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科學小實驗及原理講解范文1

一、從學生日常生活中挖掘地理實驗資源

從某種意義上講，學生的生活是地理教學的資源和起點，是教學活動的源頭和活水。地理教學要充分利用和挖掘學生寶貴的生活資源，并進行實驗開發，為地理教學增添“催化劑”，培養學生地理親近感。地理事物的成因與規律是很富有魅力和具有規律性的，因為是科學規律，往往不能在課堂中親歷其變化，但是可以從學生平時生活中挖掘地理實驗資源，通過一些生活小實驗驗證其原理的真實性與科學性。

例如，講到熱力環流時，可設計如下模擬實驗及問題：如一碗滾燙的熱面湯與冰棍形成熱力環流圖（圖1），運用板畫表示實驗過程，這樣不僅簡單直觀，讓人過目不忘，而且有助于學生關注生活中的地理現象，激發探究熱情。

又如，學習“影響氣候的因素”之一——洋流時，可利用學生生活中的例子進行如下地理實驗探究。一個杯子裝著1/4杯冷水，讓學生觀察能否看到水汽在蒸發？（不能），然后再往杯子里倒開水，請學生思考這一過程相當于是暖流，還是寒流？（暖流），隨著開水的不斷加入，水溫不斷升高，可看到杯子口產生什么現象？（水汽在蒸發）學生通過該實驗可說明暖流的性質是什么？氣溫較高（增溫），水汽較多（增濕）。然后由學生再去做如下實驗：一個杯子裝著1/4杯開水，讓學生觀察能否看到水汽在蒸發？（能），然后再往杯子里倒冷水，叫學生思考這一過程相當于是暖流，還是寒流？（寒流），隨著冷水的不斷加入，水溫不斷下降，可看到杯子口產生什么現象？（水汽在消失）學生通過該實驗可說明寒流的性質是什么？氣溫較低（降溫），水汽較少（減濕）。通過以上實驗，使學生得出：暖流經過的沿岸氣溫較高（增溫），水汽較多（增濕）；寒流經過的沿岸氣溫較低（降溫），水汽較少（減濕）。

二、從學生親身體驗中挖掘地理實驗資源

最深奧的原理往往體現在最常見的生活現象中，牛頓從蘋果落地的現象中悟出萬有引力定律，對生活中一些現象的體驗、反思、驗證，可以幫助學生更好地發現、理解、領悟科學知識。在講解一些抽象、又遠離學生的地理原理時，可以用學生親身體驗的生動事例，結合地理實驗，用講解的方法在學生腦海再現地理實驗過程，幫助學生加深理解地理原理。例如，講解海陸熱力差異時，聯系在炎熱盛夏的中午，有的學生在高溫下熱的汗流浹背，此時到河里或游泳館游泳，體驗到水里溫度比岸上低，起到降溫解暑的作用。讓學生思考這是什么原因？在炎熱盛夏的傍晚或晚上，此時到河里或游泳館游泳，體驗到水里溫度比岸上高，上岸后體驗到岸上溫度較低，要趕快穿上衣裳。讓學生思考這是什么原因？從學生親身體驗中挖掘地理實驗資源，使學生在腦海里再現實驗過程，這樣可以增強趣味性，有利于幫助學生理解較難的抽象地理原理，同時可以節省時間，節約資金，增強教學效果。

三、從生活廢舊材料中挖掘地理實驗資源

地理實驗應盡量考慮就地取材，利用生活廢舊材料，節約開支，這樣不受條件限制，使學生人人可以參與。例如，講解等高線地形時，安排學生制作“等高線繪法示意圖”模型，利用廢舊包裝箱內用于防震的泡沫塑料板，要求厚度一樣，裁紙刀、幾根細鐵絲或竹簽。制作過程：取5—6層泡沫塑料板重疊在一起，用細鐵絲或竹簽插成一個整體，然后再用裁紙刀根據等高線地形起伏切削成山體的形狀，并完成山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形態。

又如，講到地球的形狀和經緯線時，利用廢舊的乒乓球制作地球儀模型，要求學生親自在乒乓球上畫出地球兩極、赤道、回歸線、極圈、經緯網等，還可以利用其演示地球的運動情況等。還可以利用廢舊的透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶材料，加上平時備有的溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的實驗。

四、從相關學科中挖掘地理實驗資源

地理學科既包含自然地理，又包括人文地理，是多學科交叉的邊緣學科。地理學科許多知識與物理、化學、生物等學科知識密切相關，諸如地球運動、大氣運動、水體運動、地殼運動等都與物理知識有關。因此，地理知識的傳授及地理實驗可從物理、化學、生物等學科中挖掘實驗資源。這樣，既可以培養學生的學科綜合素質，又可以降低其學習地理的難度。

科學小實驗及原理講解范文2

教學目標

知識目標

1．知道在國際單位制中力的單位．

2．會使用彈簧測力計．

（1）會觀察彈簧測力計的量程和最小刻度．

（2）會正確使用彈簧測力計，知道使用前要先調零．

（3）會正確讀數并記錄測量結果．

能力目標

培養學生的觀察能力及分析問題的能力．

情感目標

通過彈簧測力計的學習和使用，培養學生嚴謹、求實的科學精神．

教學建議

教材分析

教材首先通過項羽與文弱書生力的作用效果的不同，引出“我們就是利用力產生的效果的大小來測量力的．”

本節主要講述力的單位和用彈簧測力計測量力．教材首先通過文字和插圖說明力是有大小的，因此需要進行測量，可以通過力的作用效果來測量力的大小．對于力的單位，課本中只講了牛頓，因為這是國際單位制中的單位，也是我國的法定計量單位．由于初中無法講解牛頓這個單位是怎樣規定的，課本中只是給出了單位的名稱、符號，并通過例子使學生認識1N的力有多大．

教材簡單介紹了彈簧測力計是根據彈簧受到的拉力越大，伸長就越長這個道理制作的，并通過幾個插圖說明彈簧秤的構造和使用方法．教材重點講解了學生實驗——練習正確使用彈簧測力計．

有關“彈簧測力計”的教學建議

教師可把彈簧測力計發給學生讓學生觀察，也可用大型演示彈簧測力計進行講解．引導學生觀察彈簧測力計的外形和內部構造；鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度．對彈簧測力計測力的原理可作簡單的說明：在一定的范圍內彈簧的伸長跟加在它上面的力成正比．即力增大幾倍，伸長也增大幾倍．講刻度時應該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程．要強調測量時不得超過量程．教師可帶領學生讀出幾個演示的數據．

最后向學生簡單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種．

有關“力的單位”教學建議

教師可向學生直接說明國際上力的通用單位是牛頓，簡稱牛，要學生記?。⑼ㄟ^舉例使學生對1N的大小形成具體觀念．除了課本中的例子外，還可以補充一些學生常見的例子，例如一個中等大小的蘋果對手的壓力大約是1N；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400N；還可以讓學生拿起兩個雞蛋，感受一下1N的力有多大．至于牛頓這個單位是怎樣規定的，就不必講了．

有關課堂實驗的教學建議

本實驗的目的是使學生學會正確使用彈簧測力計．可先引導學生閱讀教材，再按實驗步驟去做．2、3、4、5步都是為了讓學生多使用幾次彈簧測力計．實驗中要求學生認真觀察和讀數，把實驗結果記錄下來．在做第3、第4步時，要向學生說明勻速的要求．對于程度好的學生，在實驗基礎上可讓他們思考為什么第3、第4步兩次拉力大小不同，啟發學生去發現問題．還可以讓學生把測出的自己頭發拉斷時的力跟課本中給出的各年齡組的頭發的數據比較，以提高興趣．

本節后面的“想想議議”問題，可在學生開始實驗前討論，來回拉動幾次掛鉤，可以避免彈簧破殼子卡住．如果彈簧測力計使用前指針不指在零位置，應進行校正．對程度好的學生可以提出：除調零外，有沒有其他的解決辦法．（提示：可以作零點誤差的調整．）

有關新課引入的教學建議

測量是由力有大小引入的．學生根據自身的經驗不難懂得力有大?。處熆梢詼蕚湟粋€拉力器，請男女學生各一名分別拉，大家觀察．然后引導學生討論，為什么彈簧伸長程度是不同的，引出力有大小的區別．為了準確地搞清力的大小，就要進行力的測量．并指出在物理學中是利用力產生的效果的大小來測量力的．

教學設計示例

師生互動活動設計

組織學生練習正確使用彈簧測力計，會正確讀數．

課時安排1課時

教具、學具準備彈簧秤、木塊、長木板、一根頭發、拉力器

教學設計示例

（一）引入課題

測量是由力的大小引入的．學生根據自身的經驗不難懂得力有大小．為了直觀，可以準備一個拉力器，請男女學生各一名分別拉，大家觀察，然后引導學生討論以下問題：

1．彈簧為什么伸長了？

2．兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？

3．哪位同學的拉力大？怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大．利用彈簧的伸長可以測量力的大?。?/p>

由為什么彈簧伸長的長度不同，引出力有大小的區別．為了準確地搞清力的大小，就要進行力的測量．并指出在物理學中是利用力產生的效果，主要是力使物體發生形變的大小來測量力的．

（二）新課教學

1．力的單位

教師可直接向學生說明國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛，要學生記住．教師可以準備兩個普通雞蛋，使學生對1N的大小形成具體觀念．

除了課本中的例子外，還可以補充一些學生常見的例子，例如一個中等大小的蘋果對手的壓力大約是1N；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400N；至于牛頓這個單位是怎樣規定的，就不必講了．

2．彈簧測力計

有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具．測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤．

（1）彈簧秤的原理

教師可準備一個彈簧，找學生用不同的力去拉彈簧．

教師講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長．彈簧秤就是根據這個原理制成的．

（2）彈簧秤的構造

教師可把彈簧測力計發給學生讓學生觀察，也可用大型演示彈簧測力計進行講解．引導學生觀察彈簧測力計的外形和內部構造；鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度．講刻度時應該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程．要強調測量時不得超過量程．教師可帶領學生讀出幾個演示的數據．

（3）學生實驗：練習使用彈簧秤

讓學生先閱讀課本實驗部分，然后按步驟進行實驗，并把數據記在筆記本上．實驗中教師巡回檢查，及時解決問題．

彈簧秤的量程：

最小分度：

水平拉木塊的力：

在斜木板上拉木塊的力：

拉斷頭發的力：

教師在總結學生實驗的基礎上進一步講解．同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等．拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多．正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動．人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度?。?/p>

最后向學生簡單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種．

（三）總結，擴展

可適當向學生介紹一些有關科學家胡克和牛頓的生平，擴展學生的知識面．

探究活動

測力計的發展

【課題】測力計的發展

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】

利用網絡查找相關信息；調查市場上測量力的工具和其使用情況．總結測力計的發展概況．

【備注】1、寫出探究過程報告．

2、發現新問題．

體驗力的大小

【課題】體驗力不同大小的感覺

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】

用測力計等工具體驗不同力的大小的感覺；調查市場上測量力的工具和其使用情況．

科學小實驗及原理講解范文3

教學目標

知識目標

使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的實驗室制法；

通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；

通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；

能力目標

通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；

通過小組合作，培養學生合作能力、表達能力；

通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；

通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。

情感目標

在探究中，使學生體驗合作、發現的樂趣；

在設計實驗裝置過程中，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度。

教學建議

課堂引入指導

方法一：引導學生復習到目前為止學生已經掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。

方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據是什么？通過對比突出該方法的優越性，總結出實驗室制氣的原則。

知識講解指導

注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據。

注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。

聯系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。

關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析

本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。

關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議

為了完成對學生探究能力的培養，設計2課時完成此節教學；

本節是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。

講授過程指導

二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。

注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區別與聯系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。

課程結束指導

復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。

布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。

布置作業，注意計算和裝置圖兩方面的內容。

教學設計方案一

教學過程：

【引言】

二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。

（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.堿式碳酸銅熱分解

2.蠟燭燃燒

3.木炭燃燒

4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒

5.木炭還原氧化銅

6.碳在高溫下還原氧化鐵

7.碳酸受熱分解

8.人或動物的呼吸

9.高溫煅燒石灰石……

引導學生討論作為實驗室制法的條件是：

1.制取應簡便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；

3.操作簡單、安全，易于實現。

學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。

【板書】第四節二氧化碳的實驗室制法

【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。

【講解】經過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。

【板書】一反應原理

1.試劑石灰石或大理石鹽酸

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩定，分解生成二氧化碳和水，故最終產物為氯化鈣、水和二氧化碳。

【板書】2.原理：

CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？

【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）

【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。

【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）

【板書】二、反應裝置：

（學生回答、教師歸納）

【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖

【討論】

1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？

2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？

3.根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？

4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？

（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）

【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。

【講解】

1．因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。

2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。

3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。

4．可以根據二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。

【板書】三收集方法：向上排氣法

驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經收集滿。

【板書】四、實驗室制取二氧化碳

【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。

【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？

（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）

【講解】上一節學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。

【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹

【演示】滅火器原理實驗。

常用二氧化碳滅火器主要有：

（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態二氧化碳滅火器

【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：

1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。

2.根據反應物、生成物的狀態及反應條件選擇合適的反應裝置。

3.根據氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。

教學設計方案二

教學重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養。

教學難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。

教學過程：

【引入】

節課我們學習了二氧化碳的性質，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。

根據前面學習氧氣、氫氣的實驗室制法的經驗分析，在實驗室制取一種氣體應考慮哪些因素？

學生活動：以小組為單位討論、代表發言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。

【展開】目前已學過哪些反應可生成CO2?

學生活動：

列出很多反應

除大家列出的反應外，還有許多反應可以得到CO2。但并不是所有的反應都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。

提問：以上反應中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。

學生活動：通過討論和實驗排除反應1、2、3、4、6、7、8。明確反應5為實驗室制取CO2­­的反應。

[板書]：

實驗藥品：

1．石灰石和稀鹽酸

2．反應原理

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2­+H2O請歸納反應的特點。

3．反應裝置：固液不加熱裝置

4．收集裝置

向上排空氣集氣法

提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考

學生活動：分組討論。小組活動。

1．首先考慮制氫氣的裝置。

2．在制氫裝置∩?，改进实验装种?/P>

3．提出各種裝置的創意。

4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。

5．其他小組質疑。

（建議：此處應提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態的。）

在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。

1．簡易氣體發生裝置（試管、導氣管）

2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3．類似啟普發生器裝置（氣體出口有控制開關或固液分離機關設計）

提出問題：根據大家的設計，總結滿足需要的制取CO2的合理裝置。

1．制取少量的氣體

2．一次性制取大量的氣體

3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。

【結束】

提問：根據CO2的制取裝置的討論，總結實驗室制取氣體的裝置的一般思路。

（建議：此處應設計動畫圖。）

學生活動：小組討論

根據藥品的狀態、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1．固體加熱裝置。例如制氧氣。

2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

探究活動

家庭小實驗：

科學小實驗及原理講解范文4

1.巧妙運用多媒體資源創設虛擬情境

隨著計算的普及，計算機技術在教育上的應用越來越廣泛，很多小學建立了多媒體教室，這為虛擬學習情境教學創造了物質條件。在小學科學課堂上，教師應該充分利用這些資源，加大虛擬情境教學的力度。視頻資源是虛擬情境創設的重要資源，教師可以提前利用網絡資源，查找與課堂內容相關的視頻片段，然后在課堂上播放，結合視頻內容講解科學知識。對于小學生而言，這樣不僅可以極大地提高學習科學的興趣，提高課堂注意力，而且可以為學生創設相對真實的虛擬情境，幫助學生理解一些基本的科學原理與知識，提高學生解決實際問題的能力。

例如，《不平靜的地球》是浙教版《科學》五年級下冊第三單元內容，主要包含三個小節，分別是地球的內部構造、地震、火山。本節課的教學目標是讓學生了解地球內部的基本構造，產生地震、火山的原因，以及發生地震災害后的逃避措施。在創設虛擬學習情境的時候，首先可以利用網絡資源，查找不同地貌的圖片資源，然后將圖片資源制作成小視頻資源，在課堂開始的時候進行播放，通過強烈的感官刺激，引起學生的注意力與好奇心，并且引出今天所講的第一節內容：地球的內部構造。教師結合圖片要分別向學生介紹地球內部構造有哪些，以及提出不同地貌是如何形成的原因，讓學生思考。然后運用視頻呈現火山爆發和地震的場景，給同學強烈的視覺沖擊，使學生對火山爆發和地震過程有具體的認識，從而聯系先前地貌的形成，使學生明白地貌是由于地表運動造成的。在學生觀看視頻的時候可以提問“火山爆發和地震是什么原因引起的？”，帶動學生思考，引起學生探究的欲望。利用動畫演示地殼運動的方式和特征，把學生不能夠親眼所見、親身感受的場景用動畫表現出來，既直觀形象，又便于學生理解記憶。教師借助圖片、視頻及動畫等多種多媒體資源的綜合應用，給學生創設形象直觀的虛擬學習情境。

2.利用小實驗創設虛擬學習情境

在小學《科學》教學中，有些內容比較抽象，如果直接給學生講解，學生很難理解和記憶。虛擬學習情境的創設就是將一些現象直觀地呈現在學生面前，便于學生理解，讓學生思考現象背后的本質。通過建立小實驗來模擬真實的場景，能夠給學生帶來強烈的視覺效果，達到情境教學的目的。而且可以教會學生在解決一些現實問題的時候，可以利用實驗完成，通過實驗驗證自己的結論或者發現的問題。小學是學生教育的基礎階段，如果從小就對學生樹立這樣的思想，不僅可以擴展他們的思維，而且可以鍛煉他們的動手能力，提高他們實際操作的能力。

《離不開的電》是浙教版四年級下冊第三單元內容，其中包括四部分，分別是手電筒的秘密、電和我們生活、串聯和并聯和安全用電。其教學目標是讓學生有電的概念，大體了解電是如何產生的，電和我們的生活有哪些聯系及安全用電的相關知識。首先，教師可以展示一些閃電的圖片或者有關閃電的小視頻，然后提出問題：“同學們，閃電是如何形成的？”讓學生思考，通過小實驗，驗證閃電形成的原理，并且要求學生就所放視頻與實驗的內在聯系思考老師做這個實驗的目的與依據是什么。然后建立串聯并聯電路，通過燈泡的亮度不同而引入學生對串、并聯內在區別的理解。并且要通過實驗讓學生切實地感受到電流擊打在人身上的感受，引入安全用電的知識，最后通過播放觸電事故造成災難的小視頻以加深學生的印象。教師通過以上一系列的小視頻播放及小實驗的操作，不僅可以給學生造成視覺上的感受，而且可以給學生造成現實的觸覺感受，使原本抽象的相關概念經過學生的親身經歷理解得更深刻。

3.合理利用資源設置虛擬學習情境

創設虛擬學習情境的目的是讓學生通過視覺、觸覺等外在感受，加強對相關科學知識的了解。在小學科學課堂上，教師可以利用一些網絡資源、實物及組織學生小組實驗等創設虛擬學習情境，幫助學生理解一些抽象的內容。在虛擬學習情境創設中，教師不要只局限于一種方式，而應該多考慮其他的方式，通過多種方法的有機結合，立體化地設置虛擬學習情境，從多個角度詮釋科學原理，幫助學生理解和記憶，提高學生學習的興趣。

科學小實驗及原理講解范文5

一、以生活為基礎，開展趣味化學實驗

很多化學理論、現象都來源于生活，化學與生活有著密切聯系.而學習化學的目的也是利用化學知識解決一些生活中的問題，完成知識的遷移.在教學中，有些教師完全按照教材中的內容，按部就班地開展化學實驗，缺乏一些趣味性的引導，使化學實驗與生活脫節.同時，教師忽略了對化學實驗進行科學合理的設計，使化學實驗并沒有起到激發學生學習興趣的效果.在初中化學教學中，教師要從學生熟悉的一些生活現象入手，結合教學目標和教材內容，科學合理地設計化學實驗.比如，“水加熱沸騰”實驗和學生的生活就密切相關，很多學生在生活中都看到過這個現象.實驗的目的是，讓學生了解水沸騰的現象，并利用沸騰的知識解釋生活中的有關現象.在開展這個實驗時，我提出問題：“所謂‘開水不響，響水不開’，這句話是真的嗎？”讓學生思考這句話的含義.在實驗過程中，讓學生觀察水沸騰前及沸騰時的氣泡變化，并引導學生去聽聲音的變化，動手繪制表格、圖象.這樣，學生各方面的能力都能得到培養，并能從這一簡單的生活現象中感悟到相關的化學原理.化學是一門實踐性很強的學科，而化學實驗對學生的實踐能力有更高的要求.教師要加強化學實驗和生活的聯系，并引導學生發現這種聯系，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，完善學生的化學知識系統，提高學生的綜合能力.

二、開展趣味化學實驗，活躍化學課堂氣氛

課堂效率的高低很大程度受到學生心情的影響.初中生正處于一個特殊的年齡段，對感興趣的事物有著強烈的探究欲望.在初中化學教學中開展趣味化W實驗，能活躍化學課堂氣氛，激發學生學習的主動意識，從而提高教學效果.當然，開展趣味化學實驗并不是盲目的.教師要明確實驗的目的是，為了提高教學效果，促進教學目標的完成.首先，教師要明確教學的方向，以教學目標為指導，有針對性地開展實驗教學，提高教學效果.其次，在實驗過程中，教師要對學生進行有針對性的引導，幫助學生對知識和問題進行分析，使學生在感受實驗樂趣的同時，掌握重點知識.比如，在探究“人體吸入的氣體和呼出的氣體”時，我組織了一個“比賽吹牛奶”的實驗.這個實驗利用了“呼出的氣體是二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”的原理，對其潤色，就變成了一個有趣的實驗.在實驗過程中，我將學生進行分組，讓他們比賽吹牛奶（變渾濁的水形如牛奶）.利用這樣簡單的小實驗，不僅幫助學生認識到呼出的氣體是二氧化碳，還活躍了課堂氣氛，激發了學生操作實驗的積極性，使他們感受到學習化學的樂趣.教師要具有一定的創造性思維，對一些常規的化學實驗進行改進.當然，在改進時，教師要結合教材內容和教學目標，切忌盲目追求新穎，而引入一些錯誤的實驗原理.

三、知識與實踐相結合，提高實驗的質量和安全性

科學小實驗及原理講解范文6

【關鍵詞】現代電氣控制與PLC；教學實踐；學習興趣

“現代電氣控制與可編程控制器”課程是實現電器控制的通用性和專業性極強的課程，是自動化領域的一門專業課， 由繼電、接觸器控制系統應用基礎和可編程控制器（ PLC） 應用兩大部分組成。這門課的特點是：（1）實用性很強。電氣控制在工業生產等各個領域應用非常廣泛，各類企業都有對相關知識人才的需求，將來學生就業就有可能直接應用所學知識。（2）實踐性很強。必須有實驗和實訓作為平臺，提高學生的實踐分析能力動手能力。（3）綜合性強。它是集電機原理，電力電子技術、微機原理、網絡通信等課程為一體。尤其是隨著科學技術的發展，各類電器逐漸小型化、電子化、智能化，同時可編程控制器向高集成、高性能、高速度、大容量、模塊化發展，同時也向普及化發展，因此，作為自動化專業的學生上好這門課程是非常重要的。根據本課程的性質和針對社會對學生的需求，本文對“現代電氣控制與可編程控制器”本科教學方法進行了探索和研究。

1 教學改革的實施策略

1.1 上好緒論課，激發學生的學習積極性和學習興趣

作為一門實用性課程，學生的學習興趣尤其重要。但是很多學生因為之前學過理論性強、抽象的課程，就很容易產生“難學、沒信心”的念頭，出現還沒學就退縮的現象。在上緒論課時，應該從各個方面動員、激發學生的學習興趣和積極性。

1.1.1 強調該課程的實用性以及應用領域

首先要強調本課程實踐性極強的特點，使學生明確學習目的、重點，各知識點在以后工作中的用處。例如：在講解繼電器-接觸器系統時，因自動化專業很大一部分去工業生產現場，強調繼電器-接觸器控制系統應用很廣泛，機加工的很大機床任然在使用。在講解PLC 內容時，首先列舉PLC 在工業、農業、交通運輸業及日常生活中廣泛應用的例子，如：各生產單位的數控機床、電梯控制、小區恒壓供水、都市的霓虹燈、人工噴泉等等，這些與大家日常生活息息相關的例子，學生知道學習這門課程的用途，可激發他們的學習興趣。同時還可以聯系就業市場的需求（有較多單位提出“懂得PLC 者優先”、“我們上課的實例就是我們將來可能要維修的機床”），從而激發了學生的學習欲望。

1.1.2 強調該課程的特點――直觀、簡單

很多學生在學習時，一開始對課程有了“我肯定學不好”“我的單片機、電機學都學的那么差”等的想法。在緒論課上強調本課程的特點，并指出和其他課程的區別，強調本課程很直觀，也很簡單，課舉例證明。

1.1.3 講解電氣控制系統的發展

講述電氣控制從手動控制到繼電器接觸器控制，然后到可編程邏輯控制再到可編程控制器的發展，并分析繼電器接觸器控制系統的特點，強調隨著科學技術的發展，各種電器也在向無觸點化、智能化發展，在工業生產領域占很重要的領域。講解可編程邏輯控制器的是如何在繼電器接觸器控制系統基礎上發展的，以及發展到現在的可編程控制器的特點，以及其強大的功能。并講解繼電器接觸器控制系統和可編程控制器之間的關系，使學生對課程有了總體的概念。

1.2 課堂教學中激發學生的學習熱情和信心

本課程的課堂教學，切忌不能像有些理論性較強的課程老師從頭到尾的進行講解、推導，而是調動學生的學習主動性。在課程安排上以實際應用項目為主線，由實際項目帶出電器元件的應用、各種控制方法、原理的學習，這樣可使學生一邊學新的電器元件，學習新的控制方法，一邊用到實際的應用中。

1.2.1 在講解電器器件時，最好拿實物讓學生有感官上的認識，然后結合圖紙講解工作原理。作為自動化本科專業，對各種電器不僅要知道器用途，也要熟悉其工作、動作原理，這樣才會加深理解。同時不能從頭到尾把各個電器羅列講解，這樣學生聽起來很枯燥，而是由具體應用項目帶出電器。例如，在第一講首先講解電動機的正反轉控制，分析正反轉的主輔電路的工作原理，這樣就帶出按鈕、接觸器、熔斷器、熱繼電器的應用，在講解它們的工作原理用途，這樣學生比較容易接受。

1.2.2 在講解控制原理時，充分發揮學生的主觀能動性。讓學生積極地主動地參與在課堂教學中。在控制原理的講解中，老師并不是在原理圖基礎上枯燥的講解，而是和學生一起在課堂上根據實際的需求共同設計。剛開始學時可能考慮不全面有很多設計缺陷，這時和同學們一起討論缺陷的后果，從而討論解決問題的方法。這樣就從一開始培養學生設計、分析、解決問題的能力，在課程教學中引導和開發學生。

2 在實踐教學中培養學生的動手和解決問題的能力

實踐教學是人才培養中不可或缺的重要環節，也是非常重要的人才培養手段。對于自動化專業的人才培養更應重視實踐教學，實踐教學能夠實現傳統理論教學難以實現的教學效果，能尊重并提升學習者的主體性和創新意識，把學習者的“體驗性知識”作為課程內容的有機構成。對于這門課程的實踐教學我校自動化專業主要是實驗課和課程設計。

2.1 實驗教學

現在很多課程的實驗都是傻瓜式實驗，無非將課本上的原理圖般在了實驗面板上，學生看不見實物。而電氣控制與可編程控制器課程的實驗，給出了分離的電氣器件，學生自己設計、自己接線、自己調試。當學生接線有誤導致電機不旋轉時，自己查找問題，要求一定要理解電機不能正常運行的原因，這樣才能達到實驗的目的。當學生見到自己的電機正轉、反轉、停車時，能感受到該課程給他們帶來的樂趣并激發了學習的興趣。

2.2 課程設計

作為自動化專業的學生，通過課程設計可以使學生更深入理解電氣控制系統的基本理論和基本方法，掌握控制系統的分析與綜合的方法。對于培養和提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力和水平有極大的意義。在課程設計中基本是一人一題，學生首先要根據實際對項目進行分析，然后根據PLC設計的步驟設計。課程設計要求對每個學生進行小組答辯，答辯老師由5-6人組成。答辯時在講解的過程必須能進行仿真演示，不同的老師要從各個方面進行提問，這可強化學生的理解，要求學生有比較全面的綜合知識和解決實際問題的能力。通過課程設計不僅綜合強化了學生知識，更是鍛煉了學生解決實際問題分析能力和動手能力。

3 教學經驗和心得

3.1 老師一定要在教材、教法的研究上下功夫，提高教學的藝術性和科學性。在現代化科技飛速發展的信息時代，教師應多獲取與本專業相關的資料，提高自身素質，給學生以信心，激發學生的學習興趣。

3.2 隨著科學技術的發展，現在一些低壓電器向電子化、智能化、小型化發展，同時PLC控制系統不僅能代替繼電器接觸器控制系統，而且能實現復雜先進的控制，因此老師要通過不斷的學習和補充新的知識，把先進的控制技術引入課堂。

3.3 在課堂中盡可能引入實際的工程應用，讓學生知道它的應用領域，可以激發了學生的興趣。在講解控制原理時，盡可能的設計一些故障，以培養學生故障判斷和排除的能力。要求有較強的解決問題的能力，是當前很多工廠急需的技術人員。

3.4 注意學生實驗時的安全，培養學生現場安全意識和責任。強調個人人身安全、他人人身安全和設備安全。強調在電路通電前一定要經過教師的檢查和確認。這要求教師要有很強的責任心和較強的實踐動手、處理問題的能力。

總之，現代電氣控制與可編程控制器課程的教學不僅注重課堂的教學方法，更要加強實踐教學，以提升學生的學習興趣和學習的主動性，培養學生綜合實踐能力。同時這也對老師提出了更高的要求，只有不斷的充實自己才能在教學中應用自如，才能有更好的教學效果。

【參考文獻】