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初中科學實驗報告范文1

2013年度小課題立項申請表及開題報告

負責人 陳林志

學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師

年 齡43

參加工作時間 1991.7.1

QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com

新浪博客網址

課 題

名 稱

農村初中學校班主任專業化發展研究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

陳林志

中學一級教師

漢濱區建民辦建民初中

汪曉菊

中學一級教師

漢濱區建民辦建民初中

陳博

中學一級教師

漢濱區建民辦建民初中

羅長安

中學一級教師

漢濱區建民辦建民初中

選題緣由

研究設想

一、研究目標

1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；

2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；

3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；

4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。

5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。

二、研究專題：

1、班主任專業學習模式的探究

2、班主任班級管理策略的研究

3、班主任專業化成長的途徑與方法探究

4、班主任隊伍的管理與發展

三、研究內容：

A、文獻學習：

1、學習班主任專業化的概念與內涵。

2、班主任成長規律和因素。

B、自主發展研究：

1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。

2、特殊學生的教育，班風的形成。

3、班級文化的建立。

C、培訓策略研究：

1、培訓策略研究。

2、班主任工作展示。

D、評價機制研究：

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評價方法、班級評價。

3、班主任論壇。

E、管理策略研究：

1、班主任資格聘任標準。

2、班主任工作過程管理辦法。

3、班主任隊伍建設規劃。

F、成果對比分析：

1、班集體對比分析。

2、班主任對比分析。

四、研究的方法及工作安排

A、問卷調查法：

1、班主任工作心態、工作現狀調研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安

對象：本校2/3現任班級班主任

方法：問卷調查、座談會

工作呈現：調研報告

2、班主任專業水平調研

責任人：汪曉菊 陳博羅長安

方法：班主任工作方法介紹。

工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。

3、班集體現狀調研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博

對象：中心學校班集體和九年制學校班集體

方法：現場查看、學生座談會

工作呈現：調研報告

時間：2013年3月

工作意義：

為班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。

工作要求：

1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。

2、按規定時間完成調研任務。

3、及時擬寫調研報告。

4、收集過程資料。

（二）文獻法。

責任人：陳林志

學習內容：

1、班主任工作職責。

2、班主任工作經驗介紹，優秀班主任事跡。

3、班主任專業化成長的理論。

4、班主任素質培養的途徑與策略。

人員：集中學習陳林志

自學；全體教師

學習呈現：學習心得匯集。匯總 陳林志

工作意義：

為課題提供理論支撐和方法引領

工作要求：

1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。

2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。

（三）行動研究法。

責任人：汪曉菊

1、班主任自主發展研究

人員 全體課題組成員

內 容（1） 安全教育策略研究

負責人、陳博 羅長安

工作呈現：班主任安全教育方法集

內 容（2）評價激勵方法研究

負責人、汪曉菊羅長安

工作呈現：班主任激勵策略案例集

內 容（3）家訪策略研究

負責人、陳林志陳博

工作呈現：班主任家訪心得集

內 容 （4） 小助手的培養

負責人、汪曉菊陳博

工作呈現：班主任小助手培養案例集

內 容 （5）學困生的轉化

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班主任學困生轉化策略集

內 容 （6） 特長生的培養

負責人、汪曉菊

工作呈現：班主任特長學生培養策略集

內 容 （7） 心里輔導

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班主任心理教育案例

內 容 （8） 班級文化建設

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班級文化建設論文集

內 容 （9） 班級管理策略

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班級管理建設論文集

內 容 （10） 留守兒童教育

負責人、汪曉菊 陳博

工作呈現：留守兒童關愛教育集

意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質。

工作要求：

1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。

2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優秀論文參加上級的評審工作。

（四）實驗法

1、班主任專業發展的培訓途徑與方法的研究

1、負責人：陳林志

2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。

工作呈現：形成班主任培訓工作總結材料。

2、班主任任職條件研究

1、負責人：陳林志陳博

2、方法：根據班主任專業化發展要求及農村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。

3、工作呈現：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》

3、班主任評價機制研究

1、責任人：陳林志

2、內容：探索班主任工作的評價內容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。

3、工作呈現：制定班主任工作的評價方案。

4、班主任隊伍管理研究。

1、責任人：陳博羅長安

2、內容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規劃。

3、工作呈現：制定班主任隊伍建設發展規劃。、

（四）、研究的意義

1、以此項課題研究，統攝我校的班主任工作，從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質和工作效能、提高學校的教育質量。

2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。

3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年 月 日

縣（區）基礎

教育科研領導小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

市基礎教育

科研領導小組辦公室

審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；

初中科學實驗報告范文2

一、忽視操作事項

每個學生實驗都有明確的實驗目的和一定的操作順序以及特別的注意事項。因此準備充分是學生實驗成功的前提。初中科學實驗活動冊中的分組實驗,我們大多進行驗證性實驗。這些實驗的基礎理論知識都已學過,操作過程和方法也都由老師演示過,所以部分學生自認為已有把握,而產生輕視心理。如果不組織學生進行課前預習,很容易導致實驗目標不明確,操作步驟不了解,甚至連測什么量什么都不清楚。實驗開始后,學生要么在一邊袖手旁觀,要么一味模仿同學,要么看著實驗報告“照方抓藥”,邊看邊做。這樣做不但實驗難以達到目的,而且還經常損壞儀器,甚至出現事故。

比如學生在進行氧氣性質的實驗時,鐵絲在氧氣中的燃燒現象往往使他們神情振奮,然而讓他們說出實驗現象,則不知所云。為此,教師仍有必要組織學生進行預習,明確實驗目標,分析實驗原理,理清實驗程序,獲取實驗信息,明確各步實驗所需的儀器、藥品,清楚觀察什么現象,應獲得怎么樣的實驗結論,牢記實驗應注意的事項等。同時在具體的實驗教學中還應積極培養學生的觀察能力,一般說來,初中學生對新鮮事物充滿好奇心,是很樂于觀察的,但他們的觀察往往帶有盲目性,在很多場合下實際是看“熱鬧”,所以在平時的實驗教學中要有意識地培養學生的觀察方法。

二、好玩而不專心實驗

大多數學生對科學實驗都隱藏著不同程度的“好玩”心理,對分組實驗的積極性停留在好看好玩上。他們對儀器的外形產生了興趣,對怎么玩發揮了想象。另外,實驗中如燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量以及電學實驗中燈泡亮、電機轉等都使他們興奮不已。大多數學生僅僅好玩,不加思考,往往就充當了一個看熱鬧的角色。

在進入實驗室前得將電路圖設計好。具體做法可以提前培訓好各實驗小組長,組長設計好的電路圖交老師檢查,并給予指導,而后各組員交小組長檢查和指導。讓小組長幫助組員糾正錯誤,教學相長,有利于透徹地理解知識,同時也是“培尖”的有效措施,使不同層次的學生都有提高,而且老師也輕松多了。

三、不認真思考,抄襲實驗結果敷衍了事

實驗時不尊重事實,任意涂改實驗數據,敷衍了事,這在實驗中是最不可取、最應該受到嚴肅批評的態度。對于極少數頑固不化的學生一定要嚴肅批評,指明利弊,并在課后命其重新認真補做實驗。學生只有科學對待實驗,實事求是,才能培養和提高運用知識解決實際問題的能力。

四、操作隨意,不按實驗步驟

良好的實驗習慣是促進實驗成功的重要環節。科學實驗要求按正確的操作方法和實驗步驟、實驗規則進行。從學習實驗內容,明確實驗目的,填寫實驗報告,到檢查實驗用品是否齊全,儀器是否完好,規格是否符合要求,實驗步驟是否正確,取用藥品是否適量,觀察實驗現象是否正確,處理廢料是否符合規定,到實驗完畢儀器整理、清洗是否符合要求,這都是從細微處培養學生實事求是、嚴謹認真、細致耐心的科學作風的重要內容。否則,馬馬虎虎、粗枝大葉,不僅不能達到實驗的目的,而且還有可能造成實驗事故。

實驗中我們要求每個學生養成良好的實驗習慣。例如實驗時必須將一切雜物像火柴梗、廢紙等都要放在廢缸中,發現隨地亂扔者一定要嚴肅處理,否則就有可能將這種不良習慣帶到后續的學習,甚至今后的工作中去。

五、缺乏動手能力

有始有終地完成某一學習任務是培養良好習慣和堅強意志品質的最有效的途徑,也是完成學習任務的最基本的保證。

有些同學在實驗前興趣高漲,大多能積極動手,然而在即將結束時卻常常表現出意志力薄弱、丟三落四、逃之夭夭。具體表現主要有:實驗材料亂丟亂放,廢品不入缸,儀器不整理,實驗數據不及時填寫,實驗報告不完成,缺乏良好的實驗習慣。針對這些現象,筆者在分組實驗中分別責任到人,每組設定管理員,由管理員協助整理和檢查實驗儀器,填寫報損清單,同時設定實驗報告填寫監督員,即采用“人盯人”戰術,迫使其“循規蹈矩”。

初中科學實驗報告范文3

關鍵詞:探究性 科學實驗 探索

在初中科學實驗教學中,重視培養學生的自主性和主動性,指導學生課前預習,有目的地看書,發現問題,提出問題,討論交流,選擇核心的問題讓學生思考。通過演示實驗,分組實驗,設計探索性實驗和課外小實驗,創造機會讓學生動手動腦,培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。在探索實驗教學的改革中,進行了以下幾個方面的嘗試:

一、培養學生觀察實驗,引導學生進行探究性學習

在提倡素質教育的今天,激發和培養學生學習初中科學的興趣是現代教學中一個不容忽視的課題。教師在教學中,必須抓住學生“好奇心”,變好奇心為觀察興趣,進而轉化為求知欲望。如,對金屬鈉的一些性質的觀察。取一塊鈉,看到鈉是固體,用刀切鈉的表皮時,感到鈉較軟;切去表皮后,看到鈉的銀白色,具有金屬光澤。當把一小塊鈉放在盛水的燒杯中,聽到嘶嘶聲,看到鈉浮在水面上,變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動,并逐漸減小最后消失,還伴有一些小氣泡;當手觸摸燒杯時,感到發熱。通過視覺、聽覺、觸覺多種感覺,不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度、溶解性等多方面的物理性質,而且還觀察到了鈉與水反應的變化過程。如體積變化情況,在水中的運動情況,產生氣泡以及放熱等現象。針對不同的實驗課題和內容,選擇適當的方法,使學生獲得充分的感性知識,激發學生的求知欲和學習興趣,為以后探究學習營造良好的氛圍。

二、引導學生自我設計實驗,探究實驗方案

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此在學生提出問題,作出初步猜想和假設時,老師要適時引導學生緊緊圍繞這些猜想和假設,積極尋找設計,驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的自然科學實驗設計方法有對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學中要讓學生充分發揮學生的智慧和想象力,盡快地發散思維,獲得思維的最佳方法。例如,“用伏安法測電阻”實驗,先按常規方法測定,然后破除常規,學生自行設計實驗。要求實驗具有科學性、準確性,給學生一些實驗器材供自選,如①安培計量程(0～3A,0～0.6A);②伏特計量程(0～3V,0～15V);③滑動變阻器(2A,0～20);④待測Rx;⑤定值RO=10;⑥電鍵;⑦導線若干;⑧電池組(6V)。通過學生認真設計,合作交流,共設計了十幾種方法,最后評選最佳實驗,使學生的獨創精神倍增。

三、運用變式手法,指導學生分組實驗,自主探索

初中科學實驗主要有演示、測量、驗證、探索四種形式,而又以前二者所占比重較大,主要偏重于實驗操作技能的訓練,不利于啟發學生思維。因此,教師要善于運用多種方法和形式,指導學生選取最佳設計方案,通過實驗操作和交互式實驗活動,促使學生積極主動地動腦、動手。

1.變演示實驗為學生實驗

初中科學中的某些演示實驗操作過程和結構都較為簡單,完全可以由學生自己來完成。讓學生通過自己親自動手實驗來觀察自然科學現象、探索自然科學規律,通過自己的操作而獲得成功的喜悅。如電磁感應現象的演示實驗可改為學生實驗。如圖(略),怎樣才能使導體AB有感應電流產生,也就是使電流計指針發生偏轉。由于這個實驗獲得成功的要點:一是K必須閉合,二是導體AB必須做切割磁感應線運動。如實驗時學生不注意這兩點,就容易導致失敗,由此對磁場產生電流就會產生懷疑心理。在進取心驅動下,為探求正確的結論重做,甚至需要多次重復才能獲得成功,才會消除懷疑心理,較牢固地確信磁場能產生電流這一物理概念,從培養學生思維能力來講,挫敗則比成功更有意義。這個實驗比教師單純演示效果要好得多。

2.變驗證性實驗為設計性實驗

設計性實驗有利于培養學生創造性思維的多向選擇性。每個學生都要運用自己的聰明才智,根據所掌握的自然科學知識,依據實驗原理由學生自己設計實驗方案,選擇實驗器材,確定實驗步驟,分析實驗結果。當然設計性實驗對初中學生來說,確有較大難度,因此要注意選擇一些構造、程序較為簡單的實驗,并需要教師的正確指導。

3.學習探索性實驗的思維方法,培養學生的獨創精神

科學知識的形成需要實驗探索,許多物理概念和規律都是科學的探索實驗和創造性思維的結晶。為此,教師除了適當介紹一些物理學史外,還可以選用一些出乎學生意料的,裝置簡單,看起來似真非真的實驗。如,一架重6300牛頓的直升機勻速上升或停在空中的時候,螺旋槳產生向上的舉力是多大(空氣阻力不計)。設疑:直升機這么重,為何能靜止在空中?為了幫助學生較好地理解這一現象,教師設計了小漏斗吹乒乓球的實驗。實驗前,先讓學生猜疑:(1)當小漏斗口朝下,在它下方放一乒乓球,用嘴用力往下吹,多數學生認為乒乓球受到重力作用和嘴往下的吹力,乒乓球一定往下掉。(2)當小漏斗口朝上,用嘴用力往上吹,乒乓球的運動情況又如何?多數學生認為往上跳,并讓學生登臺表演。結果均與學生的猜想不同。不管向上吹或向下吹,乒乓球均在小漏斗內做圓周運動,而且吹力越大,運轉的越快。從而使學生悟出,由于直升機旋翼的轉動,旋翼所產生的升力正好同自身受到的重力大小相等,方向相反,在同一條直線上受同一對平衡力作用,所以能夠平穩地停在空中。這樣從簡到繁地引導,極有利于學生探索性思維的形成。

四、總結結論驗證假設,運用知識遷移深化認識

學生在實驗中獲得感知,再對數據進行分析、比較、概括,進行思維加工,總結得出結論,驗證自己的假設。能使學生感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律,從而獲得巨大的成功感,激發學生自主學習、探究的熱情和興趣。具體做法如下:1.開展專題性的課堂討論,提出一些有爭論的質疑的或者選一趣味性的問題。針對實驗主要內容,讓學生或自由討論,或分組討論,或師生共同討論,從中找出最合適的答案。2.準備一些能一題多解,一例多用,學生容易“失誤”的習題,動筆做一做,進一步打開思維,舉一反三,深化課堂知識,使橫的縱的聯系有機的結合起來。3.教師歸納總結,根據課堂上得出的定義、規律、基本概念,學生討論實驗和提問中得出的結論,教師幫助列出容易記憶,簡單明了的條文,提到記憶的高度,變成學生自己的知識。

五、注重課堂探究和課外活動結合

家庭實驗和社會實踐是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面設計,實施實驗和社會調查等多種形式。課外實驗可采用各種形式,如個人小實驗,成立課外實驗研究小組,組織物理游戲,物理實驗報告會等。大力鼓勵學生利用所學初中科學知識,結合生產生活實際,人人爭當小實驗家,小發明家。使學生認識到生活中處處有初中科學,初中科學就在身邊,有利于消除學生學習初中科學的神秘感,增強學習自信心,有利于培養學生的觀察能力和實驗技能,為今后從事科學實驗打下基礎,更有利于培養學生的探索創新精神。

參考文獻:

1.《科學》教科書、課程標準.浙江教育出版社

2.吳永熙,張德啟.《試論物理教育中的課題探究教學》.人民教育出版社.2002[3]:50-53

初中科學實驗報告范文4

【關鍵詞】科學實驗；最近發展區；學力

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理、化學和生物科學的形成和發展都離不開實驗。科學實驗以其生動的魅力、豐富的內涵通過學生親自經歷、實踐和探究科學現象和科學規律，以此激發學生的好奇心和求知欲，深化他們對科學本質的了解和認識，使他們學會質疑和探究，在提升學生學習能力和培養學生探究精神方面發揮著獨特的功能和作用。

一、來自于一堂“科學實驗”開放課

杭州某外國語學校的學生對他們的課程評價很高：很有意思。我一直期望有機會能去聽一聽。幸運的在一次對外開放課時，我聆聽了懷老師執教的初中科學七（上）汽化和液化中的一課時――影響液體蒸發快慢的因素。現摘錄教學片段如下：

【教學流程】

導入新課

通過日常生活問題 ， 引出“蒸發”概念

問題1 ： “涼衣服”衣服由濕變干 ？ 水到哪里去了 ？ 水的狀態發生了怎樣的變化？這樣的現象我們稱為什么？蒸發概念 ： 物質從液態變為氣態的一種現象 （ 汽化的-種形式 ） 。 [ 教師解釋汽化含義 ]

提問2：連續的陰雨天，需換雙襪子，可洗過的襪子還是濕的，怎樣使它干的快些呢？

學生例舉出生活中其它常見的蒸發現象

教師闡述 ： 蒸發是日常生活中普遍存在的一種物理現象。在任何溫度下 ， 液體表面均會發生這種汽化現象。

提出問題

通過導入部分的日常晾曬衣服問題等進一步提問，深化內容

提問1：同樣濕的衣服 ， 夏天為什么會比冬天干得快？

提問2：給你幾件濕的衣服，怎樣晾曬容易干？為什么？

引出液體蒸發有快慢，并看了幾張圖片，詢問并引導學生說出其原因

問題3：哪些因素會影響液體蒸發快慢？（板書）

建立假設

學生分組討論：影響液體蒸發快慢的因素有哪些？（4人一小組，注意小組合作分工）

小組代表發言（可能性猜測）

猜測一：液體蒸發快慢可能與液體的溫度有關？

猜測二：液體蒸發快慢可能與有風和沒風有關？

猜測三：液體蒸發快慢可能與空氣流動的速度有關？

猜測四：液體蒸發快慢可能與液體的表面積大小有關？

猜測五：液體蒸發快慢可能與液體的濕度有關？

猜測六：液體蒸發快慢可能與液體的種類有關？

（可能與液體的種類有關這點上老師給出了一定的提示）

把可能性猜測一一板書列出，并進行語句的整理

提出重點探究4個猜測：

假設① 液體蒸發快慢可能與液體的溫度有關；

假設② 液體蒸發快慢可能與液體的表面積有關；

假設③ 液體蒸發快慢可能與液體表面空氣流動的快慢有關；

假設④ 液體蒸發快慢可能與液體的種類有關

實驗設計

教師提供現有的實驗器材，要求學生采用控制變量法，讓學生制定實驗研究計劃，由學生自主設計實驗，然后教師提供一個參考的設計表格，學生們可以根據自己的設計完成表格，當然，學生也可以用其它的方式進行設計，分組討論（4人一小組），對其中一個假設進行設計，確定控制的變量。【點評】這節實驗課充分體現了“自主、探究、合作的學習方式”的新課程理念，重點突出了學生自主學習的科學探究的過程，具有如下特質：

1.培養學生的實踐能力：在課上，學生們能根據生活中的自然現象，在老師的引導下能提出較為符合邏輯的問題，并能根據提出的問題進行假設、并針對假設設計有針對性實驗方案、親自動手實驗操作、主動完成實驗的觀察、現象的記錄、總結歸納出實驗的結果、得出實驗結論。

2.啟發學生的思維能力：教師考慮到學生現有知識水平，即學情基點，為了讓學生能較完整、有序的完成實驗的設計，設計了一個供學生參考的設計思路表格，從而讓有些學生有一個更清晰的思路和方向。

3.提升學生的學習能力：通過實驗，不僅能使學生加深對影響液體蒸發快慢的因素的認識，而且能培養學生會用科學的方法去觀察、分析生活中的科學問題，學會科學的探究方法，從而體現學生的主體地位。教師在科學實驗探究中主要起組織、引導作用，而不是知識的傳授者。這樣的課堂在今后學生的中學學習中起了拋磚引玉的作用，激發了學生學習科學的熱情與興趣。

二、由該“科學實驗”課引發的思考

筆者在這次活動中領略到了新生代教師所具有的教學風貌，以及較為扎實的科學基本功的同時，更注意到了執教者讓實驗在初中科學學科上的真正落實。

這部分知識與生活實際密切聯系，從學生接受知識的角度而言， 它來源于生活又指導于生活，容易接受。以往教學過程中往往借口種種原因并沒有去操作這些實驗而采用讓學生接受、理解的學習方式。但是，影響蒸發快慢的因素是多種變量， 怎樣用實驗來證實其中某個變量在起作用， 顯然是牽涉到了控制變量的科學實驗思想， 這是不易掌握的， 若學生自己動手實驗，探究實驗設計的基礎上讓其體驗到控制變量的思辯過程， 感受到合作的愉快， 領悟到學習的樂趣， 學習的效果必然會超越傳統的接受性學習。于是，我有了以下思考：

1.實驗試題在中考中加大考查的作用在何處？科學探究題是中考的重點和難點，考查的內容更加體現對學生發展思維和創新意識的培養，加大了科學探究方法和實驗技能的考查，注重提出問題、合理猜測、實驗設計、數據的分析處理能力等。近幾年來，杭州市《科學》中考試卷頻繁地出現實驗探究類試題，借用這類試題考查圍繞科學實驗探究的提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等幾方面對學生進行考查。2013年中考實驗分值大幅提升，約占卷面總分50%，且探究性強。如：在二氧化碳的檢驗、腐蝕性固體藥品質量的稱量、顯微鏡操作等實驗中考查實驗的基本操作；在利用含有鐵銹的鐵粉制取四氧化三鐵，凸透鏡成像，壓縮氣體做功等實驗中考查實驗原理、分析現象得到結論、儀器的連接；在唾液淀粉酶是否能催化淀粉的分解，海帶中碘的測定，SO2氣體的吸收，自制家用熱水器等的實驗中考查實驗的綜合、方法、設計、評價、改進。這些試題體現出靈活性、創新性和獨特性，重視開放型科學試題的訓練考查以及學生發散思維及創新能力的培養，也通過中考讓我們教師能意識到實驗在教學和生活中的重要性。

2.不容樂觀的初三學生的實驗考查。實驗考查中，突顯科學探究能力的檢測。近幾年，筆者作為監考老師去抽測初三學生的實驗考查，但實驗考查情況不容樂觀。究其原因為：

（1）在考查前，任課教師是把要考的幾個實驗在考查前講了再講，演示好幾遍，讓學生回家背出來，還讓學生在考前把這些實驗一一做過，更有甚者，連實驗結果和數據都給學生了。

（2）在考查中，有很大一部分學生動手能力極差。例如：在制作洋蔥表皮的裝片的過程中，就出現了這樣一些的問題：顯微鏡不能操作，甚至不會用；洋蔥表皮不知道從哪兒去取。洋蔥是這樣，其它簡單動手實踐亦如此。

（3）考查后，學生在填寫實驗結果時，幾乎有一半學生的實驗結果不是從實驗中得到的，而是來源于考查前老師之前做的實驗及其數據。填寫的結果與實驗結果的數據并不一樣。這樣的現象不值得我們好好反思一下嗎？

透過現象往深處考察，造成上述現象的一個重要原因是，我們組織初中科學教學過程中，因受教學課時安排緊張和所教學生的層次差異大等原因，在我們這種農村甚至城鎮學校中很多課堂實驗都沒做到探究就已獲得結論，或者干脆讓學生象背英語單詞一樣背科學知識和結果。“學科學都象學英語一樣背了，學科學能這樣學嗎？”

對此，根據學科特點和教學方式，逐漸摸索通過找準學生“最近發展區”，在初中科學教學中盡可能對學生進行實驗探究能力的培養，使學生逐步養成運用實驗來進行探究、分析、解決問題的習慣，從而促進初中科學的有效學習。

三、“科學實驗”的理論及學生特點

1.“最近發展區”的含義。在教學與發展的關系問題上，維果茨基（Vygotsky）強調教學應走在發展的前頭，并提出“最近發展區”的思想。他認為必須先確定兒童的兩種發展水平：一種為現有的發展水平，學生現有發展水平不是指學生現有水平，而是指學生在現有水平的基礎上，依靠自己獨立自主的發展所能達到的水平，對于知識教學而言即是指學生憑借過去的學習經驗、積累的知識，在沒有指導下，通過獨立自學所能達到的水平；另一種為可能發展水平，它是指在學生現有發展水平基礎上，憑借學生發展潛力和現有教育資源，通過教師的教學、輔導，學生可能達到的發展水平。在這個可能達到的較高發展水平與現有發展水平之間的距離稱為“最近發展區（Zone of Proximate Development）”如圖1。

2.“科學實驗”的說明。實踐不僅是重要的科學學習方式，而且也是理論的源泉、檢驗理論正確與否的唯一標準。科學實驗就是自然科學理論的源泉和檢驗標準，也是探索科學的基本方法。特別是現代自然科學研究中，任何新的發現、新的發明、新的理論的提出都必須以能夠重現的實驗結果為依據，否則就不能被他人所接受，甚至連發表學術論文的可能性都會被取締。科學實驗是獲取新的、第一手科研資料的重要和有力的手段。大量的、新的、精確的和系統的科技信息資料，往往是通過科學試驗而獲得的。例如，愛迪生在研制電燈的過程中，他連續13個月進行了兩千多次實驗，試用了1600多種材料，才發現了白金比較合適。但因白金昂貴，不宜普及，于是他又實驗了6000多種材料，最后才發現炭化了的竹絲做燈絲效果最好。所以說，科學實驗是探索自然界奧秘和創造發明的必由之路，自然界的奧秘是由科學實驗不斷揭示的，這一過程將永遠不會完結。

3.“學生身心”發展特點。按照兒童心理發展年齡階段的劃分，初中生（即少年期）為11～12歲到14～15歲，這個時期的學生，心理發展的基本特點是處于一個半幼稚，半成熟的過渡狀態，表現為獨立性和依賴性，成熟性和幼稚織而成的各種矛盾，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發展階段，并且抽象邏輯思維占有相對的優勢。但具體形象思維和抽象思維在少年學生整個思維活動中仍有著密切的聯系。比如在這一年齡階段，在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎，他們往往就不能正確地領會這些概念。

四、找準“最近發展區”，讓學生利用實驗在學習中螺旋發展

“最近發展區”客觀存在，其理論為課堂教學設計提供了依據，但又以隱性方式存在于每個學生的思維之中，找準每堂課的“最近發展區”就成為此理論開發與運用的關鍵。

1.在實驗中抓住科學探究的共性，突現“固著點”與“增長點”。

從教的方面來說，教學是教師不斷創設“最近發展區”的過程（如圖2）。因此，教師要不斷確定學生的兩個發展水平，要確定教學“最近”的知識“固著點”，關注知識的“增長點”。 如在《食物的消化與吸收》第二課時《酶》的教學中，體現學生現有發展水平的知識“固著點”是：一，學生已有的消化系統對三大營養物質的消化與吸收的過程；二，掌握化學反應中催化劑的特點和作用；三，會科學探究的基本過程以及方法―控制變量法。

體現學生可能發展水平的知識“增長點”是：一，確認酶是一種特殊的生物催化劑。二，理解驗證酶專一性的實驗過程和方法、掌握探究酶催化最適宜條件的實驗過程和方法。三，通過圖表信息，學會分析實驗中相關變量的控制、以及相關實驗步驟的目的性分析。如此，整體教學的“最近發展區”也就基本清晰了。“最近發展區”隨學生個體認識水平的不同而不同。教學既要重視學生的個體發展又要考慮多數學生的“最近發展區’，教師切勿僅以幾個尖子學生的情況代替廣大學生的普遍實情。

2.在實驗中結合科學探究的特點，體現學生的心理平衡。

教師在界定每節課的“最近發展區”時，得考慮設置的內容是否能在學生心理上產生“滿足―不滿足―滿足”的心理過程。在《物質的密度》的教學中，我體悟到如下的心理過程：

A平衡：一樣大小的木棒和鐵棒，鐵的質量大。不需實驗驗證由生活經驗就能判斷。在學生心理上呈現“理所當然”的滿足狀；

B不平衡：等體積的水和酒精，誰的質量大呢？即等體積的不同種物質質量一樣嗎？即使通過實驗得到驗證，學生看來，那么有沒有將此特征用一科學的方法進行表示呢？此時在學生心理上呈現“難以想象”的不滿足狀。

C平衡：結合已學的表示物體運動快慢的表示方法，利用得到的實驗數據來描述物質的這一特性。學生在心理上呈現“恍然大悟”的滿足狀。

此外，通過考試、檢測、作業、學生訪談、觀察等輔助方式也可在一定程度上更準確地把握學生的“最近發展區”。

3.在實驗中注意內容前后的聯系，呈現認識螺旋式上升。

例如，八年級浮力教學中浮力測量、阿基米德原理、物體浮沉條件等知識點中，重點和難點都比較集中，需要分散難點，教學層次要逐漸遞進，如果浮力測量實驗中，做好了內容鋪墊，講過浮力大小隨浸入深度變化的圖象，這樣的基礎對后續學習突破難點有重要作用。實驗1對實驗2的起到一定鋪墊作用，而且更形象、生動，不宜弄錯；如果沒有實驗探究的過程，學生今后的此類練習很容易犯錯。

我們在教學中一定要注重培養學生自主動手實驗的習慣，讓其通過實驗過程能有個基本了解，并借助于實驗進行必要的分析如受力分析，這樣就不會出現作業中常見的錯誤，并且訓練學生的學習能力。筆者在教學過程中經常的利用各種資源來進行強化，讓學生學習能力得到一定提高。如：在酸堿鹽復習的教學中，就結合氫氧化鈉是否變質的實驗探究，給出鹽酸、氫氧化鈣溶液、氯化鈣溶液等等藥品，讓學生自主選擇藥品，設計實驗方案，經過各小組學生充分交流討論，完善實驗方案。并完成實驗探究過程，觀察現象、得出結論。使他們能用所學知識解釋現象，提高分析問題解決問題能力。

三、“科學實驗”教學的反思

1.“實驗教學”設計的新體會

其一、創設實驗的啟發性，激發學生的探究意識。通過教師有效的啟發引導，學生自己進行實驗設計、動手實驗、觀察現象、討論反思以及學以致用，不僅有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學的知識，而且有效培養了學生的探究意識。探究意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。教師在實驗教學的過程中要鼓勵學生去探究事物的本質，還要創設啟發性問題，有效的引導學生進行探究。

其二、提高實驗的趣味性，激起學生的學習興趣。趣味實驗的設計，可以使學生沉浸在充滿趣味的實驗現象之中，再轉化為探索未知知識的動力，強化學習的動機，增強學習興趣，達到使學生主動參與、主動探究的目的。例如：在《升華和凝華》教學中，設計了干冰投入水中的實驗。學生驚訝于水似乎沸騰般產生大量的氣泡，奇怪于水面上形成的白霧。

其三、增強實驗的創新性，提高學生的探究能力。教師在實驗教學的過程中要保護和支持學生在實驗中萌發的創新意識。在現行的教學中，許多實驗是驗證性實驗，學生沒有積極、主動地去思考，只是實驗的旁觀者，結果的接受者。由于部分實驗細節無法全面感知，學生的思維被牢牢的束縛。因此，教師要設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導、組織學生去“猜想”、去“發現”、去“創造”，營造一種大膽質疑，手與動腦相結合，發散思維，主動探究，合作交流的興趣盎然的學習氛圍。

其四、注重實驗的延伸性，開拓學生的探究思路。科學源于生活，又作用于生活。“到實驗室外做實驗，在日常生活中學科學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活科學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新、張揚自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能。

2.科學實驗后的反思：

“聽過了忘記了，看過了記住了，做過了理解了。” 科學課就是一門強調學生親身經歷探究的課程，但在科學實驗的操作過程中要注意以下問題：

其一、在實驗的過程中，要培養學生獨立分析和解決問題的能力。培養這種能力的前題是學生對每次實驗的態度。如果學生在實驗時等著老師教，或隨隨便便操作或者“參考”同學的報告，那實驗就失去意義了。因此，在做實驗前，一定要將課本上的知識吃透，因為這是做實驗的基礎，事前確認好將要做的實驗的有關資料，如：實驗要求、內容、步驟等，最重要的是要記錄實驗現象等等，從而培養學生的獨立解決問題的能力，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

其二、在實驗的過程中，要培養學生獨立思考和合作交流的能力。學生做實驗要有自己的看法和獨立思想，不能人云亦云。在實驗過程中，我們要認真吃透實驗步驟，從而減少操作的盲目性，充分準備實驗儀器、添加藥品及其他準備，特別是在做實驗報告時，本著實事求是的科學精神從事科學實驗。讓學生在實驗中閱讀資料，發現問題，獨立思考，最終解決問題，從而加深了學生對課本理論知識的理解，達到了“雙贏”的效果。

其三，切實解決“最近發展區”問題，培養探究的興趣和能力。一是要組建學習共同體，開展合作學習；二是要培養實驗興趣，正如恩格斯說“興趣和愛好是最好的老師”， 提升學生學習能力的方法是多種多樣的，科學實驗卻是激發學生學習興趣和愛好的最好方法。只要我們教師努力地去探索，認真鉆研教材，把握學生的心理特點，充分調動其學習的主動性和積極性，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，達到激發學生學習興趣。這就要求教師能充分了解學情，找準“最近發展區”，利用合適教學方法、適時適量地實驗教學，調動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。

在今后的實驗教學實踐中，還得繼續研究和探討，研究探索出更多、更好、更新、更有利于提高學生素質的科學實驗教學，為積極推進素質教育而努力。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神和創新精神且符合未來需要的人才。

參考文獻：

[1]《科學（7～9年級）課程標準》北京師范大學出版社.2001年7月；

[2] 靳希斌，《教育學》中央廣播電視大學出版社，2000年7月；

初中科學實驗報告范文5

【關鍵字】微型實驗；安全；多媒體；實踐

化學，尤其是初中化學，是一門以科學實驗為學科基礎的自然科學，這是化學學科的最基本的學科特征，也是整個化學教育界的共識。化學實驗是一種教學實踐活動，在實驗中體現了教學知識與科學實驗的辯證統一。所以化學實驗，又是一種探索性活動。通過化學實驗的實踐是認知的源泉，檢驗課本知識的標準。在化學實驗中，化學教師扮演的角色非常重要。作為化學教師，在完成常態化的化學實驗環節如、實驗前準備、對學生進行知識講解、介紹實驗步驟、列舉實驗注意事項、協助學生完成實驗報告等的基礎上。還要注重從整體上把握實驗。務必讓化學實驗起到應有的效果。近20年來微型實驗在初中化學教學領域興起以來，得到了廣泛的關注和好評。在教學中滲透研究性微型化學實驗不僅僅可以大大的節約藥品器材，還可以讓學生大量參與到實驗的設計中來，甚至連實驗的器具都可以從生活中找到合適的物品經過簡單加工而得到。筆者從三個方面對微型實驗在初中化學教學中的設計作出思考。

一、理論聯系實際，從理論中深層挖掘設計微型實驗

課本上的知識相對純理論化一些，有很多實驗現象的描述，跟事實操作的時候可能有出入，所以，在實際實驗得出的結果跟書本傳授的知識有出入的時候，也應當實事求是的把實驗結果記錄下來，然后進行分析。找到深層次的原因，也可以讓學生把目光發散到課堂以外，在更廣闊的空間中找到合適的器具或者素材對微型實驗進行設計。

例如，初中化學滬教版的開始的時候，筆者就集合書本設計了幾個微型的趣味化學實驗，如用高錳酸鉀跟濃硫酸加上玻璃棒以及酒精燈，筆者設計了魔棒電燈實驗。在參與這些實驗之后學生對化學學科的興趣明顯變濃厚了很多。有的自發的研究書本知識來找到深層次的實驗原理，有的更關注生活中的細節，注意到一些生活中的現象背后都蘊含著深刻的化學原理。微型實驗在這一階段取得了十分明顯的效果。

二、運用對媒體模擬實驗，再用微型實驗在課堂中實現

多媒體技術近幾年發展迅猛，也已經滲透進了教學過程的各個方面。多媒體作品有其獨特特點。首先，多媒體作品對學生有一種奇妙的新鮮感，因為這種渠道就是新鮮的。這樣更能夠吸引學生的學習興趣。其次，多媒體作品往往有著動聽的音效、絢麗的畫面、精細的美工等等因素。而化學學科是一門嚴謹的科學學科，這些因素對于教學內容來講有沖淡主體之嫌。在多媒體滲透充分的課堂中，表面上看起來學生參與度很好，很高興。學習積極性很強。但是這種實驗教學之中，學生的興趣雖然有了，但學生并不能親眼見到，親手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的內容的處理上，筆者往往使用多媒體展示加微型實驗進課堂想結合的方法來做。

例如，在初中化學滬教版的石灰石的利用一課中，像美輪美奐的石灰石溶洞的形成過程，石灰石是如何參與煉鐵、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，這些從時間上，空間上在課堂中表現的可能性小，于是筆者在處理這部分的時候往往使用多媒體展示。展示的過程美輪美奐或者場面巨大，很多學生看這個多媒體視頻的時候都興奮不已。但興奮過后一切恢復原狀，一些同學甚至只記得一些動態變化的動畫。化學知識提高的很少。而如果按照試驗步驟學生自行操作的話，就可以從各個步驟中科學的證明書本上學到的知識并且印象深刻。

于是筆者又將其中化學原理講透之后讓學生自主設計微型實驗，有一組同學就設計這樣的微型實驗：把碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨分別裝進三個試管之中，再向三個試管之中裝入少量希鹽酸，并將產生的氣體都通入澄清的石灰水之中。通過這個對比試驗，要寫出三者的產生的現象以及寫出方程式。這個時候通過對書本的探究學生掌握到的就是試驗本身的內容。所以多媒體技術不論在什么時候都只可以是一個輔助工具。教師要分清主次，要能夠分清主次。

三、注重安全，但也要讓學生放開手腳

初中化學滬教版也十分化學實驗安全，初中化學中，實驗很多，在這些試驗中有很多涉及到一些危險的藥品，以及一些加熱、沸騰、燃燒的實驗，這些實驗對于初中生來說是有很多安全隱患的。所以樹立安全意識養成良好的實驗工作習慣，以及掌握一些基本的意外事故的處理方法識別一些常見的化學安全標示是很重要的。而神秘事情都有個度，如果過分的對這些問題放大化的大講特講，過分強調危險性的話，很容易就讓學生在操作的時候產生心結，是的在實際操作的時候放不開手腳，而產生更多的問題。例如，從海帶中提取碘的實驗中，這個實驗首先要將海帶燒成海帶灰，接著要將海帶灰放入水中煮沸。然后還要用到稀硫酸。這幾個點都看似有一定的危險性，但是如果學生操作的時候符合操作規范。沒有任何出格之處，應當是問題不大的。但是筆者在進行教學的時候由于對安全注意事項的過度強調，導致一些同學畏首畏尾。而稀硫酸基本無危險，有幾組實驗的學生還是使用起來畏首畏尾。分析下來，由于過度強調安全導致諸如海帶灰的制作不徹底等問題。

初中科學實驗報告范文6

摘要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養學生的學習能力、動手能力。然而,在現實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環節,導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。 

 

關鍵詞: 科學實驗教學　發展趨勢　實施對策

 

隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”,創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段,又是培養學生操作技能,發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。 

一、科學實驗的內容與形式 

不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。 

科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現,相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。 

1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養,同時也具有激發學生學習興趣的作用。現行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。 

在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現其魅力,融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。 

實驗生活化的體現,一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔,后來逐步與環境保護聯系起來,不僅教科書的實驗設計體現了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。 

2.實驗形式的多樣化和探究化。 

實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現方式,甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。 

新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。 

二、實驗教學中存在的問題與實施對策 

隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的

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變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。 

因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。 

在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實驗方案微型化。 

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。 

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據,完成有關的實驗方案。

2.實驗過程活動化。 

將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。 

活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。 

活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。 

活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。 

3.實驗內容生活化。 

新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。 

教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性,即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程,而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。 

4.實驗評價行為化。 

通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。 

評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。 

(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。 

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(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據,掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯系和區別。 

(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。 

(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。 

21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。” 

科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。 

 

參考文獻: 

[1]教育部.教育部基礎教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9).