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初中物理實驗能力范文1

培養學生的實驗技能,了解物理學的研究方法,培養嚴格的實事求是的科學態度,對學生今后搞科學實驗和技術革新有重要的基礎作用。這就是當前貫徹和實施素質教育,提高學生實驗素質的要求。目前,部分學校的物理教學中,知識的傳授還是重于能力的培養,應試教育仍然很有市場,在教學工作中搞題海戰術、頻繁考試、單純追求升學率的現象仍然普遍存在。這樣不僅影響學生的身體健康發展,還影響學生智力的正常發展,更主要的是學生的動手能力、實驗能力和解決實際問題的能力得不到有利的培養和形成。筆者認為在物理教學中,不能僅僅只注重知識的傳授,停留在純知識化的應試教育的紙上談兵,而應該注重學生其他方面的能力,如實驗能力等的培養。因此,在當前的形勢的下,如何切實培養初中學生各方面的能力,是擺在我們每一位教育工作者面前的一個重要的課題,而初中物理教學中如何注重學生實驗能力的培養,更是我們初中物理教育工作者在物理教學工作中需要著力研究的問題。

1、培養學生正確使用儀器的技能。掌握基本儀器的使用,是做好物理實驗的基礎。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途,掌握儀器的量程、使用方法和使用規則,以達到熟練地、正確地讀數,在介紹這些基本儀器使用方法時,應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導:一是各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前,搞清儀器的量程,并且能估計被測對象的情況,選用適當量程,避免超過量程而可能損壞儀器。二是使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點,否則測出的數據就不準確。如:“對安培表、伏特表等應學會調整零點,對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器,還要學會零誤差修正,讓學生懂得零點是相對的,零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此,必須使學生養成使用基本測量儀器前調節零點或修正零誤差的習慣。三是會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法,關鍵是會讀出儀器的最小刻度值,會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時,要學會正確讀數的姿勢。如:從量筒上讀數時,眼視線應與液面保持相平,不能仰視或俯視,若是凹液面讀凹處,凸液面讀凸處,從安培表、伏特表讀數時,視線應與刻度盤垂直,并且正對指針,估計讀數四舍五人等。四是根據儀器的構造原理,掌握它的使用方法和使用規則。如:天平是根據桿杠的平衡條件制成的,因此,使用前和秤量時都要做到橫梁平衡,同時必須嚴格保護刀口,要讓學生理解保護刀口的重要性,從而自覺遵守使用方法和規則;溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的,所以,根據熱平衡原理,測量液體時,溫度計不能離開液體,而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然,培養學生使用基本儀器的技能,必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來,這樣既有利于鞏固基礎知識,又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器;只有理解了儀器原理,使用起來才會更加自覺和主動。

2、加強學生實驗教學。認真上好實驗課,既能幫助學生牢固地掌握物理知識,又能培養學生的實驗技能,是訓練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器,進行實驗操作典范,它教給學生正確的實驗方法。實驗課是在教師指導下,學生建立完成實驗的過程,在這一過程初中學生既動手又動腦,既鍛煉了動手能力,又培養了思維能力。首先教師要根據實驗目的,確定本實驗著重培養的是學生哪方面的能力。從現行實驗教學內容來看,可區分為觀察性實驗、操作性實驗、分析性實驗、鞏固與驗證理論實驗。觀察性實驗著重培養學生的觀察能力,例如一些光學實驗、操作性實驗,這類實驗主要是讓學生了解一些儀器、儀表的使用及其讀數方法。分析性實驗是根據實驗現象、實驗結果,結合理論知識加以分析得出結論。鞏固和驗證理論實驗能使學生加深對所學知識的理解并培養學生的實驗能力。怎樣通過學生實驗來培養學生的技能呢?首先教師要對學生寫實驗步驟進行具體指導和示范,讓學生體會和懂得用物理語言進行概括和歸納。其次針對實驗操作難點要在實驗前加以強化訓練,并且及時糾正影響本實驗正常進行的錯誤操作。最后讓學生自己對主要誤差原因進行細致的分析。

3、培養學生的實驗探究操作能力。加強實驗探究能力的培養是新課程改革的核心,幾乎一切物理概念和規律都要通過實驗探究才能形成和建立,沒有實驗探究為基礎的理論是空洞的理論。對學生而言實驗探究操作能力是學好物理的基本功,但是目前物理教學中現狀來看,許多教師只為應試而教不注重實驗探究教學,有的認為,做實驗探究不如講試驗,因而教出的學生只是會用筆“寫實驗探究”而不能用儀器做實驗探究的“空頭理論家”,“高分低能”便孕育而生,以致于家里燈不亮,排除故障是保險絲壞了,卻不會安裝打電話找電工的笑話,作為一名物理教師要了解學生操作能力,除了實驗探究課堂開放于學生,根據一定的目的,讓學生進入角色,有目的觀察過實驗探究、探索外;還要引導學生做好教材中的“小實驗探究”和“課外小實驗探究”,訓練學生動手制作能力,注重培養學生動手實驗探究能力。初中生畢竟還比較小,在實驗探究過程中,有不可避免的懶惰性和依賴性,尤其表現在一些女生和后進生,怕動,大多數是一個組中幾個固定的同學做實驗,其他人做旁觀者,等著實驗數據出來抄一下就結束。還有的女生直接讓男生幫助做一下。因此教師在教學過程中要創造條件嚴格要求,讓每個學生親自動手做實驗探究,要求學生在動手安裝和組合儀器,進行實驗探究。當然,培養學生的實驗探究操作能力并不是把實驗探究全都放手給學生,相反,每次實驗探究前教師都必須做大量的準備工作,布置學生預習有關實驗探究操作中的難點和關鍵點,適時的指出,確保每個學生都能夠,成功且順利完成實驗探究。

初中物理實驗能力范文2

一、培養學生辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理得出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、杠桿的平衡條件、歐姆定律等。學生由于缺少親身經歷和知識限制，對教材內容不可能一聽就懂。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講授實驗。因為單純的講授實驗，便失去了定律、概念的客觀真實性，學生也難以理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀真實性。所以教師必須是一個堅定的唯物主義者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相吻合。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確結論為止。只有這樣才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本能力，如生活中各種測量工具的使用都需要這方面的知識。

開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，看說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點位置及其調節方法；④使用方法；⑤注意事項。只有掌握以上幾點，才能保證實驗精確的完成和實驗儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。

所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作的機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平、電路等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計、競賽搶答器等，學生的積極性一定會很高，效果一定會很好。應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，要加強教師的主導作用，既不能太約束，又不能太放任，努力為學生營造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好實驗氛圍。教師的主導作用表現在：

①加強示范操作。學生對教師所做示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

②指導學生操作。實驗操作可采取不同形式，如獨立操作、小組協作操作、放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

③引導學生創造性操作。如學生通過做“測定小燈泡功率“實驗后，可布置作業：只有電壓表，無電流表，其他儀器自選，如何測定標有3.8 V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這有利于培養學生的創造性操作能力。

四、培養學生良好的實驗習慣，形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識地培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。實驗前要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系應滿足一定的要求，如電學實驗中，電路連接要正確。還要考慮到觀察、操作、檢查的方便，如在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點，如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變等，都必須重新調整零點。

初中物理實驗能力范文3

【關鍵詞】實驗能力 探究能力 方法

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅作為一種物理方法，而且作為物理思想，在物理教學中占有極其重要的地位。實驗可以培養學生的實驗思維、實驗技能和實驗能力，促使學生更深刻更牢固地掌握物理規律，激勵學生熱愛科學，培養科學素質建立正確的世界觀。隨著社會的進步和新課程改革的進行，初中物理教材更注重了觀察和實驗能力的培養，教材中物理知識的呈現主要是運用實驗手段使某些物理現象再現，學生通過觀察獲得感性認識，經過教師的分析，引導，上升到理性認識，內化到學生大腦，為學生理解和掌握。

1 激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意:①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象?通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。又如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

2 培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如:電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如:電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如:托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。

3 加強探究實驗，提高學生的創造能力

美國芝加哥大學教授施瓦布倡導的“探究學習”，強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養“創造力”，使教學過程成為一種在教師指導下開展的具有嚴密的學術性的創造活動。

實際上，探究未知是人的天性，每個孩子都是科學家，而生活中處處有問題待探究，可探究。科學探究是伴隨人一生的學習活動:幼兒的啼哭，各種表情是一種探究，不僅表現他的需要，也是與社會溝通的方式;許多兒童都觀察過陽光下和暮色中的貓眼，這也是探究，不僅可以了解貓的習性，還可以告訴我們光圈的作用;小學生的捉迷藏游戲仍然是一種探究活動;分析同伴的心理，觀察周圍的環境，辨別各種跡象，作出自己行為的決斷……少年兒童在這些探究活動中學習著，進步著。

正是由于探究活動不僅滿足了學生生存和發展的需求，而且滿足了學生心理發展的需要，所以新編初中物理教科書中的學生實驗是以“探究”為主要形式。

例如在新教材的序言部分就安排學生體驗科學探究的過程:取一只杯子，在杯子中裝滿水，第一步若將一只回形針輕輕放入水中，請學生猜測，水是否會溢出?第二步請學生嘗試一下，第三步請學生猜想一下，在水不溢出的情況下，最多能放多少只回形針;第四步，請學生試一試一共可放入多少只回形針?實際放入的數量與你的猜測相差多少?第五步與其他小組交流?比誰放得最多?猜一猜，能放入回形針的數量與哪些因素有關。

初中物理實驗能力范文4

論文關鍵詞：物理實驗，創新能力

“全國第四次教育工作會議” 和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》都明確提出：要創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方式，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。初中物理課標明確指出，初中物理教學不僅僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學生的心理，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學中，應結合創新教育的精神，充分發揮物理實驗培養學生創新能力的作用。

1 注重物理演示實驗的改進，培養學生的創新意識

例如，在探究《水的沸騰》實驗時，我是這樣創新設計的：

在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫用酒精的密封口的試管。上課時，有同學就驚奇的喊：怎么和書上的不同啊？我便賣關子道：這就是老師的發明創造了初中物理論文初中物理論文，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰大家的智慧。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？

創新實驗教學，能引起學生更濃厚的認知興趣和更強烈的求知欲。這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養。

2 重視學生分組實驗的落實，提高學生的創新能力

由于長期受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學未得到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學現象十分普遍。有的教師感嘆：現在的學生學習物理的靈氣一屆不如一屆。實踐證明：那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規律的同時，潛移默化地形成良好的科學探究素養和較強的創新能力。

物理分組實驗，是讓學生通過親自動手，體驗物理規律的形成過程，更好理解有關抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學探究的精神。在實驗時，教師要善于引導學生全身心參入實驗，鼓勵學生積極動手動腦動口，讓實驗探究的七大環節都能充分體現學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不上，數據測量不準，現象與規律相悖、實驗出現故障等等問題時，教師切忌動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，體現了老師的“高”水平，但卻大大扼殺了學生探索的勇氣和創新性思維，很不利于提高學生處理實際問題的能力核心期刊目錄雜志網。正確的做法應該是引導學生按照實驗的規范程序要求，認真分析故障出現的原因，提出解決問題的可行性辦法，由學生自己動手排除故障。我有一次上分組實驗課“探究串聯電路的電流規律”初中物理論文初中物理論文，有幾組學生將線路連好后閉合開關時小燈泡不亮，電流表無示數，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。這幾組學生通過反復實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學還創造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當時還未學習），他們很有成就感和自豪感，更激發了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗能力和創新能力。

3 引導好課外實驗探究，形成學生的創新精神

注重創新的教師，應培養學生“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強與哪些因素有關的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。

為了拓展物理實驗創新途徑，我經常引導學生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學了聲學后，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光的折射后，我引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現海市蜃樓的奇觀；在學過電學后，我經常鼓勵學生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機等制作自己房間的門鈴、可調光臺燈等等。有些學生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經常讓學生用身邊的物品自己做實驗，可激發學生學習物理的興趣，調動他們實驗的積極性，提高他們的創新能力，形成創新精神。

4 質疑，用實驗來釋疑，讓創新能力得到升華

有時，學生使用的有些教輔資料上也有值得質疑的地方，這更能引導學生進行追求真理的科學探究和培養學生解決實際問題的創新能力。

例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優美的曲子來，你能說說其中的道理嗎?

某教育出版社《物理學習輔導》一書對此問題的回答是：杯子發出聲音，主要是杯壁的振動，空杯時，整個杯都在振動，發出聲音較低．盛上水后，振動范圍主要是水面以上的杯壁，發出的音調較高．裝上不同量的水后初中物理論文初中物理論文，整套杯子發出的音調各不相同，就可以組成一件樂器了。

這一回答看似很有道理，但是，有的學生還是表示出了懷疑。于是，我建議學生回家親手做做實驗，看看是什么效果。實踐發現，客觀結果恰恰與上述結論相反：空杯音調高，而水裝得越多，音調越低。為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住發聲體的振動部分而導致錯誤的結論。在此種情況下，杯子是作為一個整體發聲的，在有水時，相當于整個杯子變厚，從而發出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉―音調低的道理相同。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們應該利用實驗中盡可能利用的因素，調動學生的積極，激發學生探索欲望，培養學生創新意識。我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法，在實驗過程中不斷地培養學生的創新能力。

初中物理實驗能力范文5

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）06―0110―01

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比重。目前在農村中學物理實驗教學中，教師“講實驗”，學生“看實驗”、“背實驗”的現象普遍存在，這就很難使學生的實驗探究能力得到提高。那么，如何在農村中學現有的儀器、設備條件下，培養學生的實驗探究能力呢？下面談幾點做法。

一、重視實驗基本操作，為培養學生的實驗探究能力打基礎

在實驗教學的初級階段，可以讓學生先從模仿、學習前輩的經驗開始，逐步學會科學探究的方法，逐步形成科學探究的能力。對于教材上一些較簡單的典型實驗，可在教師的指導下，盡量讓學生自己動手去完成，以增加他們的實際操作經驗。在實驗過程中，教師要對學生操作中出現的錯誤及時給予糾正，使學生養成良好的實驗習慣。通過學生不斷地練習，提高實驗基本操作能力，為以后進行探究性實驗打下堅實的基礎。

二、重視家庭小實驗和趣味實驗，激發學生的探究欲望

學生的探究空間不應局限于課堂內，課外的活動也是科學探究的重要戰場。如果將教材中的家庭小實驗和趣味實驗改為課間實驗，讓學生在課間實驗中獲取知識和能力，就可以有效提高他們主動獲取知識的能力。這樣，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能理清學生的思路，激發學生的探究欲望。

三、設計探究性實驗，培養學生的實驗探究能力

現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，若按照課本上現成的步驟、過程讓學生進行實驗，肯定不能培養學生的實驗能力。因此，教師要設計一些學生能充分發揮其能力的探究性實驗，將本來單調的實驗變為生動活潑的探究式實驗。筆者認為可以從以下幾個環節入手：

1.合理選擇實驗課題。選擇實驗課題時，可從以下角度考慮：①選題要淺。初期的實驗探究課題一定要淺，要立足于中學階段的基礎知識，不違背學生的認知規律，使學生不會因為感到無從入手而打擊學習信心。②選題要新。所選的實驗課題一定要新穎，要注意把生產、生活中的一些新知識、新常識引入課題，使學生的實驗探究能力得到提高。③選題要活。所選課題既要源于基礎，又要高于基礎，決不能是教材實驗的翻版和復制。

2.引導學生制訂實驗目的。與一個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，由此確定的實驗目的也可以多種多樣。問題提出后不應急于肯定或否定，也不應一拿出問題就馬上去啟發，應給學生一個討論的機會，給學生充分的思考時間，讓他們思維的火花產生碰撞，在碰撞中使思維得以深化，認識得以提高，能力得以增強。

3.指導學生設計實驗方案。在實驗設計過程中，學生可能會提出很多種方案，但有的有道理，有的可行性不強。這時，教師的指導就至關重要。對好的有創新的實驗方案，要進行表揚和鼓勵；對不甚理想的實驗方案，要讓學生認識到設計上的不足，并鼓勵其繼續思考，對實驗方案再進行完善。最后，讓學生把自己的實驗方案以書面的方式寫出來，與大家一起交流討論。

4.指導學生進行實驗。首先，要讓學生做好實驗前的準備工作，比如檢查儀器有無破損，檢查藥品是否齊全等。其次，強調學生在實驗過程中要認真觀察，做好現象記錄。同時要加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感。

初中物理實驗能力范文6

關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發和穩定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養科學態度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。

一、充分調動學生主動性，使課堂教W達到最佳效果

興趣是人們認識客觀世界的一種內部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內部強勁的驅動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”“創造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現象時，往往會感到束手無策或發生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發了學生的學習興趣，使他們產生參與和探索這種物態變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。

二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握

加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現象（感性認識）歸納出定義（理性認識）；二是運用概念、定義去解釋生活、生產中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明。”畫龍點睛地道出了實驗現象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規律的教學時，教師可以創設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發現問題―猜想―實驗驗證―得出結論”教學活動模式。

如在學習《浮力》一節時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎？這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎？從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化？物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化？這樣，學生經過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。

經過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比；物體浸沒后浮力大小與深度無關。

三、讓學生親自動手，培養學生科學地分析問題、解決問題的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養學生科學地分析問題、解決問題的能力。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134.3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白：“喔，在標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134.3℃。”聯系生活，培養學生的觀察和應用能力，聯系學生在生活中十分熟悉的物理現象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。