前言：中文期刊網精心挑選了科學小實驗研究報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

科學小實驗研究報告范文1

我國擁有一支龐大的日常消費隊伍，其扮演著無法磨滅的角色。日常消費在人們生活中占據了絕對比例。近年來，隨著市場經濟的不斷發展，超市在市民日常生活中的地位已經越來越重要。其主要經營食品、副食及日用百貨，如今的超市為了滿足顧客越來越細化的需求，正在不斷進行商品擴充及業態調整。其市場領域的巨大潛力也是無與倫比的。大學生作為人力資源、新興消費市場，越來越獲得市場的認可。

大學校園超市+大學生這一組合正逐漸成為校園消費領域中的最佳拍檔。大學生這一特殊的經濟團體和學術團體決定了這一組合的牢固性。購物的便利性和對金錢的弱敏感性使得校園超市的銷售額在校園這一個相對比較封閉的環境內表現的相當可觀。而且，校園超市間競爭的激烈程度無法與社會上的商業競爭相提并論。而目前現有的超市不僅規模較小，而且商品價格偏高，給學生及當地居民帶來一定的不便。

“校園超市”的設立意義。本超市是由在校學生所設立，可以充分鍛煉學生的各種能力。超市的設立可為大學城內同學及當地居民帶來更大的方便和實惠。超市的工作人員是從當地下崗職工中選擇，這對于當地居民的生活和街道辦事處的工作有一定的意義。

市場現狀調查。對現有超市的情況調查。目前，在臨近大學各校園內各有一家校園超市，能夠大體上滿足學生的需求，但規模較小，由于學生數量較多，因此在購物高峰期，學生往往要排很長時間的隊，供給無法完全滿足現有的大量需求，同時也極大的浪費了學生們寶貴的學習的時間。之外，由于現有超市在學校內的唯一性，造成了一定程度上的寡頭壟斷。因此其商品價格的設置較高，對于沒有固定收入的在校學生來說較為不利。另外，現有的超市都是設置在各校園內部，對于臨近的當地居民來說，購物十分不便。

顧客需求調查。根據調查，在校大學生每月用于購買基本生活用品與學習用品的消費大概是：X元以下占X.X%;X-X元占X.X%;X-X元占X.X%;X元以上占X.X%，平平均消費大約是X元/月·人。在本大學城，在校學生總數約為X萬人，那么，每月的基本購物消費大概是X萬，這是一個潛在的巨大市場。最需要的商品是學習用品，其次是洗滌用品和飲料食品等。同時，學校附近的居民區所需的日常用品主要為洗滌用品和飲料食品。

市場預測。我們對農學院公寓超市的營業額進行了調查，其每天的營業額為X元左右，除去成本后其利潤約為X元。而公寓超市不但地處位置不好，規模較小，而且物價較高。本超市一旦開業，將會占據非常大的優勢。非常重要的一點就是，現在很多顧客時間不太方便，不愿花費精力和時間去購買商品，本超市針對這種現象提供的購滿

X元“送貨上門”服務，一定會倍受顧客的青睞。加之以現有超市的商品價位較高，本超市本著“薄利多銷”的原則，全心為顧客服務，超市前景良好。考慮到各種情況，估計“校園超市”的日營業額大約為X元，利潤約為X元。

“校園超市”的優劣勢分析。場地及規模優勢。“校園超市”位于津靜公路X號，周邊有天津農學院、天津城市建設學院、天津商業大學寶德學院等三所大學及部分當地居民，擁有極大數量的消費潛在群體。超市毗鄰主干道，交通便利，大學城各大學學生及鄰近居民均能方便到達;現已有的各校園超市規模均較小，無法完全滿足需求。“校園超市”面積約X平方米，商品品類齊全，基礎設施完備;政策優勢“校園超市”店主為農學院在校學生，當地街道辦事處為響應國家政策號召，支持大學生自主創業，特給予租金優惠。每年租金為X元，且考慮到各種情況，約定自合同生效期開始每滿一年交付一年租金。價格優勢。本超市為在校學生所設立，因此愿意以較優惠的價格出售商品，希望可以為同學們及當地居民帶來更大的方便和實惠。雇員優勢。超市與街道辦事處約定，店內長期工作人員可雇用當地下崗職工，由街道辦事處做擔保。另超市位于大學城內，可雇用在校學生為臨時雇員。服務優勢。據調查，目前顧客購物一般為“上門購買”，我們將打破這種傳統的校園超市購物方式，除正常營業以外，我們為顧客提供免費送貨上門服務，以此可以更加有效地方便于顧客及提高超市的收益。本超市采用“會員制”，會員可享受八點五折優惠。

其他優勢。開辦者為農學院在校學生，更了解學生的需求;開辦者擁有較好的人脈，以“朋友帶動朋友”的模式更能提高收益。

劣勢。超市開業初期，消費者對其不是特別了解，可能會出現客源的問題。各學校均有相應的學校超市，消費者可能更傾向于較近的本校超市。超市創建者為在校學生，不太懂得經營方式。

項目實施進度。超市并不需要大量的建設，只要進行少量裝修即可。因此資金到位后，項目啟動比較快。計劃進度如下：X年X月進行主要籌備工作，包括對于經營商品的調查，資金準備等。X年X月底至X年X月底，定下店面，進行簡單粉刷裝修并購入貨架、冰柜冰箱、空調等物品，開始聯系供貨商。X年X月初至X月底，開始進貨，將超市布置整齊妥當。X年X月X日國慶節，超市開業!

費用及收益估算。預計前期費用。前期費用約X.X萬元，其中：店面裝修約X.X萬元。包含：門頭招牌X元，室內照明設備X元，普通Xp柜式空調一個X元，普通冰柜、冰箱各一個X元，貨架X元，其他投入X元。首次進貨費用，約

X萬元。租金。超市與街道辦事處約定，超市雇用當地下崗職工，街道辦事處對超市給予一定的租金優惠，年租金為X元。日常費用。年日常總費用約X元,其中：進貨費用。每天賣出貨物成本約X元，年費用約X元(每年按七個月計，以下不再進行說明)。配備工作人員工資。考慮到各種情況，超市的人員配備如下：長期收銀員兩名，采購員兩名，理貨員一名，送貨員五名，忙時雇用在校學生為臨時工。其中長期工作人員基本月工資為X元，臨時工工資為X元/小時。加上員工的各種獎金及福利，每年所需總數約為X元。水電費。每月所需費用約為X元，年費用約X元。其他費用。年所需約X元。

費用來源。由于超市創立者為在校學生，無固定資金收入，因此前期費用的解決可同時實施兩種方案：家庭資助。本部分約三萬元;前期部分投資的費用可與債權人商議，先支付一部分費用，待超市步入正軌再另行支付剩余部分。

收益。經市場調查及綜合估算，超市日營業額約為X元，除去商品成本后的利潤約為X元。加上節日及促銷等活動的收益，每年營業額約X元，利潤收益約X元。再除去包括工作人員的工資等開銷，每年的純利潤約為X元。

X.推銷戰略、產品方案。經營定位根據超市所在位置及潛在消費客戶的特殊性，經過特定的綜合評估，確定“校園超市”的經營商品以食品、日化用品及小飾品為主，所占比例大致分別為

X%、X%、X%。推銷戰略充分利用超市與顧客之間，超市與超市之間的特點、環境和規模，同中有異。在促銷媒介選擇上，必須量化、細化、合理化。譬如，選定贈券這種促銷工具時，必須對周圍的顧客有一定的估量。除了考慮發放多少之外，還應注意顧客能否有效利用。借助廣告促銷的手段來實現銷售量的增加。還應注意促銷演示等，以小成本實現大利潤，這些都應量化、細化、合理化。促銷時機的選擇是成功的開始，促銷的時候要注意時間的長短。過長或者過短都會制約假日促銷的順利開展。一般以X周為宜，前X天為推動期，中間X天為期，最后X天為調整期，以保障促銷的順利的完成。另外值得注意的是，假日促銷的對象多種多樣，要根據各假日的性質采取相應的方式。因此，正確選擇促銷對象和方式是開展假日促銷首要考慮的因素。我們應多考慮促銷方式和效應，以實現銷售的利潤最大化。

推銷手段超市開業期間的銷售是極其重要的。一般來說，開業期間的營業額為日常營業額的X倍左右。同時，此時也是超市在消費者心中留下深刻印象的重要時機，對于超市日后的營業至關重要。因此，超市開業的前兩個周可給予顧客八折的優惠，以此吸引顧客，擴大客源。在節日期間，比如圣誕、元旦、春節期間促銷人員可分發宣傳單、小禮物，以拉近與顧客的距離。而在渠道促銷活動中，我們可以寫上“×節促銷僅還剩幾日”等字樣，或加大批量折扣。這往往決定了假日促銷成功與否。新產品上市時可采取優惠幾日的促銷手段。

建立良好的反映機制顧客的意愿是建立良好的反映機制的前提。建立健全的的反映機制，全面、準確、及時地搜集、分析、研究、處理消費者的意見愿望、思想動態、心理情緒以及帶傾向性的社會動態具有重要意義。因此，我們要以講究時效、真實準確、注重質量、關注消費者為原則，以“顧客就是上帝”為經營理念，注重顧客的感受，及時高效的處理消費者的問題，不斷推進和諧超市的進程。

特色商品的展示作為一個普通的超市，面臨同業的競爭壓力，要有一定時期或固定時期的銷售新產品。我們可以跨區域購置一些異地的特色產品，這既吸引了消費者的眼球，又為超市銷售業績的增加提供了可能。既迎合了消費者的胃口，又增加了超市的競爭力，是一石二鳥之計。跨區域購置，需要超市有選擇的購置。比如，可以購買新疆的特色大棗，桂林的糕點，諸如此類。我們走差別化戰略，提供與眾不同的產品和服務，滿足顧客特殊的需求，形成競爭優勢的戰略。所謂差別化戰略就是使企業在行業中別具一格，具有獨特性，并且利用有意識形成的差別化，建立起差別競爭優勢，以形成對“入侵者”的行業壁壘，并利用差別化帶來的較高的邊際利潤補償因追求差別化而增加的成本。企業形成這種戰略主要是依靠產品和服務的特色。

X.人力資源及財務管理。X.X人力資源管理。所謂人力資源就是對人力資源進行有效開發、合理配置、充分利用和科學管理的制度、法令、程序和方法的總和。它貫穿于人力資源的整個運動過程，包括人力資源的預測與規劃，工作分析與設計，人力資源的維護與成本核算，人員的甄選錄用、合理配置和使用，還包括對人員的智力開發、教育培訓、調動人的工作積極性、提高人的科學文化素質和思想道德覺悟，等等。

我超市雇傭兩個長期收銀員，兩個采購員一個理貨員以及五個送貨員，這些長期員工來自當地下崗員工，我超市為其提供崗位來謀生，使其再就業，有穩定的工作，穩定的收入，充分實現了與當地居民的和諧相處。另外，在忙時雇用在校學生不僅可以為部分學生提供兼職機會，也可以在一定程度上節約成本。

崗位責任制的明確可以使本超市運行高效且有序。我們根據各個工作崗位的工作性質和業務特點，明確規定其職責、權限，并按照規定的標準進行考核及獎懲。實行崗位責任制，有助于工作的科學化。建立和健全崗位責任制，必須明確任務和人員編制，然后才有可能以任務定崗位，以崗位定人員，責任落實到人，各盡其職，達到事事有人負責的目標，改變以往有人沒事干，有事又沒人干的局面。而實施崗位責任制必須強調以下幾個原則：⑴才能與崗位相統一的原則。根據辦公室人員的不同才能及特長，分配與之相適應的崗位。⑵職責與權利相統一的原則。職、責、權、利四項是每個工作崗位不可或缺的因素。⑶考核與獎懲相一致的原則。考核必須作為獎懲的基本依據，這樣才能使兩者相一致，論功行賞，依過處罰，崗位責任制就能起到鼓勵先進，激勵后進，提高工作效率的作用。這樣才能真正發揮作用。

科學小實驗研究報告范文2

一、國內外研究現狀述評

全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。

世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內容

研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質特征研究

(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現階段品德課程發展呈現出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式

2、 小學品德教材編寫研究

(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發與實施研究

3、 小學品德教材實施研究

(1) 課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

(2) 教材實施情況的調查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內容和評價標準

收集和分析數據與證據

設計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發

2、 品德校本課程的開發

(六)品德課程資源建設研究

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發利用機制

(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創新程度

由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。

(四) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學品德課程的開發與實施研究開題報告的關鍵詞是品德課,小學,報告,開發,研究, 實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告

(二) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。

(十) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告

(三) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

科學小實驗研究報告范文3

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在小學課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面了解小學教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。

二、調查內容

1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

(3)當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

(4)當老師宣布完成某項任務后有小獎品時，你會怎么做?

(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經常是什么?

(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

(11)學月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常采取的方法是什么?

2、教師方面主要從以下幾個條目進行：

(1)課堂上，對于表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

(2)課堂上，對于表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的?

(8)學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎么處理?

(10)課堂練習中對學生做題后的情況評價?

(11)學月測試后，你如何評講試卷?

(12)學月測試后，你給學生念分數嗎?

(13)課堂上，對學生的評價你經常采用那種方式?

(14)你對課堂教學評價有什么建議?

三、調查時間、范圍、對象

從20XX年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。

調查的重點是小學教師課堂教學評價情況。

四、調查方法

學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。

五、調查結果

對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：

1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

A、很有激勵 (45人)

B、激勵較大 (26人)

C、一般 (9人)

D、沒有激勵

2、你在課堂中的學習興趣怎樣?

A、很大 (45人)

B、較大 (22人)

C、一般 (13人)

D、沒有興趣

3、當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?

A、高興、興奮 (64人)

B、習以為常，沒有特別反應 (16人)

C、覺得不真實 (2人)

4、當老師宣布完成某項任務后有小獎品時，你的做法?

A、很想得到，并努力想辦法完成任務 (72人)

B、想得到，但想不出辦法 (6人)

C、沒有興趣，懶得去想 (2人)

5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情?

A、高興、興奮 (60人)

B、一般 (15人)

C、不屑一顧，因為太容易得到了 (5人)

6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

A.鼓勵 (67人)

B.諷刺 (1人)

C.置之不理 (8人)

D.罰站 (4人)

7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

A、給你明確指出 (21人)

B、給你提示，再思考并回答 (53人)

C、另外請同學回答 (6人)

D、老師給出答案

8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

A、簡單肯定 (15人)

B、肯定并表揚 (9人)

C、表揚并指出努力方向 (56人)

9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經常是什么?

A.讓學生獨立思考 (5人)

B.讓同學們共同討論 (68人)

C.老師直接講解 (6人)

D、老師經常會認為超出范圍，置之不理(1人)

10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

A、老師評價 (13人)

B、學生評價 (5人)

C、老師和學生共同評價 (44人)

D、自己評價 (4人)

E、靈活選用 (14人)

11、學月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

A、A、(45人) B、 (7人)

C、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數 (28人)

12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常采取的方法是什么?

A、自己講 (7人)

B、讓學生講 (9人)

C、學生講老師修正 (27人)

D、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)

對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：

1、課堂上，對于表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

①經常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)

2、課堂上，對于表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

①經常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)

3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)

4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

①直接另請學生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

③老師適當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)

5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

①直接批評指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)

6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

①諷刺挖苦 ②適度批評(6)

③請他人回答，讓其從中領會此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)

7、當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的

①大肆表揚 ②簡單肯定 (5) ③根據具體情況而定(15)

8、學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

①專著地看并聽取學生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)

9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎么處理?

①當場批評，不予理睬 ② 當場批評，讓其課后補上 (6)

③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)

10、課堂練習中對學生做題后的情況評價?

①只肯定全對的 ②全面了解做題情況，并適度評價(7)

③根據學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)

11、學月測試后，你如何評講試卷?

①先評講錯誤較多的題，在分發試卷，學生各自改錯 (5)

②先發試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點講 (1)

③先發試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯 (7) ④ 幾種都用(7)

12、學月測試后，你給學生念分數嗎?

①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只說各分數段的人數包括最高分、最低分(12)

13、課堂上，對學生的評價你經常采用那種方式?

①師評 (1) ② 師生評 (3) ③ 生生互評 ④生自評 ⑤幾種都用(16)

14、你對課堂評價有什么建議?(7人作答)

六、結果分析及其對策

1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會采用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。

3、課堂上偶爾使用小獎品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學生表示得到小獎品會非常高興。

4、對于評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只采用教師評價，15%的人采用師生共同評價，80%的人表示采用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但盡量讓學生參與評價。

5、學月測試后，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只說整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。

6、對于單元小結，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作。現在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然后在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。

7、認為教師在課堂上很有激勵的學生占56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只占56.3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，并未更多的從學生實際出發，從學生發展出發來實施教學。

(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

1、評價要有針對性、技巧性、風格性 。

評價要有針對性，對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源于學生，要高于學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。

2、評價形式要具有多樣性 。

既然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。

 3、評價要具有肯定性，并力求發展性。

其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。對表現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現欠佳的學生評價以啟發為主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為他們的后續學習提供動力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。

4、關注課前評價，注重 課堂評價，重視課后評價。

通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，并進行評價手段的預設。

課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，并據此相應的調整自己的教學。貫穿于課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價。現代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在于評價標準的制定了，如對于特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。

科學小實驗研究報告范文4

關鍵詞：英語課堂；真實語境；行動研究

一、研究背景：

《新課標》中明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”在實現這一改革目標中，就必須依靠一定的語言環境。因此，在課堂上為學生創設真實的交際語境是非常必要的。但是，學生在平時的學習和運用英語的過程中對于聽到或讀到的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清在具體語境中句子的確切含義；或者在運用英語時，常常有表達出不符合英語習慣的或與使用場合不協調的語句。二、真實語境的創設在小學英語教學中的可行性和重要性。

（一）有助于培養和提高學生學習英語的興趣。

眾所周知，當學生對學習產生了興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。在課堂中為學生創設真實的語境，融知識性與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動學生的學習積極性。

（二）有助于學生掌握知識。

英語教材中的有些重難點，學生聽起來不一定能理解，但是通過創設貼近生活的交際語境，不僅能夠讓學生建立起知識與生活實際之間的聯系，加深對知識的理解，而且能夠讓他們感覺到學英語可以學以致用，獲得成就感和自信心。

（三）有利于培養學生的綜合語言運用能力。

在英語課堂教學中，在教師創設的情境和設計的活動中，強調學生的交流、探索、合作能力的培養，使學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。

三、行動研究的步驟和過程：

（一）行動研究的目標：

本文以課程標準和有效語境創設的相關內容為指導，通過行動研究探索真實語境創設的有效方法和手段，在實踐和反思，再實踐再反思中，針對課文教學重點，總結出可行的教學建議，從而提高教學效果。

（二）行動研究的實施方案：

第一次行動研究目標：面向全體學生，設計活動，引導學生實際操練。

第二次行動研究目標：利用本課文本設置有效語境，激發學生興趣，引導學生提高語言運用能力。

（三）行動研究的過程：

本次行動研究是在本校五年級的兩個班開展的。將河北教育出版社小學英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？這一課分別在五（1）班、五（2）班實施課堂教學。課后通過前一個班具體情況進行反思并修改教學設計，再對下一個班進行教學，經過不斷地反思和理論分析找出有效設置真實語境的方法。

教學內容：河北教育出版社小學英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？

教學內容分析：本課主要是介紹李明及家人喜歡干什么，屬于My family這一話題。主要句型是I like to…和He/She likes to …。所涉及的是學生熟悉的活動，如play checkers， work on the computer等，重點要區別like to與likes to。

學情分析：由于是農村的孩子們，英語的學習氛圍不濃厚，而且很多家長并不能起到輔導的作用。有一部分的孩子們對英語已經開始感覺到枯燥乏味了，因此讓學生在真實，有趣的語境中去理解，激發學生的學習興趣并掌握知識。

第一次行動研究：面向全體學生，設計真實語境活動，引導學生實際操練。

（1）教學過程描述

這是在五（2）班上的一節課，該班學生總人數為32人，英語水平中等。在本次教學中，根據學生的基本情況，我設計的導入環節是看動作，猜短語。在做完動作之后，大部分的學生的注意力已經集中到了課堂上，于是緊接著進入本節課的教學內容。

呈現新知：首先，銜接導入環節的動詞短語，拋出句子：I like to read a book. “What do you like to do？ I like to ……”這個句型學生已經學過，所以表達起來并沒有問題。接著，通過實物展示學習新單詞“newspaper”， 并加上動作引出新短語的學習“read the newspaper”.在學生完全掌握了新詞和新短語的基礎上，接著便引導學生通過傳遞玩偶的游戲操練新詞、短語和句型“What do you like to do？ I like to …”

重點知識呈現部分：本課的重點是在鞏固表示娛樂活動的動詞短語基礎上，正確區別運用like to與likes to，特別加深對動詞第三人稱單數的理解。緊接著我將引出I know Wang Tianyu likes to read books. She is a girl. So We can say： She likes to read books.通過師生交流和板書，自然滲透第三人稱單數動詞變化的語法知識。讓學生在理解中進行運用。接著便引導學生通過小組展開采訪調查活動來鞏固練習所學句型。

課文的詳細理解：在學生完全理解了新詞和重點句型的基礎上，讓學生帶著問題聽課文。通過提問，聽音，培養學生聽的能力，并讓學生能整體理解文本。

拓展環節：我設計了一個寫的任務Choose one of your family member， write about his/her name， age， what does she/he look like？ what does he /she do？And what does he/she like to do？然后讓學生自由組合進行小組展示。最后，讓表現相對較好的小組上臺展示。

總結環節：利用本課文本內容，讓學生一起Chant，以鞏固學生對本課所學知識的記憶。

（2）反思與發現：

在本次教學中，大部分的學生都能夠按照要求來完成學習任務。在課堂的導入環節，雖然學生的注意力得到了集中，但是卻沒有趣味性；在交際活動中，由于對時間的把握不夠好，學生的采訪沒有得到展示，因此，學生的成就感也未能得到滿足。

為了了解學生的課后情況，我對全班的32名學生進行了調查。經過統計、分析研究調查問卷，我發現，學生的參與度達到了95%，這就意味著本課已基本達到了面向全體學生的目標。另外，調查的結果顯示有超過一半的學生喜歡“小采訪活動”，我分析是因為在這個活動中，學生可以自由表達，表現自己的機會比較多。對于學習者來說，只有他們感興趣的東西才能真正調動他們的學習積極性。由此可以證明設置真實的語境可以將機械的練習變得生動有趣。總的來說，本次研究基本達到了研究的目標，即面向全體學生，設計真實語境活動，引導學生實際操練。但是仍然存在以下幾點不足：第一，導入環節并不夠自然，也未能體現本課的主題語境，沒能完全調動起學生學習的欲望；第二，教學重點不突出，學生對于新句型的理解和運用不夠。仍然是由于教師對語境處理的不夠，從而導致學生對新句型的理解得不夠透徹。

第二次行動研究目標：利用本課文本設置有效語境，激發學生興趣，引導學生提高語言運用能力。

（1）教學過程描述：

導入環節：課件出示Li Ming家人的全家福，提問：Who are they？由此引出本課的主題語境。復習了Li Ming’ s Family Tree之后，引出歌曲《Family Love》，緊接著出示問題：Do you want to know “What do they like to do？”

新知呈現：課件出示課文的一幅插圖，讓學生回答問題。利用本課文本讓學生集中注意力，積極思考。在這樣的具體語境中，學生理解起來也比較清晰、快速的學習了新知。

在文本的第二部分，利用有趣的猜一猜游戲：What do Li Ming and Jing like to do？猜測游戲培養了學生的發散思維。之后通過Li Ming和 Jing 的愛好的不同，讓學生直接善于發現、總結出本課的重點，即主語是第三人稱單數時，動詞like后面要加 “s”.自然滲透了第三人稱單數動詞變化的語法知識和相同與不同。

鞏固練習環節：在本環節里，仍然使用“小組采訪的活動”，讓學生自由采訪。

拓展環節：由Li Ming家人的全家福延伸到學生自己的全家福，小組內展開討論，在真實的語境中，學生的表達更自然、更流暢了。

（2）反思與發現

在本次教學中，我設置了一個大的語境，就是由李明的家人延伸到其家人的喜好。最后再拓展自己家人的喜好。學生們很感興趣，由于是和他們自己息息相關的，所以表達起來也更流暢了，本次的教學各個環節也更加流暢了。

同樣，本次研究之后，也設計了相關的調查問卷。通過統計、分析研究調查問卷，發現有59.5%的學生覺得本課不難，比較容易理解。有59.5%的學生能夠選出“What does Li Ming’s aunt like to do？”的正確答案，這就體現出在設置的真實語境中，加深學生對語言的實際應用的印象，學生能夠比較容易的掌握住本課重點知識。和上一次教學相比來說，本次的教學效果比較好，在時間上也把握比較好，對于教學中的各個環節都處理得相對得當。在最后的拓展環節，學生的個性得到了發展，自信心也得到了提高。

（四）行動研究小結：

本節課我通過為學生創設真實的語境，引導學生積極參與交際活動，培養學生的綜合語言運用能力、合作意識等。兩次教學實踐，不斷改進教學設計，使得第二次的教學效果更好。但是，本次教學仍存在一定的不足：第一，教學節奏仍然太快，學生有跟不上的情況。第二，在課的總結部分處理的不夠恰當，使學生對所學知識沒有形成一個較好的知識結構。

四、小學英語課堂中有效創設真實語境的幾點教學建議

有效創設真實語境對于激發和維持學生的學習興趣，培養學生的語感和語言運用能力具有很好的作用。通過本次的教學行動研究及深入的課后反思，筆者歸納出了在小學英語教學中有效創設真實語境的幾點教學建議：

（1）導入環節和本課教學的各個環節要緊密、流暢。

教學中的導入環節在教學過程中起很重要的作用，我們要注意這部分內容與新知的聯系性。例如，在第一次行動研究中，以做動作猜短語來做導入部分，并不能顯而易見的體現本課主題，缺乏聯系性，因此學生感覺會比較緊張。

（2）充分利用教學材料設置有效的語境，讓學生在真實語境中理解新詞句，為學生培養語言能力提供一個好的環境。

我認為，要充分利用課本中的語言材料，來引導學生學習和掌握。因此，教師注意引導學生在語境中理解新詞句，引導學生整體把握所學知識，深化知識記憶。并在具體語境中去運用所學知識。

（3）在教學中，教師的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感態度相結合。

為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，以達到預期的效果。讓學生走入語境、理解語境，處于積極地接受新語言信息的狀態中，從而實現課堂教學交際化。

參考文獻：

[1] 2011年版，《英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2] 廖傳風，《語境與語境教學法》[J].外語界，2000，（4）：33～37.

[3] 林立，2004，《小學英語教學研究》，首都師范大學出版社。

[4] 王金霞，2010，《有效課堂教學的實踐與策略》，石家莊：河北人民出版社。

科學小實驗研究報告范文5

【論文摘 要】柔道運動在我國普通高校中已經初步開展起來，柔道運動符合我國高校體育教育的發展要求，通過學習柔道的動作技術和文化內涵可以使學生在“德、智、體”三方面得到全面的發展。在高校中學生的安全是首要問題，要更好地開展柔道運動，對于初學者而言，柔道的保護性倒地技術非常重要，是保證安全和進一步教學的前提。在教學過程中，堅持合理的教學原則，應當運用適當的教學方法，使學生學好柔道倒地技術，才可以達到學習柔道的最終目標。

柔道運動在我國普通高校中已經初步開展起來。在日本，運用現代教育理論，總結和挖掘了柔道運動的現代教育價值，形成了柔道特有的學校教育理論，其體育、勝負和修心三方面的教育價值符合現代社會要求教育對人“德、智、體”培養的基本要求。柔道理論在哲學上的升華是柔道教育價值在社會生活中的運用，身心之力獲得最有效使用的“精力善用”理論，大家的相互幫助、相互謙讓、融合協調達到共同發展的“自他共榮”理論成為人們和諧相處，社會共同發展的理念。同樣在我國高校開設柔道課程符合2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導要求，可以實現對學生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應、心理健康的基本目標以及發展目標。

一 柔道運動

柔道（judo，じゅうどう）在日語中是“柔之道”的意思。就是“溫柔的方式”。柔道部分起源于一種古代日本武士空手搏斗的技術：柔術。柔道通過把對手摔倒在地而贏得比賽，它是奧運會比賽中唯一的允許使用窒息或扭脫關節等手段來制服對手的項目。柔道是一種對抗性很強的競技運動，它強調選手對技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對比。

二 柔道運動在我國普通高校開展情況

在我國的普通高等學校中，開設柔道運動這門課程的學校屈指可數，普通高校的師生對柔道這個項目的直接了解很少，甚至有所誤解，認為練習柔道的人都是身材魁梧、力大無窮、功夫高深，其實不然。

柔道運動在我國群眾基礎不好，高校也是，其主要原因有兩點：其一，了解程度太低，沒有真正認識到柔道這項運動的文化、技術與價值所在；其二，高校柔道專業師資力量的匱乏，同時具有高學歷、高競技水平、高教學水平的專業柔道人才很少，這兩點原因直接導致了柔道這項運動在我國的普通高校開展緩慢。

2009年5月16日，中國大學生體育協會柔道分會在北京科技大學正式成立，大學生柔道協會目前的工作重點應是項目普及與推廣，對柔道項目的禮節、技術和文化內涵等方面進行深入挖掘，提高該項目的易學性、觀賞性、健身性和社會性（防身性），加大柔道項目師資力量的培訓力度，以開設選修課和組建學生柔道俱樂部的形式進行立體化推廣，筑起中國柔道金字塔式的培養體系，擔當起為國家培養和輸送柔道人才的重任。

三 柔道保護性倒地技術的重要性

普通高校開設柔道課程首先要重視的就是安全問題，安全是重中之重，是課程開設的前提。從學校領導、教師到學生本人必須將安全問題放在首位。

柔道運動是兩人同場對抗，實戰格斗項目，柔道比賽的勝負是需要一方將對手摔倒在地，具有一定的危險性，打好扎實牢靠的基礎非常重要，而保護性倒地技術就是柔道學習的基本功。學柔道有句老話“要想學摔人，先要會被摔”，這句話就很好地說明了“會被摔”是“學摔人”的前提，只有練好在各種狀態下的保護性倒地技術的基礎上，在不怕被別人摔倒的心態中，在練習雙方都可以保證自己身體安全的前提下，才可以進行進一步的柔道技術學習。

在初學柔道階段，普通高校的學生由于自身的身體素質不高，身體機能否適應柔道運動的負荷，而對于柔道又存在一種好奇與興奮，很有可能會在初學階段發生不必要的傷害，這就會對受傷學生本人以及教師和其他同學產生消極的影響。所以在初學柔道階段，教師和學生必須加強對保護性倒地技術的重視程度，教學過程中不可馬虎，通過科學有效的教學方法和手段，確保每一名學生正確地了解和熟練運用這種柔道自我保護性倒地技術。

四 柔道保護性倒地技術的教學原則

1．自覺積極性原則

充分引導和發揮學生的主體作用，提高學生的重視程度。學生是高校體育教育的主體，柔道教師應當從第一節課開始反復強調倒地技術的必要性和重要性，使每個學生都真正理解為什么要練好倒地技術，增強學生們在學習過程中的安全意識，讓學生自覺積極地學好柔道的自我保護性倒地技術。

2．循序漸進原則

柔道的倒地技術分為很多種，技術難易不同，教學要由易到難，且忌盲目冒進。柔道的倒地技術按倒地的方向主要分為前倒地、后倒地、側倒地，按運動狀態可分為：原地倒地、行進間倒地、跳躍倒地。

例如，在進行后倒地的教學過程中，應當先以簡單的方式，待學生完全掌握之后再逐步加大難度，具體教學過程為：（1）平躺，收下顎，兩臂拍地；（2）兩手臂環抱小腿，前后滾動練習；（3）長坐后倒；（4）站立后倒；（5）后退行進間后倒等。教學過程要循序漸進，逐級掌握，逐漸加大難度。

3．直觀性原則

注重教師的講解與示范，給學生充分直觀影像。柔道教學不能只講解不示范，教師適當的示范動作，會給學生以最直觀、最生動的印象，在學生初步進行動作練習的時候老師要親自進行保護，手把手地教，這樣可以更好的保護學生， 使學生更好地體會動作要領，同時也可以增進師生之間的信任感。

4．因材施教原則

學生的身體素質、接受能力以及學習狀態都有不同，充分考慮學生的個體差異，因材施教。課堂上教師應當注意觀察每個學生的學習狀態、身體素質，同時也要求學生如果在練習過程中遇到問題主動向教師說明，教師應根據不同的學生不同的狀況隨時調整教學方法，以達到最終學生們都可以完成教學任務、掌握技術動作。

5．鞏固提高原則

持續練習，鞏固提高。柔道的倒地練習在初學階段學習后，在之后的教學過程中應當始終保持練習，要作為每節課的必要練習內容，作為準備活動的一部分不可缺少，在練習過程中不斷地鞏固提高，使保護性倒地形成一種本能性的反應，這樣就能將練習過程中可能發生的運動傷害降到最低。

五 小結

在我國高校開展柔道運動課程仍屬開始階段，學習柔道會提高大學生的綜合素質，可以實現對學生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應、心理健康的基本目標以及發展目標。

而安全問題是最重要的，柔道自我保護性倒地技術是在練習柔道過程中保護自身安全的技術，是重中之重，只有通過科學合理的教學方法和原則，打好扎實的基礎，才能達到學生學習柔道的目的。

參考文獻

科學小實驗研究報告范文6

相比學科基礎性作業的單一和傳統，數學實驗作業的內容設計更為綜合和創新，需要教師挖掘教材知識點和結合學生的研究基礎，找到實驗研究的結合點進行設計。在內容的設計上可以從以下三方面構建。

一、學科內部的深度挖掘

現行的人教版教材，每一冊都結合教材內容設計了相關的實踐活動，教師要重視這些實踐活動的教學，開展活動研究，促進學生綜合能力的發展。

【案例1】一粒米的力量

四年級上冊實踐活動“一億有多大”，內容是先測量100張紙的高度，估算一億張紙的高度，掌握“以小估大”估測的實驗方法，內容設計與現實問題契合度還不夠。教師設計了課外實驗作業：假如每人每天浪費一粒米，那么全國每天會浪費 粒米，相當于 。

完成要求：時間為一周，上交一份書面實驗報告，并制作PPT課件，可以小組合作（人數不超過4人）。

一周后的實踐活動交流課，學生帶來的研究報告是令人驚喜的。從一粒米的由來說起，談到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的各種聯想，展示了國內、國外仍然處于饑餓中難民的照片，然后引出研究的問題。王藝韻、王宇?I，吳少敏三位同學的實驗報告是這樣的（摘錄自PPT）：

假如每人每天浪費一粒米，14億人一天浪費多少大米？

1×1400000000=1400000000（粒） =14億（粒）

14億粒米約重多少？

我們利用科學實驗室天平，稱出100粒米約重2克。

1400000000÷100×2=28000000（克）=28（噸）

14億粒米約重28噸。

節約28噸米夠一家三口吃多少天？

假設一家三口一天吃500克米，節約28噸米可以吃多少年？

28000000÷500=56000（天）

56000÷365≈153（年）

該組的結論：14億人每人每天節約一粒米就可以節約糧食28噸，夠一家三口吃上153年，這下讓我們知道了每天節約一粒米的力量到底有多大了。

挖掘數學學科本身的綜合實踐資源，開發數學實驗課程，讓學生在解決綜合性數學問題中，培養解決問題的自主性，帶來積極情感體驗。 在“一粒米的力量”研究過程中，數學成績一般的黃同學家里是開飯店的，他拍攝了大量平時生活中人們浪費糧食的現實情境照片，當他把研究報告張貼在自家飯店時，受到了一致的好評，極大地鼓舞了他學習數學的信心。

二、跨學科間的整合拓展

“全科”是一種關注整體和整合的教育理念，學生面臨的生活實際問題一定是綜合的，需要多種知識協同合作才能解決，學科本位的教育觀念需改變。教師在設計數學實驗作業時，很注重尋找可以跨學科整合拓展的點。如四年級下冊，學生各科的學習內容與目標見。

跨學科整合拓展不是盲目做加法，而是基于相同目標的共同需求之上的牽手，數學可以和科學整合，也可以和英語整合，只要有共同的目標需求，數學可以和任何學科整合，促進學生綜合數學素養的形成。

【案例2】腰纏萬貫

四年級下語文組開展了“成語聽寫大賽”，成語中不少含著數學信息，或是直接從數學而來的。于是設計了“腰纏萬貫”的數學實驗作業。

同學們，生活中常常有包含數量詞的成語出現。例如，“腰纏萬貫”。趕緊查一下成語詞典，它的意思是： 。

那么從數學角度，你認為一個人“腰纏萬貫”可能嗎？

100%的學生完成研究報告，68%的學生制作了PPT課件，詳細記錄自己的研究過程，有圖有解釋。大部分同學的研究結論“一個人腰纏萬貫是不可能的”。因為他們通過上網查閱資料和詢問老人等方式，知道貫是指舊時用繩索穿錢，每一千文為一貫。萬貫也就是10000×1000=1000萬文，即1000萬個銅錢。通過天平稱和計算，發現萬貫重40噸左右。

也有同學的結論是截然相反的，盧同學就認為古代人“腰纏萬貫”不可能，但是現代人完全可能。他把研究過程制作成了課件，截取部分如下：

實踐材料：電子秤、銅錢、人民幣……

實踐步驟：先用電子秤稱取一枚銅錢的質量，約為4克。查資料知道一貫（1000文）相當于200元人民幣。計算如下：

古代：1萬貫=10000×1000×4=40噸

現代： 1萬貫=10000000（文錢） =200萬元

1萬元重量=115克，200萬元重量=23千克

古代的“萬貫”也就是現在的200萬元人民幣，其質量為23千克，比我的體重為25.98千克還輕，而我可以輕松掛在我爸爸的腰上。

由此可以得出結論：“腰纏萬貫”在古代人眼中是不可能實現的，隨著人類文明的發展，科技社會的進步，現代人已經將其變成了可能！

“腰纏萬貫”實驗作業帶給學生的綜合素養的提升有很大的幫助，鼓勵提倡把學生從簡單重復的“題海戰”中解放出來，多做一些綜合性的具有挑戰的實際問題。

三、家校互動的合作探究

數學實驗拓展作業，周期長，研究要求高，需要家長的參與和支持，才能真正使實驗研究促進學生的成長。學生基礎作業的解放除了教師要改變理念外，家長轉變觀念支持“減負”也至關重要。及時和家長分享孩子在數學實驗作業上的各種表現，在作業布置的前期有指導，利用班級QQ群對實驗任務進行討論和理解；在學生完成作業后，展示幾個同學的作業，引導大家進行點評與改進，在指導中進一步理解實驗任務。對實驗作業的研究報告要進行班級交流與展示，鼓勵和保護家長和孩子的積極性。

【案例3】媽媽的頭發有多少根

設計媽媽的頭發有多少根這個實驗作業，僅僅是因為兒子對媽媽掉頭發的一句關心：“媽，你怎么天天掉那么多頭發，會不會掉光啊！你不要太辛苦啊！”作為母親沒有不感動的。于是數學問題就來了，媽媽到底有多少根頭發呢？筆者希望孩子們在動手實驗研究媽媽的頭發時，能與媽媽親密接觸，如果能先幫媽媽洗個頭，就更好了！至于到底能不能測算出頭發的根數，能想到多少種方法，還真是沒有要求。學生的實驗得到了家長的高度配合，媽媽提供頭發，爸爸負責拍照，全家總動員。經過整理，方法主要有兩類。

方法1：化整為零法

也就是把媽媽的頭發平分，扎滿可愛的小辮子。先把媽媽的頭發平均分為2份，其中的1份用牛皮筋扎起來。再把剩下的頭發又平均分成2份，以此類推，直到可以數清楚頭發的根數為止。一共分了13次。數出最后一次數的頭發根數為23根，用23×2×…×2，連續乘13次，結果是188416根頭發。當然辮子的分法有很多，也有同學借用梳子進行估測，先把媽媽的頭發均勻地用梳子分成28份，取出其中1份，再把那1份平均分成6份，數出其中1份是700根。列式計算：700×6=4200（根），4200×28=117600（根）。

以上方法都適合長發，媽媽的頭發是短發怎么辦？既不能扎辮子化整為零，也不能用梳子平均分，別急，學生也有妙招。

方法2：畢克定理法

用剪刀把布剪成媽媽的頭型，在40×40cm的紙上畫好每格為1平方厘米的小方格。把布蓋在方格紙上，描繪布的外形。把邊界上的格點用黑筆描出。把內部的格點用紅筆描出。用畢克定理求布的面積：（+703-1）×1=712平方厘米。數出1平方厘米上媽媽的頭發有140根，712×140=99680（根） 。

結論：媽媽的頭發一共約有99680根。

學生腦洞大開的方法讓絕大多數的成年人都意想不到，這些方法的獲得源于學生對這項任務的濃厚興趣，也依靠家長的全力配合。實際上，數學實驗作業帶給學生的遠遠不止數學綜合素養的提升，更是收獲了親情，增進了家庭成員之間的感情。當孩子撥開媽媽的頭發，看著媽媽的白頭發流淚時，一切都值得了！許多家長在評價中這樣寫道：