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有機化學的應用范文1

［關鍵詞］計算機化學軟件;有機化學教學;教學效率

隨著互聯網新時代的到來，計算機給我們工作的各個領域帶來了生機的同時，也給我們的學習工作帶來了福音，因此，在大學有機化學教學中扮演重要角色的計算化學軟件凸顯出了其魅力所在，計算化學軟件可以把一串串化學元素符號不再是以前傳統的二維平面展示學習，替代它的是最新的三維模式，使化學元素在課堂上表現得栩栩如生，吸引住了當代大學生好奇的眼球，并且同時還可以更徹底理解有機物質的內部構造，給想象力空間感差的學生帶來了學習的興趣，提高了同學們主動學習的濃厚的興趣，從而改變同學們過去被動學習的壞習慣，再到現在的發現問題解決問題的能力的培養，這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統上課模式，不但對傳統教學的缺陷加以彌補，而且培養了同學們的學習有機化學的興趣，高效的達到了大學有機化學教學的目的。

一、大學有機化學現階段面臨的問題

(一)同學對有機化學立體結構存在想象力欠缺問題

通過對中學有機化學的學習，我們了解了有機物中，簡單的有機分子內部結構及其性質，但是在大學的有機化學學習中，對有機化學中有機物的研究更趨于專業化，多元化。所以我們所接觸的有機物的內部立體結構也變得極其變化多端，往往在復雜結構的大前提下，所伴隨發生的變化也五花八門，一種性質微小的改變就可導致整個反應產物的改變，所以大部分同學對有機物內部立體結構的學習也就產生了恐懼和厭倦心理，長久發展下去也就對有機化學的學習失去了信心，對于大學有機教學中所存在的這個問題，學者也進行了綜合分析，導致這一情況發生的根本原因就是同學普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補同學們普遍存在的這個問題，所以引進計算軟件的普及顯得尤為重要。

(二)傳統的上課模式失去了興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，進去了大學，老師運用傳統的ppt講課，對于新時代的大學生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導致學生接受知識很被動，被傳統的教學模式感到厭倦，所以同學們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學就對這種傳統的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學習有機化學的興趣，而對于現階段的最新計算軟件的提出，對這個問題的出現也可以得到及時解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學生的眼球，使每節課都可以達到教學大綱上高效的達到目的。

(三)相對于發達城市，教學條件的落后

由于我國各個城市經濟發展并不均衡，導致教育水平也有所差距，在沿海發達城市的教育水平相對于內地相對較高，我國堅持科教興國，人才強國的偉大戰略，教育水平的決定性因素除了軟件設施之外，硬件設施更是一個難以逾越的因素，許多地區至今仍然使用傳統的教學儀器，無法與現代化教學相接軌，大大落后與當代水平，比如現代計算軟件的使用，給貧困地區帶來了極大困擾，利用現代化計算機軟件可以很大程度調動孩子的學習積極性，培養孩子獨立思考和解決問題的能力，在大學有機化學學習展現的尤為突出，通過傳統的教學模型已經遠遠不能達到教學目的。

二、計算軟件對于有機化學教學的立體模型的展示

傳統的有機化學教學模式，在有機分子立體結構通過教材的講解，以及實驗室所提供的曲棍模型對有機分子內部結構了解，這種途徑使同學很難理解較為復雜有機物質的內部構造，無法突破有機化學教學中的重難點，這樣的教學模式僅僅處于表面的學習，很難進一步深入學習，更無法到達活學活用的教學理念，可見在有機化學的教學中，有機分子的立體結構的想象變得尤為重要，也是有機化學教學中的難點突破口，突破了物質內部結構以及包含的鍵和自由基的類型，可以準確判斷該物質所發生的變化及其產物。因為它與物質所發生的化學及其物理變化所發生的變化類型和結構有著密切關聯，而科技的發展，巧妙地彌補了這個缺陷，比如可以利用現在較為普遍的軟件chemoffice等相關化學輔助類的教學軟件，可以清楚的展示有機化學分子的立體構造，使同學透徹理解有機化學分子的本質，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結構，步驟也較為簡單:首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進行優化，為了有效體現甲烷的立體結構，就需要改變四個C–H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進行調整，達到穩定的立體結構。可以形象的展示出來甲烷的立體結構及其內部所包含的鍵的類別。

三、對有機物的特性研究分析

對于有機物的某些潛在性質的研究，除了觀察其發生的化學，物理反應來進行判斷，還可以運用輔助軟件進行透徹模擬，例如我們進行有機物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態變為激發態，其中電子的得失，僅憑想象很難達到學習應有的效果，可以運用計算軟件幫助學生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉化為生動形象的動畫來進行演示，可以一目了然的表達效果，不僅降低了學生學習時的難度，更緩解了老師備課時的壓力，可謂一舉兩得，通過對有機物的相對參數和物理特性分析，我們可以借助che-moffice軟件輔助完成教學任務，可以分為以下幾個步驟:首先打開chemoffice來描繪一個苯環的分子結構式，接下來通過點擊view菜單下的選項進一步計算其相對分子量，其中包含的π鍵數目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環屬于有碳碳鍵交替構成的6元環，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實驗室的實驗可以得出，苯不能使溴水或酸性KMnO4褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進來研究證明，苯環主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認識的單鍵和雙鍵排列(凱庫勒提出)，所以每兩個碳原子之間的鍵均相同，是由一個既非雙鍵也非單鍵的鍵連接(叫大π鍵)。(可理解為平均化的價鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質，既可以取代，又可以加成)，進而我們對苯環的研究更深入了一步。

四、演示動態情況下的反應機理

在有機化學反應中，往往伴隨著內部能量的變化和新產物的產出，我們運用新計算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應機理過程所伴隨的變化得到展現，使我們將其難點一網打盡，牢固掌握核心課程內容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應為例子進行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進行模擬，首先分別對反應物CH3CL+Br－和對應產物的分子模型進行構建，使用QST2方法搜索反應物過度的中間產物，得出整個反應過程的發生情況，在整個反應過程中，可以看到親試劑Br－從基態的CL－的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br–C鍵，同時中心的碳原子也發生了變化，其上部的基態氫原子也向離去基態的方向發生偏轉，當在中間過渡態時，中心碳原子呈現的為sp2雜化，而在同時其他三個3個基態原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態中心形成產物，整個取代過程展現的由抽象變得更形象。

五、總結

分析表明，信息量大，理論性強，空間感強等是高等化學的顯著特點，而要擺脫這一要素的困擾，我們必須借助現代化的條件對其進行以另外一種方式展示，根據其物質的本質及其屬性發生的變化也極為復雜，所以我們必須緊跟時展，采取一定的輔助措施，在教學活動中，緊隨科技的發展的潮流，巧妙高效的運用計算機軟件輔助教學，利用計算機軟件輔教學，可以極大的調動同學學習化學的熱情，使同學積極思考，探討，及時發現問題和處理問題，在這一過程中可以牢固的掌握相關知識，同時也培養了同學學習的能力，計算機走進有機化學的教學課堂，使傳統的教學模式得到改善，由原來的抽象化到現在的簡單化，與此同時積極鼓勵同學使用掌握現代化的計算機軟件，可以培養同學對有機化學微觀世界的研究，給教學質量起到如虎添翼的益處，使同學們在今后的大學有機化學學習的當中受益匪淺。

參考文獻:

［1］．高圓，張立，楊開元等．高等化學研究性教學的實踐與思考［J］．華中農業大學學報(社會科學版)，2016，95(5):132－134．

有機化學的應用范文2

一、通過原子結構原子性質遷移，形成有機化學知識原點

學習的遷移，是學生根據已有的知識和經驗去辨認新的課題，并把新課題納入已有的知識系統中的過程。有機化合物是指含有碳的化合物，學生在學習《化學必修2》時對碳原子結構有一定的了解，有機化合物均含有碳原子。在學習的過程中，特別是初學《有機化學基礎》的時候，要以碳原子為中心，引導學生圍繞碳原子的結構、成鍵情況進行分析，形成有機化學的知識原點，再通過正確的知識遷移，引導學生對其他有機物的成鍵情況、化學性質進行預測及分析等，既加深學生的學習興趣，又能讓他們探索有機物的無窮奧秘。在《有機化學基礎》第一章第一節的學習時，一方面，先復習碳原子的結構示意圖、電子式等，強調碳原子的最外層有4個電子，與非金屬結合時會形成4對共用電子對，結合碳的價電子情況分析了C和H結合為CH4的電子式、結構式等。用模型進行演示，還可以組織學生進行“真人演出”，讓學生明白:碳原子形成單鍵是與其他原子以一對共用電子對成鍵。接著根據上述已有的碳原子4對共用電子對結構的知識進行遷移，引導學生分析C與C相連結合的情況:可共用一對電子對、兩對電子對、甚至三對電子對，但不能形成四對共用電子對(單質狀態)，即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質將有所不同。另一方面，復習已經學過的CO2的成鍵情況和電子對偏移情況，利用“氧的得電子能力強于碳”這一知識點，對C和O結合的情況進行知識的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對偏向氧原子，使含氧官能團起主導作用，導致含氧有機物的性質不同于烷烴。通過對碳原子知識的復習，引導學生對知識進行了有效遷移，學生對各種有機物的成鍵情況有著深刻的理解，培養對有機物的探索欲望，對后來學習的官能團性質、反應斷鍵位置、同分異構等有機化學知識的學習和理解有很大的幫助，起到了知識原點的作用。

二、通過對官能團知識遷移，連成有機化學的知識線

學習遷移要求在教學過程中，抓住知識的共同因素來促進遷移，通過知識規律增強學習效果。有機化合物種類繁多，不同的有機物因為官能團不同性質不同，所發生的反應也不同，然而對于相同的官能團，雖然它們所在的物質不同，但表現的性質幾乎一樣的(羥基在醇和酚中有區別)。在教學過程中，通常需要對某一種官能團的性質進行詳細學習，然后將知識遷移上升到其同系物的物質(甚至具有相同官能團的物質)上，連成有機化學的知識線，讓學生輕松掌握同一類物質的性質。例如在學習乙烯的性質時，通過學習，知道乙烯能夠發生加成反應和加聚反應，理解乙烯能發生上述反應的原因:碳碳雙鍵其中的一個鍵容易斷裂，與其他共價化合物結合。掌握此性質和原理后，可以將知識在同系物中進行遷移，讓學生寫出丙烯、1－丁烯、2－丁烯加成反應、加聚反應的方程式，學生就會較為輕松地完成任務，并加深對這兩個反應的理解。然后再將知識進行遷移拓展，引導學生掌握1，3—丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應。又例如學習乙醇與乙酸發生的酯化反應，理解了羥基斷開O－H鍵、羧基斷開C－O鍵后，可以將知識在同系物甚至在具有羥基的物質中進行遷移，讓學生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應的化學方程式和反應原理，學生完成任務后，可以讓學生寫出纖維素制造醋酸纖維反應的化學方程式和反應原理。通過對某一個官能團知識的學習認識，不僅讓學生掌握該物質的性質，還可以以此為知識線，通過正確引導知識遷移，全方位認識掌握具有相同官能團的物質，使有機化學的學習具有“由此及彼”的連接作用，既提高學生學習效率，也能讓他們自主學習，學會分析問題和解決問題，還可以擴寬他們的知識面。

三、通過對不同官能團知識遷移，構成有機化學的知識面

學習遷移并不是自然而然地發生的，實際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發生，需要學生自己通過主觀上的積極努力才能實現某些知識的遷移。有機化合物某些官能團之間是有一定的相似性和一定的內在聯系的，可以從組成、結構、性質等多方面進行研究分析，再將知識遷移到相關的官能團，讓學生對比著學習，形成完整的知識面。例如在學習乙醇的性質時，教材給出了對“一起嚴重化學事故”的材料，要求學生討論“用水還是用乙醇來消除鈉的安全隱患”。可以通過討論得出解決方案，再根據鈉與水反應劇烈、鈉與乙醇反應平緩得出結論:乙醇和水均有O－H鍵，O－H鍵的共用電子對向氧原子偏移，而水中的H－和乙醇中的CH3CH2－均為供電子基團，供電子能力CH3CH2－大于H－，所以對O－H鍵影響結果不同，導致水中的O－H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應較乙醇與水反應劇烈。通過這知識點的學習，可以進行知識遷移，讓學生根據乙酰基比苯基得電子能力強來比較乙酸、苯酚分別與鈉反應的劇烈程度，他們會在水和乙醇的基礎上進行分析:苯酚和乙酸均有O－H鍵，苯基和乙酰基均是得電子基團，且得電子能力乙酰基比苯基大，所以O－H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強，所以與鈉反應的劇烈程度順序為乙酸＞苯酚＞水＞乙醇，有的學生經過知識遷移學習后，甚至還總結出“有連在氧上的氫均能被鈉轉換出H2”的結論。同理可以利用學習遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙酰基結構活潑性的大小，這里就不作詳述了。通過這樣的遷移，學生將不同的官能團聯系起來理解，通過對比找出相同部分和不同部分，真正體會“結構決定性質”的真諦，對有機物有更深入的認識，構成有機化學的知識面，激發他們學習、探索、研究有機化學的結構性質的熱情。

四、通過對有機合成知識遷移，建立有機化學知識空間

有機化學的應用范文3

［關鍵詞］實驗視頻；有機化學；教學；共享

在高校有機化學實驗教學中，既要培養學生的基本實驗操作技能，又要注重學生的綜合實驗能力的培養。這就要求在有限的教學課時內，需要合理安排教學內容，特別是需要改革和優化現有的教學模式。[1]有機化學實驗具有內容多、操作復雜的特點，要想培養學生扎實的實驗技能和良好的實驗素養，僅靠教師課堂講授和演示是遠遠不夠的。這就需要我們在現有的基礎上引入新的教學方法，增強學生的學習積極性和主動性，提高實驗課的教學效率和教學質量。目前課堂教學中，多媒體教學已經得到了廣泛的應用。[2][5]而將有機化學實驗錄制成視頻，并引入實驗教學中，必然會大大提高實驗課的教學效果。實驗視頻可以更清晰的顯示出實驗過程中的重點、難點以及需要注意的操作細節。借助視頻資料，學生還能夠在課下進行有效的預習和復習，增強學生的自主學習能力。隨著網絡教學[3]以及MOOC、微課的發展[4]，教學視頻還可以為廣大師生提供可共享的教學資源，實現校際間的交流。

一、高校有機化學實驗教學中存在的不足

（一）教學方式不夠生動

傳統的有機化學實驗教學方式采用注入式，教師先講授和演示，然后學生照葫蘆畫瓢，只知道按照老師所講就可以完成實驗、得到結果，不會自己分析，難以激發學生的學習積極性和主動性。[4]有機實驗用到的儀器裝置多，操作比較復雜，實驗內容多，講授時間長，學生難以長時間集中注意力聽講，容易遺漏實驗中的部分內容，在實驗過程中很容易出錯。特別是實驗操作方面的錯誤，學生往往難以自行發現和更正，導致學生的基本實驗操作技能不夠扎實。

（二）實驗演示時間有限

在有限的實驗時間內，既要求教師進行講授和示教，又要求學生進行實驗操作，記錄實驗數據和完成實驗報告，因此教師通常只會講授一遍實驗的基本原理、步驟和注意事項，同時演示實驗中的一些基本操作，學生需要仔細聽講并記住教師的實驗操作方法和實驗流程。實際在實驗中，經常可以發現學生的錯誤操作，表明在有限的演示時間內，學生難以熟練掌握基本操作技能，教學效果不理想。

（三）教學資料不易共享

在現有的教學模式下，教師可支配的教學資料主要有教材和教案，教學傳承主要是通過聽課學習的方式來進行。而學生可支配的教學資料只有教材。紙質教材的內容形式單一，更新速度慢，特別是針對實驗操作僅有圖片和文字敘述，缺乏生動性。學生利用紙質教材進行預習，僅僅能對實驗內容有所了解，對實驗操作則難以獲得直觀的印象。這樣既不利于學生自主學習，也難以實現師生之間的共享和交流，因此難以滿足日益發展的教學需求。

（四）多媒體技術需更好地融入實驗教學

多媒體教學方法已經被廣泛地應用于高校的課堂教學中，成為有效的教學輔助手段。[2][5]然而，多媒體教學更多地用于理論課教學中。在實驗課教學中，由于設備以及觀念上的滯后，多媒體技術的應用還處于起步階段。實驗教學更強調培養學生的動手能力，然而教師不能像多媒體課件一樣，能無數次的反復操作，這就需要我們將多媒體技術融入實驗教學中，來幫助教師提高教學效率。

二、視頻資料在實驗教學中的作用

（一）豐富教學方式，提高教學效果

以教師為主體，將實驗操作過程錄制成視頻資料，豐富和完善了現有的教學模式。動態的視頻資料可以有效的活躍課堂氣氛，也增強了學生的學習積極性和主動性。[6]在實驗課上，教師講授和演示實驗后，可以重復播放實驗視頻，學生根據需要隨時觀看視頻，通過對比發現實驗操作中的錯誤并及時糾正。而且，通過局部放大的功能，實驗視頻更能突出實驗過程中需要注意的操作細節，這樣比教師演示實驗時口頭提醒學生更有效。由此可見，在課堂上播放實驗視頻能夠加強學生基本操作技能的培養，顯著提高實驗課的教學效果。

（二）提供可共享的教學資源

視頻資料也為廣大師生提供了生動的教學資料。可以對視頻資料不斷地進行更新和完善，教師間可以更好地進行教學交流和傳承。同時，可以將視頻資料放在學校教學網絡平臺上，使其成為師生共享的教學資源。學生可以隨時在網絡平臺上觀看實驗視頻，進行實驗前的預習和實驗考核前的復習，有效地增強學生的自主學習能力和學習興趣。此外，在今后的專業課學習中，如果需要用到這些實驗技能時，學生也可通過觀看視頻迅速回憶起來，為專業課的學習打下一個堅實的基礎。視頻資料可以生動地演示實驗的整個過程，為愛好化學的其他專業學生也提供了一個良好的學習平臺。

（三）加強校際間交流

隨著計算機網絡的迅速發展，網絡教學以及MOOC等以視頻教學形式為主的教學資料也越來越豐富，但是，由于實驗操作過程相對于理論課講授過程的拍攝難度大，實驗教學的視頻資料還比較匱乏。實驗仿真動畫[7]雖然對教學有一定輔助作用，然而與記錄實驗操作過程的視頻資料相比，仍然不夠生動和直觀。因此，我們改由專業攝像師拍攝了高清晰實驗視頻資料，不僅可以為本校師生提供優質的教學資源，還可以提供給其他高校的化學專業學生使用，增強校際間的教學交流。

三、視頻資料的準備

課題組拍攝實驗視頻共用了一年的時間。首先是有機教研室的各位老師一起討論實驗視頻的拍攝內容。考慮到學生的基本操作技能普遍不夠熟練，確定拍攝以有機化學基本實驗操作為主的內容，包括實驗中常用的回流、蒸餾、分餾、減壓蒸餾等實驗。之后準備實驗材料，編寫實驗拍攝腳本，由教師演示實驗操作過程，拍攝出實驗視頻的樣片。視頻樣片已經在部分中藥專業班級中進行了試用，學生反饋良好。然后讓教師集體觀看視頻樣片，討論并完善了實驗視頻內容和拍攝腳本。最后邀請專業攝像師使用專用設備，拍攝出高清晰的實驗視頻成片，通過后期錄音及合成，最終完成了實驗教學視頻的錄制工作，并將視頻資料存入實驗視頻資料庫中。

四、視頻資料的應用

有機化學的應用范文4

【摘要】結合本教學小組在獨立學院有機化學課程教學實踐，分析了包括教學方法多元化，學習方式多元化，教學媒體多元化，教學環境多元化，評估方式多元化在內的多元互補教學法在有機化學理論課教學中的發展及應用情況。

【關鍵詞】多元互補教學 獨立學院 有機化學

有機化學作為一門基礎學科已經廣泛滲透到化學工程、環境科學、化工制藥、生命科學、能源科學等眾多學科領域。是農業院校20多個專業的重要基礎課程，該課程學習效果直接影響學生對后續專業課程的認知能力。在多年的課堂教學中發現，由于有機化學理論性強，內容抽象，較易使學生產生畏難情緒。加之有機化學理論發展迅速，內容不斷拓展和更新，使得教學體系中有限的課堂容量與不斷膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出，如何合理安排課堂教學環節，把培養學生的創造性思維和創造力融于有機化學課堂是我們需要解決的問題。

獨立學院學生在錄取時，來自不同的省份，對有機化學的理解接受能力存在差異，因此，如何開展適合獨立學院的切實可行的有機化學教學方法和教學手段研究， 構建有效的有機化學課堂， 使學生在較短時間內適應大學的授課模式，提高學習興趣，排除畏難情緒，有效提高課堂教學的教學質量，為后續課程的學習奠定良好的基礎非具有重要意義。

1 多元互補教學法在理論課教學中的發展

目前國內外的重點大學和一般高等院校均積極開展教學手段和教學方法的改革以提高理論課的授課效果，但專門針對獨立學院學生開展的有機化學教學方法和教學手段研究目前還未見文獻報道。王立升[1]對廣西大學的有機化學理論課教學的研究表明，在有機化學的教學中應注重精講與自學，注意增加一些討論性內容，增加學生對知識的運用能力，同時應增加實驗研究方法的講解，以增強學生的科學研究能力。薛紅艷，吳曉旭[2]等研究表明構建有機化學目標型課堂教學模式研究中認為應積極開展教學方法、教學手段、考核模式的改革，并提出課堂教學中應改變傳統以教師為中心的“一言堂”、“單向式”、“滿堂灌”的教學方式，運用開放式、討論式、啟發式、探索式的教學方法，啟發學生獨立思考能力。黃紹重，秦振華[3]研究認為在有機化學教學實踐中應遵循大學生的生理和心理特點以及教學的基本規律，激發學生學習有機化學的興趣，著力培養學生探究問題的能力，以及積極創設問題情景，培養學生分析問題和解決問題的能力等。

在其他課程的理論教學中，也積極開展教學方法和教學手段的研究與實踐，邵陽[4]積極探討了“問題教學”在政治理論課中應用，研究表明這種教學模式通過教師的設問為引導，學生的提問為切入點，能激發學生主動學習。李帶好[5]等研究了“三步教學法”對基礎會計課程教學的應用。王策，尚茜，孫新等從教學藝術的角度討論了有機化學這門學科的個別重點、難點和在教學中遇到的一些問題，針對這些問題提出了“簡結教學法”。此外，在高等教育的理論課教學中被研究和應用的方法還有“設計教學法”，“邏輯推理法”，“案例教學法”，“任務教學法”等。

2 多元互補教學法內容及應用

2.1 學習方式多元化

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，過分強調接受與掌握，冷落和忽視學生的自主發現與探究，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。因此，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的多元學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，學習方式多元化就是要把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生自主地去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時，要注重培養學生的自主意識和協作精神， 切實提高學生綜合應用能力。

2.2 教學媒體多元化

目前學生的學習的材料和手段非常豐富， 教材、教參、教輔書籍琳瑯滿目，有聲資料(VCD、DVD) 和各類軟件很多，網絡資源方便快捷，為教師的授課及學生的學習提供了便利的條件和材料基礎，因此，在眾多的資源中挑選適合學生特點及有效反應教學內容典型素材對于教學效果的全面提高非常重要。充分發揮多元化媒體的作用，可收到事半功倍的效果。

2.3 教學環境多元化

任何內容的學習，學習環境均十分重要。課堂教學要盡可能地創造一個更生動的教學環境。使教學環境多元化，采取的方式為:多媒體課堂教學+網絡課堂教學+自主學習中心”的多元教學環境。(1)多媒體課堂教學與網絡課堂教學中對素材要精選，細作。制作適用的課件，充分調動學生聽覺和視覺，上課時讓學生邊看生動形象的投影畫面， 呈現新的知識點，同時注意讓學生整體感知教學內容，對內容的整體性系統性要有很好的把握。(2)自主學習中心。在自主學習中心里， 學生能自主選擇適合自己需要的材料進行學習，彌補課堂教學的不足，利用網絡課堂的討論功能與自測功能全面了解學生對已學知識點的認識。

2.4 評估方式多元化

采用師生雙向交互式評估，包括正式的測試、課堂觀察、師生自我評估以及其他有關的方式。(1)學生自評。學生自評，一方面能及時地修改自己學習中的錯誤，另一方面能主動地學習他人的學習計劃、內容、方法等， 并將他人的優點結合到自己的學習中。并且還要主動深入探究自己的學習內容，從而提高自己的學習水平。(2)學生互評。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣， 在評價他人學習的過程中，自己可以提高學習能力， 培養創造能力。(3)教師評估。學生練習完成后， 教師將在課堂上即時點評， 同時， 教師還就每位學生平時作業的批改、課堂發言、網絡學習情況以及出勤情況進行綜合評價。(4)系統評估。通過網絡學習， 教師可以對個人平時作業和平時測驗進行評估， 及時發現學生的對知識點的理解與把握情況， 再借助網絡將信息反饋給學生， 從而實現多個角度、實時評價與點評。

3 結束語

目前，在有機化學的教學中，教師所使用的教學方法有系統法、設計教學法、簡潔教學法、模擬教學法、任務教學法等，但從理論上講，根據不同的教學對象、教學內容和教學班級的大小，綜合不同的教學方法，進行多元互補型教學，綜合各教學法流派之長為不同的教學目的服務應是教學法運用中的最高境界，因此，針對有機化學不同章節的各自特點，以及不同專業學生特點，不拘泥于一種教學方法，對各種方法進行融合、折衷，在教學內容方面根據所授學生的專業特點調整不同的教學內容，才能有效提高學生的聽課熱情，改善學習效果。

參考文獻

[1] 王立升.高等有機化學教學方法改革探討.廣西大學學報，1999，(24):73-74.

[2] 薛紅艷，吳曉旭.構建有機化學目標型課堂教學模式.高師理科學刊，200，27(1):64-65.

[3] 黃紹重，秦振華.有機化學教學應注重培養學生的綜合素質.學科教育，2007(2):100.

有機化學的應用范文5

關鍵詞：Diels-Alder反應；有機合成；應用

有機化學是化學科學的一個分支，是一門研究有機化學的科學，它發現的時間不長，但與國民的生活息息相關。高效、高選擇性、環境友好的綠色化學，已成為現代有機化學發展的趨勢。Diels-Alder反應是有機化學中一個具有里程碑意義的成環反應，這個反應是共軛二烯烴特有的性質，它是合成六元環狀化合物的一個重要方法。它通過共軛二烯烴與帶有吸電子基團的烯烴作用成環，且產率也很高，也可使雜原子成環。DA反應在合成六元碳環和雜環化合物中以及立體化學領域里有著不可或缺的地位，實現了環烴合成領域的突破，尤其在結構復雜的活性天然產物全合成中應用最廣泛。

DA環合反應可在路易斯酸作用下完成，是形成碳碳鍵的有效手段之一，也是現代有機合成中最常見、應用最廣泛的反應類型之一。因為它是沒有中間體，只有過渡態的協同反應，它沒有離子的參加，故常見的酸或堿對它無任何作用。該反應具有較好的立體專一性和區域選擇性。所謂立體專一性是指那些立體結構不同的起始原料，反應后分別得到立體異構不同的產物，這樣就能夠有計劃的控制反應的產物。例如，順-1，3丁二烯分別與順型及反型丁烯二酸二甲酯發生雙烯合成反應，反應后共軛二烯和親二烯體的構型仍保留在產物內，即分別得到順型及反型環己烯-4，5-二甲酸二甲酯。該反應方法合成環狀化合物具有操作簡單、產率高、原子經濟性、材料易得、適用性廣等優點，也使得這一合成策略在有機合成中的應用更為重要。

有機合成與推斷是高考中有機化學考查的重點題型，本著社會需要科技型和技術型培養人才為原則。從高考的命題趨勢上，有機推斷題向著培養能力、新信息的方向發展，題材常以新試劑、新藥物、新染料及食品添加劑的合成過程為主，從中體驗科研的樂趣。特別是有些藥物，自然界是不存在的，但是具有特定的性質，為了滿足人類的特殊需要，不得不在實驗室進行人工合成，這就對學生以后的探究性學習奠定了堅實的基礎，而且有利于選擇高效、低毒、低污染、零排放、廉價易得的藥物，這就涉及所得到的有機物產率問題，都會嵌入試題中。近幾年的高考有機化學主要考點有：（1）有多個物質發生多米諾式化學反應，合成具有一定結構的產物。（2）會運用題中所給新信息加以推導和應用。（3）如，將高中教材沒有學習過的內容加入，便是信息給予題，把與學過的基礎知識綜合起來設計為新形式試題，全面提高學生素質，培養學生能力。因此近幾年高考不斷出現新信息模式嵌入試題中，以下針對DA反應在高中有機合成推斷題中的應用進行舉例。

根據有機物結構決定性質、性質反應結構的特點，有機物種類繁多，必須要找準關系，按一定的反應順序和規律引入官能團，不能前后顛倒以免相互干擾影響產率。閱讀好所給新信息并能很好運用，用已有基礎化學知識解決實際問題及在問題中鞏固知識，導出最佳合成路線是做好有機推斷及合成題的關鍵。

參考文獻：

[1]曾紹瓊.有機化學：上冊.3版.北京：高等教育出版社，1993.

[2]邢其毅.基礎有機化學：上冊.2版.北京：高等教育出版社，1993.

[3]姚煥英.Diels-Alder反應再認識[J].商洛師范專科學校學報，2002，16（2）.

[4]張薇.α-乙炔基二硫縮烯酮類化合物與芳香基亞胺合成喹啉化合物的雜Diels-Alder反應[D].東北師范大學，2007.

有機化學的應用范文6

關鍵詞：項目教學法；有機化學；實驗教學

一、前言

項目教學法是圍繞教學任務設計出相關的學習項目。它可以改變以往學科教學存在的一系列問題。與傳統的學科教學相比，項目教學法的優勢在于每個項目是建立在工作過程邏輯的基礎上，是在和職業教育工作環境類似的常見的工作任務中研發出來的。在項目教學法中，項目和工作任務高度融合，合二為一；理論學習內容與實踐操作環節環環相扣，互相關聯。它能夠解決傳統教學中理論和實踐相背離的問題，讓學生樹立一個比較明確的學習目標，在學習過程中了解需要重點掌握的知識點，熟悉操作方法，提高學習的能力，培養學習的興趣。

有機化學是藥學及其相關專業的重要課程，在實驗實訓教學中，我們嘗試了項目教學法。在探索與應用的過程中，我們取得了一定的成果，但也發現了一些問題。項目教學為學生展現了一個與企業的工作環境極為相似的工作背景。在這個模擬的工作環境中，學生對企業有了深入的了解，對自身如何適應企業的要求有了新的認識，職業能力和職業素養都有了提升，使他們能夠與即將開始的職業生涯有個完美的對接。

二、項目教學法在有機化學實驗教學中的應用實例

教學實例

項目：乙酸乙酯的制備

模塊（一）：原料、試劑的準備

知識目標：飽和溶液配制的知識；液態原料體積和摩爾數換算的知識。

技能目標：濃硫酸使用的注意事項；飽和溶液的準備。

模塊（二）：相關試劑的物性常數的查閱

知識目標：能夠在工作中對需要了解的物性常數進行檢索，分類和處理。

技能目標：提高資料查閱、自我學習能力。

模塊（三）：資料查閱――試劑的危險性和急救措施

知識目標：掌握危險品的相關知識，了解危急情況的處理方法。

技能目標：提高自我保護意識，了解有毒有害試劑，在工作中能正確使用化學品，具備處理突發危急事件的能力；

模塊（四）：儀器設備的準備及裝置圖的繪制

知識目標：主要設備和儀器的名稱、使用方法及注意事項。

技能目標：儀器及輔助用品的充分準備，按照部件之間的連接次序，橫平豎直、比例適當地繪制裝置圖。

模塊（五）：酯化反應

知識目標：了解反應的特點及為提高產率必須采取的措施。

技能目標：正確安裝儀器設備，按操作流程圖進行正確操作，生產記錄及時準確。

主反應：

副反應：

模塊（六）：精制

知識目標：飽和碳酸鈉溶液、飽和食鹽水、飽和氯化鈣溶液、無水硫酸V及蒸餾在提純過程中的作用。

技能目標：萃取、蒸餾的正確操作。

模塊（七）：收率計算

知識目標：理論產量及收率的計算知識。

技能目標：熟練上述內容的計算。

模塊（八）：工作小結

知識目標：復習關于工作小結的書寫要求。

技能目標：提高書面表達能力。

根據教學需要，本次項目教學過程將學生分成若干小組。在導入新課前先將項目的背景資料介紹給學生，認真研究項目背景資料，根據背景資料提出任務。通過了解任務，激發學生的學習興趣。只有將學習興趣激發出來，學生才會對完成學習任務有充分的信心，進而有嘗試的愿望，希望通過自己動手操作練習來獲得成果。教師為了實現總體教學目標，要根據教學條件，考慮學生的實際情況，與學生一起分析、提出項目任務書。項目任務書要層層遞進，既要包含已經學過的知識又要涵蓋需要掌握的新技能。任務書的編制過程中，不僅要調動每一個學生的智慧，更要集思廣益，發揮群體的力量，讓學生在完成任務的同時，感受到團隊的溫暖和力量，為學生將來走向社會打下基礎，有益于他們今后的學習、生活和工作。

項目任務書舉例如下：

模塊（一）：原料、試劑的準備

模塊（二）：資料查閱――原料、試劑及產物的物理常數

模塊（三）：資料查閱――試劑的危險性和急救措施

寫出濃硫酸、乙醚的危險性和急救措施。

模塊（四）：儀器設備的準備及裝置圖

（1）列出合成及精制過程所需儀器及輔助用品；（2）畫出合成反應裝置圖。

模塊（五）：合成

（1）.根據操作步驟寫出乙酸乙酯合成過程流程圖（要求：簡單明了、操作次序準確、突出操作要點）；（2）根據實際工作進行記錄。

模塊（六）：精制

（1）根據操作步驟寫出乙酸乙酯精制過程流程圖；（2）根據實際工作進行記錄。

模塊（七）：收率計算

（1）計算出乙酸乙酯的理論產量；（2）根據實際產量計算乙酸乙酯的收率。

模塊（八）：工作小結

根據實際工作寫出本次實驗工作小結。

學生通過教師的講解、演示、多媒體教學等教學方式學習操作技能，圍繞項目任務掌握項目知識、練習實踐操作方法，教師在操作過程中要把操作技巧和容易錯的地方給學生重點指出，避免犯類似的錯誤。在操作練習中，可以讓掌握較好的學生指導不熟練的學生。整個教學實踐環節，教師的作用是巡視指導，對有問題的學生進行個別輔導，及時發現教學過程中存在的問題。現場操作后，對學生的表現進行評價，找出不足，總結要點，并對表現好的學生鼓勵，共同分享成功的快樂。

三、項目教學法教學效果

采用項目教學法的教學過程實際上完成了一個具體的工作內容，這個工作內容是在教師的教和學生的學的緊密圍繞下完成的。在一個完整的教學過程中，教師要保證教學思路的連貫性，對工作內容的敘述要有條理，分析工作的重點和難點要保證層次清楚，對工作結果的預判要順理成章，對學生的操作要給予鼓勵，努力創造一個輕松自然的學習環境。學生為了輕松掌握學習內容，要明確學習目的；教師要從學生的認知規律出發，選用有針對性的合適的教學方法，完成任務的順序就是授課順序。工作小組式的學習方式是項目教學中采用較多的學習方式，并被廣泛應用到教學實踐中。在這種學習方式中，學生的特長得到充分的挖掘，對自己的團隊有了一定的歸屬感，進而產生責任感，協作精神和集體榮譽感也得到了增強，在共同克服困難，完成任務的過程中體驗到成功的快樂。項目教學法不僅增強了學生主動學習的積極性，而且也給了學生一個積極嘗試，勇敢探索的機會。在項目教學的整個過程中，學生成為學習活動的主人，參與到收集相關信息、制訂周密計劃、選擇可行性方案、實施具體目標、反饋有效信息和最終成果評價的方方面面中來。

四、項目教學法中值得注意的問題

一是并不是所有內容都適用項目教學法教學。基本概念和操作就不適宜使用項目教學法教學，因為學生沒有基礎知識和經驗，要完成任務會比較困難。二是項目教學法對職業學校教師的職業素養也提出了較高要求。通常情況下，一個完整的典型的職業工作任務貫穿了項目教學的始終，整個教學內容是圍繞著工作任務組織和展開。教師如果沒有企業工作經驗，只有專業理論知識，就沒辦法勝任教學工作。所以教師必須具備一定時間的企業實踐經驗，通常獲得實踐經驗的途徑可以是企業工作、企業頂崗實習與階段性的企業見習。三是在項目教學法中，“項目”的提出是關鍵，它不僅影響學生的興趣，更影響學生探索知識的深度和廣度。所以在教學過程中，如何開發出激發學生學習興趣的項目是最為關鍵的，其次是該項目要具備一定的可操作性與創新性。

五、結束語

在有機化學的實驗教學中采用項目教學法，能夠激發學生潛在的學習能力，發揮學生的主動性和創造性，培養學生的團隊意識，給學生創造一個輕松愉悅的工作環境，為學生更好適應以后的工作崗位，提高業競爭力打下堅實的基礎。

參考文獻：