少年抓起。

2如何開展青少年中醫(yī)藥科普

2.1甄選科普內(nèi)容，注重內(nèi)容的科學(xué)性中醫(yī)藥科普必須姓“中”，首先要讓青少年了解什么是中醫(yī)、中醫(yī)的基本理論、中醫(yī)防病治病的特點(diǎn)，使青少年對中醫(yī)有正確、清晰的認(rèn)識。在日常工作中，筆者遇到過許多中小學(xué)學(xué)生將小說、影視作品中由作者臆想出來的事物與中醫(yī)藥混為一談，例如大還丹、點(diǎn)穴等。其次要讓青少年了解掌握正確的中醫(yī)養(yǎng)生保健知識。現(xiàn)在許多如“劉太醫(yī)“”林光常”“張悟本”之類的“專家”紛紛著書立說，宣傳不實(shí)的中醫(yī)藥知識，將中醫(yī)藥科普變成自己賺錢的工具。最后要注意宣傳內(nèi)容的科學(xué)性，中醫(yī)藥學(xué)中有許多至今還未被現(xiàn)代科學(xué)所證實(shí)的和一些現(xiàn)在還存在爭議的則不適合進(jìn)行科普教育。

2.2創(chuàng)新活動(dòng)形式，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性開展中醫(yī)藥科普活動(dòng)，中醫(yī)藥博物館最簡單最直接的方法就是讓青少年參觀博物館。開展參觀前教育，使青少年對博物館有大概的認(rèn)識與了解，布置問題使學(xué)生帶著問題參觀博物館，激發(fā)青少年的好奇心。講解時(shí)注意語言的通俗易懂、生動(dòng)活潑，提高青少年參觀時(shí)的興趣。還可以開展“小小講解員”活動(dòng)，由青少年來擔(dān)任講解員，給他們更多時(shí)間來接觸中醫(yī)藥，同時(shí)也可以鍛煉青少年的社會(huì)實(shí)踐能力。除了開展館內(nèi)活動(dòng)外，中醫(yī)藥博物館也可以和學(xué)校互動(dòng)，在學(xué)校開展形式多樣的中醫(yī)藥科普教育活動(dòng)。博物館與學(xué)校合作開展校本課程，將與中醫(yī)藥有關(guān)的中國傳統(tǒng)文化編入教材，讓中醫(yī)藥科普融入學(xué)校日常教育中。組織對中醫(yī)藥有興趣的同學(xué)開展多種形式的中醫(yī)藥夏令營、考察等活動(dòng)，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下去藥用植物園采藥；去藥房了解中藥配方、包藥；去藥廠參觀藥物生產(chǎn)的過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改善和多媒體技術(shù)的提高，可以將傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的科普方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。我們可以將原本只限于用文字表述的中醫(yī)藥知識利用多媒體技術(shù)變成集文本、聲音、圖形、圖像、影像于一體的數(shù)字科普作品，使青少年能更直觀形象地學(xué)習(xí)了解中醫(yī)藥知識。通過網(wǎng)絡(luò)，青少年也能隨時(shí)隨地利用這些數(shù)字科普作品來學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識，打破了時(shí)間與地域上的限制。

3上海中醫(yī)藥博物館開展科普活動(dòng)實(shí)踐案例