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中等職業教育教學范文1

關鍵詞：中等職業教育；教學質量；對策

近年來江西省中等職業教育發展勢頭迅猛，尤其是在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的推動下，江西中等職業教育正處在一個前所未有的發展時期。到2014年，江西省中等職業教育學校有300多所，在校學生數增至40多萬人。但同時也暴露出一系列問題，比如隨著教育規模和招生數量的擴大，生源素質卻相對下降，教學質量提升很難。當前，如何切實提高教育教學質量是中等職業教育面臨的重要課題，也已成為中職教育改革發展乃至生存的關鍵問題。

一、影響中等職業教育教學質量的因素

1.學校人才培養目標不明確

目前，中等職業學校在專業教學上還存在許多問題，如課程內容陳舊、教材建設滯后、理實脫節、專業特色不明顯等等，這些因素都影響了教學質量的提升，進而影響了為生產、建設、服務、管理第一線輸送中等技術人才目標的實現。

2.學校辦學質量良莠不齊，招生成為第一要務

江西省中等職業教育學校近幾年發展迅猛，出現了各種層次的職業教育。這些學校為了生存，制定的各項政策都是以招生工作為中心，忽視教學工作，這些做法嚴重影響了教學質量的提升。

3.學校專業建設未能體現中職培養技能應用型人才的特色

中職教育一切問題的核心是專業建設。無論是中職教育定位還是人才培養模式，最終只有在課程和專業建設中體現職業教育特色，才能得到很好的實現。而現實卻是，中等職業教育并沒有體現技能應用型的特色。

4.教師教學積極性不高，“雙師型”教師所占的比例不高

教師不但是學校的根基，更是教學質量的保證。學校辦學是否有特色，取決于教師積極性的高低和師資水平優劣，可以說，師資狀況決定了學校興衰。但是目前江西省許多中職院校的教師隊伍普遍存在兩個突出問題：教師教學積極性不高、“雙師型”教師所占的比例不高。

5.學校教學基礎設施欠缺

實訓基地、實驗室以及必要的校外實訓場所，特別是實習基地建設和教學設備的投入與更新，是中職教學質量的根本保證。但是中職教育在上述方面存在嚴重不足，實驗、實訓設備等方面還存在較大的缺口。

二、提升中等職業教育教學質量的對策

1.明確職業教育教學的目標

中等職業教育的培養目標應該是，高度重視學生的職業道德教育和法制教育，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能人才；同時針對中等職業院校學生的特點，還要培養學生對社會的適應性，幫助他們樹立終身學習的理念，具備學習能力、團隊協作能力，繼而提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養“四有”社會主義建設者和接班人。

2.激發教師的教學積極性，加強師資隊伍建設

尊師重教是中華民族的優良傳統，良好的風氣是教師工作、學習、生活和發展的條件。因此，學校應該營造留人、留心、愛崗氛圍，為教師全身心鉆研業務、提高教學水平創造條件。

3.積極推進教學方式的改革

教學內容的設計要考慮到學生的實際和市場的現狀。作為教育的實施主體，學校要考慮學生的人文教育，考慮他們的可持續發展，考慮他們終身學習能力的培養，而不僅僅是把他們培養成社會生產的工具。筆者認為，專業課的教學應牢牢遵循一條準則：提高學生技能和動手能力。

4.加強課程建設和專業建設，促進教學改革

按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，根據培養中等技術應用型專門人才的要求，圍繞課程體系建設，促進教學改革，重點要在培養學生專業技能、應用能力、綜合素質等方面下工夫。

5.加大對基礎設施的投入力度

中等職業教育教學范文2

課堂教學是教學的基本形式。其目的不僅在于傳授給學生基本知識，而且還在于學習技能。提高學生分析問題解決問題的能力，掌握良好的學習方法，為此學校的管理者應對教師課堂教學加強管理。讓每一位教師做到“六個”為主，“四個”主動。“六個為主”，即教師為主導、學生為主體、課本為主干、訓練為主線、培養能力為主要目的、以有效提問為流。就是把理解表達的機會留給學生，以學生為主體。“四個主動’，。即在老師的啟發下，學生主動思考，老師的指點下讓學生主動觀察、經過思考觀察后讓學生主動表述其所思所想，能夠讓學生得出的結論，讓學生自己總結，歸納，得出結論。讓學生通過思考老師提出的問題，自己得出答案，讓學生自己討論答案是否正確，然后教師最后作出最后的判定。例如:在課堂上及時提出相關的學習內容的問題，列在黑板上，由淺入深的提出，老師只是引導學生沿著怎樣的思路去思考。

2、加強育人管理

對于教師來說，教書固然重要，但在教書的同時不可忽略育人的細節，老師在教授文化知識的同時要時刻不忘對孩子品德行為的教導，不論是哪一科的任課老師，不要只顧自己講課，傳授知識，我認為，作為老師，應該眼觀六路耳聽八方，細心的觀察每個孩子的言行，教師對孩子品德行為的及時指正，是孩子們終身受益的，要比學習知識更重要因為孩子在學校是一天的時間，當然許多現象的出現在上學前就己經存在了，但是，作為人民教師是有責任幫助孩子改正的。我們是否可以這樣推診責任呢:大學老師責備高中老師沒把學生教好，高中老師責備初中老師，沒把學生帶好，初中老師埋怨小學老師沒有給孩子養成好的學習習慣，小學老師說在幼兒園就己經養成壞毛病了，幼兒園老師說，你的家庭就沒有給孩子養成一個好的學習與生活習慣，話說回來，如果每個家庭都能教育好孩子，那還要我們學校和教師做什么?誠然家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，孩子身上的有些毛病的確是家長熏染的，但當孩子走進學校，來到課堂，當他的“學校媽媽”一一與他朝夕相處的老師發現了那些不足之處時，給他及時的指正，對于孩子來說將是多么的受益。

3、加強常規管理，完善制度，狠抓落實

中等職業教育教學范文3

關鍵詞：農村；職業教育；教學改革； 困難； 原因；對策

多年來，我國職業教育取得了長足的發展，有力地改善了我國勞動力隊伍的素質結構，促進了我國產業結構的調整和各行各業的發展。在看到我國職業教育快速發展和取得巨大成就的同時，我們也清醒地認識到，我國職業教育發展還很不平衡，發達地區和落后地區之間、城市和農村學校之間等還存在很大的差距，作為中等發達地區的農村職業學校，在進行教學改革的過程中，還存在很大的困難，也面臨很大的挑戰。

一、農村中等職業學校教學改革面臨的困難

(一）教育經費嚴重不足，制約著教學改革的進行

近年來，農村職業學校發展經費相當困難，造成經費困難的原因主要有以下幾個方面:一是政府拔款不足。多年來教育費附加部分的30%，基本沒有用于職業教育，職工培訓費、生均學生拔款、辦校公費、基建費等用于職業教育的撥款基本沒有落實，有的地方政府對職業學校教師工資進行差額拔款，更加俱了學校的負擔。二是學校收費無隙增加。從1993年省財政廳規定的中職學校收費標準職業中專800元每人每學期，普通中專2300—2500元每人每學年，如今物價已經上漲了十多倍，可學校賴以生存的學生學費至今還維持在二十年前的水平。三是職業教育進行教學改革的費用巨大。職業學校培養學生的投入是普通高中的三倍以上，而職業學校沒有任何理由可以獨自額外收費。

（二）教師專業技術水平低，阻礙了教學改革的順利進行

近年來，普高熱的問題使當地政府和社會普遍關注普通高中的發展，而對職業教育的重視程度不夠，在師資方面也很少向職業教育投入：一是近年來進入職業學校的年輕專業教師少。二是農村職業學校專業教師大部分都是由普高老師轉入。農村職業學校專業教師少，不能抽出足夠時間進行培訓，同時學校也沒有足夠的資金用于專業教師的培養以及聘請高級專業技術人員。三是學校沒有足夠的用人權，相關政府部門手抓著人事權不放，職業教育所需的專業技術人才進不來。

（三）生源數量難以保證，學生學習能力差，教學改革難度大

農村中等職業教育生存在教育的最底層，沒有普通教育的熱門和穩定，又很難享受到國家最優惠的政策，教育教學改革面臨來自學生方面的困難。（1）生源數量很難保證，生源競爭激烈。一是普通高中充分利用學生及家長對普通高中的渴望，借機擴大招生，以民辦名義提高收費，獲取暴利。二是民辦學校用錢拉生源買學生，擾亂招生秩序。三是高職院校擴大五年一貫制的招生規模，擠占中等職業教育的生存空間。由于以上種種原因致使農村職業學校在招生大戰中沒錢沒政策，生源數量很難保證。（2）學生質量難以保證。經過層層篩選，進入農村職業學校的學生，學習能力差，叛逆性強，管理難度加大，教學改革難度更大。

（四）辦學條件差，設施設備不足

近年來，雖然各級政府加大對職業教育的投入，但農村職業學校在教學設施和辦學條件等方面還很落后。一是辦學條件差。近年來好多縣級市為改善辦學條件，建設新的職業教育中心，但總是資金不足，很難達到重點高中和高職院校辦學條件的標準。二是設施設備不足。近年來國家教育部、財政部為職業教育實訓基地建設投入了大量資金，使農村職業教育在教學設施、設備水平大幅提高，但建立與各專業相適應的實訓設施相配套還相差很遠，尤其是在國家資金的運用和一些優惠政策上，總是先給大城市的職業學校，到了農村職業學校先機早己被占去，所剩無幾了。三是條件所限，優秀師資的匱乏。由于農村職業學校條件所限，高層次專業技術人才很難到農村職業學校落戶，人才的不足是最大的缺陷。沒有高端的人才就很難有高層次的職業教育的教學改革與創新。

總之，農村職業教育教學改革面臨很大的困難，可以說是危機重重，不進行教學改革，提高中等職業教育育人質量，農村中等職業教育的發展就會難以發展，甚至走向衰落。

二、農村中等職業教育教學改革困難產生的原因

農村中等職業教育教學改革面臨的各種困難，綜合分析主要是以下幾個方面的原因。

（一）國家在中等職業教育發展方面缺乏總體的規劃管理和政策保障

一是《國家職業教育法》和各項政策法規的執行監督不利，使得相關的法規政策沒法落實到底。二是國家、省、市政府在職業學校的建設和管理上統一的規劃和管理不夠，使農村職業教育發展很不平衡。三是國家在統籌高等職業教育、中等職業教育和普通高等教育、高中教育之間缺乏高層系統設計和推進措施。

（二）地方政府對農村職業教育的重視和支持力度不夠

首先，地方政府受普高熱的影響，關注的是普通高中培養了多少北大、清華的學生，沒有認識到職業教育對促進當地經濟發展以及社會穩定所產生的巨大力量，沒有將職業教育和普通教育放到同等重要的位置上。其次，地方政府財政困難，沒有足夠的財力用于職業教育的人才培養和基礎設施投入。

（三）社會對職業教育的認識存在偏見

一是學生家長對學生的人生發展缺乏正確的估價和認識，總認為上普通高中考大學才是正路。二是由于種種原因制約農村職業學校的發展，使社會普遍看不起職業教育。三是國家沒有很好的執行職業資格準入制度，職業學校的畢業生沒有得到很好的職業待遇。四是職業教育招生秩序混亂，嚴重損壞了職業教育的形象。

（四）職業教育的特色不很鮮明，育人效果不突出

一是職業教育的辦學體制和教學模式沒有很好的適應學生發展，育人效果不突出。二是學校育人沒有與社會產業和用人需求緊密結合，育人成績不顯著。三是職業學校改革創新的力度不夠，育人措施不得力。

三、推進農村中等職業教育教學改革的對策

為了適應新的形勢新的挑戰，農村中等職業教育教學改革必有從以下幾個方面著手。

（一）加強師資隊伍建設，培養優秀的專業教師隊伍

教學改革離不開教師，一是加強與上級政府和社會各部門的溝通，爭取上級政府和相關部門的大力支持。二是引進年輕專業教師的同時挖掘本校教師的潛力，制定激勵政策，加快專業教師隊伍的成長。三是聘請高技能專業技術人才擔任兼職教師，擬補專業技能教師的不足。四是組建教學改革創新隊伍，推進課程改革與創新。

（二）加強校企合作，共建實訓基地，聯合培養人才

一是加強與當地優勢支柱產業的緊密合作，建立適應當地經濟發展的辦學體制和育人模式，解決教師的培養與發展問題以及學生的實習實訓和就業問題，為教學改革創造良好的條件。二是爭取上級政府拔款用于實訓基地建設、多方自籌資金完善教學設施設備、聯合社會力量共同建設專業等措施，實現教學改革與創新。

（三）做好優勢精品專業建設，塑造品牌形象

緊密結合當地優勢支柱產業，把握人才需求市場的要求，建設一批優勢特色專業，創建精品育人體制和課堂教學模式，培養優秀專業技術人才，增強辦學活力，提高學校辦學聲譽和辦學效益。

（四）依托專業辦產業，辦好產業發展專業

中等職業教育教學范文4

關鍵詞：中等職業教育 教學模式 教學方法 改革與創新

隨著我國工業化發展進程的不斷深入和西部大開發戰略的實施，當今我國企業對技術工人的需求量與日俱增，特別是2010年以來我國南方各企業用工告急，尤其是有一技之長的技術工人更是稀缺。技術工人大量的缺乏已引起國家有關部門的高度重視，大力發展中高級職業教育已經成為國家人力資源和社會保障部、教育部的重點工作，但我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，傳統的教學方法存在諸多弊端：

一、傳統職業教育的粗放型教學組織模式，制約了現代職業教育的向前發展

我國職業教育長期受普通教育教學模式和教學方法的影響，在教師心目中存在教學方法主要采用講授的教學模式，教師的職能是“傳道、授業、解惑”。在教學中教師是主角，學生是配角，這正好違背了現代職業教育教學理念中講到的師生平等關系，違背了師生相互學習、相互提高的互動關系。同時，各專業教師在教學中對自己所授課程，應該使用什么樣的教學方法，將學生培養成什么樣的專業技術人才缺乏準確的把握。因為當前職業教育的培養目標是培養面向生產一線、服務生產一線的實用型、技能型人才。在教學中課程的設置存在理論與實踐相脫節，教學方法存在“重教法，輕學法”、“重講授，輕操作”、“重描述、輕直觀”、“重理論、輕實踐”、“重單一技能、輕綜合能力”的傾向，過度依賴傳統的教育教學模式，培養出來的學生在獨立分析問題和解決實際問題的能力上遠遠不能滿足企業實際生產和市場的需求，從而導致了：

1.課堂教學缺乏活力，應該激發學生的自主學習興趣

在我國現在中等職業學校的教學過程中存在這樣的現象：教師講得十分投入，又是比劃，又是實物模擬，而聽講者卻寥若晨星，通常教師提個問題，應聲者沒有幾人，還有的根本就無人響應，弄得教師十分尷尬。產生這種狀況的原因：一是傳統的教學模式根本不適應職業學校的學生，因為職業學校學生的基礎和能力差異很大，基礎好的學生可能“吃不飽”，基礎差的學生就在聽天書，一臉迷茫。可是，我們的教學模式還是原有的大綱、教學計劃、教材和教學內容，這種統一的教學模式根本不符合學生的實際需要。二是硬性的管理制度，使學生不得不坐在課堂，壓抑著自己的個性，去遵守課堂紀律，使學生愉快的課堂變成許多同學受罪的場所。課堂上，除睡覺、看電子書、玩手機聊QQ、小聲說話之外，還有許多目光呆滯者，聽課的學生寥寥無幾。無論是教師講課，還是組織其他活動，學生都毫無參與的欲望，沒有絲毫的熱情，認為一切事情都與他們無關，更不要談生氣和靈氣了。

2.學生缺乏自由發展的空間，應創造學生自由發揮主動學習的條件

我國現在的中等職業教育各專業在學制方面基本上都是安排2～3年，其中最后一年通常安排頂崗實習。這樣一來，真正學習的時間就只有1～2年。學生一入校門，在被劃分到某個班級的瞬間，他的專業、作息時間、學習內容、學習方法、授課老師、實習教師都已經固定，學生根本無權選擇。從來沒有人考慮學生的感受，學生必須按部就班，老老實實坐在規定的教室、規定的位置，聽老師講課，哪怕這門課根本聽不懂。如此多的管制，導致了學生根本沒有自由發展的空間。在如此穩如泰山、撼之不動的管理方法和教學模式下，老師和學生都受到了很大的限制。導致老師上課累，學生學習也很痛苦。為了改變填鴨式的教學模式，我們的中等職業學校老師必須行動起來，用我們的智慧創造出適合學生的教學模式，給學生自由發揮的空間，讓每一位學生在興趣的推動下學習。

3.課堂教學完全脫離了理論與實踐相結合的教學理念

由于我國職業教育的發展是隨著工業發展的進程而興起，并且在職業教育發展的前期均是由普通教育轉變而來，所以在教學組織形式上普遍采用普通教育教學的模式，采用班級制授課，以課堂教學為主體、以教師講解為主體，完全脫離理論與實際相結合的教學模式。所以，學生專業實踐技能訓練相對缺乏。我們知道現在全國各地選擇就讀職業學校的學生普遍在文化知識方面是弱項，而相反在實踐動手操作方面是強項。但是在我國現在實際的職業教學中卻偏重于理論教學，因此學生的特長得不到發揮。要改變理論與實踐相脫節的教學模式，中等職業學校必須在相關專業實習實訓場地建設和設備的投入上下大力氣，并能完全滿足于教學的需要。只有這樣才能從根本上滿足職業教育“理實一體”教學的新模式需要。

二、現有中等職業教育中教師專業能力不能完全滿足市場發展的需要

我國的職業教育是隨著工業發展的需要而發展起來的，中等職業學校的專業老師一部分由普通學校的老師轉型過來的。因此無論是從專業知識結構還是專業特點上都有一定的不足。而今隨著我國工業化發展的不斷提升，改革開放的不斷深入，各行各業對員工的需求都發生了巨大的變化。這就要求我們培養的學生具備一定的能力。同時也促使我們職業學校的教師必須要不斷學習，不斷更新知識，不斷掌握專業市場發展的新動向和新技術。而各中等職業學校的師資力量在專業能力上卻存在這樣那樣的不足，特別是我國西部地區的職業學校尤為突出。主要表現為以下幾個方面：

1.有部分專業教師沒有經過專業的、系統的理論和實踐培訓

在專業的發展方面缺乏整體的把握，在實際教育教學中不能完全駕馭整個教學過程和明確培養目標。這也不利于職業學校學生專業能力的發展和學校專業的建設。

2.職業學校“雙師型”的專業老師缺乏比較嚴重

“雙師型”教師即能夠進行理論教學也能進行實踐教學，所以在這樣雙重能力的要求下部分學校的專業老師就不能勝任。結果也造成一大部分職業學校專業老師的短缺。這也對我國的職業教育發展帶來不利的影響。

3.專業教師在實踐方面得不到有效的培訓

沿海地區的職業教育發展相對比較突出，而西北地區的職業教育發展卻很落后，所以職業教育在發展上得不到平衡，因此在西部大開發的進程當中，隨著工業化擴大日漸凸顯出專業技術人員的緊缺。這從深層次的角度講也是東西部職業教育發展不平衡的原因所致。所以為了滿足我國工業化的發展，在重點發展職業教育的同時必須加大對西部職業學校專業教師的培訓力度，以此來培養出符合市場發展需要的專業技術人員。

三、傳統的辦學管理模式阻礙了職業教育的發展

縱觀我國南北方各職業學校的發展可以看出一個好職業學校的管理是開放的、先進的。而在我國西北地區的職業學校，絕大多數的管理模式是套用普通學校的管理模式，無論是專業教師還是理論教師均要坐班，并且要依靠專業教材進行備課。無論是備課、教案、板書還是作業，全部是套用普通中學的管理模式。這樣就將專業老師緊緊束縛在學校甚至是辦公室，使老師沒有發展的空間，沒有見識外面世界的時間。我們知道職業學校的老師，由于專業的不斷發展和更新，必須要時刻更新自己的知識結構，開闊自己的專業眼光。這一點在國外尤其是德國的“雙元制”教育體制當中體現得尤為突出。目前我國在沿海地區的一些職業學校完全采用德國的“雙元制”教育模式。在一定程度上講由于我國的實際經濟體制和國情與德國有所不同，所以不能完全套用，但至少在教育教學的管理模式上應該借鑒，這對我國的職業教育發展有一定好處。

對于任何一個職業學校在教育教學模式及教學方法上的改革不是孤立進行的，它與課程的設置、教材的選擇、教學模式的構建、師資隊伍的建設以及教學資源的投入等都有著密不可分的聯系，它們之間相輔相成，相互制約。教學方法的改革也不可能一蹴而就，它不僅需要教學各個環節的合理配合，并且也需要學校和社會齊心協力的支持，這樣才能使整個職業教育事業得到有效地發展，同時也一定會為我國的工業發展培養出優秀的專業技術人才。

參考文獻：

[1]李方.現代教育理論.高等教育出版社，2000

[2]韓永昌.心理學.華東師范大學出版社，2001

[3]邢暉.中等職業教育教學方法與手段的探索.職教論壇，2001

中等職業教育教學范文5

（一）德育教學受傳統教育觀念影響嚴重當前中等職業教學過程中，對于德育教學的重視不足，受到傳統教育觀念的影響，對于德育教學的重視程度不足，致使課堂教學模式難以改變，傳統課堂教學的教育理念直接影響到德育教學的教學方法、教學內容以及教學策略，并且教師在德育教學過程中的角色定位不準，不能很好的重視學生的學習方式，缺乏與學生之間的溝通交流。許多德育課教師對于德育教學改革的重要性缺乏了解，不能很好的注重學生的個性發展，在一定程度上影響了德育教學的改革創新，致使德育課程教學模式仍然徘徊在課堂教學。當前中等職業學校學生價值觀混亂，一方面由于受到現代社會信息多元化，社會環境復雜，另一方面也與當前中職學校對于學生的道德教學內容空泛，過于空洞的理論說教使學生產生厭煩情緒。

（二）德育教學模式有待創新當前中等職業教育教學過程中，對于德育教育的改革是素質教育全面實施的重要組成部分，也是實現道德教育課程目標的重要保障。目前德育課程的教學模式不夠完善，對于德育課堂教學的改革面臨許多阻礙。對于學生的德育教學現狀缺乏有效、科學的評價分析，堅持傳統的評估方法，依據將考試作為德育課堂教學的指揮棒，這些問題都在一定程度上影響了中等職業教育中道德教育教學改革的步伐，導致整體德育教學模式缺乏主動性和創造性。同時中等職業教育過程中德育教學評價機制依然缺乏，沒有形成固定的質量評價統一標準，又會反過來影響到中等職業教育的發展。中等職業教育中的德育教學需要體現中等職業學校的特點，適應學生身心發展的規律，進而才能提高道德教育的實效性和針對性，這也是當前中等職業教育工作面臨的一個重大問題。由于中等職業教育有著一定的特點，技能教育是中等職業教育課程的重點，需要建立比較完善的體系，加強學校和社會評價機制的完善。

（三）中職生學生數量規模過大當前我國的教育教學模式發生了根本性的變化，高等教育招生規模不斷擴大的同時，中等職業教育的規模也在逐年擴大，這在很大程度上導致了當前中職學生數量規模過大，大量的學生進入中等職業教學過程中，而學生的整體素質就會出現整體不一的情況，對于那些思想水平不高，對于學習缺乏熱情的學生，在進行德育教學過程中就會有一定的難度，甚至對于一些學生而言，道德教育幾乎成了可有可無的點綴，同時當前中等職業教學過程中，學生的年齡普遍較低，思想不夠成熟，缺乏理性，并且感情脆弱，容易沖動，同時一些孩子是獨生子女，吃苦耐勞的精神不足，甚至一些學生沒有良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法，學習興趣淡薄，學習效率不高，這些情況在很大程度上都影響了中職學生的德育教學質量的提高。

二、中等職業教育德育課教學改革的創新對策

為了進一步促進中等職業教學過程中德育課改革創新發展，建議采取以下幾點措施建議：

（一）準確定位職業教學中德育課的發展由于人們的想法和觀點決定了人們對于社會現實的認識，自然學生的觀念意識也主要是由于各種社會因素的影響，所以中等職業教學過程中德育教學如果偏離了社會角度就會導致德育教學失去道德教育的價值。社會變遷對道德教育提出了嚴峻的挑戰以及信息時代所帶來的觀念沖擊，網絡發展對于社會人際關系的變化和技術支持的虛擬社會導致過度張揚的個性等，所以面對這些問題，中等職業教育發展必須及時關注德育教學活動研究，科學準確定位職業教學在職業教育中的作用，以提高學生正確價值觀的形成，便于學生對多元價值取向形成科學的辨別能力，使他們堅持正確的價值判斷。因此，中等職業教育中德育教學的學科定位問題需要結合中職教育現狀進行系統考慮。

（二）科學設計德育課教學模式對于中等職業教學過程中的德育課教學模式，需要結合德育課程的特點進行科學合理設置，加強課程教學評價機制的建立，提高德育課教學質量，完善具有重要意義的主題等級，應該在德育教學實踐中進行探索研究并不斷提高德育課程教學評價方法的針對性，同時也應該從專業課程的教學評價方法中進行借鑒，不斷開拓德育教學新的教學方法，加強教學模式的創新，構建科學的課程評價方法，比如可以促進學生道德成長檔案的建立，加強對學生德育行為的評價，除了記錄學生的學術成績之外，加強對學生德育成績的記錄，對學生德育行為制定相應的評價規范，進而發揮德育教學可以陶冶人性，鑄造人格的作用，促進中職學生形成一種科學合理的信仰和強大的精神動力。

（三）完善教學內容，提高德育課質量加強中等職業教學中德育教學，需要不斷完善教學內容，充分發揮德育教學的主渠道作用，加強道德教育課程教材的研究與開發，使道德教育課程教材內容更貼近學生的實際，貼近學生生活，同時不斷確保教學方法能夠讓學生接受，讓學生主動而不是被動地接受道德教育，學生只有樂于接受，思想道德教育才能取得實質性的成果，另外在加強中等職業學校學生心理健康教育的過程中，必須把德育教育作為重要內容進行教學，并積極開展心理健康教育，幫助學生普及心理衛生知識，及時發現和解決學生的心理障礙和德育教學過程中存在的問題。

三、結語

中等職業教育教學范文6

1．課程體系不能很好滿足職業崗位需求。課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業能力的培養，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業崗位需求不能有效對接。2．專業教學標準缺失。專業教學標準是保證人才培養規格和教育教學質量的技術指南，是指導和管理中等職業學校教學工作的主要依據。目前，河南省制定并實施了現代農藝技術等32個專業教學標準，但學前教育專業教學標準尚未開發，導致該專業教學管理混亂，各自為政。3．師資隊伍難以支撐專業發展。一是專業師資數量匱乏。面對幼兒師資的突發需求，中職教育的學前專業師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結構不盡合理，文化基礎課教師超量，專業技能課教師不足;普通師范畢業的師資多，具有學前教育專業背景的師資少。三是教師的專業能力不強。專業技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結合。4．實習實訓條件薄弱。不少學校學前教育專業實訓條件還處于基礎設施建設階段，新型條件嚴重不足，內部設施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區角教室等。從校園融合情況看，多數學校還處于表層和短期合作，實習實訓的成效不明顯。5．“雙證書”較難對接。中職學前教育專業學生要取得幼兒園教師資格證，除按學校規定修完相應課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學校除按照學歷教育的要求開設相應課程外，還需依據資格證書的要求增設一定的課程。既加大了中職學校課程設置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。

二、中等職業教育學前教育專業人才需求和職業崗位需求分析

1．學前教育專業人才需求分析。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，學前一年毛入學率達到95%，學前兩年毛入學率達到80%，學前三年毛入學率達到70%。國家還制定了學前教育辦園標準，建立了幼兒園準入制度，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關注。各地通過學前教育行動計劃的實施，改建了一大批農村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發展的瓶頸仍然是師資短缺和質量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學前教育專業人才將會有非常旺盛的需求。2．學前教育崗位能力分析。學前教育職業崗位群除要求學生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求。主要體現在以下四個方面:一是認知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環境創設能力、教育教學的應變能力和創新與合作能力;三是職業技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學結能力，包括獨立學習，自我反思，明確問題，總結經驗，提出改進意見。3．幼教機構的人才實踐需求。調查表明，幼教機構對人才需求主要體現在以下幾個方面:一是具有較高的專業知識與專業技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機應用能力;四是要有較強的服務意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。

三、中等職業教育學前教育專業建設的策略