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啟發性的教學原則范文1

一、大腦信息加工的過程

理解大腦如何加工信息是理解多媒體如何幫助學生學習的基礎。現在處于神經科學革命時期，人們對大腦信息加工過程的了解越來越深刻，同時，多媒體技術也越來越先進，這些都為運用多媒體進行教學提供了巨大的幫助。研究表明，大腦是通過視覺和聽覺這兩個通道來加工信息的。當信息通過這兩個通道給予呈現時，大腦在相同的時間內能夠加工更多的新信息。多媒體技術的呈現方式充分利用了多重通道加工的可能性，可以顯著地提高學生的學習效果。理解多媒體信息加工方式的前提是了解大腦的信息加工過程，那么大腦加工信息的具體過程是怎樣的呢？

1.信息加工的開端——工作記憶

個體對信息的加工過程包含很多步驟：知覺、注意、選擇、組織和信息整合。個體完成全部加工過程需要長時記憶的參與。長時記憶是這個加工過程的中心，儲存個體積累的知識。這些知識以組塊的形式被組織，進而形成個體的圖式。圖式能夠讓個體有意義地組織已有信息，并幫助個體整合和組織新的信息[2]。總而言之，長時記憶是個體儲存信息和整合新信息的場所。如果信息不能被整合到長時記憶中，它就會消失。因此，學習可以被看作是個體長時記憶的發展變化。

在信息被整合到長時記憶之前，信息首先會被個體工作記憶所接收和加工，但工作記憶的容量有限，只能加工少量的信息。Miller（1956）指出，工作記憶一次只能加工大約7條信息，而且個體的加工必須迅速，這是因為工作記憶只能保持約20秒的信息[3]。

工作記憶具有多重通道。Baddeley（1992）認為工作記憶具有聽覺和視覺兩個通道。聽覺通道加工個體聽到的信息，視覺通道加工個體看到的信息[4]。但文本似乎具有獨特的加工要求，它最初是被視覺通道加工，進而轉換到聽覺通道加工。研究表明，相比聽覺通道，視覺通道加工的信息容量更少。然而，當信息被視覺和聽覺雙重通道呈現時，工作記憶能夠加工的信息總量就會增加[5]。使用多重通道呈現信息能夠增加大腦加工的信息總量，但也存在超負荷認知的風險，眾多信息通過無效方式傳遞會阻礙大腦成功地將信息整合到長時記憶中。在多媒體學習中，由先進的教育技術呈現的外部表征與學習者建構的內部心理表征之間會發生復雜的交互作用，多媒體材料的潛在教育效果受到這種復雜交互作用的影響[6]。

工作記憶使用現有的圖式將信息整合到長時記憶中。如果現有的圖式不適合新信息，那么個體就需要建立一個新圖式，工作記憶也需要一些額外的工作幫助組織這些新信息。如果信息組織得不好，或者說信息很難與現有的圖式建立聯系，那么工作記憶就只能處理很少的信息，這會妨礙個體組織信息，影響個體對信息的加工和學習。

2.大腦認知加工與多媒體教學的關系

個體大腦認知加工與多媒體教學的關系是怎樣的呢？有效的多媒體教學能夠考慮到工作記憶加工信息能力的有限；能夠利用視覺和聽覺雙通道呈現信息，增加大腦加工信息的總量；能夠認識文本加工具有的挑戰性，需要視覺和聽覺雙重通道加工；能夠認識到長時記憶會將信息組織成有意義的組塊，即圖式，并利用現有的圖式呈現信息或者幫助學生組織信息，在很大程度上能夠幫助學生將信息整合到長時記憶中。

二、多媒體的教學原則

當前，在了解大腦加工信息模式的基礎上，學界開始探討多媒體教學的有效模式，揭示多媒體教學的重要原則，以便更好地運用多媒體教學幫助學生實施有效的學習。Clark和Mayer（2003）提出了一個著名的模型，該模型是關于個體如何整合多媒體學習過程中圖像、聽覺、視頻、書寫和口述信息的，揭示個體視覺和聽覺信息如何影響多媒體學習的認知加工過程[7]。根據這一模型，意義學習要求學習者進行積極主動地認知加工，主動的認知加工反過來又要求學習者注重學習相關的文字和圖片，把這些相應的信息組織成語詞心理模型和視覺心理模型，之后視覺、語詞心理模型與長時記憶中的先前知識建立聯系，實現信息的整合。基于這個模型，個體可以分析多媒體學習的組成成分，從而避免在多媒體學習過程中認知負荷過大而出現阻礙學習的現象。基于這一模型，他們提出了多媒體學習的三個原則（見表1）。

此外，其他學者也針對多媒體教學的原則進行了深入的研究。綜上所述，優秀的多媒體教學可以從內容、傳遞、背景三個方面的特征來進行分析（見圖1）。

1.多媒體的內容特征

（1）文字和圖片結合呈現要優于單獨的文字

多媒體學習最基本的原則就是個體通過文字和圖片結合的方式的學習效果要好于通過單純的文字方式學習的效果。這里的文字包括書面的文字和口語形成的文字，圖片包括靜態的圖片、動畫和視頻。利用工作記憶的多重通道加工，多媒體的多重呈現方式增加了信息整合到長時記憶的可能性。

（2）當學習者注意力集中時，多媒體學習的效果要好于注意力分散時

當學習者被迫注意相距甚遠的信息時，比如內容在屏幕上被隔開很遠，或者相聯系的內容在兩個時間段給予介紹時，學習者就會出現注意力分散的情況。因此，相關的內容在時間和視覺上同時呈現，學習效果會更好[8]。當相關內容不在一起呈現時，學習者的注意力就會被分散，大腦就需要花費較多的資源去整合不同來源的信息。

（3）多媒體的演示內容要排除多余和冗余信息

研究表明，有效的多媒體學習是指其呈現的內容與教學目標有關且一致。由于大腦加工信息的容量有限，將有限的大腦資源浪費在無關的信息上，這會妨礙學習。

2.多媒體的傳遞特征

（1）當多媒體學習是互動并且在學習者的控制下時，學習效果更好

學生的學習速度是有差異的。研究表明，當學習者能夠控制多媒體呈現的速度時，學習者的學習效果會更好[9]。多媒體呈現的速度也可以通過內容分段呈現的方式來實現，選擇小段學習的效果要好于他們不能控制的長段學習的效果。

（2）當多媒體呈現更能吸引學習者時，學習效果更好

當多媒體呈現的學習內容和設計能夠吸引學習者時，學習者就能取得較好的學習效果。多媒體的積極參與能夠幫助學習者構建知識，將信息整合到有意義的圖式中。相比缺少個性化元素的多媒體來說，個性化的多媒體呈現方式更能吸引學習者；具有較多談話口吻的演示文稿比正式語調的演示文稿更有吸引力，而且使用第一人稱和第二人稱的演示文稿比使用第三人稱的演示文稿更有吸引力[10]。積極參與在激活學習者的知識結構方面發揮著重要的作用。與其他激活策略相比，積極參與能激活學習者現有的圖式，并能建立新的圖式。

3.多媒體的背景特征

（1）學習者的學習內容在多媒體內容呈現前被激活時，多媒體學習的效果會更好

當原有與新信息相聯系的認知結構被激活時，多媒體學習的效果就會得到提高[11]。因此，學生回顧形成的認知結構能夠幫助他們組織和理解新信息。多媒體教學可以通過演示、討論、回憶和書面描述等多種方式來讓學習者預習學習內容，從而激活他們原有的認知結構。

（2）學習者能夠應用他們新獲得的知識并能接收反饋信息時，多媒體學習的效果更好

多媒體能夠為學生提供運用已獲得知識的機會，強化其新獲得的知識。反饋是學習過程的一個重要組成部分，多媒體學習能夠為學習者正在進行的學習過程提供明確的反饋，這是很重要的[12]。學習反饋有助于學習者了解個人的進展，有助于學習者保持最佳的學習狀態，能夠讓學習者了解其學習水平，及時糾正各種錯誤。

三、多媒體教學發展模型

眾多學者對多媒體教學原則進行了深入的分析與探討，闡明了多媒體教學的重要原則，這些原則能夠幫助教師提高多媒體教學設計水平。教學設計是一項復雜的任務，教學模型為教學過程提供了一個系統的結構。Stoney和McMahon（1998）發展了Gould（1995）的多媒體發展模型，提出了一個更加完整、豐富的多媒體發展模型。該模型主要有四個基本階段：信息設計，主要指對要講的內容和聽眾的分析；接口設計，指采用最有效和最直觀的方式將內容傳遞給學習者；導引設計，指將內容按邏輯結構進行設計；互動設計，該階段決定多媒體計劃如何實施以及學習者如何使用該計劃[13]。Alessi和Trollip（2001）也提出了一個多媒體發展的四階段模型，即呈現信息、引導學習者、學習者的練習、對學習效果進行評估[14]。上述模型推動了多媒體教學的發展，也推動了多媒體教學模型的研究。多媒體教學發展模型可以分為教學設計模型、軟件發展模型和多媒體學習模型。

1.教學設計模型

與多媒體加工聯系最緊密的是教學設計模型（instructional design models，ID）。Greer（1992）創設了一個十階段的教學設計目標管理模型，主要包括：確定目標范圍、目標組織、收集信息、改進設計、制訂初步計劃、測試初步計劃的材料、產生成熟的材料、重現、分配與評估[15]。Dick和Carey（2007）提出一個十階段的交互式ID模型（見表2）[16]。Morrison，Ross和Kemp（2007）對十階段的交互式ID模型進行了發展，提出了九階段ID模型（見表2），指出其是“綜合性教學設計計劃”[17]，是基于學習者為中心的。Seels和Glasgow（1998）創立了ADDLE模型，這一模型包括下列幾個環節：分析、設計、發展、執行與評估[18]。

教學設計模型能夠將學生的注意力集中在學習方面，建立一個易處理的視覺教學內容，其主要焦點在于學習內容的設計和發展。

2.軟件發展模型

軟件發展模型可以為多媒體發展過程提供詳盡的信息，但它缺乏一個教學遠景。在計算機尚未普及之前，Royce（1970）提出一個高度結構化的發展過程，后來發展成為著名的“瀑布”模型，含有分析、設計、編碼、測試與保持五個構成部分[19]。Highsmith（2000）發展形成了一個更加靈活的軟件發展模型，包括設想、合作與學習三個部分。軟件發展模型存在兩個明確的組成成分，這兩個成分都包含在多媒體學習中，即對使用者進行細致分析與產品的持續測試[20]。

3.多媒體學習模型

和常規學習方式相比，多媒體學習是一個更加有趣、更能激發學習者動機、更容易理解的學習方式。Liu，Toprac和Yuen（2009）考察了學習者的學習動機，指出有五個因素能夠影響學習者的學習動機，即問題的解決、學習樂趣、信息加工、自我控制或自愿行動與有組織的學習[21]。他們指出積極投入學習過程的學習者的動機水平要高于投入程度低的學習者。

Georgiev（2003）提出一個有重大影響的多媒體學習加工模型，該模型解釋了幾個多媒體的重要特質（見圖2）[22]。

該模型揭示了多媒體成分的多重數字化表征。該模型分析了四種表征的不同功能：

（1）多媒體被認為是時代進步的信號。媒體被分為兩類：時間-獨立性或不連續的媒體（文本、圖像）和時間-依賴性媒體（聲音、視頻）。在時間-依賴性媒體中，信息持續產生并被直接地傳遞至目的地。在目的地，信息也會被直接接收。科學的信號訓練和信號系統為不同媒體信號的統一加工提供了方法。

（2）靜止的數字化顯示被用來轉換、處理和壓縮信息。媒體經常把一部分信息用文件夾的方式來儲存。媒體也具有下列一些特定的用途，如圖像的加工和理解、聲音和口語的加工、計算機圖像和幾何模擬等。

（3）比特流常被用來表示網絡轉換和復制。源信息流可以產生比特率，或是連續的，或是可變的。數字化的音頻流可以產生恒定的比特率。盡管組成視頻的單個圖片可以產生恒定的比特率，但是經過壓縮后，以框架聯合起來的大量信息就會發生改變。伴隨著計算機通信功能的發展，多媒體的特性也越來越豐富。目前，多媒體網絡已經被當作一個特定的領域被研究。

（4）媒體具有整合和獨立的二元性。多媒體系統通常包括兩個或更多的媒體，至少是一個連續（時間-依賴性）和一個不連續的（時間-獨立性）媒體。一個媒體的內容轉換到另一個媒體中就需要較高層次的整合。此外，不同媒體之間都有比較高的獨立性，這是多媒體系統的比較重要的原則，可以保證媒體獨立加工而又靈活聯合。

Frey和Sutton（2010）改進了多媒體學習的指導方針，提出一個多階段發展模型。該模型包括多媒體學習從開始到結束的全過程，比以往的教學設計模型要豐富得多。該模型是十階段的多媒體發展模型，即確定教學目的、目標和聽眾，考慮現有的教學方式，決定教學方式、預算和時間期限，決定教學內容、活動和評估策略，發展決定學習效果的評估策略、標準和方法，制定流程圖，制定原型，運作形成性的評估，完成設計與運行形成的產品[23]。

四、結語

多媒體學習并不是一個新的研究領域，但是伴隨計算機技術的進步和發展，多媒體學習也向更高的互動性、舒適性和更低的成本費用領域進行轉變。多媒體學習的設計并沒有一個統一的模式，但是有一個合乎邏輯的結構化方法。有效的多媒體學習經歷了一個基于可測量學習效果的評價過程。伴隨著認知科學的發展，多媒體設計者也開始考慮多重媒體的認知復雜性，進而改進多媒體學習方式。技術在變，學生也在變，教育的傳遞方式也一定會發生改變。

本文系國家自然科學基金（31200765）與山東省自然科學基金（ZR2012CQ034）項目階段性成果。

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啟發性的教學原則范文2

如何科學的運用啟發式教學，提高學生的數學素養呢？我將從以下三個方面來談談自己的看法。

一、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

二、創設教學情境，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。情境教學容易引發學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。因此，我們在課前應該精心設計，創設情境。例如：在教學《2、5的倍數特征》這個內容時，在導課中，我設計了同學們熟悉的場景。課件出示一組秋季趣味運動會圖片，談話引入并介紹今年新增的有趣的項目：五人兩足游戲和兩人三足游戲。這兩個項目背后分別隱藏了5的倍數特征和2的倍數特征兩個知識點。學生的學習興趣一下子就被點燃了，然后讓學生自主選擇想了解的項目，給學生學習自主選擇權和優先學習的權利，愉快地接受新知。

三、設計啟發性問題，啟發學生的思維

啟發性的教學原則范文3

關鍵詞：語文教學 多媒體教學 板書設計

隨著現代教育技術的發展．21世紀的人類社會發生了深刻的變革，就教育領域而言，教育技術――多媒體技術與語文課程的整合引起了語文課程與教學論研究專家們的重視。有學者預言，“課程整合是未來2l世紀課程設計的主流”。多媒體技術和語文課程的結合。“緣于多媒體技術有利于培養現代人的聽說讀寫的能力，提高教學質量和效率，緣于它是推動語文課程改革的前進動力”。在語文學科的教學中，多媒體課件中的多媒體板書可以發揮很大的作用。利用多媒體的優勢，可以調動學生的學習動機和興趣．可以促進教學效果的取得。

一、多媒體板書的含義

對于多媒體板書的定義的確定，我們不妨從“多媒體”和“板書”他們各自的定義來確定這個組合概念――多媒體板書的定義。

首先，“媒體這一術語來源于拉丁語‘media’，意思是‘兩者之間’．是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質工具，教育媒體是傳遞教育信息的工具。”一般而言，多媒體就是多種信息傳播媒介，主要包括錄音、電影、電視、計算機、網絡等。

其次，關于“板書”的含義，我們可以從傳統板書中受到啟發，傳統的板書是教師在教學過程中，借助粉筆在黑板上書寫的文字、圖畫等以更好服務于教學，依據教學內容將知識信息重新編碼，給學生準確、清晰的印象。

二、多媒體板書的類型

為了更好地認識多媒體板書，有必要對它進行系統地研習以劃分它的類型，因為只有具備清晰明確的類型劃分．才能更加全面而準確地研究它。根據板書的呈現特點．我們可以將語文多媒體板書劃分為：

(一)直接顯示式板書和分步顯示式板書

所謂直接顯示式板書．就是此種語文多媒體板書的呈現方式是直接的、顯而易見的，課件中要顯示的板書內容便能在一次性的鼠標點擊中顯現無遺。這種多媒體板書在語文學科中多用來顯示課文的寫作背景，作者簡介以及其作品介紹。而在一張課件上的信息是通過數次操作才能出現的板書信息，則稱這種板書為分步顯示式板書、分步顯示式板書運用的比較廣泛，包括課文生字詞的注音、解釋，課文的故事情節和人物性格分析，問題和答案的顯示。具有一定的啟發和引導的作用。

(二)靜態式板書和動態式板書

依據板書內容的視覺效果，板書有靜態板書和動態板書之分。他們的區分點主要是看板書信息顯示方式是否有動作和動畫設計。靜態板書呈現的多為教師傳授的識記性的客觀知識，如課文寫作背景、作者和作品簡介、課堂作業等。動態式板書是在語文多媒體板書設計中為了突出、強調顯示課文標題、重難點、中心思想等信息，語文多媒體板書中信息內容的顯示動作可以自行設定，動畫方案多種多樣：如由后向前突出顯示，漸變式縮放，向內溶解……動態式板書的主要功用在于強調突出關鍵信息，使學生對設有動畫的信息印象深刻。

(三)單向式板書和交互式板書

單向式板書是指那些只是簡單的展示、輸出客觀信息的一類板書．問題和答案是一對一的關系，學生和多媒體課件缺少交互性。這類板書大多用來呈現客觀的、穩定的信息。多媒體技術的最大優點之一是人機交互性。在語文多媒體板書設計中，設計出一些能和學生積極互動的問題，并根據學生的不同回答給予不同的答案，這對于學生的啟發和引導具有很大的幫助。交互式板書主要用于開放性問題的討論和思維拓展訓練等。

三、語文多媒體教學的板書設計的方法

隨著科學技術的發展以及軟件開發能力的增強，設計語文多媒體課件常用的軟件有很多。

(一)語文多媒體板書設計的基本原則

1．簡約性原則。簡約性的語文多媒體板書有助于學生把握課文的重難點，識記課文的關鍵點。減輕學生的學習負擔。簡約性原則要求板書在內容上選擇簡明扼要的文字信息，讓學生能夠在看到板書中的簡約文字就能回想到課文的主要內容．能夠串聯起文章的主要知識點。它在形式上要求文字大小適中，以保證坐在多媒體教室最后排的學生能夠看到．具有簡潔明了．疏朗大方的視覺特點。

2．啟發性原則。和教學過程一樣．在語文多媒體教學的板書設計過程中同樣需要啟發性，富有啟發性的板書設計有助于學生對課文重難點的理解和掌握。它要求板書的內容和形式都具有啟發性。內容上，選擇文章中的關鍵語句中的關鍵字詞作為提示語。形式上，根據課文的主題思想設計出與之相接近的板書形式。

3．交互性原則。和傳統教學方式相比。多媒體教學的最大特性就是交互性。在語文多媒體教學的板書設計中也應該充分發揮這一交互性特點。人與計算機的對話。教師和學生的互動，交互性的板書能夠充分調動學生的學習積極性。調動他們的思維，交互性的原則要求在語文多媒體板書設計中應該留有一些問題供學生思考，精心設計一些填空題讓學生思考，真正做到教學過程的師生共同參與。

(二)語文多媒體教學的板書設計方法

語文多媒體教學的板書設計是語文多媒體課件制作的關鍵內容．多媒體板書設計的好壞關系到課件的優劣。設計出一幅漂亮的板書在語文多媒體教學中顯得格外重要。筆者將從版面方面來談談語文多媒體教學的板書設計方法。

1．對課文標題的多樣化處理。在語文多媒體教學的板書設計中，標題即語文課文的題目，在語文多媒體板書設計中。我們應當突出標題，強調課文題目以展示學習對象。對課文標題的處理可以多樣化。

2．對重難點問題的形象化處理。語文課文的重難點是教學中必須解決的問題。可以說。語文教師的主要作用就是用來幫助學生解決課文中的重難點。這些知識經常是比較抽象而難以理解的，因此，語文多媒體板書可以發揮其化抽象為形象的特點，把課文中的重難點信息顯示在多媒體板書上，并采用分布顯示式板書對學生進行一步一步地啟發和引導。

啟發性的教學原則范文4

一、精選問點，遵循目的性原則

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的明確目標，是為引起學生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點必須做到胸有成竹。同時要提問語言須準確明白。新教材強調引導學生從所提供的情境中提煉出數學問題，再解決問題，以培養學生的創新能力。但在實踐中，對于教師所提的“你從中發現了什么問題”的回答情況來看，學生回答五花八門，相去甚遠。對此情況，改問“你能提出哪些數學問題”后，在較強針對性情況下，學生回答效果明顯好轉。課堂提問要避免“一問齊答”式的表面性提問，避免每講一兩句便問“對不對”“是不是”等盲目隨意性的習慣性提問，以及避免整治思想走神學生而突然襲擊式的懲罰性提問。

二、適時引導，遵循啟發性原則

富有啟發性的提問不僅能起到承上啟下的作用，而且能激發學生的求知欲，使學生帶著急于探究知識的熱情去積極思考，達到促進知識理解、提升思維能力的目標。教師要善于把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，以激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，把學生的認識逐步引向深化。教學中可適當選取開放性問題，引導學生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發展思維。當學生答不出問題時，要及時搭橋引導，以點撥來激活思維，充分讓學生享受成功的快樂。我們經常看到有的學生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都沉浸在幸福和自信之中，他會以更積極的態度參與到后續學習活動中來。堅持啟發性原則，要增設側重于培養學生分析問題和解決問題能力類相對開放的啟發性問題，減少側重檢查學生記憶、分辨能力類的判別性問題。

三、把握難易，遵循適度性原則

設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。課堂問題要難易適中，過淺缺乏吸引力，過難則會出現冷場，過大則讓學生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要與提問對象相匹配，問題應處于學生思維的最近發展區。應注意設置問題的梯度，在不同的知識環節上設置問題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學生的發展”。

四、形式多樣，遵循靈活性原則

啟發性的教學原則范文5

【關鍵詞】啟發式教學；中學語文；方法

啟發式教學就是指在重視啟發學生的自覺積極性，使他們有明確的學習目的，正確的學習態度，能夠通過自己的積極思維去充分理解所學的內容，并且能將所學到的知識創造性地運用到實際中去促進其發展。那么，如何全面認識中學語文中的啟發式教學呢?我認為應從以下幾個方面入手。

一、把握語文學科的特色

從性質來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學生寫作實踐中，則更有利于培養他們的創造能力，形成學生的個性品質，培養學生的特長。因此，利用啟發式教學應從這一科的自身特色出發，把啟發的重點放在對“人”的心智培養和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發性的教學怎樣“啟發”固然重要，而“啟發”什么則更為重要。

二、建立良好的師生關系，形成生動活潑的學習氣氛

師生關系融洽，是調動學生主動性、促使學生積極開展思維活動的重要條件。教學中，教師對學生的真摯情感，能引起學生情感共鳴，使學生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學任務。如果師生關系緊張，教學過程中學生難以同教師配合，學習積極也就難以發揮。為此，作為教師一定要重視師生關系問題，尊重學生，愛護學生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關系。

三、貫徹啟發性原則

啟發性原則是指在教學中，教師要調動學生學習的主動性，使他們能夠經過自己的積極思維，去理解掌握所學內容，并能將所學知識創造性地運用于實際，最終能夠提高學生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發性原則，關鍵在于調動學生的積極性和主動性，既要充分發揮教師的主導作用，又體現學生的主體，要鼓勵學生好學善問，積極思考，引導學生從正反兩方面去思考，讓學生學會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學生某一個知識點，而是要為著給學生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發式教學方法，進一說，啟發式教學要求教師在進行誘導時，要使學生自覺地學習，而不是被動跟著走，培養學生的學習意志，不是由教師強迫學習，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學生做出結論，要培養學生養成獨立思考的能力和習慣。

四、“啟發式”教學的具體作法

啟發式教學法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學中以教師的啟發為主導，既注重學生的自學與創造，又注重教師的導讀與激發，具體說，有以下幾個步驟：

（1）激勵學習動機，調動學生學習的主動性積極性。學生的學習活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學生學習的主動性、積極性受學生的理想、興趣、愿望、情緒、態度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發學生求知的欲望和學習的興趣，形成正確的學習動機。要讓學生樹立遠大的理想和目標，學生的學習才有目標和動力，就能發揮學習的主動性與積極性。對學生進行學習的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學中應根據教材內容和學生年齡特點，采取不同的教學方法激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性積極性。在單元教學的開端，即單元基礎知識的學習中，教師一定要發揮主導作用，以激發為主要手段，從設疑人手，引導學生的學習動機，變學生被動地機械地接受基本概念原理為主動地探討發現新知，獲得樂趣，設疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎知識的學習，從而舉一反三，事半功倍。

啟發性的教學原則范文6

關鍵詞： 高中數學 習題教學 五項原則

學生學習的主戰場是課堂，而高中數學課堂教學中習題教學占據了大部分，學生在習題教學中能夠開發思維，鍛煉規范答題的好習慣，培養抽象思維能力、綜合分析能力，在解題過程中又鍛煉了基本的運算能力和空間想象能力，學生能夠和教師建立良好的反饋系統。但是由于在現代的習題教學中還存在著一些弊端，例如教師在習題教學中過于浮躁，不認真寫解題步驟，這就失去了習題教學的意義。又例如教師在選擇例題時傾向于難題，盲目拔高，導致學生接受不了解題的基本思路。對于這些存在的問題，教師必須認真思考，努力解決，嚴格遵守習題教學的五項原則，達到教學的最佳效果。

一、啟發性和層次性原則

習題教學能夠幫助學生鍛煉思維的靈活性、敏捷性、深刻性，幫助學生形成良好的思維品質，所以在習題教學中選擇例題和習題時要選取對學生有啟發性的題目，這樣可以使學生在練習的過程中受到感悟，同時選擇題目要具有層次性，所謂的層次性就是題目不宜過難，也不宜過易，要難易適中；思維的跨度不宜過大也不宜過小，要大小適合，因為題目過難、思維跨度過大，會打擊學生學習的自信心，對學生思考問題造成一些障礙；而題目太簡單，思維跨度過小，使學生輕而易舉地就能夠得到問題的答案，這樣就達不到要開發學生思維的目的，起不到培養學生的作用。所以，在教學過程中，教師將啟發性和層次性相結合，能夠對學生的學習打下扎實的基礎。例如，教師在講解數列求和這樣的問題時，選用的題目不要只是簡單求和，還可以選用由數和數列相乘的題目，在講解時要循序漸進，一步步由淺入深地講解，這樣學生就能夠深入掌握題目的解題步驟、思維和方法。

二、常規性和新穎性原則

在教學過程中，常規性的題目可以培養學生的基本思維能力和預算能力，但是學生長時間地做常規性的題目會導致審美疲勞，容易產生厭學情緒，于是需要教師將常規題改編變成新穎題。結構獨特、形式新穎的題目可以提高學生的學習興趣，教師也可以在解題思路上加強新穎性，這樣學生就會發現數學的魅力，提高學習的積極性。但是教師不能一味地追求題目的新穎性而忽視常規性題目的訓練，因為在考試中解題用得最多的還是常規的題目和常規的解題思路。所以在習題教學過程中教師要將常規性和新穎性相結合，正確對待常規型和新穎性的原則[1]。

三、針對性和目的性原則

因為課堂時間有限，所以教師在選擇例題和習題時要有針對性，在上課前提前備好課，想好學生學習這節課需要掌握的學習方法和思路，這樣有針對性、有目的性地選擇題目，不僅能夠提高教學效率，而且能夠使學生明白這節課所學的具體內容，有利于學生建立自己的知識框架和思維體系。例如在學習圓與函數時，教師可以針對學生是否對解析式已經徹底掌握，是否理解解析式的內涵，本著這樣的目的多出一些能夠鞏固學生基礎知識的題目，使學生能夠扎實地掌握基本的知識，才能夠為以后的深入學習打下堅實的基礎[2]。

四、典型性和示范性原則

教師在選擇例題時要具有典型性，能夠代表大多數題目的解題思路，可以教導學生基本的解題思路，解題方法，以及題目規律，可以使學生在解決其他題目時能夠從教師所講的例題中受到啟發，這樣就到達了習題教學的典型性原則。教師在課堂上講課時，對例題的演算就是對學生的示范，在這個過程中教師的解題步驟就是對學生的規范，學生會模仿教師的解題步驟，以此作為自己的解題步驟。所以教師在示范的時候不能潦草，更不能漏寫解題步驟，教師的解題規范了就能夠幫助學生的答題步驟進行規范，這對學生今后學習數學、考試都有一定的幫助[3]。

五、全面性和選擇性原則

全面性指的是教師在選擇習題上要選擇形式多樣，知識涉及豐富，解題技巧多樣的題目，在這么多題目的面前，教師就要做出選擇，選擇那些適合學生的、適合教學大綱的，能夠啟發學生又不是很難的，所以習題教學的最后一個原則就是全面性與選擇性相結合。教師在選擇能夠設計多樣、全面的題目的同時又要選擇能夠有利于學生學習，能夠有效培養學生解題能力的例題、習題，嚴格遵守全面性和選擇性的原則。

綜上所述，高中數學教學要重視習題的教學，在習題教學過程中可以激發學生的學習熱情和學習積極性，培養學生的思維能力，構建完整的數學框架體系。習題教學對高中數學有著重要的作用，所以在教學過程中，教師要嚴格遵守習題教學的這五項原則，有效提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]李軍生.談高中數學習題教學的五項原則[J].教育探索，2008，05：32-33.