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中等生教育策略范文1
在新的形勢下，職業生涯教育已越來越被中職學校所重視。如何以職業生涯教育為引領，指導學生進行有效地生涯規劃，以調動學生的積極性，促進學生主動發展乃至一生持續發展 ，是中職學校值得探究的課題。
一、中職學校開展職業生涯規劃教育的重要意義
擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。在中職教育中實施職業生涯規劃教育，具有特別重要的意義。
第一、職業生涯規劃有利于學生發掘自我的潛能，增強自信，提升成功機會。從學生的心理特點、心理需要看，職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，可以幫助學生重新評估個人價值，準確定位。學生通過對自己的優勢與劣勢的比較分析，可以逐漸樹立起明確的職業發展目標與職業理想，正確評估個人目標與現實之間的差距，進行前瞻性的職業定位，提升學生應對就業競爭的能力，尋找就業機會。
第二、職業生涯規劃可以增強學生發展的目的性與計劃性，提高學習效率，促成學生自我實現。 古語講，凡事“預則立，不預則廢”。職業生涯發展需要有計劃、有目的地進行。一份詳實具體 的職業生涯規劃可以極大地提高學生學習的目的性與計劃性，使學生可以按照規劃安排自己的課程，使學習更有前瞻性、主動性，滿足學生自我實現的需要。
二、中等職業生涯教育的教學策略
近年來，我們積極探索了新形勢下中學職校職業生涯教育的新方法，并將其大膽應用于德育 工作實踐中，取得了可喜的成效。
1.強化認識，重視職業生涯教育
（1）開設課程。學校開設生涯規劃課程，并安排專門課時和專職教師實施教學。中等職業學校一年級上學期每周每班開設兩節《生涯規劃》課，而在三年級繼續開設《職業道德與就業指導》。
（2）學科滲透。學科適度滲透是開展職業生涯教育的重要方式。中等職業學校課程教學的另一種形式是融入式課程，它需要教師了解并擴展現有的教育目標和內容，以便涵蓋與生涯有關的活 動或材料，例如將自我認識、職業知識、對工作意義的了解以及相關技能技巧訓練融入各科的教 學內容，有意識地對學生開展職業生涯規劃教育，如語文課教學中，可以讓學生以《我的過去》、我未來的一天》等為題寫作文，并開展討論交流。
（3）主題班會。主題班會是學校用以展示學期召開“職業生涯教育”主題班會，例如《我的 未來不是夢》、《我的成長我做主》等，讓學生人人參與活動，規劃設計自己的職業生涯，并加以交流展示，同時，鼓勵學生通過自己的努力，實現個人的職業理想。
（4）專題講座。每個學期就業辦邀請各級教研室的專家為學生做職業生涯教育的專題報告。通過專題報告，對學生進行職業生涯教育，介紹當前就業的新情況、新特點，企業對畢業生的要求以及優秀畢業生的成功事跡，鼓勵學生奮發向上，激發他們的學習熱忱。
2.積極探索，拓展職業生涯教育渠道
（1）參觀考察。如學校安排一年級的學生在入學不久到實訓基地參觀、考查，了解與本專業相關企業、產業、行業的情況 ，增強就業、創業的意識。
（2）社會實踐。學校要求學生利用寒暑假參加社會實踐活動，開展與專業有關的社會調查，撰寫調查報告。同時，組織學生社會實踐活不斷發展學生的潛在能力和創新能力，培養學生的職業意識和創業精神。
（3）企業實習。 我們安排三年級即將就業的學生到企業進行為期一學期的實習。 學生在企業通過跟線實習、參觀訪談、跟師學藝、動手操作、專題研修等多種形式的實習活動，充分了解現代企業制度、現代企業管理、企業文化、企業核心價值觀、企業運營流程、企業對畢業生能力素質的要求，同時，也增強了實際動手操作的能力。
（4）社區服務。挖掘多方資源，充分調動家庭、社區等方面的力量，形成學校與社區的良性互動。為了提高學生的職業素質，我們組織走出校門，走向社會，走進社區。組織學生，根據他們所學的不同專業，安排他們為社區居民提供服務，為社區居民排憂解難。
3.因材施教，對學生進行分層指導
（1）針對不同年級的學生開設職業生涯輔導相關課程。如低年級學生樂觀進取，但比較缺乏對職業生涯的探索和行動，學校為他們開設生涯規劃課和心理健康課；高年級學生有較好的職業生涯設計能力，但缺乏正面樂觀的態度，學校專門為他們開設職業道德和就業指導等課程。
（2）針對不同階段的學生確定職業生涯教育側重點。對于一年級學生，側重培養他們良好的自我概念；對二年級學生，側重學業指導和能力提升；對三年級學生，側重就業指導和創業指導，將用人單位對員工要求納入教學計劃，側重角色轉化指導。
（3）針對男女學生的差異進行職業生涯教育和輔導。對中職學生要根據不同性別施以適當的職業生涯輔導。對男生，要鼓勵他們探索自我特質與興趣，不受刻板印象的影響，擬訂適合個人的發展計劃。而女生在考慮 將來的生涯發展時，較缺乏工作自信心和個人期待，有著較高的緊張焦慮，因而對女生應給予正面積極的鼓勵，增強其自信和個人期待。
參考文獻：
[1]蔣乃平.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2009.
中等生教育策略范文2
曾凱家：他媽媽說他兒子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水產公司工作，很少有時間管他。平時他要干什么都由他作主，個性倔強……
賀超家：他媽媽因病長期在家修養，只要求他讀好書，平時非常寵他，一有什么不順他心意就會大發脾氣……
二、案例剖析
比起學習成績一般的學生，學習成績優良的學生平時都是家長、老師和同學眼中的好孩子、好學生，感情不太外露，因而他們的心理問題更具隱蔽性。長期的教育研究實踐證明，“好學生”更需要心理健康教育，但在現實中這個問題往往被忽視了。以上兩例給我提出了一個新課題：如何正確對現在的學生進行心理疏導及診治？盡管我有15年的教學教育經歷，但現在的學生心理變化復雜遠遠超出我的想象。
曾凱、賀超從小都是父母寵愛的“寶貝”，從小學起學習成績優秀，自我感覺優越，思想意識上以自我為中心，很少經受一些“風雨”考驗，一旦外在的壓力或批評超過他們的心理承受能力，他們就會承受不了而像上例一樣爆發出來，完全不會考慮事情的后果。根據我事后與他們再交流后得知，他們當時這樣的言行在家中早已是家常便飯了，并不是有意與老師鬧矛盾，而是無法控制自己的言行。
父母這種過度的“栽培”，也使他們與父母越來越遠，與父母越來越無話可說，感受不到應有的親情，以至對父母產生怨恨，對老師的教育與批評視為跟自己作對，平時情緒易沖動，或者莫名地感到沮喪、孤獨、焦慮。
現在的中學生正處于成長階段，社會上各種觀念混雜、碰撞。社會生活中各種消極因素的影響，使學生在不同程度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動觀念淡薄；勞動習慣差，把自己看得過重，在處理個人與集體，自己與他人的關系中存在著較大的偏差，有些學生甚至缺乏最基本的社會責任感及道德感，對人無感激之心，做事不盡力，甚至漠不關心，不去注意克制自己言行。
另外初中學生存在以下心理特征更值得我們關注：
1.自我意識強而不穩：獨立欲望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。
2.情感世界充滿風暴：常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、憂傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。
三、解決措施
1、教師應當把學生的人格教育擺到重要的位置。
教師，應當分析影響人格形成與發展的各個因素。影響人格形成與發展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云：“學好千日不易，學壞一日有余。”如果教師不在這些方面加以注意和進行正確引導，會使教育效果出現偏差。
2、為使學生擁有快樂的心情和健康的行為，家長和教師都要努力幫助學生在日常生活中學習和掌握生活技能。香港大學心理學教授翁國賓解釋說，“生活技能”是指一個人的心理社會能力，是一個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力，是保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應、溝通和積極行為的能力。
具體可分解為六大能力：一、了解自身特點，培養自我認識能力；二、學會傾聽和表達，培養良好的人際溝通能力；三、認識情緒，培養緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養換位思考能力；五、有效解決問題，培養應對能力；六、避免攻擊性言行，培養自律能力。
家長和教師應幫助學生逐步學習和掌握以上六種生活技能。學生有了這六種生活技能，就能對客觀實際保有“客觀”心理，以高于正常情緒反應的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處，“寬容”而“憐憫”地對待外界的語言傷害。
3、對學生進行賞識與寬容教育。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”熱愛學生是做好教育、教學工作的關鍵，熱愛學生是每一位教師的天職。”美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。
四、效果
經過事后我與他們一番心平氣和、推心置腹地交流，他們都真正認識了自己身上存在的缺點及“病因”，對老師的批評表示由衷的理解和接受，并表示今后嚴格要求自己，盡可能做一個真正讓老師同學都滿意的好學生，做一個讓父母不用操心的好孩子。一個星期后與他們父母、其他任課教師交流后得知確實有 較大的進步。
五、啟示
在面對這些所謂的心理有問題的學生，在教育時必須遵循以下基本原則：
信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關系。
整體性原則。指要有整體觀念，對學生做到全面考察、系統分析，既要重視心理諸因素的內在聯系，又要考慮心理、生理及社會因素的相互制約和影響。
疏導性原則。指要針對這類學生的具體情況，進行耐心細致的開導、說服工作，減輕其對抗性，達到教育和規范其言行的目標。
堅持性原則。指要充分認識到解決這類學生心理問題的艱巨性、復雜性，對心理障礙的矯治問題樹立堅持不懈、不怕困難、不怕反復的決心和信念，要有持久的耐心。
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一、忽視中等生的危害
1.讓中等生逐漸喪失信心，加速向問題學生的轉化
每位學生都有種想被他人認可和賞識的心理，中等生也不例外，他們也希望能時刻得到同學和老師的關注，當自己的努力得不到他人的認可與肯定時，就會產生一種消極心理，使他們有種被忽視的感覺，讓他們覺得在班內無足輕重，從而產生自我放棄的心理。人本主義心理學家馬斯洛的需求層次論指出人類有多種需求，可按其性質從低到高分為七個層次，只有低一層需求獲得滿足后，高一層的需求才會產生，而學生知的需求必須建立在歸屬與愛的需求和自尊需求的基礎上。學生缺乏學習動機，對所學的內容就沒有興趣，學習效率低，成績平平甚至下降也就可想而知了。
2.影響整個班集體的成績
中等生是班級的主力軍，一個班級中，優生和后進生畢竟是少數，大多數是成績不高也不低，表現不好也不壞的中等生。如果中等生群體停滯不前或有后退的趨勢，使尖子生“后無追兵”，大大減少了尖子生的壓力和動力，就使他們驕傲自大，安于現狀；同時，使差生感到自己的“隊伍”在逐漸壯大，產生了甘愿落后的心理，不利于良好班風的形成，從而影響整體成績的提高。反之，如果中等生群體的成績有大幅度提高的趨勢將會形成“你追我趕”的學習氛圍，尖子生為了維護和鞏固自己的“地位”，努力學習更加優秀，即所謂的“馬太效應”；而后進生為了不讓自己成為“墊底”的學生也積極向上，從而使集體成績迅速提高。
二、關注中等生的策略
1.對中等生多一些關注，善于發現他們的“閃光點”
每個學生都有各自的“閃光點”，只有發現自己的“閃光點”，感覺到自己與眾不同，才會產生積極向上的動力，使自己不斷向前發展。因此，教師在教學過程中，要善于幫助中等生發現自己的“閃光點”，對中等生進行積極的鼓勵和評價。
2.對中等生多一些信任與表揚
每個學生都希望得到教師的信任和表揚，通過教師的信任和表揚，能夠激發學生的學習動機和學習熱情。中等生在學習上成績平平，這就會是他們在心理上有一個陰影，讓他們對自己不夠自信，因此，教師在平時教學過程中，要對他們多一些信任與表揚。
3.為中等生提供表現自我的機會，提高他們的自信心
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當今中學教育管理中經常提及的“培優輔差”，“抓兩頭促中間”，“尖子生考好了，后進生減少了，成績也就上來了”，優生、后進生兩詞經常在領導、班主任、教師的腦海中出現，這兩類人的曝光率最高。有些教師十幾年之后都能回憶起所教過的學生中的這兩類人，甚至還能說出他們的趣事，惟獨對哪些“上不著天，下不著地”的中等生一無所知，他們隨時都會消失在教師注意的目光中。每次考試質量分析會，教師的目光都是盯兩頭，放中間。教學計劃、教學設計和教學管理都是圍繞兩頭轉，中等生也就活在了真空地帶。辦公室里，進進出出的學生身影中，“中等生”的頻率有多少？教師的家訪，課后的輔導又有多少教師找中等生？“優生”，“中等生”和“后進生”的差別，往往是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度人為地劃定的。學習成績成為絕對的標準，其他表現可能僅是參考分。種種堂而得之的理由，中等生也就成了最不引人注意的群體。
二、實現中等生的有效管理的策略
1. 搭起師生之間信任的橋梁
教師也要用心去理解，剖析“中等生” 的各種心理特征。充分調動他們的積極心理因素，為他們創設和提供最適合的教育。在教育學生的時候，應力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而要力爭站在中等生心里，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做更好。這樣，中等生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的朋友。教師對學生的信心、期望和熱愛，會使“中等生”更加自尊，自愛，自信和自強，這樣才能使學生的心理健康發展，激發“中等生”們努力學習才能有利于班集體的管理。
2. 幫助樹立自信心，克服自卑心理
啟迪思想，煥發光彩。教師可以借指導作業的機會通過閑聊來了解中等生。若發現他的思想比較偏激，看問題總看到他消極陰暗的一面，所以在待人處事上容易起“舉世皆濁我獨清”的念頭和出現得過且過的做法。就給他們分析人不樂觀的原因，就是自己總不留意事物的美好一面，導致自己老認為世界是灰色的，人情是淡泊的；還有自己總喜歡封閉自己，讓自己交流缺失，從而出現自己難以融入群體，集體不喜歡跟自己交往的惡性循環。經過多次的交談，中等生會開始慢慢的意識到問題的癥結所在，也在努力的更新自己的觀念。
美國有一位詩人說過“自信心是成功的第一秘訣”。若一個人喪失了自信心，缺乏內在的動力是不可能積極進去的。所以教師要發掘“中等生”的閃光點和內在潛力，鼓勵學生向愛迪生，陳景潤等人物事跡學習，排除心理障礙，精神飽滿地向前邁進。
賞識符合學生的心理發展特征，中等生也是環境之子，營造寬松和諧的環境以滿足學生內在無形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。
學生正處于生理、心理變化的關鍵時期，也是人生最大變化、最不穩定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。教師可以結合教學內容或通過主題班會等方式向學生介紹自己發現的某個中等生意志鍛煉的方法，以及 “中等生”參加各種實踐活動鍛煉，如他們堅持獨立完成各種作業，堅持參加科技小組的活動獲得堅強意志的典型；又如通過科學家，勞動先烈，革命先烈等優秀人物形象陶冶他們的意志，同時還可以從學生的周圍生活，從熟悉的人們中，特別是從他們的同齡人中選取典型，為他們樹立堅強意志的榜樣。
3. 課堂管理
管好中等生的課堂有效性。教師們給“中等生”的熱愛和關注可以表現在課堂教學的每一個細節上。如上課前，可以摸摸那些膽怯的、不愛說話的同學的頭，上課時他們就能認真聽講；當學生取得好成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據具體情況，可以在全班表揚，也可以在私下談心表揚；發現他們小小的進步，說一句“你真棒”；實際上，他們都感受到教師的關心，產生對教師的信任，學生要求進步的動機就會得到強化。當學生遭受挫折、失去信心自暴自棄時，需要教師指出他們的優點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，促進中等生的進步 。
學習方法疏導――保持學習的高效。我們應該告訴學生最為重要的課堂教學，學習要保持高效率，實際上是一種習慣，一種做人的習慣。我們學習的效率低下，很多時候是一種叫做疲憊的心理因素造成的，人都會有疲倦的時候，但是能夠堅持的那一部分人就在這時候確立了領先的優勢，獲得領先以后，距離就會逐漸被拉開，并逐漸分離，所以學習的高效率實際上是一種相持能力的較量。學校的辦學效果不好，沒有效率，反映出工作沒有抓住要害，要害往往就是細節，也就是抓好課堂教學常規，提初中等生的聽課效率。
在課堂教學中應用激勵原理。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”
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關鍵詞：關愛；中等；學生
曾經，我從辦公桌上發現了一封沒有署名的信，其中有這樣一句話：“老師，請你以后不要什么活動都先想到學習好的同學，也給我們這些中等學生一個機會，好嗎？”
看完后，我的心緒久久不能平靜。是啊，作為班主任，在平時的教育和管理中可能把更多的目光和時間放在了優等生與后進學生的身上，很少把自己的目光停留在中等生的身上。這封信觸動了我，同時也引起了我對班上中等學生的關注和重視。下面就談幾點自己工作中的體會。
一、在平時的教育和管理中應該對中等學生給予充分的關注、關心。
中等生往往對事物持無所謂的態度，他們既不出眾，也不落后，既不想爭先，也不愿落后，平平常常，沉默寡言，不起眼，不惹禍，遇事不太表態，不公開反抗，給人一種老實順從的印象，極易被忽視。而實際上，這部分相對“乖巧”的學生，他們的思想極不穩定，情緒波動也很激烈，容易產生分化。他們其實很希望獲得老師尤其是班主任老師的關注和重視，給予他們同等的關注。
關注的形式很多，平時班主任老師的一個眼神、一句話、一個動作等，對他們而言都很重要。我發現上課前，和那些不善發言的同學隨便的聊一聊，上課時他們就能直視老師，認真聽講。提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發言。當他們的作業出現問題時，進行個別輔導，督促改錯。當學生取得成績時，及時表揚肯定，根據具體情況，可以在全班表揚，也可以在私下表揚；發現他們小小的進步，一句“做得好”，點點滴滴，他們都會感受到教師的關心，產生對教師的依戀與信賴，要求進步的動機會得到強化。當學生遭受挫折、失去信心，需要教師及時指出他們的優點，鼓勵他們樹立信心。因而我認為作為班主任在平時的教育和管理中對中等學生也應該給予充分的關注。
二、可以給中等學生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會，培養熱情和自信心。
通過對中等生的關注，與他們的交流，我發現處于中等狀態的學生并非不求上進和無特長、無潛力或能力差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和各種各樣的潛能。只是“中等生”由于學習成績不突出，又不受老師的關注，沒有發展機會，時間長了就會覺得自己很一般，不如其他同學，這種暗示和感覺可能會導致不自信。做為班主任可以給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會，可以安排擔任值日組長、負責收交作業本的小組長等工作參與班級管理；班上安排或者組織的一些活動時，如主題班會發言、板報專欄設計、手抄報設計、學習競賽、大課間活動競賽以及特長展示等，提供更多的平臺讓他們充分展示自我，讓中等生也能經常參與到各種活動中，以開闊學生的視野，激發學生興趣，在活動中，老師應多關注中等生的表現，對他們取得的成績要適時地表揚。
另外，在課堂教學特別是公開課中，更應該給中等生以解答問題的機會，多引導他們積極參與課堂討論，大膽發言，幫助他們獲得各種成功的體驗。這學期我上公開課時，設計了一個情景對話表演，我把這個機會給了兩個成績中下，在班上很不起眼的學生，讓他們提前做好準備，效果令人滿意。
三、家校聯系，培養師生感情，促進中等生的發展。
一般主動與班主任老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而中等生平時很少得到班主任老師的關心和關注，以至于和老師之間有距離，師生的感情也很生疏。班主任可以通過對中等學生家長及相關人員的詢問、調查和座談等，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現，也可將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長，這有助于學校教育與家庭教育的結合，更為重要的是這樣可以有效的拉近老師和這些學生的距離，培養師生之間的深厚感情。有了師生之間的感情基礎，師生的交流也就會增多，從而幫助他們走出心理上的陰影，促進他們發展和學習的進步。
以上的一些做法，可能是不成熟的，但這些做法在實際工作中，確實收到一定的效果。我相信只要教師能正確地對待中等生，善于站在學生的角度去想，利用各種機會為他們創造發揮特長，才能的條件，他們也會發光，也會讓我們吃驚的。
參考文獻：
中等生教育策略范文6
關鍵詞：解題能力 數學 中等生 訓練策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0165-02
通過多年的數學教學經驗發現，中等生學習認真，基礎知識也較為扎實。但是，在解數學題的過程中，卻經常出現錯誤，而據分析之所以會出現這種情況，其中非常重要的一點就是中等生相對來說普遍存在思維深度比較差以及開拓力和創造力能力較低的問題，以至于在解題的過程中不夠靈活。鑒于此，為了提高中等生的數學解題能力，文章就從以上幾個方面入手，針對提高中等生靈活解數學題能力的訓練策略進行了分析。
1 加強應變能力的訓練
一題多解、一題多變、一法多用等是提高學生思維積極性和靈活性，防止學生在解數學題的過程中形成思維定勢的有效方法，同時也是提高學生應變能力和綜合利用所學習與掌握的知識解答數學題技能的重要途徑。因此，開展數學教學活動的過程中，要提高中等生靈活解數學題的能力，任課教師應有時得利用一題多解、一題多變以及一法多用等來開展有針對性的訓練。例如：為了拓寬學生的思維，引導學生養成廣范圍、多角度、突破常規的分析問題、解決問題的習慣，提高中等生在解數學題時思維的靈活性；在解一道平面幾何題時，不但要引導學生用常規的方法給予證明，還可以引導學生用代數的方法給予證明，與此同時，還可以通過提問的方式，如“這個問題能夠使用三角方法和解析方法來進行求解嗎？”“對比以上幾種解題方法，你覺得每種方法的優缺點各是什么？”“以上幾種方法相互比較來說哪種方法更加簡便？”等等，這樣不但能夠有效激發學生的求知欲望和學習積極性，同時還通過代數方法、幾何方法以及三角方法和解析方法等多種解題方法的運用，實現了以上知識點之間的融會貫通和深化鞏固，使得學生對各知識點的理解進一步加深，創造思維能力也得到了進一步的發展和提升。
2 加強“通解”基礎上的“巧解”訓練
“通解”和“巧解”都是解數學題的過程中常用的方法，其中，“通解”簡單來說，實際上指的就是解決某類數學題的常規方法；而與“通解”相對應的“巧解”指的則是相較于常規的解題方法來說，想法更為獨到，證法更為巧妙，計算更為簡便的解題方法。筆者在開展數學教育教學活動的過程中，通過對歷年數學考試中的題目進行整理和分析發現，幾乎所有數學試題都在所考察的常規解題方法的范圍之內，但是在這些數學試題中有很多也不排除用“巧解”來進行解題。同時對比優等生和中等生的數學解題習慣也可以發現，中等生相較于優等生而言，在“巧解”的運用上明顯存在不足。
據分析之所以會出現這種情況主要是因為，中等生普遍學習態度比較認真，基礎知識的掌握也比較扎實，在這樣的前提下，符合一般思維規律的“通解”對于他們來說，不但更自然流暢、更容易理解，同時也更容易掌握和運用，所以，中等生在解數學題的過程中相對來說更傾向于使用“通解”。但是在實際解題的過程中，部分適合采用“巧解”的數學題目如果采用“通解”的方法，往往會存在計算量大，或者是計算過程過于繁瑣等問題，并影響到最終的解題質量和效率。因此，針對這種情況，要提高中等生靈活解數學題的能力，就一定要重視加強“通解”基礎上的“巧解”訓練，而在訓練時，主要應注意如下兩個方面的問題。
首先，“巧解”訓練一定要在確保學生切實掌握解決各類數學題的通法，在大腦中已經形成了有關解題通法體系的基礎上進行。與符合一般思維規律的“通解”不同，“巧解”是“通解”的升華，是牢固掌握“通解”的基礎上，在反復思考一個問題時，突然出現的一個巧妙想法或者是靈感。因此，要通過中等生“巧解”能力的提升，促進其靈活解數學題能力的提升，就一定要加“通解”基礎上的“巧解”訓練。也就是說，在開展數學教學工作的過程中，要提高中等生靈活解數學題的能力，讓其掌握“巧解”的技巧，一定要在確保學生切實掌握解決各類數學題的通法，在大腦中已經形成了有關解題通法體系的基礎上進行。其次，要注意通過對“通解”的反思與回顧，來引導學生去自然而然地發現“巧解”，運用“巧解”。這種通過反思“通解”，引出“巧解”，并最終實現“巧解”巧妙靈活運用的訓練方式。不但能夠為“巧解”的引出和運用進行思維鋪墊、創造思維情境，還能夠讓學生直觀地感知和體驗整個思維過程，既有效地培養了學生的思維能力和思維靈活性，同時又解開了“巧解”的“神秘面紗”，讓不擅運用“巧解”的中等生感到“巧解”不再遙不可及，從而通過“通解”和“巧解”的有機結合，讓中等生從大量的、繁瑣的運算中脫離出來，并且利用從“通解”到“巧解”的思維過程，進一步優化了學生的數學解題能力，提高了學生的創新能力和求簡意識。
3 加強智力趣味游戲的訓練
在開展數學教學活動的過程中，智力趣味游戲，例如：撲克牌算24點、下棋、急轉彎等的合理運用，不但能夠有效地激發學生的數學興趣，同時還能夠讓學生更加直觀、更加深刻地理解所學習的知識，從而實現開發學生的智力、提高學生的數學理解能力和數學解題能力的目的。以撲克牌算24點為例，一方面，由于撲克牌算24點的過程中，會涉及到很多的算法，學生在玩游戲的過程中，必須要從不同的角度去思考問題、解決問題，從而能夠有效地提高學生思維能力和思維靈活性；另一方面，由于在撲克牌算24點的過程中，一種方法的運用不一定會得出24，所以，學生必須要學會從不同的角度進行推理，這對于學生解數學題過程中推理能力的提升有著重要的促進作用；最后，在玩撲克牌算24點的過程中，由于游戲中牌的點數不同所運用到的計算方法也不同，所以學生在玩游戲的過程中思維始終處于高速運轉的狀態，而且還必須要以最快的速度，在最短的時間內算出24才能夠贏，所以，撲克牌算24點還有助于學生快速反應能力的培養和發展。
而思維能力和思維靈活性、推理能力以及快速反應能力的提升，均有助于學生解題能力的發展，對學生解數學題的過程中解題能力的提升有積極的促進作用。
4 結語
綜合全文的分析可知，在開展數學教學活動的過程中，加強應變能力的訓練、加強“通解”基礎上的“巧解”訓練以及加強智力趣味游戲的訓練等幾種方法均有助于提高中等生靈活解數學題的能力。然而，在開展數學教育教學活動的過程中任課教師卻要注意，提高中等生靈活解數學題能力的方法和策略卻不僅限于以上幾種，只有在全面了解中等生的身心特點、學習習慣和思維習慣的前提下，據此對教育教學的方法進行不斷的創新與完善，才是提高中等生數學解題能力的關鍵所在。
參考文獻
[1] 楊俊林.中學生數學解題錯誤心理歸因及教學對策[J]. 中學數學教學，2011（3）：21-24.
