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科學實驗總結與反思范文1

一、培養良好的觀察品質

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的。學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無賭的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。

地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。久而久之。孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識.缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題。學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案。而不是尋求老師的幫助和解答。

往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”。看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來。培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。

養成總結反思的學習習慣學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神。并耐心引導學生進行自主審查反思。認真分析失敗的原因，反復實驗。重新成功，學生會收益很大。如：學生在....進行電路的連接時。經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。

養成善于開發利用科學資源的，習慣小學科學教育要引導學生關注生活，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。

二、教師科學實驗示范，是培養小學生科學實驗能力的基礎。

小學科學課程中有兩類實驗，一類是教師的演示實驗，一類是學生的分組探究實驗。即使是后者，有時候也需要教師科學實驗示范，尤其是剛接觸科學課程不久的三、四年級小學生。心理學研究表明：“小學生有很強的‘向師性’。”他們喜歡模仿教師的言行，教師的科學實驗示范（或是教師單獨示范、或是師生合作示范），能有效給學生作出垂范，有助于小學生實驗能力的培養，是培養小學生科學實驗能力的基礎。也就是平常所說的“身教重于言教”。這里要強調的是：在教師的科學實驗示范中，一定要注意讓學生養成認真觀察并記錄實驗程序、過程和結果的良好實驗習慣。在學生交流“點亮我的小燈泡”的實驗后，我就同學生合作，向全體同學科學示范了點亮小燈泡的各種連接方法，讓學生真實感受到：“小燈泡，亮不亮，要看鋅皮與銅帽，金屬螺紋與小圓點是否都接上。四個全接它就亮，四者缺一它不亮。”

三、學生分組科學實驗，是培養小學生科學實驗能力的關鍵。

心理學認為：“能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征”。人的能力是在實踐活動中形成和發展起來的。離開了實踐活動，即使學生有良好的素質和環境，能力也不會得到發展。我國古代哲學家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用過程中積累起來的，同時又提出了“科用累能”，即從事各種不同活動、各種不同職業積累各種不同能力。那么作為小學生順利完成科學實驗所必須具備的科學實驗能力，當然也必須在小學生不斷的科學實驗中才能形成和發展，它是培養小學生科學實驗能力的關鍵。需要強調的是，在小學生的分組實驗中，同樣要注意培養學生認真觀察、記錄實驗程序、過程和結果的良好實驗習慣。如“點亮我的小燈泡”一課分組實驗中，我就注重讓學生用圖示法記錄小燈泡發亮（一根電線、一節電池、一個小燈泡）的不同連接方法

科學實驗總結與反思范文2

一、統一思想，積極開展實驗教學活動。

傳統的教育思想觀念影響著農村中小學教師是實驗教學的薄弱點，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發展的步伐。在新課程標準頒布和實施的過程中，我校首先加強了對科學實驗教師的學習培訓，組織了各年級的科學教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學期的實驗項目和要求，制定了實驗教學計劃進度表，并要求他們根據教學計劃，認真備課、認真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養學生觀察、探索科學的能力，有計劃地組織學生到野外開展采集、捕撈等實踐活動。為了更好地培養學生對大科學的興趣，激發他們熱愛科學的情感，學校成立了科學學科的興趣小組——標本制作和無線電興趣小組。為學生了解大科學、增進科學科學知識提供條件。

二、實驗室管理制度化，促進實驗教學常規化。

學校實驗室在建設、發展、使用的同時，相應地制定了各項規章制度：《科學實驗室管理制度》、《科學儀器管理使用制度》、《科學實驗儀器損壞賠償制度》、《科學實驗室衛生制度》、《科學實驗室人員崗位職責》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學中嚴格執行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實驗室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。

三、繼續強化管理，改革實驗教學的評估機制。

本學期，我們繼續對實驗室的財物進行了對應管理，確定了專人用規范帳冊，按部頒目標將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學期，我們根據學校制定的《竹簀小學科學科學教學常規實施細則》對實驗教學繼續落實兩抓：一抓“實驗教學的開展”；二抓“實驗教學設備的使用效益”。將實驗教學評估納入教育工作和整體評估中。評估的內容為實驗教學計劃、總結、實驗記錄、實驗效果、儀器設備的使用管理完好率、實驗開出率、實驗室的清潔衛生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進行評估，并將評估結果存放教師業務檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導和過程管理，學校實驗教學工作已經正常有序地開展起來。

四、進一步加強實驗教學研究，促進實驗教學不斷優化。

教學研究活動是教學的活力，因此，我們加強了對實驗教學和過程研究探討，用系統論觀點，認真研究，積極開展實驗試點。具體做法是積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優秀實驗教學教案評比活動，總結交流心得體會，開展實驗教學論文和自制教具評比活動，并且不斷改進評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學實驗研究的積極性。這一教學研究和評價措施無疑成為推動實驗常規化的動力。

五、不斷總結與反思，提高教師、學生科學實驗研究成果。

科學實驗總結與反思范文3

基于傳感技術的科學實驗的設計思路

科學教育領域的傳感技術系統由傳感器、數據采集器、計算機及工具軟件構成。其中傳感器是該系統的核心，計算機及工具軟件為輔助設備。若將該系統比做人體，那么傳感器就是人體的五官，其功能的多樣性直接決定了傳感技術在科學實驗系統的應用范圍。同樣，實驗中能否引入傳感技術，關鍵在于傳感器能否直接或間接測定待測量，即儀器的支持作用是該類實驗開發首先考慮的因素。

1.確定實驗選題

根據教材、課程標準、學生的知識背景、傳感技術的功能等選擇合適的學習內容，確定實驗主題。

2.選定實驗觀測量

(1)直接測定。根據實驗的研究對象和特點，選擇合適的實驗觀測量，依據對傳感器功能的認識，初步尋找合適的傳感器，進行直接測定。例如利用溶解氧傳感器可以直接測定水體中溶解氧氣的濃度，用壓強傳感器監測一天內大氣壓的變化，用溫度傳感器研究化學變化中的溫度變化等。

(2)“轉化”后再檢測。若無法找到直接支持的傳感器，則必須將待觀察量轉化為可直接檢測的物理量進行實驗，我們把這一環節稱作“轉化”。轉化是科學實驗中的重要思想，自然科學的研究正是將內隱的、微觀的和具體的變化外顯化、宏觀化和抽象化的轉化過程，基于傳感技術的實驗活動更能揭示科學活動這一轉化的本質。

針對轉化本身，不同的實驗對象存在不同的轉化模式。我們可以通過分析實驗對象本體的性質和特點，列舉其中變化的物理量，然后選擇變化明顯、測量簡便的物理量為實驗觀測量，再選用合適的傳感器進行實驗。比如植物的呼吸作用，在這個過程中，伴隨著熱量的釋放、二氧化碳濃度的升高、氧氣濃度的下降等等物理量的變化，我們便可以借助這些變化量來監控植物的呼吸作用。再如，鹽度是土壤質量的一個重要指標，由于鹽可溶于水，發生電離，鹽度不同，那么土壤溶液中的離子濃度不同，電導率不同，因此，可利用電導率傳感器進行測定。

3.設計實驗方案

根據已確定的觀測量，考慮相關影響因素，形成實驗方案，并預設實驗條件和儀器參數（主要指傳感器和數據采集器）。

4.實施實驗

實施實驗方案，根據實驗實施過程中遇到的問題，對實驗用品的種類、用量及測定時間等進行調整，以得出較理想的符合科學性的實驗數據，并對數據處理方法進行優選。

科學實驗同時具有“可預見性”和“不可預見性”的特點。可預見性是指科學、合理的實驗設想是實驗成功的基本保證，可以使實驗研究過程順暢、有條理。而有時實驗原理盡管看似完美，但在實施過程中可能會遇到各種各樣的問題，這就是科學實驗的不可預見性，科學實驗的不可預見性有來自實驗儀器的問題，也有來自實驗設計的問題。

例如，初中化學實驗向燒杯中傾倒二氧化碳氣體，階梯形燭臺上的蠟燭從下向上熄滅，以說明二氧化碳比空氣重且不支持燃燒，也許我們很容易想到用二氧化碳傳感器來監控這一過程，但如果實際實施實驗就會發現，傾倒的二氧化碳會超過二氧化碳傳感器的量程，實驗失敗。由此必須將觀測量進一步“轉化”，轉化為其他可檢測的物理量。考慮到二氧化碳的增加會引起氧氣濃度的減小，用氧氣傳感器代替二氧化碳傳感器進行實驗，可取得成功。如裝置圖1所示，用氧氣傳感器監測氧氣濃度的變化，用光強傳感器監測光強度的變化，會發現在傾倒二氧化碳的過程中，氧氣濃度逐漸減小，光強度減小（蠟燭變暗），這樣有力地說明了二氧化碳密度比氧氣大且不支持燃燒這一性質。

再如，植物呼吸的實驗研究，如前文所述，可以根據這一過程中熱量的釋放、二氧化碳濃度升高、氧氣濃度下降等物理量的變化進行監控，但在具體的實驗過程中，還要考慮熱效應是否明顯容易測量、熱效應是否受環境溫度變化的影響、二氧化碳和氧氣濃度是否受光合作用的影響等等影響因素，考慮到這些因素，我們便會采取保溫避光的實驗條件。

科學實驗這些“不可預見性”的特點可能導致實驗的失敗，但也會讓我們發現許多值得研究的問題，這也正是科學探究的樂趣和魅力所在，那種用“思維實驗”、“黑板實驗”替代探究實驗的做法很難增進學生對于科學的理解。

5.反思總結

反思實驗過程的關鍵或異常環節，進行實驗再設計和拓展性研究。總結實驗的注意事項，提出供學生交流討論的問題。

由上述討論可見，從實驗手段上講，基于傳感技術的實驗可以分為直接測定和間接測定（轉化后測定）兩大類；從實驗過程來講，預見性強的實驗相對簡單，預見性弱的實驗則有更多的影響因素需要考慮，往往需要重復設計。基于傳感技術的科學實驗研發的思路可以用圖2表示。

基于傳感技術的科學實驗示例

1.污水排放對水體中溶解氧濃度的影響――直接測定法

水體污染和水體質量是初中科學課程標準和科學教材中的重要課題，而水質標準有多項內容，溶解氧濃度是其中之一，且學生對水體中溶解的氧氣的作用已有了解，因此可以選取氧氣濃度作為實驗觀測量，使用溶解氧傳感器直接測得。

根據不同的教學要求，本實驗活動可以有不同的設計。如果作為真實情景的綜合實踐活動，可由學生攜帶溶解氧傳感器親自到河流或湖泊進行檢測；但并非所有的學校都具備靠近水體的條件，有時也沒有充裕的課時支持。在這樣的條件下，可以通過實驗室模擬進行。例如有機污染物等還原性物質，會消耗水體中的氧氣；含氮磷的物質，引起水體富營養化，經過一系列變化，導致水體溶解氧濃度降低。由于上述生化過程所需時間較長，我們可以借助還原劑Na2SO3代替污染物消耗氧氣模擬上述過程。

如圖3所示組裝實驗裝置，向燒杯中加入一定量的水樣，將溶解氧傳感器浸沒于水中，啟動磁力攪拌器，攪拌。加入2M的Na2SO3溶液，每次加入5滴，充分攪拌并測定溶解氧的濃度，分析溶解氧濃度隨Na2SO3溶液加入量的變化。

在未加入Na2SO3之前，隨著攪拌的進行，水樣中溶解氧濃度不斷增加，直至達到飽和；加入Na2SO3后，水體中溶解氧濃度急劇下降，達到一定數值后趨于穩定。

傳統的溶解氧滴定測定，只能測定某種狀態下的溶解氧濃度，且操作比較繁瑣。引入傳感技術的實驗，不僅實現了水體中溶解氧濃度的實時監測，將變化的過程記錄了下來，且操作簡單，更有利于低年級學生進行探究活動。

2.植物蒸騰作用的測定――間接測定法

植物的蒸騰作用是中小學科學課程中的一個核心概念，關于蒸騰作用的下級內容有很多，我們選取測定蒸騰作用的速率為實驗主題。目前為止，沒有開發出能夠直接測定蒸騰作用的傳感器，因此需要進行轉化。

蒸騰作用具有過程屬性，在此過程中，植物體內不斷有水分通過氣孔散失到空氣中，根或莖部不斷從周圍的生存環境中吸收水分，以達到植物體內水分的相對平衡。因此，蒸騰作用的特性是失水和吸水，倘若將植物根或莖浸入一個盛水的密閉容器中，由于植物吸水，導致水量減少，液面上方空間變大，一定質量的空氣體積變大，壓強變小。可通過壓強傳感器進行測定（如裝置圖4），從而實現蒸騰作用測定的轉化。實驗觀測量由蒸騰作用的速率轉化為密閉體系中的壓強。

在實驗實施過程中發現，用傳統的玻璃儀器如密閉的錐形瓶，由于其體積大，因蒸騰作用而減少的水的體積相對于容器的體積太小，導致壓強變化不明顯。筆者通過改進實驗裝置，用裝滿自來水的乳膠管代替錐形瓶，實現壓強變化的放大化；數據采集器的設置中，由于蒸騰作用中水的減少是一個漸變過程，需要一段時間的積累才能完成，因此采樣時間要長；另外，植物的選取，考慮到價格以及蒸騰作用強度的問題，選用花店出售的旺盛的花枝，如（約1元/朵），降低了實驗成本，從而完成實驗本體的開發。

科學實驗總結與反思范文4

一、充分認識學生的行為習慣對課堂教學的影響

制定出切實可行的《科學實驗課課堂教學常規》，讓學生人人明確，有章可循。每學期初，上實驗課之前，我就和學生一起討論，根據本班實際情況，制定出一系列的規章制度，讓每個學生明確什么是對的，什么是錯的。

1.課前常規

首先，為了保證教學時間，要求在課前全體學生安靜有序地走進實驗室，按指定位置分組坐好。其次，要求各組提前準備好實驗材料。材料的準備是保障科學實驗順利進行的基礎，可實際教學中，由于科學課每周兩節，間隔時間長，有相當一部分學生沒把準備材料的事放在心上，到上課前才會想起來。針對此種情況，我提前列出下周實驗課所需要準備的材料清單，由科代表張貼在教室里，并適時提醒大家當天實驗需要準備的材料。

2.課堂常規

學生進入實驗室后，未經允許不得私自亂動實驗儀器和相關藥品，不亂動水、電開關，以保證自身安全。實驗開始前，要聽清實驗的目的、要求以及注意事項，看清教師的演示，做到心中有數。做實驗時，小組成員要合理分工、責任明確，既要有操作員，又要有觀察記錄員，要嚴格遵守操作規程，愛護實驗用品。培養學生認真觀察的習慣，做到有目的、有重點、耐心細致地觀察，并如實記錄實驗現象。交流中，培養學生善于傾聽的習慣，懂得傾聽是對別人的尊重，同時也是一種學習。只有認真傾聽，發言才能做到有的放矢。不僅要傾聽老師的，還要傾聽同學的；不僅要傾聽相同的意見，更要傾聽不同的意見。

3.課后常規

離開實驗室前，要收拾好實驗器材，關好水電，并隨手帶走垃圾，有序走出教室。對于需長期完成的實驗，如觀察“月相的變化”、“鐵生銹的成因”等，要求各組成員在小組長的帶領下，堅持觀察并做好記錄，到時候教師組織專門的報告會、展覽會等進行評價。

二、引入積分激勵機制，強化學生行為習慣的養成

把以上的科學實驗課的具體要求都量化為分數，例如：能按要求帶齊實驗材料加一分，能認真傾聽別人發言并積極發表意見加一分，課后主動整理實驗儀器、打掃衛生加一分等等。

指定小組長每節課后做好統計，一個月一總結，加分達5分以上的同學給予獎勵，例如：讓他當小組長并自由選擇座位，幫助老師擺放儀器等等，一學期結束表現特別突出的還可以給予一定的物質獎勵。

對于長期表現不好的學生，老師就抽課余時間把這些學生留下來進行個別談話，了解其原因，并進行專項訓練，督促他們慢慢改掉壞的習慣。

經常與班主任溝通，反饋學生在科學實驗室上課的表現，與班主任一起協調教育好學生。

三、注重科學評價，激發學生養成良好行為習慣的自覺性和主動性

1.個體與整體評價相結合

每節課中，教師既要對學生的個人表現進行激勵評價，還要對一個小組的表現給予適當的評價，以此增強每個小組成員的合作意識和集體主義觀念，形成人人出力、互相督促的良好氛圍。

2.學生自我評價和同伴互評相結合

在自我評價中，學生由評價客體成為評價主體，能促使他們經常反思自己的言行，有利于他們學習目標的明確和個性化的形成，達到自我教育的目的。而同學之間的相互評價機制，是以激發學生之間的互幫互學為目的，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制，這對學生提高學生行為習慣養成的積極性是非常有效的。

“冰凍三尺非一日之寒”，任何一種行為習慣都不是一天兩天能養成的，它是一項長期的工作，貴在堅持，循序漸進。在科學實驗課中培養學生良好的行為習慣，需要教師的細心、信心、耐心，只有長期堅持不懈、逐步改進，才會有所成效，最終將對提高科學實驗課教學效益起到事半功倍的作用。

科學實驗總結與反思范文5

摘要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養學生的學習能力、動手能力。然而,在現實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環節,導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。 

 

關鍵詞: 科學實驗教學　發展趨勢　實施對策

 

隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”,創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段,又是培養學生操作技能,發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。 

一、科學實驗的內容與形式 

不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。 

科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現,相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。 

1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養,同時也具有激發學生學習興趣的作用。現行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。 

在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現其魅力,融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。 

實驗生活化的體現,一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔,后來逐步與環境保護聯系起來,不僅教科書的實驗設計體現了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。 

2.實驗形式的多樣化和探究化。 

實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現方式,甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。 

新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。 

二、實驗教學中存在的問題與實施對策 

隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的

編輯整理本文。

變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。 

因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。 

在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實驗方案微型化。 

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。 

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據,完成有關的實驗方案。

2.實驗過程活動化。 

將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。 

活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。 

活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。 

活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。 

3.實驗內容生活化。 

新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。 

教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性,即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程,而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。 

4.實驗評價行為化。 

通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。 

評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。 

(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。 

編輯整理本文。

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據,掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯系和區別。 

(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。 

(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。 

21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。” 

科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。 

 

參考文獻: 

[1]教育部.教育部基礎教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9). 

科學實驗總結與反思范文6

一、當前小學科學教育中存在的問題

1.沒有意識到小學科學教育的重要性

近些年來，我國在教育方式上仍然是應試教育，這就導致教師在教學的過程中，過于重視學生的考試成績，而忽略了學生的學習過程，尤其是受傳統觀念的影響，絕大多數的教師都將語、數、外作為重點的教學科目，卻沒有關注小學生的科學教育，使得學生僅僅具備理論知識，而不具備一定的實踐動手能力。與此同時，學校在聘用任課教師時，也僅僅聘任這三門主課教師，這些教師對科學教學缺乏一定的認識，很難調動學生的積極性。

2.教師缺乏較高的專業素養

盡管近些年來，我國一直在對新課程進行改革，但是絕大多數的教師都已經適應了傳統的應試教育方式，只注重學生的學習成績以及升學率，而忽略了學生在學習過程中的表現。小學教師缺乏專業的科學知識，使得在進行教學的過程中，只是照著課本宣讀，并沒有和學生開展互動，導致學生很難真正投入到科學知識的學習中。

3.教育經費的投入比較少

在開展科學教育的過程中，最重要的就是具備充足的科學設備以及科學教材，為學生提供一個良好的學習以及實踐環境，使學生能夠對科學實驗產生濃厚的興趣并主動參與到科學實驗中。但是從目前的情況來看，由于學校領導對科學教育的長期忽視，導致用于科研設備上的經費較少，且絕大多數的學校都沒有建立科學實驗室，最終導致學生缺乏一定的創新能力與實踐能力。

二、提高小學科學教育質量的方法及對策

（一）提高對于小學科學教育的認識

學校領導在開展小學科學教育之前，首先要提高自身以及學生對于科學教育的認識，充分意識到科學教育的重要性，即小?W科學教育是興國之本，只有這樣，大家才會加大小學科學教育的重視力度。與此同時，學校應該聘用具備專業科學知識的教師，避免出現一位教師“身兼數課”的情況，讓那些具備高素養、高水平的專業教師充分調動學生的積極性，使他們對科學產生濃厚的興趣，發揮他們的創造性思維，在課堂上踴躍發言。除此之外，學校還要制定相關的規章制度，確保教師嚴格按照課表授課，不能讓其他的課程占據科學教育的教學時間，從而消除傳統的“主課程、副課程”的思想，讓教師對這些課程一視同仁，不能只抓語、數、外，要充分意識到科學教育也是小學教育的重要組成部分。

（二）提升小學科學教師的綜合素養

在進行小學科學教育的過程中，教師扮演著極其重要的角色，他們也是推動小學科學教育順利進行的關鍵所在，然而從目前的情況來看，在新課改中對于教師的要求并不是很多，由于受到傳統教學觀念的束縛，絕大多數的教師在短時間內還很難接受新課程教學改革，更不用說將其應用到實際的教學過程中。因此，教育部門要依據教師的實際情況出發，不斷提升教師的整體綜合素養，只有這樣，學生才能在學習科學文化的過程中不斷進步，提升自己的創造性思維。除此之外，學校要定期對任課教師展開培訓，讓那些專業水平較差的教師向專業科學水平較高的教師學習，不斷豐富自身的專業知識，提高自身的專業素養，從而更好地為學生開展教學過程，豐富他們的科學文化知識，最終達到提升自身實踐能力、創新能力、思維能力的目的。

（三 ）采取目標教學，展示課堂高效

一節課時中，學生該做些什么？教師該做些什么？采取何種教學組織方式達到教學目標？等等，是許多教師探究的問題，筆者認為采取“四步教學”模式，較好地解決這些問題：

1、自主學習。教師要精心設計開頭語，有效激發起學生學習科學知識的積極性與創造性。教師要讓學生明確自主學習的內容起止，學習所要達到的目標，即填空式問題，學生通過自學，完成這些填空式習題就可以獲取本節課應該掌握的知識，如果遇到不易理解或不懂的問題，就是下一步探究的主題。

2、合作探究。教師將學生分成幾個小組，選定好小組長，明確組內各組員的職責，由小組長組織組內學生共同去探究實驗，搜集實驗現象，分析實驗數據，得出實驗規律。在合作探究階段，教師要有意識地參與到學生探究活動中，引導學生探究的方法，從而發揮教師的引領作用，也能夠增強與學生間的情感，讓教師及時得到學生實驗探究的信息反饋。

當實驗探究結束時，教師要組織各組學生進行實驗匯報，看哪組學生實驗探究有成效，哪組學生實驗探究還存在問題，這樣，通過實驗匯報，可以看出各組是合作探究的意識高低，也可以看出各組集體觀念的狀況。

3、及時訓練。在這個環節中，教師要根據學生學習過程中的情況，有效去選擇一定量的習題，讓學生去練習，達到鞏固所學知識，找到獲取知識的不足之處，教師在選擇習題時，既要注重習題的針對性，時效性，又要防止習題量過大，或者超出學生的能力。

4、評點小結。本課堂結束前的三五分鐘里，教師可以引導學生對這節課學習科學知識的感受，可以是知識方面，也可以是學習方法方面，也可以是學生道德情感方面等，通過這種方式的小結，讓學生找到自己的閃光燈與不足之處，為后面的學習打下基礎。

（四）不斷反思教學，提高自身素質

1、反思教學在時間上要及時，爭取在每節課后進行，特別是學生在學習過程中所出現的亮點，要及時給予學生獎勵或者某種方式的鼓勵，讓學生感受到學習的成就感。如果學生在學習的過程中，遇到困難，教師要采取何種方式引導學生去解決問題，較好讓學生能夠及時得到糾正，從而讓學生對科學知識的再認識，起到舉一反三的作用。