前言：中文期刊網精心挑選了中等義務教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

中等義務教育范文1

【關鍵詞】高等中醫藥教育服務;質量控制;教育服務品牌

【基金項目】本文為南京中醫藥大學課題項目(編號:NZYJG2013－11、NZYJG2013－12)研究成果。

中醫藥對外教育經過50年的發展，取得了豐碩的成果，教育規模不斷擴大，辦學形式豐富多樣。然而近年來，在國家整體教育服務總量穩步上升的環境下，境內中醫教育服務的發展形勢不容樂觀，無論是從相對規模還是從增長速度方面來看，中醫藥對外教育服務發展都在放緩。中醫藥院校培養規模相對占比在全國占比從2004年的5．69%下降到2012年的3．87%。2004年至2012年，來華中醫藥留學生數量復合增長率為9．15%，而近五年的復合增長率為6．00%，增速下降明顯，中醫藥專業沒有體現我國優勢專業應有的競爭力。與此同時，境外中醫藥教育蓬勃發展，呈現出明顯的全球化、本土化趨勢。我國境內高等中醫藥教育機構對外教育需要盡快發展自己的核心競爭力，在國際中醫藥教育競爭中確立競爭優勢。中醫藥教育服務的核心競爭優勢在于教育服務質量。由于教育本身的異質性以及中醫服務的辯證施治的特點，中醫隱性知識傳授的質量控制非常困難，教育質量差異較大，行業水平良莠不齊。部分高校在辦學過程中也出現了一些問題，如師資水平不高、英語課程缺乏、生源質量較差等，這些都會影響教育輸出結果。目前中醫藥對外教育的質量控制較為薄弱，整個行業缺乏符合國際慣例的規范管理。因此，明確規范的質量控制指標對于中醫藥對外教育發展有極為重要的影響。

一、中醫藥對外教育質量管理實踐

在留學教育開放的進程中，為了保障中醫藥對外教育的服務質量，國家政府和相關教育機構先后出臺了若干文件，對教育過程和教學結果進行管理控制，這些舉措大大推動了中醫藥對外教育的發展。政府層面從20世紀70年代開始，逐步推出資格考試、入學標準、學習過程要求等，直至2000年正式出臺全面系統的留學管理規定文件。1978年，國家教育部推出“來華留學生數理化水平考試”。該考試主要針對申請獎學金的留學生，自費留學申請人錄取標準由各中醫藥院校自行決定。1979年，國家教育部召開了全國留學生工作會議，對來華留學生語言等方面提出了明確要求。規定要求來華留學的理、工、農、醫的本科留學生，必須通過數學、物理、化學等科目考試，并根據標準錄取;文學、歷史、哲學、中醫等專業本科留學生，必須學習兩年漢語后，才可進入專業學習。1988年，國家中醫藥管理局頒發《關于在中醫藥對外教育中禁止濫發證書的通知》，加強證書的管理。1989年6月，中國國際針灸醫師考核委員會在北京成立;9月，國家中醫藥考試中心、國際針灸考試中心正式成立，國家對中醫、中藥、針灸從業人員的業務質量的考核監督工作進一步規范。1996年6月，國家成立了留學生基金管理委員會，實行政府規定招生計劃和獎學金名額。1997年3月，國家教委頒布了《外國留學生獎學金年度評審暫行辦法》。2000年正式出臺《高等學校接受外國留學生管理規定》，規定了留學生的接受方針、管理體制、留學生類別、獎學金制度、教學管理等重要內容，成為留學生工作進入法制化階段的主要標志。［1］機構方面，國內幾所主要的中醫藥留學教育院校都有實踐探索。1994年，北京中醫藥大學制定了本科留學生學位管理規定，率先實施學分制度，使外國留學生選課更靈活、教學管理更規范等。隨著中醫藥知識的廣泛傳播和教育國際化的深入發展，國際教育市場上中醫藥教育新機構不斷涌現，留學服務日益專業化，上述管理措施已經無法適應當下的競爭形勢。目前尚沒有針對中醫藥教育滿意度的國際比較研究，從整體留學服務滿意度來看，我國的現狀也不容樂觀。丁笑炯等從學生需求的角度對留學生教育服務進行分析研究，對上海四所高校的留學生進行了調研，發現留學生對我國教育服務的滿意度并不高。而主要留學國家留學教育服務滿意度都比較高。［2］為了開發新市場甚至是保住當下的市場份額，中醫藥對外教育需要更為高效的市場化管理，首要的就是質量管理控制。

二、高等中醫藥對外教育服務管理研究探索

高等對外教育作為一種服務，具備服務的基本特性，其質量在于顧客(學生)對于服務的感知。服務營銷管理中對于服務質量的研究工具主要是PZB的服務質量差距模型以及克羅寧和泰勒的績效感知服務質量模型。學者們將這兩種方法運用到教育服務研究中，尋找服務質量影響關鍵指標。毛倫華等運用服務營銷管理中的服務質量研究方法對來華體育留學教育進行研究，發現軟性投入、硬性投入、課程服務、行政服務、員工表現、留學收獲、學生互動、教師能力等因素對于留學生教育服務質量有不同程度的影響。［3］文雯等指出，留學生對就讀經歷的總體滿意度影響因素眾多，包括學校的教學環境、生活環境、后勤服務質量等，校園之外，良好的生態環境和人文環境對于吸引留學生也有極為重要的作用。文獻中的調查數據顯示，作為國內教育資源最為充沛的北京，其留學教育服務很多方面的滿意度指標值仍然低于世界城市平均水平。［4］中醫藥教育服務領域，張世勤從對外管理角度提出從建立教育管理質量評估體系，制定教育管理質量規范化標準和加強留學生日常教育和管理等三方面培養出規范化標準中醫藥人才。［5］王紅梅等從教育實施實踐活動角度提出，當前國際中醫教育呈現出本土化、正規化、主流化的發展態勢，主要面臨著臨床教育不足及尚未建立被國際普遍認可的標準規范等問題。為了保持中國主導地位、保證高層次中醫藥教育質量，應利用自身優勢，抓住發展機遇，建立標準化國際臨床培訓體系以促進中醫教育的國際發展。該體系的建設主要包括標準化和基地建設兩方面。基地建設宜加強行政主管部門的統籌協調作用、注重師資隊伍建設以及重視品牌建設和公關宣傳，以提高競爭力和增加影響力。標準化建設則以臨床教育為突破口，帶動國際中醫教育標準化全面發展。［6］

三、高等中醫藥對外教育服務質量控制體系構建

中醫藥教育服務核心是中醫藥理論知識及技能的教學服務，在此基礎上，還包括留學活動中的其他服務。對外中醫藥教育服務市場競爭特性顯著，在保證教學質量的同時，做好各個服務環節，達到良好的整體服務滿意度才更具競爭力。

(一)質量體系的內涵。狹義的教育服務僅指理論授課和臨床帶教，然而完整的對外教育服務包含學生獲取教育信息、選擇教育機構，購買教育服務到消費的整個流程，包括入學服務、教育服務、居住服務、校園支持與服務等。高等中醫藥對外教育服務核心是理論授課與臨床實踐教學服務;除此之外，住宿、交通、餐飲等后勤服務;最是客戶關系管理等其他服務。高等中醫對外教育服務質量研究內容也應當包含相應的三個層次。中醫藥對外教育核心服務是中醫藥理論知識和實踐技能的傳授，參照國際醫學教育標準，中醫藥對外教育質量標準應當包括:教學管理和教學過程控制規范以及教學產出標準規范。中醫藥對外教育機構需要具備基本的辦學規模、辦學的教學設備與圖書、辦公與生活設施、師資配備、運營經費、臨床教學基地等一系列辦學條件，以確保中醫藥國際教育機構的正常運行。學生應該有一定入學考核標準;受聘教師應具有良好的職業道德、學術水平和教學能力。授課教師的資質是保證教學質量的前提條件，應對授課教師的資質設定最低的標準。學校在組織機構的設置中，應當設置符合各國中醫藥教學實際情況的教學質量管理機構，對學校的教學質量進行全方位、全過程監控，使影響教學質量的全部因素始終處于受控狀態。中醫藥對外教育服務應當有明確的教育目標，制訂和實施符合辦學宗旨的專業人才培養方案和教學計劃，研究確定合適的學制、學時和學分，根據中醫學人才成長規律和當地提供的醫療實踐教學資源，規定必要的實踐教學學時總數，各學期所學課程的安排要符合中醫學學科內在的邏輯特點，同時要對不同課程的開設順序及課時分配制訂最低的標準。教學過程控制中各門課程知識點、教材選用以及教學方法等方面也應有規范要求，從而保證教學質量結果。在人才培養質量系統方面，要在課程合格率、科研能力、畢業率、學位授予率、就業率就業層次、用人單位評價等方面制定最低標準。已有的世界中醫藥學會聯合會提出的《世界中醫學本科(CMD)前教育標準》既包含有教學過程規范指標也包含有學生畢業時應達到的基本要求，該體系是目前最為系統完善的規范指標體系。隨后的《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《針灸學》、《推拿學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》、《經典醫籍選讀》等10門課程對這一規范細節做了很好的補充。留學生宿舍生活設施、體育設施、社交設施、宿舍網絡條件、大學周圍環境等方面因素，其中宿舍基本生活和溝通設施影響尤為重要。這類因素并非教育教學必要因素，但是對留學生培養都產生重要影響，對學校品牌有重要影響，重視教育服務品牌美譽度、希望增強品牌競爭力的學校機構應當將其納入質量指標評價體系中。文化適應、畢業深造、就業指導等日益成為國際高等教育服務重要內涵，這些附加的服務內涵對留學服務滿意度有重要影響。

(二)質量體系指標。根據基本操作規范指標，可以列出相應規范監控體系指標體系，機構可依據監控體系評估自測監控，以保證服務質量。監督指標體系詳見表1。

四、結語

面對日益激烈的國際中醫藥教育服務競爭，中醫藥教育服務需要提高自身教育服務質量、構建并突出自己的品牌內涵，我國高等中醫藥院校需要加強服務管理建設，建立包含從入學到畢業整個流程，從核心教學服務到生活服務以及其他服務在內的完整服務體系，控制服務質量，樹立服務品牌。

【參考文獻】

［1］弓家培．中醫藥對外教育的回顧、實踐和探索［J］．中醫院管理雜志，2005，2:17～18

［2］丁笑炯．來華留學生需要什么樣的教育———基于上海市四所高校的數據［J］．高等教育研究，2010，6:38～43

［3］毛倫華．留學生教育服務質量維度研究———以上海體育學院為例［D］．上海體育學院，2006

［4］文雯，陳麗，白羽，等．北京地區來華留學生就讀經驗和滿意度國際比較研究［J］．北京社會科學，2013(2):63～70

［5］張世勤．談中醫藥學歷留學生教育管理質量規范化及控制［J］．江蘇中醫藥，2005，12:54～56

中等義務教育范文2

關鍵詞：高等教育服務貿易競爭力鉆石模型

20世紀90年代以來，中國積極參與經濟全球化，全方位發展對外貿易，與世界上絕大多數國家和地區建立了貿易關系，近年來隨著“一帶一路”戰略的大力推進，中國與新興市場和發展中國家的貿易也呈現出持續較快增長的趨勢。與此同時，我國服務貿易結構向知識、技術密集型方向發展，教育服務貿易具有極高符合度，在國際間的進出口日益頻繁，對于世界各國來說有著巨大的經濟利益和戰略意義，孕育著更廣闊的發展空間和潛力。

一、文獻綜述

對于高等教育服務貿易的研究主要可以借鑒國外學者形成的以下三種理論：（1）大衛·李嘉圖的比較優勢理論。各國高等教育服務貿易在差異化特征、規模經濟特征及需求偏好特征方面各具特色，即使發展中國家的高等教育服務貿易整體處于劣勢，但仍舊可以結合比較優勢理論進行發展。（2）自由市場理論。這一理論主張在全球范圍內推行自由貿易，就高等教育服務貿易來說，各國之間應盡量消除壁壘，減少從國家層面對其發展的限制。（3）公共市場理論。在市場經濟條件下，高等教育屬于公共物品，消費者可以對其自由消費。國內學者對于這一問題的研究主要有，陳至立分析了加入WTO我國將面臨履行教育服務貿易相關承諾和自身經濟結構和產業結構調整的挑戰，并提出提升教育戰略地位、調整人才培養結構、提高教育教學質量、建立終身教育體系、加快教育開放力度五點對策。趙素平根據波特的“鉆石模型”分析影響教育產業發展的諸因素，并提出將這些因素整合才能有效促進教育產業發展，提升競爭力。

二、教育服務貿易競爭力概念界定及發展現狀

根據WTO服務貿易協定，教育是一個國家發展的重要基礎性產業，其國際競爭力應該納入產業國際競爭力的范疇，具體可定義為：在自由貿易的前提之下，結合國家的社會、經濟環境，宏觀戰略決策，教育學術研究，組織經營管理等要素，該國的高等教育產業將提高產業服務能力為核心任務，充分滿足國際市場對于高等教育服務的需求，并持續創造相對于其他國家的競爭優勢的能力。在對影響教育服務貿易國際競爭力的因素進行分析時，波特教授把鉆石模型中的生產要素又進一步分為初級要素和高級要素兩類，一個國家想要建立產業的競爭優勢就要大力發展高級要素。影響國際競爭力的另一重要因素是企業戰略、結構和競爭，國家要具有對教育的發展戰略和規劃，包含教育自身體制系統，市場競爭結構等。

一直以來，我國高等教育采取的都是國有公辦為主的固有模式，高等教育服務領域缺乏市場競爭機制。中國加入世界貿易組織之后，高等教育服務領域開放程度明顯加大，但整體來看，還存在著諸多問題需要改進。對我國高等教育服務貿易國際競爭力進行綜合評估的基礎是對其發展狀況的全面了解。我國高等教育服務境外消費方式的進口人數和規模已連續多年位居世界第一。從教育部獲悉，2016年度我國出國留學人員總數為54.45萬人，其中自費留學49.82萬人，占91.49%；國家公派3萬人，單位公派1.63萬人。與2015年度的統計數據相比較，出國留學人數增加2.08萬人，增長了3.97%。與此同時，我國境外消費方式的教育服務貿易一直處于逆差狀態，進口規模很大，出口主要集中在少數西方教育發達的國家，但近年來，來華留學人數逐漸增加，教育服務出口情況正在逐年改善。

三、中國高等教育服務貿易競爭力影響因素的實證分析

本文以高等教育服務貿易競爭力理論為基礎，運用定性和定量分析方法，評估我國高等教育服務貿易發展現狀和競爭力水平，并提出相應對策。為了分析中國高等教育服務貿易國際競爭力影響因素，在選擇變量進行線性回歸分析時主要結合波特的鉆石模型，因變量選取來華留學人數（Y），自變量選擇生產要素，即研發費用占GDP的比重（X1）與高等教育生師比（X2）兩個指標、需求要素，即高等教育毛入學率（X3）、相關和支持產業，即人均GDP（X4）、政府作用，即財政教育經費投入占GDP比重（X5）四類變量，對2000年到2014年的數據運用EViews3.0軟件進行多元線性回歸分析，從生產、需求要素，相關產業和支持產業及政府作用四個方面分別分析其對于我國教育服務貿易的影響程度。根據對各解釋變量的經濟意義及對被解釋變量影響的顯著性進行分析后，將“財政教育經費投入占GDP比重（X5）”以及“高等教育生師比（X2）”兩變量剔除，重新進行多元線性回歸分析。得到初步回歸方程后首先依次通過擬合優度檢驗、方程顯著性檢驗、變量顯著性檢驗。其次對變量進行序列相關檢驗，將模型進行調整后所得結果為：

最后對模型進行異方差檢驗，模型不存在異方差，不需要繼續修正。以上結果經濟意義為：從生產角度來看，每增加一單位研發費用占GDP的比重，來華留學人數增加約7.4萬人；從需求要素來看，每增加一單位高等教育毛入學率，可使來華留學人數增加約5600人；從相關和支持產業來看，每提升一單位人均GDP，可使來華留學生人數增加約4人。

四、研究結論及發展建議

在生產要素方面，高等教育生師比對來華留學生數影響不顯著，研發費用占GDP比重對我國的高等教育服務貿易影響顯著。世界發達國家研發費用占GDP比重普遍在2%左右，我國指標低于發達國家。說明我國應適當提高高校研發經費，保證各高校教學質量穩步提升。比如創造條件在大學建立重點實驗室，加強學習與企業合作，促進科研成果的轉化。

在需求要素方面，高等教育毛入學率對我國教育服務貿易的影響較為明顯。目前我國的高等教育毛入學率遠低于世界平均水平，這在一定程度上說明了我國教育服務供需不平衡，我國教育服務貿易長期逆差。中國作為文明古國，在文化及漢語教學服務方面具有明顯的要素稟賦優勢，我國應當充分利用和發揮比較優勢，提升高等教育服務貿易競爭力。

在相關和支持產業方面，人均GDP對我國教育服務貿易有較小影響。近年來，隨著我國經濟水平及教育事業的不斷發展，勞動人口中接受高等教育的人口比例有所提高，這將在一定程度上推進我國教育服務貿易的發展。我國應當注重教育資源的合理配置，提高資源利用率。

在政府作用方面，財政教育經費投入占GDP比重對我國教育服務影響的經濟意義不顯著。可能原因為：同巨大的教育需求相比，我國在教育產業的投入明顯不足，不足以對其競爭力產生實際影響。財政教育經費投入比例很大程度上反映出一國對于教育的重視程度和支持力度，教育產業是知識和資本密集型產業，其發展需要政府財政的大量資金支持。

參考文獻： 

[1]金牛.中國教育服務貿易出口競爭力影響因素的實證研究[J].環渤海經濟瞭望，2016，（09）：33-38. 

[2]李航敏，陳文敬. 全球高等教育服務貿易發展態勢及對我國的啟示[J].國際貿易，2014，（03）：63-66. 

[3]史潔.中國高等教育服務貿易國際競爭力研究[D].首都經濟貿易大學碩士學位論文，2012. 

中等義務教育范文3

入選理由 中等職業學校貧困家庭學生助學制度，是一項利國利民的重大工程。擴大中等職業教育免學費政策范圍，進一步完善國家助學金制度，是加快發展中等職業教育，促進教育公平，提高勞動者素質的有力保障，充分體現了黨和國家對普通勞動群眾的關懷。

事件回放 為了幫助貧困家庭學生順利完成學業，促進教育公平和可持續發展。自1996年開始，各地和各中等職業學校始終十分關注貧困家庭學生，采取多種方式對他們進行資助。2006年，財政部、教育部聯合召開新聞會，宣布加快建立和完善中職教育貧困家庭學生資助體系，總體目標是在政府引導下，通過各級財政、學校和社會的投入，構建覆蓋面廣、形式多樣、功能完善、機制健全的中等職業教育貧困家庭學生資助體系。特別是通過學生的半工半讀，使初中畢業生基本可以免費或低費接受中等職業教育，實現我國就業人口的絕大多數就業前都接受中等職業教育和高等教育的目標，推動我國從人口大國向人力資源強國轉變。

近年來，國家助學制度不斷完善，在中等職業教育階段，建立起以國家助學金和國家免學費為主，頂崗實習、學校獎學金和減免學費等為輔的家庭經濟困難學生資助政策體系。2012年10月，國務院總理主持召開國務院常務會議，決定擴大中等職業教育免學費范圍。會議決定，自2012年秋季學期起，將中等職業教育免學費范圍由涉農專業學生和家庭經濟困難學生，擴大到所有農村（含縣鎮）學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生。同時，將中等職業學校國家助學金資助范圍由一、二年級農村（含縣鎮）學生和城市家庭經濟困難學生，分步調整為一、二年級涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生。將六盤山區等11個連片特困地區、及四省藏區、新疆南疆三地州中等職業學校農村學生全部納入享受助學金范圍。同年，財政部、國家發展和改革委員會、教育部、人力資源和社會保障部在北京聯合召開落實中等職業教育國家助學政策工作視頻會議，四部門明確中等職業教育免學費政策范圍擴至所有農村學生。

中等義務教育范文4

關鍵詞:少數民族;舞蹈;藝術教育;傳承;發展

一、在高等藝術教育中保護和發展少數民族舞蹈的重要性

位于祖國西南邊疆的云南省有著豐富的民族舞蹈藝術資源,生息繁衍在這片土地上的26個民族,在與自然、與社會協調、發展的進程中創造了豐富多彩、各具特色的民族民間舞蹈藝術,與人們的生產生活相伴隨。作為世界民族舞蹈的有機組成部分,對其傳承、保護和合理發展,將在很大程度上促進世界民族舞蹈系統的充實與完善;與此同時,民族舞蹈是各自民族文化的重要內容,保護和發展民族舞蹈有助于各自民族藝術文化的傳承與發展。

云南少數民族舞蹈是少數民族地區土生土長的民族藝術,具是本民族人民的生產生活的真是縮影與寫照,是本民族人民的生產生活的真是縮影與寫照具有較強的民族風格和地域特色,映射出本民族所特有的歷史遺存和文化積淀。以自然傳承、村落傳承、家族傳承、師徒傳承等方式在村里鄉間進行傳承,具有一定約定俗成而又自然而然的方式方法,多以言傳身教、耳濡目染的方式進行,比較真實、自然。然而,隨著時代的發展和社會的進步,現代文明和外來文化的不斷滲入,少數民族民間傳統生活方式正在不同程度上悄然發生著變化,這自然對民族舞蹈傳統的生存狀態有所沖擊,隨著老藝人的年事已高抑或相繼離世,傳統少數民族舞蹈也面臨著傳承與發展的危機,已有的傳承模式很難完整地把少數民族舞蹈文化保存下來,也是其發展與創新的瓶頸。于此,多渠道保存、多層面發展無疑對其保護、傳承與發展至關重要。而其中,高等藝術教育無非為其重關鍵環節與重要手段。云南高等院校開展少數民族舞蹈教育具有得天獨厚的民族藝術資源和地域優勢,其對云南少數民族舞蹈藝術的發展、教育與傳播責任重大。

隨著時代的發展和社會的進步,世界各國的相互交流與對話逐漸增多,這其中也包括文化教育上的交流與溝通。近年來,國際舞蹈教育的發展秉承著相互交流、互相借鑒、取長補短、共同發展的理念,不斷提升著舞蹈教育的層次與水平。從目前舞蹈教育的發展趨勢來看,這一理念將繼續得到深化與傳承。高等藝術院校作為舞蹈教育的重要組成部分,努力進行教育體制改革,充分利用資源和地域優勢,發展少數民族舞蹈教學,是順應時展的體現。

二、簡述云南少數民族舞蹈相關研究

保護和發展本土少數民族舞蹈文化是當今世界各國的發展與進步的重要方面,在舞蹈教育中融入本地區原生少數民族舞蹈元素,通過學校舞蹈教育適當傳承、保護與發展本土少數民族舞蹈是藝術院校舞蹈教育的重要內容,我國各地方藝術院校均相應結合地方特色開展本土民族舞蹈藝術教育,這無疑為我們探討學校舞蹈教育中傳承本土民族舞蹈提供可資借鑒的經驗和實例。

云南擁有眾多的少數民族,僅云南獨有的少數民族就有達15個。作為這樣一個民族舞蹈資源大省,保護、發展和傳承云南本土少數民族舞蹈文化其意義尤為重大。本世紀初,云南藝術學院曾金華教授曾對云南高等藝術院校中民族舞蹈教育的情況進行了研究。研究結果表明:少數民族舞蹈教育處于邊緣交叉之境,急需系統化、全面性整理。于此,曾金華教授對云南少數民族舞蹈教育理論的研究與發展提出了一些建設性觀點,如:轉變教學理念;建構人性化的課堂教學體系;加大師資隊伍建設等。

三、少數民族舞蹈于高等院校舞蹈教學中的傳承模式

總體來講,云南少數民族舞蹈于云南高等藝術院校舞蹈教學中的傳承模式可以歸納為教學理念、教學活動和教學成果展演幾部分,具體內容如下:

1.教學理念

在少數民族舞蹈教學過程中要秉承教育和傳承本土民族舞蹈,發展本土民族舞蹈教育理念。即:在學校教育中保護和傳承少數民族舞蹈。

2.教學活動

合理安排教學內容,制定科學的教學計劃,以行之有效的方式組織課堂教學,并注重舞蹈背后更大的民族文化方面知識的灌輸和傳授,使學生全面、系統、綜合地體味和感受少數民族舞蹈文化的內涵和外延。

3.教學成果展演

通過教學成果展演的方式不僅使師生的教學和學習成果得到展示,同時也宣傳發展了少數民族舞蹈的輻射面和影響力,使民族舞蹈文化在資源共享中的到發展和提高。

四、小結

少數民族舞蹈在高等藝術院校中的傳承,教學理念、教學內容、教材建設、師資隊伍等方面都起著舉足輕重的作用。同時,當地政府、文化部門以及相關企事業單位等都是傳承和發展少數民族舞蹈的重要途徑。此外,還可以在教學過程中充分融入現代信息技術和科技手段,充分擴展少數民族舞蹈的教育與傳承途徑,對云南少數民族舞蹈在高等藝術教育中的傳承與發展均大有裨益。

中等義務教育范文5

關鍵詞：無機化學；高等中醫藥院校；立體化教材

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0006-02

一、無機化學精品課程建設與立體化教材體

系建立的意義

無機化學是高等中醫藥院校開設的一門重要基礎課，開設范圍涵蓋中藥學、藥學、藥物制劑、制藥工程、中藥資源與開發以及生物技術制藥等專業。由于其授課對象是大學新生，因此在幫助新生盡快完成從中學到大學的角色轉換方面起著十分重要的作用，對幫助學生養成良好的學習習慣以及科學高效的學習方法具有重要的影響。由于中醫藥院校學生的培養目標、教學內容以及要求均不同于普通高校化學系學生，他們需要在有限的課時內接受和掌握大量的無機化學知識及實驗技能，學生面臨的壓力是所學內容多、跨度大、時間短，很難抓住重點，造成學習效率低下。此外，近年來伴隨著高校擴招學生數量劇增，使得學校在教師、教室、教學資源等方面空前緊張，學生獲得教師指導的機會大大減少。因此以紙版教材為核心的普通教材建設已經不能滿足新形勢下教育教學的要求，必須對傳統的教學方法和手段進行改革，以幫助學生盡快適應大學的學習，激發學習興趣，更好地掌握無機化學知識，逐步形成系統的專業知識結構。

無機化學為黑龍江中醫藥大學首批校級精品課程。為了降低學習難度，提高學習和教學效率，全面提升無機化學的教學質量，保證無機化學精品課程的可持續發展，在立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺的基礎上，努力開發和建立一套適合實際需要的，具有可操作性的和可持續發展的無機化學立體化教材體系是十分必要的。

二、無機化學立體化教材體系建設的實踐

立體化教材又叫一體化教材，是近年來提出的教材建設新理論。“九五”以來，我國高校教材建設工作的內容、形式和手段發生了巨大的變化，過去僅為高校教學提供一本平面紙版教材和CAI課件的模式，顯然無法滿足和適應當前我國高校創新人才培養的需要。我國教育部領導對教育技術工作極為重視，并提出把教學改革建立在教育技術的平臺上。現代教育技術的發展給教育和教學帶來了新氣象和新格局。在諸多改革中，教材改革是其中的重要環節。因為教材是教學信息的主要載體，是教師教與學生學的主要依據。

立體化教材是充分利用現代教育技術來完善教材建設工作的一個新理念。將各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成立體化教材，形成紙質（主教材、教學參考書等）、電子和網絡出版物（電子教案、CAI課件、試題庫、電子書、資料庫等）、學科網站相互配套，有利于提高大學生的自主學習能力與創新能力[1]。

目前全國理工科院校的化學類課程的立體化教材都已經進行了研究與實踐，取得了很好的效果[2=3]。但中醫藥類高校化學類課程立體化教材的建設工作還很薄弱。中醫藥院校藥學類及其相關專業本科人才對無機化學知識素養及能力要求與理工類院校的要求不同，因此立體化教材體系的建設和改革也應有所區別。充分考慮到中醫藥院校無機化學課程學時少以及與藥學、生物科學聯系緊密的特點，在兩項省級教改課題和多項校級教改課題的資助下，黑龍江中醫藥大學藥學院無機化學教研室致力于無機化學立體化教材的建設，在重點建設紙版教材的過程中，以課程教學輔助網站的建設為補充，經過幾年的教學實踐，基本構建了一種相互聯系、相互促進的具有中醫藥院校特色的無機化學立體化教材體系。

（一）紙版教材的建設

紙版教材包括主教材和學習指導書。紙版教材是教學的核心，是教學中最重要的教具，是保證課堂教學質量的重要因素。我們的主教材采用中國中醫藥出版社出版，由黑龍江中醫藥大學無機化學教研室賈桂芝教授擔任主編的普通高等教育“十一五”國家規劃教材《無機化學》。該教材的編寫理念是突出中醫藥院校學科專業的特點，強調其應用性以及與中藥學相關專業的關系，力求做到既向學生傳授專業知識，又給學生展現中藥知識的背景，體現出中醫藥學科的特色，以激發學生學習的積極性。經過5年的教學實踐，教師們積累了豐富的教學經驗，該教材在使用中根據學生和教師的建議和意見，進行過多次修改，重新出版后已經進入“十二五”國家規劃教材的遴選行列。

為使學生在學時少、教學進度快的情況下仍可達到“知識面寬，信息量大”的教學要求，我們配合主教材專門編寫了《無機化學學習指導與習題集》，為學生剖析知識點和典型問題，并結合課程的難點和重點為學生提供相應的習題來加深理解。

（二）網絡輔助教材的建設

隨著計算機和網絡的日益普及，各高校幾乎都建立了自己的校園網絡，計算機中心、網絡中心可以隨時向學生提供上網服務。此外在教學樓、圖書館以及學生宿舍內部都有網絡接口，這些條件使無機化學課程網絡教材建設成為可能。因此我們借助校園網絡，運用數據庫、媒體制作工具、網頁制作工具建立了黑龍江中醫藥大學無機化學精品課程網站[4]，全面實施了網絡輔助教學。網站主要設立了以下四個板塊。

1.教學文件。包括授課教師簡介、課程簡介、教學大綱、教學日歷，介紹課程基本要求、考試方法、教學計劃及進度安排、學習重點內容、學習方法等，方便學生隨時了解授課教師、教學要求和進程，促進學生提前制訂學習計劃，建立正確的方法和計劃，有的放矢，促進學習效率的提高。

2.教學資源。為學生提供必要的學習資源。主要介紹為學生指定的課程參考書，教師自行研制的電子課件，無機實驗基本操作錄像、同步習題練習、教學內容背景知識介紹等。在學校教改資金的資助下及專業人員的幫助下，課程組制作了實用、內容豐富的電子課件。課件內容在教學重點和難點內容上盡量采用動畫、視聽、圖片等內容，學生可以隨時下載電子課件，有利于學生對課堂教學內容提前預習、課后復習，為學生提供了主動學習的條件。課堂教學內容背景知識介紹可以拓展學生的視野，使學生充分了解知識的來龍去脈。教學資源板塊可以充分調動學生的積極性，讓學生主動參與教學活動，使學生由被動灌輸式的學習轉變為主動學習。

3.交流論壇和留言板（無機化學BBS）：我們利用目前非常成熟的論壇架設技術[5]，建立了師生交流論壇。交流論壇可以使師生交流突破時間和空間的限制，教師既可以同步與學生在線答疑，也可以異步（留言答疑）為學生解惑。當學生遇到問題，可以首先在論壇上尋找相關的答疑過程帖子，如果沒有相關問題的解答，即可新的問題與教師交流互動，大大提高了答疑的效率，減輕了教師的負擔。與此同時，學生可以通過論壇對教師的教學過程提出意見，教師可以通過交流論壇及時得到學生對教學效果的反饋，及時調整和改進教學。我們在輔助教學網站的應用過程中驚喜地發現，交流論壇不僅是師生之間交流，同時也是學生之間進行交流的網站。一些問題通過學生之間的探討就得以解決，促進了學生自主學習的能力，也營造了學生自主學習的氛圍。

4.學科前沿。該板塊將本學科一些最前沿的知識介紹給學生，利于培養學生對前沿知識的敏感性，拓寬學生的視野，關注技術進步和技術前沿對實際生活的影響，從而增強學生對無機化學的學習興趣，激發學生的創新熱情。

網絡技術的迅猛發展使網絡教學得到越來越廣泛的應用。網絡教學模式突破了傳統教學中人數及地點的限制，將傳統課堂教學的以教師的“教”為中心， 轉變為以學生的“學”為重點，促使了學生內因作用的發揮， 使他們從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識， 符合人類認知的發展規律。我們的網絡輔助教學實踐表明，教學網站是一項十分受學生歡迎的第二課堂活動，是紙板教材的補充與延伸。既能使學生全面了解無機化學的教學，也能使部分學有余力的學生掌握更多的知識，教學網站為教師和學生提供一個資料豐富、方便快捷、無時空限制的互動窗口。

在建設無機化學精品課的過程中，課程組在立體化教材體系的建設上進行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。在立體化教材體系建設的實踐中我們充分體會到，立體化教材體系可為師生提供一個綜合性的教學環境，促進教學由以教為中心向以學為中心轉變，促進學生由被動接受向自主探究學習轉變，可以大大提升教學水平。立體化教材的建設是教學改革的必然趨勢，也是現代教育技術發展的必然結果。立體化教材的建設工作已成為教學改革和精品課建設深入發展的強大推動力。

參考文獻：

[1]費顯偉，曹忠鏈，費琳琪.教材建設對精品課程建設的支

撐和推動作用[J].高等農業教育，2006，（8）.

[2]楊芳珠，楊國華.物理化學立體化教材體系建設與改革

實踐研究[J].化工高等教育，2008，（1）.

[3]楊慧芳，任書霞.省級精品課程的建設與探索――以《無

機化學》為例[J].河北師范大學學報：教育科學版，

2011，（2）.

[4]趙燕.基于網絡教學平臺的精品課程網站建設[J].江蘇

科技信息，2011，（3）.

中等義務教育范文6

關鍵詞：義務教育后；中等職業教育；人力分流

中圖分類號：G718.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0199-03

農村義務教育后是指農村地區已經完成國家規定的九年義務教育后的青少年，在我國其平均年齡大致在15～16歲。義務教育后人力分流是指國家根據社會發展的需要與學生個人意愿及家庭條件，把完成了義務教育的青少年有計劃、分層次、按比例地引導并配置到不同的渠道，其目的是使每個義務教育后的青少年獲得最佳的學習環境，得到最佳的發展機會。當前我國正處于社會轉型時期，國家財力有限，教育能力整體較弱，義務教育后特別是農村地區義務教育后優質教育資源依舊稀缺，實行農村義務教育后人力分流十分必要。隨著我國經濟社會快速發展特別是社會主義新農村建設的不斷推進，急需大量不同結構層次的具有一定文化素養和嫻熟勞動技能的應用型人才，義務教育和普通高中教育顯然難以滿足這一要求。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，大力發展農村中等職業教育，能夠培養農村青少年文化知識、實踐技能和創新能力等綜合素質，促進農村勞動力就業，緩解社會勞動力結構性矛盾。

一、農村義務教育后人力分流現狀不容樂觀

我國是一個農業大國，13億人口中有50.32%生活在農村，全國有95.1%的小學、87.3%的初中、71.5%的高中設置在縣鎮和農村。長期以來的城鄉二元社會結構使得農村城市二者經濟包括教育呈非均衡發展，而中小學重點學校教育制度使得農村基礎教育雪上加霜，農村學生義務教育后升入高中并順利升入大學的渠道近年來越來越狹窄，農村青少年在義務教育后面臨一次大的人力分流，而且這種分流正在日益異變為一種強制性分流。第一，這種人力資源分流更多的是以社會發展需要與現實安排為導向，具有社會性的特征。第二，這種人力資源分流以家長和社會為主導，以學生成績和家庭條件而非學生的興趣與能力為標準，具有替代性特征。第三，這種分流當下有四種渠道：升入普通高中、進入中等職業學校、在家務農、外出打工。據有關統計，2008年全國約2000萬初中畢業生中約有825萬能夠升入普通高中，有560多萬人進入中等職業技術學校，兩者的比例接近6∶4。此外還有700萬左右的初中生未接受任何培訓進入社會。整體而言，近年來升入高中與進入中等職業技術學校比例起伏不大，外出打工比例劇增在家務農比例劇減，呈明顯非均衡化態勢。

二、農村中等職業教育是農村義務教育后人力資源分流的平衡器

當前我國經濟發展正處于快速發展的關鍵時期，面臨傳統產業改造、經濟結構調整與升級等挑戰，農村經濟發展也呈現了工業化、信息化、城鎮化趨勢，既需要一批高、精、尖的能起引領作用的高端技術人才，也需要大批有良好職業道德、嫻熟職業技能和強勁就業創業能力的普通應用型專業人才。農村中等職業教育處于職業教育的基礎地位，是我國職業教育的重要組成部分，是培養農村現代化技術性人才的搖籃，也是農村義務教育后人力資源分流的平衡器。

（一）農村中等職業教育可以增加農村學生受教育機會，緩解普通高中教育的壓力

近幾年來，農村的義務教育得到了基本普及，但由于歷史等原因，義務教育后教育資源依舊稀缺，農村學生義務教育后繼續學習和深造的機會明顯低于城市學生已是不爭的事實。在當前教育需求和教育資源供給之問的矛盾尚不能完全緩解的形勢下，大力發展農村職業教育，以就業創業為目標、培養學生基本職業技能為特色的應用型人才既可實現農村教育多元化，以合理配置教育資源，也可以破除農家子弟獨擠高考獨木橋的局面。

（二）農村中等職業教育是發展農村教育的現實選擇

當前我國基礎教育始終未能跳出以高考為重心與終極目標的窠臼，近年來高考偏袒城市、大學里寒門學子身影漸少的批評聲日漸高漲，改革呼聲日趨強烈。2001年啟動的基礎課程改革被寄以厚望，但實施十年來其隱含的城市取向依然存在并招致批評，教育無望論在一些農村盛行。相對來說，職業教育具有周期短、見效快、成本低等優點而適合解決當今農村實際問題。在教育人力分流的基礎上，大力發展農村中等職業教育，培養大批普通應用型專業人才，提高農村居民文化水平和專業技能，可以促進農村工業化、信息化、城鎮化進程。基以此，發展農村中等職業教育雖不是農村教育最理想的措施，卻是最現實的選擇。

（三）發展農村中等職業教育是實現城鄉教育一體化的重要途徑

我國正在推進城鄉一體化建設的步伐，實現城鄉教育一體化是實現城鄉一體化的基石。破除城鄉教育二元分割的格局，就必須構建動態均衡、雙向溝通、良性互動的教育體系和機制，使城鄉教育資源共享、優勢互補、相互促進，實現城鄉教育均衡、協調和共同發展，最終實現城鄉教育現代化。農村中等職業教育不僅面向農村，更是面向工業化、信息化、城鎮化，探索農村基礎教育向現代化與鄉村特色共存的農村基礎教育的演進和蝶變的路徑之一。

三、農村中等職業技術教育發展堪憂

改革開放后相當長一段時期內，我國中等職業教育在城市中頗具規模，為我國培養了大批的實用技術人才，在我國經濟與社會發展中功不可沒。當下，隨著社會教育需求在質上的提升、普通高等教育的擴招等影響，城市中等職業教育不再輝煌，農村中等職業教育更是慘淡經營，發展前景令人堪憂。

（一）農村中等職業教育培養目標定位不準

目前農村中等職業教育培養目標大致可以概括為二大類，一是“以升學為本”，就是以學生升學作為學校工作的根本并最終淪落為高考指揮棒的附庸。二是“以工商為主”，學校為城市中的第二、第三產業培養大量技術性和服務性應用型人才，以學校的就業率為落腳點。中等職業教育與普通教育的根本區別在于其職業性、區域性、多樣性、靈活性。“以升學為本”的目標定位錯誤在于把中等職業教育與普通高中教育相等同起來，使中等職業學校成為普通高中學校的仿制品。“以工商為主”的定位則混淆了中等職業教育在農村地區與城市地區的差異性，把農村變為了城市的人才基地，城市的吸附作用導致農村人才流失，影響農村社會經濟持續、穩定、快速發展，也必然導致農村中等職業教育缺乏持續發展的后勁。

（二）農村中等職業教育教學方式陳舊

農村中等職業教育學校教育教學方式陳舊，在一定程度上不能適應社會的需求與環境的變化。其表現有三：一是教學內容理論與實踐脫節。很多農村中等職業學校沿用普通高中教育模式，教學內容上強調專業理論知識忽視職業技能的操練，課堂教學理論多，實踐操作課程少。嫻熟的職業技能必須通過實踐才能最終獲得，實踐教學時數不夠或是流于形式必將影響學生日后的就業、創業。二是教學方法單一、教學設備陳舊。很多農村職業中等學校依舊采取傳統的授課方式，缺少多媒體等現代化的教學設備。三是專業設置與社會需求脫節，傳統的專業沒有及時淘汰而新型專業未能及時申辦。

（三）農村中等職業教育辦學經費短缺

目前農村中等職業學校中，公立學校教育經費基本上來源于上級主管部門劃撥經費，私立學校基本上靠學費維持正常運轉。地方政府部門由于對職業教育認識不足、歷史傳統、政績考慮等等原因，在教育經費投放上又往往整體向高等教育傾斜，而在中等教育中又向普通教育傾斜。經費渠道來源單一和教育經費投放的不合理導致中等職業教育投資比例過低、經費短缺，而處于底端和弱勢的農村中等職業學校首當其沖，這在一定的程度上影響了農村中等職業教育的正常發展。

（四）農村中等職業教育師資水平整體不高

師資水平的高低直接影響著農村中等職業教育辦學質量。據《中國教育統計年鑒2009》統計，2009年全國中等職業學校分科專任教師共有61萬人左右，在校學生數約為5100萬人，中等職業教師緊缺可見一斑。農村中等職業學校中教師待遇普遍低于普通學校，且少了高考升學率可量化的比較更容易形成職業倦怠，這又進一步加劇了農村中等職業學校中教師的流失。農村中等職業學校教師緊缺的同時，其整體素質不高也相當突出，教師的專業知識缺乏必要的廣度和深度，知識結構單一，缺乏實踐技能，缺少獲取新信息和知識的能力。

（五）農村中等職業教育學生學習積極性不高

農村中等職業學校學生學習的積極性普遍不高，部分學生進入學校后感到沮喪、煩躁、自卑，甚至產生一定程度的厭學心理。其原因，一是“學而優則仕”的傳統觀念和我國目前片面追求高學歷的社會氛圍下，職業教育被看成了簡單體力勞動的培訓機構，是致仕無望的無奈選擇。二是由于職業教育生源多是普通中學篩選后學生，本身知識基礎相對薄弱，學習能力相對較低，對職業學習產生了一些畏難和抵觸心理。三是近年來中等職業教育畢業生初次就業待遇偏低，待遇提升的幅度不大，影響了學生學習動機的激發。

三、農村義務教育后人力分流下中等職業教育發展對策

（一）明確農村義務教育后人力分流下中等職業教育面向農村、建設農村的功能和目標

農村義務教育后人力分流具有社會性，必須依據社會的發展需要，按一定的計劃、層次、比例引導部分農村義務教育后學生繼續接受中等職業教育，不僅可以使義務教育后的人力分流呈均衡化發展，也是我國教育改革與發展的一種新的探索。農村中等職業教育以培養學生職業道德和職業技能以及就業創業能力為主，是為農村的經濟建設培養掌握一定的專業理論知識的實際工作能力的普通應用型人才的教育。因此，將農村中等職業學校定位于農村是其創辦的初衷，更是其發展的根本。農村中等職業學校應根據學生的興趣和能力，立足于具有巨大潛力的農村市場，服務于“三農”，將專業知識、專業技能與當地獨特物產、文化藝術以及風俗民情相結合，培育現代化農村的開拓者和建設者，走具有地方特色的職業教育道路。

（二）創新農村義務教育后人力分流下中等職業教育發展“五位一體”互動的管理模式

隨著義務教育后人力分流制度的健全和完善，人力分流的替代性將逐漸減少，強制性將向自主性轉變。農村中等職業教育應抓住機遇，根據自身的特點和規律發展創新適應這一變化的農村中等職業教育的管理模式。筆者認為“政府為主導，學校為關鍵，學生為主體，行業為指導，社會為保障”五位一體互動的管理模式是農村中等職業教育的必要選擇。“政府為主導”就是在國家的宏觀政策的前提下，發揮地方政府主導作用，制定結合地方實際的具體可行的教育政策，整合農村教育資源，拓寬經費渠道、加大教育經費投入力度。“學校是關鍵”就是學校要積極探索職業教育規律，力爭在教學體系、師資力量、教學方法、教學質量等領域實現質的提升。“學生為主體”要求學校根據學生的興趣和能力引導學生選擇適合自身發展的專業方向，幫助學生拓寬知識面，訓練創新思維，全面提高綜合素質。“行業為指導”要求行業為學生實踐提供平臺，為學生的就業創業提供知識、經驗以及資金的外援。“社會為保障”就是社會要全力從輿論導向、政策宣傳、價值觀念上為農村中等職業教育營造良好的氛圍，提高民眾對農村中等職業教育的認知和認同度。

（三）建構科學農村中等職業教育內容體系

教育內容的選擇直接影響到培養目標的實現。農村中等職業學校是為地方培養實用性技術人才的主要基地，其教育內容必須以職業道德教育為前提、職業技能教育為基礎、創業能力培養為重點并實現三者的融合。職業道德教育應在引導學生在樹立正確的人生觀、價值觀的基礎上規劃未來，使他們成為有明確的人生目標和一定職業道德的人。職業技能教育要改變傳統的關注知識點、追求系統化的觀念，根據未來社會特別是社會主義新農村建設的職業崗位需要，構建既注重基礎理論又吸收了新技術、新工藝和新方法，既能提高學生實際動手能力又能實現學歷證書與職業資格證書相融通的模塊化教學內容體系。農村職業基礎教育只有增強學生的創新意識與創業能力，才能辦出特色、贏得市場。創業能力的培養要致力于培養中職生的動手能力、思維能力，引導學生敢于質疑并善于提出自己的新思想、新觀點。

（四）以整合教育資源為途徑辦出職業教育品牌特色

目前我國職業教育的通病是過度注重“大而全”和“遍地開花”，導致每個學校辦學理念、教學體系、管理模式、專業設置雷同，浪費了教育資源又不能保障教育質量。我國農村中等職業教育順應社會人才市場的需要，根據各校辦學特色通過新建、遷建、擴建等形式，撤（合）并一批職業學校，使農村職業學校的布局合理，從而優化教學資源發揮教育資源的整體效應。對專業設置由“大而全”轉向“小而精”，整合專業設置，實行專業“強強聯合”，突出優勢和特色專業，形成職業學校品牌特色。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）[J].中國職業技術教育，2011，（01）.

[2]袁桂林.我國農村學校教育諸政策評析[J].中國教育學刊，2009，（02）.

[3]陳冰.我國義務教育后分流政策分析[J].職業技術教育，2005，（13）.

[4]李洪平.我國中等職業教育發展的問題與對策研究[D].西北大學，2007.