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初中物理實驗筆記范文1

關鍵詞：物理實驗；初中物理；抽象

一、培養物理興趣

興趣是學習所有事物最好的老師。初中學生好奇心很強，喜歡自己動手去尋找問題的答案，但是這是基于學生對這個問題感興趣的時候，若是不感興趣的，即便是老師硬性要求，但大多學生仍然會選擇敷衍。想要真正讓學生把初中物理實驗內容學好，首先要做的便是激發學生對物理的興趣。

措施：物理這門學科源于生活也應用于生活，老師可以舉例生活中的物理來吸引學生的注意，激發學生學習物理的熱情。比如：老師可以用比較和藹的語氣說：戴眼鏡的同學都知道，從溫度很低的室外到較溫暖的室內時，眼鏡片上就會蒙上一層白霧，這是由于什么？同學們不知道，老師在這時就要為學生解答，告訴同學們這是由于氣體的液化現象。這時同學們就會明白生活不止處處有數學，生活也處處有物理。由這個課前的例子可以更好的引入將要學習的課程。

二、掌握基礎知識

要想學好初中物理實驗的內容，就要對物理課本上的基本的物理概念要搞清楚，對基本的物理規律要十分熟悉，操作的基本方法也要熟記于心，這樣掌握這“三個基本”之后，再做物理實驗的時候才會更加得心應手。比如：在探究“杠桿的平衡原理”時，你首先需要在實驗之前了解到關于杠桿原理的基礎知識，做實驗的基礎步驟以及相關器材，這樣一來，在到實驗室進行實驗時才不會慌亂，做實驗也會井井有序，在做實驗的過程中，深入的了解關于杠桿的平衡原理的知識并加深記憶。這樣的話若是在做題時遇到此類題型，也會加快知識的提取速度，答題更加得心應手。

三、學會作圖

在進行物理實驗時，有的實驗輔之以作圖能夠加快實驗完成的速度，比如：在“y量小燈泡的電阻”時，學生要能夠在短時間內將實物連接轉化成電路圖，這樣在作圖時思路會更加清晰。這是因為學生不論是在教學的過程中還是答題過程中，接觸實物連接的機會很少，而且老師在教學過程中，用到的更多也是電路圖。所以，要求學生將實物連接轉化成電路圖是非常重要的，這樣有利于學生用自己習慣的方式來理解問題并解決問題。

四、學習方法

要想學好任何一門學科，掌握正確的學習方法可以幫助學生在最大程度上提高學習的效率。

想要學習好初中物理實驗的內容，第一，學生需要在做實驗之前，將課本上的實驗步驟、實驗須知等充分了解清楚。初中學生的好奇心是很強的，在進行物理實驗時，會對各式各樣的實驗用具產生好奇心，導致學生在看到實驗用具時就仿佛看到玩具一般。在沒有得到教師的允許的情況下擅自使用實驗器材，造成實驗器材的損失。因此，學生進行實驗前的預習是很有必要的。同時，為了預防類似這種情況發生，老師可以在上實驗課之前，與學生約法三章，將在實驗室需要注意的各項事宜講清楚，還要強調上課時的課堂紀律問題，尤其是在進行實驗時要保持安靜，還有不允許私自拆卸實驗室中的器材。

第二，在老師演示實驗時，學生一定要認真聽講，注意觀察。不要開小差，不自以為自己都懂，學生要虛心向老師學習；也不能認為老師講得簡單就不聽課，假設出現這個情況，學生可以把這當做是對知識的鞏固。

第三，學會做筆記，上課的時候講老師著重講的知識記下來，比如：知識結構、一些經典的解題方法、例題以及聽不懂的地方。在課后要將自己的筆記多次的溫習，將筆記上的知識真正的“消化”，并且要將聽不懂的地方詢問老師或者同學，讓知識結構不脫節，為以后深層次學習物理知識打下堅實的基礎。除此以外，還要將自己在做作業的時候發現的好的實驗題型等記在筆記本上。還可以將自己錯的題目單獨記在一個筆記本上，以便于自己溫習，多看多練。

五、合作學習

合作學習也是素質教育的重要組成部分。老師可以將同學們進行分組，合作進行實驗。但是在分組的問題上，老師不可將學生隨意分組或者任由學生自主分組。老師應該在充分了解學生的學習情況后，每個組需要分配成績好的成績不好的，以優帶劣。可以讓學習不太好的學生向學習好的學生學習，看別的男生是怎么學習的，互教互學。有好的學習方法要和別人分享，那么別人有了好的學習方法也會告訴你。

合作學習不僅可以提高學生的實驗效率，也會培養學生的團隊合作意識，對學生來說，這是非常重要的，懂得與他人合作不僅僅只是在學習方面有用，這對于學生來說，是終身受益的。

六、寫實驗報告

檢驗一堂實驗課是否成功的關鍵性因素是學生能否通過該實驗課掌握相關的物理知識以及掌握了多少，雖然學生的參與度也是實驗課的重要組成部分，但并不是最關鍵的因素。為了不使實驗課表面化形式化，老師應該要求學生寫實驗報告，而內容就要包括實驗的詳細步驟、實驗須知等。這樣的做法可以幫助學生再次復習實驗的內容，加深記憶。

總結：總而言之，要想學好初中物理的實驗內容，就要讓學生掌握基礎知識，真正的參與實驗，總結在實驗中的不足之處，將實驗相關內容熟記于心，做到真正高效率的學習。

參考文獻：

初中物理實驗筆記范文2

關鍵詞： 物理教學 銜接 學法建議

一、現象

在教學中，常常會出現這種情況，一些學生對初中物理學習突出，中考物理接近滿分，學習物理也很有興趣，而進入高中后，學習出現極大反差，物理一直走下坡路，成績直線下滑，很短時間內就從初中的物理尖子變成了高中物理學習的“困難戶”。

二、形成原因

一些學生初中物理非常拔尖，但進入高一后由于不適應新的物理學習，致使物理成績不斷退步，嚴重打擊了學習物理的自信心，最后甚至放棄了物理學習。出現這種狀況，主要有以下幾個主要原因。

1.知識容量差別。高中的知識容量較初中的知識容量大大增加了，要學的物理概念與物理規律很多，規律聯系繁雜。而在學習過程中又不能像初中時的簡單記憶性學習，高中更強調理解和綜合能力的運用。

2.數學應用能力要求差別。數學能力在物理上的運用，初高中差別懸殊較大，初中學習物理對數學應用能力的要求較低，在學習中甚至可以使用計算器；而高中物理學習對數學應用能力的要求較高，高中物理大綱中明確提出要培養學生運用數學處理問題的能力。物理學是一門定量的科學，表達和處理問題都離不開數學。數學是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數學是一種工具，可以進行推導和運算。不會運用數學，物理很難學好。物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，這不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。因此，高中物理大綱明確提出要培養運用數學的能力，引導和培養學生善于把數學知識運用于物理中。

3.分析與推理能力要求差別。初中是物理學的入門階段，是物理的普及階段，知識內容淺顯易懂，對學生的分析與推理能力要求不高；但是高中物理是物理知識的深化學習，要求學生有較高的能力，特別是新課程物理學習強調學生要有分析與推理能力，是一種較高要求，學生的思維方式要從感性向抽象的理性思維轉變，這也是初高中物理學習落差大的成因之一。

三、學法建議

針對初中物理與高中物理落差較大問題，對高一新生學習物理，我們建議在學習高中物理的過程中注重培養學習物理的素養。

1.重視知識的形成過程。高中的物理學習不能光看概念與規律的結論，更要重視概念與規律的形成過程，深刻理解每個概念與規律的聯系和構成，才是真正的學習。新課程改革明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣……”明確地將“過程與方法”列為三個課程具體目標之一。因此，學生在學習高中物理的過程中，要注重物理知識的形成過程，在學習物理過程中，應對科學探索進行再探索，對科學發現進行再發現，讓自己沿著物理學家的足跡，領會他們獨具匠心的創新意圖，從而培養自己的思維，進而提高學習物理的能力。

2.注重課前的預習工作。在高中物理學習過程中，由于知識與規律較初中難，做好課前的預習工作，能及時發現自己在知識上的薄弱環節，在上課前補上欠缺的知識；學生對聽課內容選擇性強，明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化，哪里應該重點記筆記，做到心中有數；有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課、質疑，能把注意力集中到難點上；可以提高自己的記筆記水平，由于課前預習過，上課時學生可以不記或少記書上已有的內容，重點記書上沒有的內容或自己不太清楚的內容，以及老師反復提醒的重點、關鍵問題，從而把更多時間用在思考理解問題上，這樣就可大大提高自己的聽課效益。

3.學會構建物理情景。物理概念、物理規律都是在分析物理現象的基礎上形成的，在進行物理概念、規律學習時，首先，應通過具體事例弄清物理現象，在自己的頭腦中建立起清晰而正確的物理情景。也就是說，應該讓自己有足夠的感性基礎，有知識建構之源，然后才可對問題進行正確分析、比較、抽象、概括，才可順利構思出解決問題的方法。如果在概念、規律學習中忽視現象、忽視物理情景的建立，而是片面強調物理量的含義、單位、方向，物理規律的表述、結果，自己學到的概念、規律就會如同空中樓閣一般，時間一長，要么忘了，要么弄錯。例如：在簡諧振動的概念學習中，如果不認真觀察彈簧振子的振動產生過程，建立振動的物理情景，而是用大量時間做練習，結果，時間一長，自己就會忘記，所以，學會構建物理情景，養成良好的構建物理情景的習慣，將大大提高學習物理的能力。

4.重視物理實驗。物理學是一門實驗科學，對實驗的考查是高中物理考查的重要內容之一。實驗是研究物理重要手段，許多物理規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的，多做實驗可以幫助我們形成正確概念，增強分析問題、解決問題的能力，加深對物理規律的理解。學做物理實驗時應注意以下幾方面：首先，要認真觀察和分析實驗現象，弄清每個實驗的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用，明確實驗的步驟。做實驗時，要遵守操作規程，依據步驟，認真操作，仔細記錄，通過正確的處理和分析，總結實驗結論。其次，可以根據所學知識，聯系實際，自己設計實驗，加深對課本知識的理解。例如，學習了“重心”，可采用“懸掛法”測驗物體重心所在；學習了“摩擦力”這課后，可用橡皮筋系在木塊上，通過改變放在木塊上物體的質量，看出水平面上摩擦力與重力間的定性關系。這些實驗對我們掌握物理規律十分有益。再次，復習物理實驗時，可以按照力、熱、電、光這幾部分分類進行專項訓練。對每一部分的特點進行總結，形成規律。最后，做實驗題，要注意認真分析題目中提供的信息，明確研究目的、實驗原理、實驗器材的作用和選擇、實驗操作步驟，并對實驗現象進行觀察分析和對實驗結果進行歸納評估。

5.善于總結，提煉方法。在學習中，如何判斷自己是否掌握了某一類知識或某一種方法呢？可拿出以前做過的物理習題，嘗試判斷題目的類型，考點（知識背景），常用解法及特殊解法，解法的具體步驟、關鍵步、易錯處，以及此題常見變化的物理情景及其解決辦法，以上設問如果能在短時內作出正確的回答，則說明真正掌握了此類知識。所以，在結束每個小階段的學習后，要及時進行歸納總結，從而得出適合自己的學習方法，進而形成優良的學習物理的素養。

參考文獻：

[1]黃天平.新會陳經綸中學.淺析初中物理與高中物理的銜接.

初中物理實驗筆記范文3

1 生長點1：生活化

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”.物理知識來源于生活最終要服務于生活.新的物理課程標準也指出：“學生能認識到物理存在于現實生活中并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到物理的應用價值”.

在高中物理教學中，如果能把生活中的一些題材引入到物理課堂教學中，使學生感受到物理與現實生活的聯系，從而有效激發學生學習物理的興趣，同時也提高學生的解題能力及學習能力.相反，如果在物理教學中只片面追求考試分數，為了教而教，把知識生硬的傳授給學生，繼而搞題海戰術，就會導致物理與生活脫節，學生也就失去了學習物理的興趣.

1.1 課堂引入的“生活化”

人們常說“良好的開端是成功的一半”.生動的課堂引入，可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，使課堂教學收到事半功倍的效果.在教學中教師要善于挖掘生活現象，精選生活素材，精心設計貼近生活的教學情境.

1.2 概念講解的“生活化”

高中物理中的許多概念都是比較抽象的，要想讓學生更好的理解這些概念，需要把這些概念回歸到實際生活中或已學過的知識中去，這樣才能讓他們更好的理解及運用.

1.3 例題練習的“生活化”

物理課程標準指出：“物理教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的物理知識應用到現實中去，以體會物理在現實生活中的應用價值.”為了讓學生體驗和感受實際生活在物理中的運用，教師要善于發現和挖掘生活中有關物理的實際問題，利用學生已有的生活經驗，讓學生在生活中深切感悟到物理的魅力和價值.例題選擇的生活化可以使學生真切的體驗到物理與生活的緊密性.

例如，筆者在和學生一起學習《牛頓第三定律》這節內容時，從生活出發，以視頻的形式播放：“小丫”拍球、蹬地騎滑板車、手推墻面等動作.學生觀看視頻《小丫做運動》，并引導學生回答下列問題.

問題1：皮球跟地面接觸的同時，球為什么會彈上來？

問題2：腳蹬地面的同時，小丫為什么會向前進？

問題3：手推墻面的同時，小丫為什么會向后退？

在問題解決后，請學生舉例說明：力的作用是相互的.

此時幫助學生建立“作用力和反作用力”的概念.物理源于生活，走向社會，在課堂教學中，把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感.

2 生長點2：創新實驗

2.1 自主探究促進知識生成

高中物理教學區別于初中物理教學，學生對于物理基礎知識已經有了部分認識和自己的見解，在物理實驗技能方面也有了初步的技巧掌握.因此，在高中物理實驗教學過程中，要引入新的教學理念，根據學生對物理學習的不同要求，擺脫傳統的思維定勢，不能簡單地認為物理實驗教學就是簡單的做實驗，應利用新的物理實驗項目，設定更多的探索性實驗.讓學生在探索性實驗中找到物理學習的樂趣，通過相關物理背景的引入，激發學生的學習潛力，理論聯系實際，開發學生的創新性思維，在探索學習中更好地掌握物理知識點.

2.2 拓展實驗內容和素材，擴大創新成果

強化課本外實驗的教學，提高學生創新意識.高中物理實驗教學不僅僅是課本實驗的教學，也要從實際出發，從課本外找學生實驗題材，設定簡單的課外實驗來提高學生的動手能力，有針對性地培養學生的創新性思維.課本中的基礎實驗是有限的，專業性較強，教師在實驗教學中應增加一些趣味性課外實驗，比如制作實驗用具等活動，在制作實驗時加深物理用具的認識.同時，在部分難度系數大的課外實驗中，教師要適時地輔助引導，不能讓學生因為操作難度大而失去自信心，降低學生的物理學習熱情，應讓學生在挫折中享受學習的樂趣，在困難中激發斗志.教師在實驗教學中要充分發揮導師的角色，總結實驗的經驗教訓與實驗中普遍的物理規律，不斷改進物理實驗方法，增強學生的創新意識，提高創造能力.

例如，在電學實驗中伏安法測電阻，筆者在教學中拋出一個問題：“如果我給你一個阻值未知的電阻，請你設計一個實驗來測量其阻值，你能想到哪幾種方法？”這個學生是有基礎的，放手讓學生自己探究、去交流、總結，最終學生能夠想到多種解決辦法，這樣做不僅僅促使學生的知識得到了生長，學生的實驗技能和設計思想也得到了發展.

3 生長點3：現代教育技術

傳統課堂中，教師在講解習題時，需要把習題中的圖重新畫到黑板上，而且整節課中需要不斷的擦黑板以騰出黑板空間，這樣不僅花在重新畫圖、擦黑板的時間上較多，而且學生為了能及時記下教師的板書，在聽老師講解和記筆記中很難做到兼顧，最終導致課聽得不完整，筆記也記得不全.在網絡化課堂中，教師通過投影儀把課件直接投影到電子白板上，利用手寫筆直接在電子白板上進行書寫，省去了重新畫圖的時間.通過不斷新建白板頁，省去了擦黑板的時間.

我們還應該看到高中物理學習是嚴謹的，緊張的學習氛圍容易使學生降低學習熱情，在物理實驗教學中，可以利用先進的教學設備，比如計算機多媒體設備等，激發學生的好奇心，增強學生的物理興趣，可以利用多媒體設備拓展學生的物理知識接觸面，引入部分趣味性的物理實驗或者物理現象激發學生的學習欲望，使學生在快樂的學習氛圍中完成物理實驗的學習.同時，直觀形象的方式，更便于學生理解，將物理實驗與學生日常生活中經常見過的現象聯系起來，對比分析，總結規律.

初中物理實驗筆記范文4

現在大部分學校還是應用傳統的的物理教學方式：老師獨自在講臺上進行實驗操作和演示，偶爾進行知識點的講解，學生則坐在下面觀察和記筆記，處于完全的被動狀態。初中物理試驗一般較為簡單和單調，而且有一些物理現象并不容易呈現，學生也不能主動進行實驗和探索，很難明白個中緣由。所以，在現在的現代化教育改革的推動下，老師在課堂上要注重學生的主體性。引進現代教育技術，現代教育技術可以為課堂提高直觀、形象的圖像、視頻，作為初中物理教學的輔助工具可以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，調動學習積極性，從而主動進行知識點學習和探索，做到溫故而知新，不斷的發散思維，從而培養個人的創新意識。老師可以鼓勵學生進行仿真實驗，平時鼓勵學生自己動手進行實驗和探索，從而提高學生的應用能力和實踐能力，讓學生在實踐的過程中消化知識，提高教學效果。

二、現代教育技術下初中物理探究性實驗教學的路徑

1.誘導學生發現問題

老師在教學中，不僅要向學生傳授知識還要不斷地誘導學生提出疑問，引導學生將學過的知識點和新學習的知識點結合起來，在想辦法解決問題的同時，主動進行學習和思考。多媒體技術主要是一種教學工具，用直觀的情境讓學生進行科學發現，為學生的學習提供方便。

（1）呈現真實的場景

在課堂上向學生直觀的展示情境，可以讓學生發動感官進行學習，全方位把握知識點。如在進行《聲波的發生與傳播》這一課程的講解時,老師可以通過多媒體向學生放映不同生物的發聲振動——青蛙鼓動的肚子、蜻蜓振動的雙翅等，這樣一來，學生對課程會產生濃厚的興趣，并且進行緣由的聯想。

（2）設置問題情境

只有善于思考的學生才會有很大的進步。老師要學會通過現代教育技術進行問題情境的設置，讓學生在觀看的同時去發現問題、然后提出問題，最后想辦法解決問題，獲得知識。比如，在學習“參照物”這一章節時，老師可以給學生放映一段有趣的視頻：“戰爭期間，一名飛行員在高空飛行時,發現臉旁有一個小東西，像是一只蚊子，于是便伸手去抓，抓到后一看，便驚奇的發現居然是一枚子彈。”這種特殊的情境肯定會讓學生感到吃驚，充滿疑問。

2.科學的設計實驗

要想讓學生在實驗的過程中獲得知識，進行科學探索，老師就必須在教學中設計科學的實驗。在課堂上老師要和學生進行交流和討論，以實驗原理為基礎，探討該實驗的可行性和科學性，從而設計最佳的實驗方案，最后老師進行實驗器材的選定，在實驗課上，幫助學生進行實驗順序的疏導、引導學生進行實驗。而多媒體在這個實驗的過程中發揮的作用是：

(1)為實驗提供資料和信息

實驗即創造，是在進行知識的深入探究的一個重要階段，直接關系最終的結果。而多媒體對于實驗所需資料和信息都能夠從實驗的知識庫進行搜集和調取，如基本的實驗原理、物理公式、實驗所需器材、實驗流程、應該注意的事項，等等。在實驗中如果遇見無法解決的難題，也可以通過多媒體進行知識的搜集來解決問題。

(2)模擬實驗

有時候，學校的設施有限或者實驗的危險度高，不易操作時，老師就運用多媒體進行實驗的模擬。這樣就可以解決以上的限制問題，替代傳統的實驗方式，讓學生仍然可以直觀的了解實驗過程，為學生的自主學習提供了方便。

3.組織同學積極進行討論

學生們按照科學設計的實驗進行實驗后，接下來教師應該組織學生進行積極的討論，這樣才能進一步鞏固實驗所獲的知識和技能。具體而言，組織學生對實驗結果進行討論和交流，還有以下兩方面的益處：一方面，可以為學生提供一個展現自我的平臺，讓學生在交流過程中學會如何與別人分享自己的實驗成果和學習借鑒別人成功的實驗經驗；另一方面，可以營造出良好的學習氣氛，讓學生們能充分發揮自己的主觀能動性，提高他們對學習物理的興趣。關于實驗結果的分享呈現，其實我們教師的還以鼓勵學生利用信息技術，如使用圖形、動畫等軟件工具對自己的實驗結果進行加工處理，將其優化成簡單清晰明了的課件，然后再采取小組為單位進行課堂匯報。一方面，這樣可以讓學生在備課期間進一步加深對實驗的理解；另一方面，可以鍛煉和提高學生上臺講課的膽量，而且在下聽課的學生也可以課堂分享的實驗結論提出自己的質疑，這樣課堂氣氛便活躍起來了，學生可以在堂課爭論中收獲新知識和新能力。

4.利用現代教育技術解決物理實驗教學中的難點

現代教育技術的應用，可以將物理中一些復雜的理論知識化為具體而生動的圖像或影像，如物理教師在教授“探究凸透鏡成像規律”時，可以采取分組實驗的方式，借助現代教育技術的應用可以讓學生真實地感受到凸透鏡成像規律的魅力，而且還可以通過讓學生親自動手加深其對理論的理解。這樣，復雜的物理理論被具體的圖片影像所簡化了，同時學生的學習興趣也被吸引過來了，原先枯燥的理論知識在他們的心中從此也開始會變得生動而有味了。因而物理教師在進行物理實驗教學時，如果面臨一些難以理解且復雜的理論，都可以嘗試用多媒體技術將其簡化，同時鼓勵學生參與進來以提高他們的學習的興趣和動力，物理實驗教學中的難點將不再成為難點。

三、結論

初中物理實驗筆記范文5

一、更新觀念。加強硬件建設

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，這就決定了物理課受制約的因素比較多，比如上實驗課要有充足的實驗室，配套的實驗器材，經驗豐富的實驗老師，學校領導的足夠重視，這些缺一不可。但是，應該指出，目前由于升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學，一些地方的教育主管部門為了抓政績、出水平，更是片面地追求升學率，扭曲素質教育的理念，對物理實驗設備器材投入不足，導致有些學校實驗室簡陋，缺少實驗器材、實驗藥品，實驗管理員及實驗教師的素質不高。

在教學活動中，教師只能在課堂上演示實驗。學生不能親自操作，只能看課本，背實驗現象，背實驗結論。這樣做阻礙了學生的動手、觀察和總結能力，不符合物理教學的常規，偏離素質教育的軌道，使學生養成懶惰的思想，不喜歡動手、動腦，只等老師灌輸，出現高分低能的現象。由于以上的原因，教育主管部門應該更新觀念，正確理解素質教育的理念，少一些功利思想，為國家的振興著想，為孩子們的成長著想，改革物理考試的方法，對學生進行正確引導；加大對學校實驗設備的投入，使初中物理實驗課有個良好的外界環境，確保物理實驗順利進行。

二、認真備課

我們經常看到一些教師，一說上實驗課就松了一口氣。認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。

上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，但是他們每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上及規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

三、要求學生預習實驗

提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如，可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以把權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。

四、充分發揮教師的主導作用

在實驗課上，應抽取適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。

例如，電學的很多實驗都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法及正確讀數又是學生比較難掌握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵學生勤于動手做實驗，敢于動手做實驗。對于可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也擺脫了因排除故障而導致的忙亂，有了指導學生的主動權。

初中物理實驗筆記范文6

關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略

2011年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養以及應對未來社會挑戰能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。

一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題

1.思想重視不足

在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養。

2.科學思路不明

物理學史的發展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。

3.方法滲透不準

物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環節突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握

不準。

二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則

“實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段。”科學方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。

1.漸進性原則

學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。

2.整體性原則

物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，“不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他。”因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。

3.教與學統一的原則

科學方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式。“教”是一種直接而比較系統的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是“學”方法的過程，在實驗探究中主動發現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養，所以，應該把“教”實驗與“學”實驗統一起來，取長補短。

三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略

1.利用問題設計滲透科學方法

初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內化為科學方法。

例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：

演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。

師問：“小車為什么會停下來？”

生答：“受到桌面對它的摩擦阻力。”

師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”

生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。

師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…

通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。

2.利用演示實驗滲透科學方法

演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。

3.利用數據分析滲透科學方法

實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學

方法。

例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經體現了控制變量的科學思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規律，更重要的是培養了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。

參考文獻：