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比較難的科學實驗范文1

一、利用趣味實驗，激發學生學習科學的興趣

每個學生都有自己不同的思維方式，作為教師應該善于創設情境激發他們的學習興趣，引導他們去思考、去探索，把學習的主動權真正交給學生自己。因此在進行科學新課之前，教師能適時適當地運用富有趣味性的趣味實驗，激發他們的學習興趣，才能成功引導他們主動地去觀察、去猜測、去思考。例如講《研究磁鐵》之時我用動畫片“開心球”來激發學生的學習興趣和探究欲望。當“小兔子的鐵鍬”被不明物體吸住之后，學生的興趣高漲，各種各樣的猜想都有，自然而然對于這節課的學習熱情和興趣就增加了。在教學《固體的熱脹冷縮》這一課時，我們進先行了“火能點燃電燈”的實驗，實驗前學生們怎么也不相信“火能點燃電燈”可后來卻看到老師“真的”用燃燒的酒精燈把小電珠點亮了之后，整個教室一下只就安靜了下來，他們百思不得其解，卻又很想知道其中的原由，深深地被這趣味實驗吸引了。像這樣引導學生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，從而使學生的學習積極性、主動性大大提高，為接下來的新課學習打下堅實的基礎。

二、利用趣味實驗，培養學生的動手能力。

趣味實驗不僅現象明顯，而且操作簡單，易被學生掌握。教師可以利用這一點，預先向學生講明實驗原理、實驗過程以及注意事項，讓學生自己操作。這樣做既讓學生掌握了科學知識，也培養了他們的動手能力。通過自己動手操作，學生不僅能夠親自感受科學實驗的魅力，激發學習科學的興趣，享受成功的喜悅。

例如：在教學“三態的轉化”一課內容時，學生一般比較難以理解三態轉化需要的條件和發生的狀態，這時我利用實驗來幫助學生理解，在上課時我準備好酒精，在講解三態轉化的知識時，讓學生把酒精涂在自己的手上，使學生親身體會“蒸發吸收”反應；拿一塊冰讓學生把冰變成水，讓學生認識到固體轉化為液體的融化吸收效應，這些簡單的趣味實驗應用到教學過程中不僅加深了學生對問題的理解，同通過這樣的動手操作，既培養了學生學習科學的興趣，又增強了學生的動手操作能力。

三、利用趣味實驗，強化學生的科學知識。

很多學生認為科學比較難學，對于一些抽象的概念、復雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時教師就可以在課堂中利用趣味實驗，吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識。

例如：在教學《物質發生了什么變化》一課時，學生對于物理變化和化學變化很容易混淆，即使老師講得再清楚，沒有親生經歷的學生也會迅速遺忘的，不能理解有關物理變化和化學變化的知識和現象。因此，為了加深學生對于這部分知識的理解，我設計了一個學生親自進行“白糖溶化變色”和“蠟燭燃燒”的實驗。通過實驗，讓學生知道，這兩個實驗在進行的過程中，開始都是形態上的變化，屬于“物理變化”，到最后時顏色發生了改變，產生了一種不同于原來物質的新物質，這r就是“化學變化”。因此，“白糖溶化變色”和“蠟燭燃燒”在變化過程中，物理變化和化學變化同時存在。通過孩子們感興趣的實驗，知道了這兩種變化的實質區別在于“是否有新物質產生”，很快理解了所學知識。

四、利用趣味實驗，活躍課堂氣氛。

傳統的科學課堂是教師講學生聽。這種局面導致的后果是難以調動學生的積極性，課堂氣氛比較壓抑。課堂教學的過程，本質上體現的是教與學的動態過程。要使這個過程保持一種和諧的積極的狀態，把握教學的節奏是至關重要的。在科學課堂中，教師利用與所講解科學知識相關的趣味實驗適當的調節課堂氣氛，學生在獲取知識的同時，也能調動學習科學的積極性，活躍了課堂氣氛。

如教學五年級上冊《影子》時老師提出了這樣的疑惑，影子有什么特征，物體和影子有什么關系這些疑問頓時引起了學生對這課內容的興趣。然后讓學生帶著這些疑問自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據。在匯總后，讓學生分析、比較這些數據從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似。這時老師再提問這是巧合嗎？這個問題激發學生進一步探究的興趣，教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現這是太陽的位置造成的。巧妙的問題設計帶領學生漸漸走進了科學實驗的殿堂，學生興趣盎然，學習效果不錯。

五、利用趣味實驗，變課堂為課外，拓寬學生學習時空。

比較難的科學實驗范文2

關鍵詞：處理教材；改進；自制簡易直流電機

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0219-01

課本只是載體，我們不能僅僅教給學生教材，科學教學更重要的是培養學生的科學素養，所以科學教學過程中，我們應重視學生親歷實踐的過程，還給學生一個真實、有效的探究過程。為了更適應我們學生實際，針對教材的內容進行適當處理，使之更符合學生認知規律，從而提高學生探究的效果。以下談談我對《神奇的小電動機》一課的改進。

1.教材編寫意圖及存在問題分析

教科版小學六年級科學第三單元是圍繞電能的轉換開展研究，其中本單元第5課《神奇的小電動機》一課，是以小電動機工作原理為主要探究內容，為了結合學生生活實際，本課在關于小電動機的轉動原理方面采用了玩具最常用的三極式直流電動機轉子來進行實驗，讓學生體會電動機轉動的原理。教材如此安排的最大優點是探究材料易找，每個學生都輕易獲得并且親自動手實驗。

2.教材存在一定的不足，主要有兩點

2.1 在制作實驗裝置中，支架的摩擦力和穩定性非常不好掌握，實驗容易失敗。在實際制作中，裝置很難制作成功，原因是支架不易做得很牢固，用磁鐵接近時容易把轉子緊緊吸引到磁鐵上，無法實現轉動，另外給換向器供電的電刷很難做成柔性，要么太緊不能轉，要么太松不能通電。

圖1

2.2 原理過于復雜，不利于學生理解。三極式電機轉子的設計主要是為了克服直流電機在運轉過程中的死點問題，原理比較復雜，學生不易理解，內容如此設計，學生對電動機轉子上磁極的變換、換向器狀態等很難理解不能較好理解直流電動機的工作原理。另外在小學階段所說的直流電動機原理來說，電磁相互作用主要是導線周圍的磁場與永磁鐵磁場的作用（奧斯特發現的電磁現象，見圖1），而玩具里用的小電機的主要是電磁鐵的鐵芯磁場與永磁鐵磁場相互作用，后者效果明顯但原理復雜，不宜在小學生中過多深入研究。

3.改動的情況

為了規避以上兩個問題，更好地讓學生對直流電機進行認識，我對本節課研究直流電機原理部分的內容進行了如下調整：

3.1 用復習本單元第一課中通電導線和通電線圈的磁場分布及與磁鐵的相互作用情況；強化通電導線周圍的磁場分布，使學生正確認識直流電機工作原理。

3.2 用自制簡易直流電機（見圖2）代替書上的電機轉子進行研究；自制簡易直流電機源于第一課中的增強通電導線的磁性，是有科學依據，如此設計是遵循學生認知規律。這個簡易電機材料易找，制作簡單，容易激起學生的制作欲望，適合學生課外制作，課后指導學生自制。

圖2

4.將書上的研究轉成課外活動內容

鼓勵學生利用廢玩具進行拆解和研究。由于三極式直流電機轉子的工作原理比較難于理解，不在課內進行研究，改為課外活動內容，指導有興趣和能力的學生研究。

5.實際效果

在講解直流電機的原理上，學生容易聯系前面所學知識進行理解，學得更輕松，更容易接受。由于自制電機制作簡單，材料易得，學生的制作興趣濃厚，為課堂教學的延伸提供了更好的激勵作用。

在進行科學課程的教學時，要從周圍的事物著手，培養學生科學的思維模式和做事態度。小學科學課程的教學研究，是值得深入探索的。對于學生未來的發展，具有一定的研究意義。

參考文獻

[1] 玄兆偉. 小學科學實驗教學之我見[J]. 學周刊，2013，03：140-141.

[2] 柯欣. 小學科學實驗中創造力培養的實施策略[J]. 教育教學論壇，2013，09：99-102.

比較難的科學實驗范文3

關鍵詞： 初中科學教學 探究實驗 實踐能力

初中科學是一門以實驗為基礎的學科，其知識闡述和理論的建構是通過科學實驗探究得出的。但長期以來科學實驗教學過于強調知識的接受和掌握，忽視發現探究，師生們重視的是實驗結果或結論，而實驗的探索過程反而被忽視，至于科學品質、科學態度的培養則更少，這已經成為科學課程實施素質教育的一大障礙。因此，實施科學探究實驗教學應該著眼于學生的未來，以學生的發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，重視培養學生終身學習的觀念和自主探究學習的能力。

一、精心創設探究情境，突出探究實驗活動

發展學生的科學素養離不開科學實驗。科學實驗的核心是探究。在課堂中，教師應還原這種獲得知識的自然途徑，為學生創設相當的環境，再現未知的發現過程，使學生通過積極的科學探究實驗，習得知識，培養能力，學會科學研究的方法，獲得積極的情感體驗。初中科學適合于科學探究的內容較多，教師必須根據學生的實際和認知規律，充分挖掘教材適合于探究的內容，精心設計探究情境。例如在學完氧氣和氧氣的實驗室制法之后，實驗室制取二氧化碳的設計過程就可以由學生自己完成。我們可以設計如下探究性問題，引導學生主動探究：

問題1：要設計一個制備氣體的實驗，你要考慮哪些方面？

問題2：設計怎樣的裝置可以使實驗簡便易行？

問題3：你能否設計一個隨用隨制的氣體發生裝置？

對于學生可能會設計出的各種方案，教師應引導學生進一步探究哪些方案是科學合理的，哪些是需要引進的，鼓勵學生動腦筋大膽設想，積極主動地參與實驗設計，充分展示設計思想。對于課本上的其他研究實驗，教師應積極創設問題情境，引導學生追溯科學家思考研究的源頭，使學生主動參與到求知的研究中來，從而使思維能力得到主動發展。

二、彰顯實驗探究過程，培養學生的實踐能力

在一些自然科學中實驗是獲取知識、創新知識的重要手段。我們要特別注意恢復實驗的探索本性，發揮實驗在探究問題獲取知識、培養智力品質和非智力品質方面的作用。我在以下兩個方面進行了嘗試。

1.變驗證實驗為探究實驗。以往的教學模式采用的是赫爾巴特的教育模式，在科學教學上就是演示實驗―分析歸納―記憶―學生實驗。這種模式雖然縮短了學生獲得經驗的時間，但約束了學生的創造力。我們可以改變這種教學模式的順序即：布置任務―學生準備―動手實驗―發現問題―解決問題―歸納總結，這樣就把學習的主動權交給了學生，變驗證性為探索性。例如在學氧化碳的物理性質時，我在課前布置了“如何來驗證二氧化碳的密度大于空氣的密度”實驗，“如何驗證二氧化碳能溶于水”。針對此，學生設計了各種方案，許多方案都閃爍著創造力的火花。

2.變演示實驗為學生實驗。初中課本中的一些演示實驗，尤其是試管實驗，演示效果并不好，許多實驗現象后面的學生看不清。變這些演示實驗為學生實驗，可有效地發展學生的實驗能力，同時也能有效激發學生的學習興趣和求知欲。例如為了使學生更好地理解牛頓第一定律，我引導啟發學生探究：“運動的小車所受摩擦力越來越小的時候，小車的運動速度減小得更快還是更慢？”如果這個問題弄清楚了，就可以順著這個方向推理想象，得出并理解牛頓第一定律。所以這個問題的探究過程必須是學生親自動手，來理解體會。通過讓學生分組實驗，我根據他們的實驗、觀察、思考，提出了實驗中要收集哪些證據來證明假設成立，提出了該如何控制好實驗變量，如讓小車從相同高度滑下，小車開始下滑時手給小車的力要相等，水平面上的粗糙程度要控制好，毛巾要注意正反面要統一好等。這些都是學生在動手過程中體會到的，如果沒有讓他們自己親自做實驗，就不會提出這樣的真知灼見。有了前面的動手實驗的基礎，后面的推理過程也顯得順理成章，這要得益于學生真正理解了整個實驗過程，即當摩擦力越來越小的時候，小車的速度是減小得越來越慢，則當摩擦力為零時，小車的速度就不變了。“牛頓第一定律”本身就是一個在理想狀態下的運動定律，對學生來講也是比較難的一個內容，但是通過這樣的實驗探究，學生體驗了這個定律得出的過程。因此他們對這個定律理解得越深刻，掌握得越好。這樣的探究性實驗活動，不僅激發了學生學習科學的興趣，使其形成了自主學習的內驅力，而且幫助學生形成了科學概念，獲得了科學知識，培養了學生實驗能力。

三、開發拓展學生實驗，培養學生的問題解決能力

開發拓展性實驗，可以培養學生實事求是、嚴謹的科學態度和創新意識。教師可以引導學生對教材上有些裝置復雜的實驗，費時費藥品的實驗，現象不夠明顯的實驗，還可以對環境污染嚴重的實驗進行改進，讓學生動手動腦，學會發現問題分析問題，培養創新精神和實踐能力。例如“蠟燭燃燒的探究”的實驗，書上有一步驟是這樣敘述的：把罩在燭焰上方的燒杯，迅速倒過來，向燒杯中注入少量澄清石灰水、振蕩、觀察石灰水有什么變化？學生在操作過程中，實驗效果都不理想。后來，我將這個實驗作了變更：將燒杯移開火焰，倒過來之前，用一塊玻璃片先蓋住杯口，再把燒杯放在桌面，然后移開一部分玻璃片，向燒杯中倒入澄清石灰水，再蓋住燒杯，振蕩。這樣效果很理想。

四、適度開展研究性實驗，培養學生的創新能力

科學來源于生活，最終要服務于生活。教師應鼓勵學生用科學研究的方式，應用知識，通過科學實驗解決生活中的實際問題。這樣有利于培養學生主動探索不斷創新的精神。如在學習酸堿度的表示法――pH時，我給每組學生一個試紙，讓他們回家對一些溶液進行pH測定，并書寫研究性學習報告。在學習酸堿指示劑時指導他們查資料，利用采集到的花瓣制作酸堿指示劑，并用自己制作的酸堿指示劑檢驗家里的一些物質的酸堿性。如在學習能源的開發和利用后，及時組織學生了解通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究并提出了節電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。學生對這些研究性活動非常感興趣，也投入了極大的熱情，積極性和主動性都得到發揮。

參考文獻：

［1］浙江教育廳教研室.科學實驗活動冊［M］.浙江教育出版社，2005.

比較難的科學實驗范文4

關鍵詞：類比法；物理量；比熱容；遷移

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0037-2

物理量，就是人們用以作為量度物質的屬性和描述其運動狀態時所用的各種量值[1]。在物理教學中，學生對物理量的理解層次，直接影響著其對物理規律的建構和認識。所以，深化學生對物理量的理解，是教學過程中的重要任務。

物理來源于生活，物理量來源于生活量。在生活中，我們描述生活現象時用到各式各樣的生活量，而其中有科學價值和物理意義的量，被科學家抽象出來，定義為物理量，方便于之后的科學研究。如學生剛開始接觸物理時，會學習長度、時間等物理量。這些物理量的教學難度不大。原因是學生在生活中一直在接觸和應用這些量，且物理量抽象程度不高，生活量和物理量內涵趨近于同一，并無太大區別，學生易于接受。這也是不同版本的教科書都把長度的教學放在了學生剛學物理這門課程的時期的原因。所以，生活中越是經常提及的量（如：長度、時間、速度、溫度等），物理課堂教學中的障礙越小，此時，生活經驗對教學起到正遷移作用。對于生活中不經常甚至從未提及的量（如：壓強、電壓、功、能、比熱容、電場、磁感應強度等），在教學中物理量概念的建立和理解就困難。此時，生活經驗對教學的促進作用就減弱了很多。另外，生活量描述的隨意性，更給物理量的教學帶來了不少困難，起到了負遷移作用。例如：學生把重力等同于質量，認為壓力大小都等于重力大小，摩擦力屬于阻力等錯誤認識。

在抽象程度高的物理量的教學中，教師有時利用類比法，將學生不容易認識理解的抽象概念邏輯類比為學生熟知的生活中的形象的概念邏輯，以幫助學生建立概念理解規律。例如：在電流和電壓的教學時會類比水流水壓等。比熱容是學生較難理解的物理量之一。教師對學生概念的建構和相應知識的應用都頗費功夫。很多學生在學完知識后，還是不能真正理解比熱容的物理意義，認為比較不同物質的吸熱多少就可以比較吸熱能力。把“能力”混淆為“多少”的錯誤，究其原因，還是生活中根本不提及比熱容這個量。而生活中的邏輯卻經常用“多少”來描述“能力”。例如：吃飯的能力被描述為吃的多少，“飯量”這個生活量就是這么來的。由于生活中這種“思維的慣性”，負遷移作用增強，教學中就遇到了困難，很多學生學完比熱容的概念，卻又回到了生活邏輯中。要解決這個問題，我們的教學也必須遵從生活的規律，找到生活中合適的邏輯關系與科學中的邏輯關系進行類比，便可破解學生“思維的慣性”，使生活經驗對物理學習產生正遷移的作用。很多教師在教學設計中實際上就采用了生活邏輯類比科學邏輯，找到合適的生活中的事例促進學生的理解，對學生的學習起到了一定的正遷移效果。如把吸熱能力類比為生活中的消費水平[2]，或者比為挖掘的工作效率[3]等。

筆者在實際教學過程中，采用將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質吸熱的科學邏輯，使學生學習興趣高漲，加深了對比熱容這個物理量的理解。小組實驗原理圖和數據如圖1和表1。

教師通過和學生一起分析科學邏輯的思維過程，糾正學生片面地、不控制前提條件地認為“吸熱多的物質吸熱能力強”的錯誤認識。此時，大部分學生能夠理解。但是，通過和多數學生的課下交流，他們雖然理解但內心總感覺有些“別扭”。而這里所謂的“別扭”，實際上就是學生對比熱容這個物理量概念的認知是教師通過建立科學實驗的情景強加給學生的，學生不能將生活經驗遷移到科學實驗的理解中，自然覺得“別扭”。于是，筆者在完成比熱容的教學之后，又做如下的三部分思維引導：

1.在生活中，我們也經常比較人喝酒的能力，人喝了酒體溫升高臉會紅，若把剛才小組實驗的過程認為是“水”和“煤油”兩個等質量的人喝酒的話，時間物理量就相當于喝的“碗數”，溫度物理量就相當于“臉紅程度”，如何分析哪個人喝酒能力強呢？學生對“水”和“煤油”二人喝酒過程討論的生活邏輯如表3展現。此時，將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質吸熱的科學邏輯，學生自然就不會感到“別扭”了。

2.學習了比熱容的知識后，我們知道描述不同物質的吸熱能力用“比熱容”這個物理量，即“比比誰容的熱多”，那生活中我們經常認為“喝酒多”的人“喝酒能力強”就不“科學”了，“比比誰容的酒多”應該有個“科學”的物理量才行。此時，學生會對這種牽強地硬把科學和生活拉近的解釋報以理解的微笑，“比酒容”這個“科學”化的生活量也躍然腦中。這樣就通過幽默的方式深化了學生對比熱容物理概念的理解。

3. 在吸熱的科學實驗中，我們不方便直接測量吸收熱量的多少，保證兩個加熱器規格完全相同，就可以通過比較加熱時間來比較吸熱多少了。在喝酒的生活實例中，我們不方便直接測量兩個人喝酒的多少，保證兩個人喝酒的碗倒滿相同的酒，就可以通過比較碗數多少來比較喝酒多少了。如此這般邏輯類比，深化了學生對科學實驗中控制變量法和轉換法的理解。

科學來源于生活，科學量來源于生活量，科學邏輯來源于生活邏輯。實際上，科學的創新和進展也往往受到生活的啟發，科學上的已知和未知的真理也早已隱含于生活真理之中，利用生活邏輯類比科學邏輯的教學不僅有利于深化學生對物理量的理解，對學生在今后的探究中建構科學知識和創新科學理論的能力素養提升也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]東亞.物理量在物理學中的作用[J].中學物理教學參考，1996，25（1）：29.

比較難的科學實驗范文5

關鍵詞：多媒體技術;突破;實驗;局限

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0233-01

眾所周知，科學一般是以觀察、實驗事實為基礎，通過分析、推理和判斷，提出假說，再用實驗驗證、充實或修改假說最終形成理論的。沒有實驗就難以正常開展科學教學活動，脫離實驗，科學課堂教學就失去了堅實的認識基礎。同時，在科學教學中，僅僅依靠常規實驗這單一教學媒體，存在著不少局限性。要優化科學教學，必須打破傳統的教育模式，使科學教學中的實驗與現代多媒體技術有機結合起來，充分發揮多媒體組合的綜合教育功能。以便將抽象的、難以為學生掌握和理解的知識，形象、直觀、簡潔地讓學生接受，從而有效地突破教學難點，掌握重點，逐漸養成學習科學的濃厚興趣，培養學生的科學態度以及學習科學思想的方法，更好發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快。

1.跨越時空的局限

有些科學現象或科學過程，利用傳統的實驗是不能或很難實現的。如太陽系的運轉、分子的運動、玻爾模型等教學內容，由于受時空的限制，教學中難以用實驗進行演示，模型展示又不易讓學生對學習對象形成完整的科學形象。如果采用計算機多媒體技術制作成CAI課件模擬演示，就能突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀形象地再現客觀事物，可以增強學生的感性認識。如在教學"四季的成因"時，首先，利用多媒體課件展示大自然一年四季的美景，然后，再動畫演示：由于地球的自轉和公轉，太陽照射地球角度的變化，從而使地球各地接受太陽熱量不同，于是，產生了一年四季，從而使學生生動形象地感知一年四季的形成原因。又如，在"植物的生長過程"教學中，首先通過對植物生長的全過程的錄像進行凝縮處理，把植物生長的漫長過程凝縮到幾分鐘里進行展現，從而突破時間的限制，使實驗得以在課堂上進行。

2.突破實驗條件不足的局限

有時如果因缺乏實驗設備或儀器數量不足，或因為偶然原因導致實驗條件不具備，教學便要受到影響。如在進行"光的色散"教學時，為了演示太陽光經過棱鏡后在光屏上形成一條彩色光帶的實驗，有時會碰到沒有太陽光，實驗便不能進行。我們可以操作多媒體課件，讓課件顯示色散情況，且可分層次顯示：一束單光照射到三棱鏡后的色散情況；幾束平行光照射到三棱鏡后的色散情況；多束平行光的色散情況；紅色光、藍色光、復色光照到三棱鏡后的色散情況。在這個教學過程中，教師無須過多地講解，只需把握時機，用恰當的啟發性語言進行適當地引導，而學生在教師的啟發誘導下，得到了充分的觀察、思考，能夠充分發揮自己的主體性，生動活潑地探索真理、掌握知識。

3.突破實驗本身難度和可見度的局限

有些實驗，儀器裝置與實驗步驟很多，實驗中需幾次重復，且人為的各種因素會拖延時間，教學任務較難完成，要達到理想效果很難，且有時現象和過程可見度小，不易被全班學生觀察到，有的甚至根本無法觀察到實驗現象。這些都易讓學生對其科學性產生懷疑，從而使概念的形成變得模糊。傳統科學實驗與現代多媒體技術有機結合，可突破這些教學難點，彌補傳統實驗可見度差的缺陷，從而提高實驗效果，增強教學效率。如植物的光合作用演示實驗，教師可根據教學需要制作適合自己的錄像帶。教師在播放錄像時，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。邊放邊結合錄像講解，同時可配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其中，可有效地突出重點，易化難點，從而提高教學效率。

4.突破從現象到本質的瓶頸

傳統科學實驗與現代多媒體技術有機結合，符合學生"具體->半具體->抽象"的認識規律。根據戴爾的"經驗之塔"理論，現代多媒體的實驗大都包含在塔的中間層，傳統的實驗分布在塔底，而理論則分布在塔尖。這說明，使用現代多媒體技術作為學習經驗的手段，它具有介于學生認識從"具體"到"抽象"之間橋梁的作用，能大大彌補傳統實驗中過于具體之不足。學生從直觀實驗到圖像替代再到利用抽象符號學習，是逐層發展的過程，恰能順應學生抽象思維正處發展階段的認識水平。所以，科學教學中，傳統的實驗與現代多媒體技術有機結合，既順應了學生認識的規律，又適應了學生學習的需要。

5.變小容量慢速度為大容量快速度

從以上四個方面可以看出，傳統的實驗常常受制于實驗設備條件的優劣和教師水平的高低，在信息傳播速度方面顯得比較慢，部分實驗可見度和可聞性不高，而且傳輸信息的形式較單一，從而限制了課堂教學中的信息傳播容量。要解決這一矛盾，最好的方法是，充分利用先進的現代多媒體技術，使課堂教學向大容量、高密度、快節奏、多媒體的方向發展，使學生在單位時間內獲得更多的知識，掌握更多的內容。例如，在教學"植物的光合作用和呼吸作用"時，可通過播放現成的一些科教片斷，讓學生了解諸如植物的結構，養分的輸送，葉綠素合成有機物的原理，水份的蒸騰等內容，有效擴大教學信息容量。克服了傳統實驗中受實驗條件的限制，無法直接觀察和整個實驗過程緩慢且繁雜的影響，可使整個教學過程緊湊有序，從而提高實驗效果，增強教學效率。

6.讓多媒體技術為實驗的"節能增效"

比較難的科學實驗范文6

關鍵詞:實驗教學;巡視;策略

有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、課堂紀律入手進行巡視。有些老師會犯巡而不周的問題，會落下個別小組;也有老師對不合“胃口”的記錄視而不見;還有些老師淡化了學生的經驗。筆者將結合一線教學淺談巡視的一些策略。

一、巡而視之，關注學生的實驗操作

大教育家陶行知曾說:“教的法子要根據學的法子。”教師的巡視是為了更好地“深人”學生，巡而視之，在科學實驗中筆者認為首先要關注學生的實驗操作。筆者執教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無疑給操作帶來了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺得較難操作，學生在用手抵住重物時的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對于這樣難度的實驗，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個別巡視指導的策略，盡可能不落下一個小組，對于實驗展開較為順利的小組只需稍加停留，簡單指導即可;對于動手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導，有必要的話，老師可親自示范一組實驗，剩余的讓學生操作。在學生實驗時，老師的巡視不僅要照顧到每個小組，而目對于一些:意外情況尤其要關注，問清原因。

二、巡而查之，關注學生的實驗記錄

很多公開課，老師會在學生做實驗的時候去巡視，既然去巡視，應該要落到實處，除了關注學生的操作也要關注學生的實驗記錄。比如，涉及到數據的話，老師應該記下各小組第———手的數據，以便于更有效的匯報。市里有位老師執教《擺的研究》，有個環節是“擺的快慢與擺錘重量有無關聯的研究”，最后呈現的數據是這樣的。這樣的數據非常完美，學生順理成章的得出了結論:擺的快慢與擺錘重量沒有關系。整節課似乎無懈可擊，看來老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣?事后了解到有一個小組原來的數據并不是一樣的，后來偷偷改的，因為老師讓做完實驗的小組把數據展示在白板上，這個小組受到了其他小組數據的影響，所以他們在私底下偷偷改了數據，才有了這樣完美的數據。如果老師能夠在巡視時能夠先記下各小組的數據，做到心中有數，那么在匯報時就能發現改數據的情況，老師可以做相應的調整，培養學生尊重數據的科學態度。筆者在執教《材料在水中的沉浮》時，巡視的時候發現7個小組的記錄單都寫著實心木片是浮的，只有第8小組、寫著實心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報?筆者認為必須要匯報，還要讓全班同學一起來思考，同時也讓第8小組的學生覺得自己的發現是有價值的，讓學生明白凡事無絕對，總有特殊情況存在。老師在巡視學生記錄的時候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標準”答案，置其小組不顧，發現某些小組的記錄跟結論相悖時在匯報階段直接跳過，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發現不一般的記錄應該要與學生對話，或幫助或解答或轉化為新的教學資源加以利用，如果采取冷淡處理，長此以往，學生的實驗興趣肯定大打折扣，甚至對科學課喪失興趣。

三、巡而親之，關注學生的情感體驗

課伊始，老師應該以親切的目光掃視所有的同學，讓學生覺得老師不是“高高在上”的。由于科學課的特殊性，基本上都是幾個小組圍坐一起，雖然鈴聲已經響過，還會有有些人還在“高談闊論”，此時老師可以走下講臺輕輕地走進他的身邊輕撫他的小腦袋或輕拍他的肩膀，相信學生會明白老師的用意。在上課過程中，老師講課時或學生發言時也會有個別學生沒有認真聽講，老師可借機巡視輕撫提醒，既保護他誤的隋況不宜直接否定，而是要先肯定學生的思考過程、再明察思維過程、規范書寫過程。通過各種方法讓學生去認識自己錯在何方，同時善于抓住學生的合理推導展開探究，帶著學生一起解決問題。在上課過程中，老師講課時或學生發言時也會有個別學生沒有認真聽講，老師可借機巡視輕撫提醒，既保護他們的自尊，又不會中斷發言者的思緒。在實驗操作過程中，我經常能聽到“老師，他們不讓我做實驗”了類似的話語，還有一些受到冷落的學生，他也不向老師訴苦，就坐在座位無所事事，像這樣的學生老師在巡視時一定要多關注，幫助他們融人集體。我喜歡在上課前問課代表，上一節課哪些同學被批評了，那么在巡中可以給他們一個微笑或肯定的眼神，盡可能讓他們多發言，一掃前期的陰霾，重新找回自信。

參考文獻:

［1］劉芳．試論小學科學教學所存在的問題及解決策略［J］．科技風，2017，(11)．