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啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文1

關鍵詞：啟發(fā)式教學 初中語文 應用

《新課程標準》對初中語文教學提出了更高的要求，初中語文教學也要與時俱進，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生在語文教學活動中掌握正確的思考方法，提高分析能力和自學能力，這就要求我們應當更加重視對語文教學方法的探索。啟發(fā)式教學符合語文課堂教學的需要，能夠有效提高初中語文課堂的教學效率，因而我們在教學過程中應當重視啟發(fā)式教學的合理應用。

一、啟發(fā)式教學的重要意義

1.能夠加強師生之間的互動

啟發(fā)式教學能夠加強教師與學生之間的互動。語文作為一門語言藝術，如果能夠有效加強師生之間的互動和溝通，對提高課堂教學效率具有重要的意義。在傳統(tǒng)的教學中不重視教師和學生之間的互動，過于強調教師的權威，導致語文課堂沉悶、枯燥。通過啟發(fā)式的教學，能夠引起學生的思考，能夠促進學生參與到課堂教學中，對于活躍課堂氣氛，塑造良好的教學情境具有重要的幫助。啟發(fā)式教學突出了學生在教學中的主體作用，更加重視學生的感受，重視學生的思考過程，能夠提高學生學習的積極性。啟發(fā)式教學能夠使教師和學生平等地交流，拉近教師和學生之間的距離，有助于培養(yǎng)和諧的師生關系。

2.符合語文教學的規(guī)律

新的課程改革更加重視學生在教學中的作用，啟發(fā)式教學能夠使學生更加主動地學習，對于改變傳統(tǒng)的填鴨式教學具有重要的意義，更加符合語文教學的規(guī)律。啟發(fā)式教學能夠引導學生主動學習，重視學生在學習過程中的探究能力。在啟發(fā)式教學下，學生由過去單純的知識和技能學習逐漸轉變?yōu)閷W生綜合素質的培養(yǎng)，使學生在教學的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸掌握科學的思考方法。啟發(fā)式教學符合學生個性發(fā)展的需要，它重視對學生潛力的激發(fā)和挖掘，使學生在學習語文知識的同時能夠掌握科學的學習語文的方法，符合語文教學的需要。

二、啟發(fā)式教學在語文教學中的應用

1.鼓勵學生大膽回答問題

在啟發(fā)式教學的應用過程中要鼓勵學生大膽回答問題，這是啟發(fā)式教學能夠實現(xiàn)的重要基礎。要重視對學生信心的培養(yǎng)，使學生對語文學習具有信心，只有這樣才能保證啟發(fā)式教學的順利進行。如果學生對語文學習沒有信心，那么也難以主動思考，總是沉浸在我不行的課堂氛圍中，啟發(fā)式教學也就無從實施。鼓勵學生大膽回答可以從培養(yǎng)良好的師生關系著手，在教學的過程中要重視和學生的平等交流，通過建立和諧的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，啟發(fā)式教學也就能夠自然進行了。鼓勵學生大膽發(fā)言要重視課堂民主氣氛的塑造，使學生主動回答問題，在回答錯誤時也不要急于批評，可以進行啟發(fā)教學，引導學生對相關答案進行思考，最終引導學生找到解決問題的正確途徑、準確的答案。教師在面對學生時要懷著真誠坦率的態(tài)度，在面對學生的答案時要尊重學生的情感和人格，多鼓勵，少一些消極的批評，在課堂中塑造出積極思考、大膽回答問題的良好氛圍。

2.啟發(fā)式教學在課堂中的實施

初中語文教學作為思想性和教育性比較突出的學科，非常符合啟發(fā)式教學的實施需要。在具體的課堂教學中可以通過教師的啟發(fā)來指導學生自讀課文，使學生了解課文的基本內(nèi)容和結構等，并標出其中的生僻字。然后啟發(fā)學生思考，在教師的引導下分析課堂內(nèi)容，從社會生活經(jīng)驗等方面來加深對課文的理解，并且加強人物的比較，例如如果學生是其中的主人翁，你會怎么做，說出為什么，這樣開放式的啟發(fā)方式教學能夠使學生置身于課文內(nèi)容中，能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解，對于學生的語言表達能力等都具有重要的幫助。在課文內(nèi)容分析學習完成之后可以啟發(fā)學生進行總結，例如學生從這篇課文中學習到了什么？對課堂的思想內(nèi)容表達出自己的體會和感受，加強和課文內(nèi)容的互動，并且聯(lián)系到學生生活的實際，使課堂教學更加富有成效。在這樣啟發(fā)式教學下，能夠幫助學生學習到作者的表達事物和感情的方法，不僅進一步了解了課文結構，同時也在潛移默化地提高了學生的語文表達能力和寫作能力。

3.在語文寫作中的應用

在語文教學中，大部分學生對作文感到頭疼，認為十分困難，在教學的過程中可以在寫作課堂中引入啟發(fā)式教學的方式。對于初中生來說其生活經(jīng)驗有限，教師要擴大學生的視野，在有條件的情況下鼓勵學生參加社會實踐活動，并且以社會實踐活動為契機來啟發(fā)學生進行自我表達和寫作。在實踐活動中要通過啟發(fā)來引導學生觀察生活，觀察自己周圍的事物和現(xiàn)象，加強對這些現(xiàn)象的分析和思考，利用作文的形式來表達出學生的所見和感受。通過啟發(fā)式教學使學生了解寫作的技巧和方法，使學生明白寫什么以及怎么寫，掌握初步的語言寫作能力。

三、結束語

啟發(fā)式教學有利于初中語文教學的順利實施，在應用啟發(fā)式教學的過程中要重視學生信心的培養(yǎng)，塑造良好的課堂氛圍和師生關系，鼓勵學生主動參與到啟發(fā)式教學中。這就要求我們教師要加強問題的設計和研究，重視備課過程中對教材、教法、學生的精心準備，加強對語文教材的研究，提高問題的針對性。啟發(fā)式教學應當應用和貫穿到語文教學的各個過程中，例如對課文內(nèi)容的分析以及寫作等，使學生在啟發(fā)式教學的影響下逐漸掌握科學的思維方法，掌握學習語文知識的技巧，最終實現(xiàn)新課程教學目標的要求。

參考文獻：

[1] 孟生軍.啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用初探[J].小作家選刊（教學交流），2014，（7）：214-214.

[2] 顏伶云.啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用[J].課外語文（教研版），2014，（2）：69-69.

啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文2

關鍵詞：中職教學；啟發(fā)；引導；學生主體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學的實踐過程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學生和社會的需求在不斷地促使教師們?nèi)ふ液线m的教學模式、教學方法，以使學生適應目前社會的需求。

一、中職教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標和生源上尤其特別。

1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應社會需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。近幾年的教學改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會上講課，教師的教學過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導學生自己學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)出一批有能力，有個性，能勝任社會工作的學生，這是作為基層教師應該考慮的問題。

2.目前中職學生的主要組成是中考落榜生、輟學生和部分社會閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴重下滑。學生的現(xiàn)狀就是不知道學習。另外，掌握專業(yè)知識，能學為所用，也是作為教師應該思考的問題。

二、啟發(fā)式教學的優(yōu)點

啟發(fā)式教學是指在教學活動中學生主動地在教師的啟發(fā)引導下，通過自己的思考或聯(lián)想獲得知識。啟發(fā)式教學主體的體現(xiàn)是學生的主體性和教師的主導性。教師在如何的這個點上，使用什么樣的方法啟發(fā)學生，促使學生自主地分析問題，進而解決問題。在這樣的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，開發(fā)思維能力，形成良好的學習習慣，促使形成終身學習的理念。啟發(fā)式教學的互動性和延展性。啟發(fā)式教學在教學過程中需要教師對學生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學生的學習情況，適時地進行活動，需要教師和學生之間形成良好的互動。而且當問題拋出后，學生的思維被啟動，往往會得到更好的延展，得到意想不到的收獲。

三、啟發(fā)式教學在中職教育中的具體應用

在啟發(fā)式教學中巧妙地使用提問、引導、示范等方式引導學生完成任務，這是教學的最終目的。如何將企業(yè)社會的需求在教學中逐步地滲透給學生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學過程中融入啟發(fā)式教學的思想呢？對教學的實際過程做了如下設想：

1.在教學的過程中選擇典型案例，啟發(fā)學生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實際任務結合，就能啟發(fā)學生的學習興趣，使他們會有豁然開朗的感覺。

2.通過提問啟發(fā)學生進一步思考問題。進行過案例分析之后，再根據(jù)案例的具體內(nèi)容進行分析，并啟發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，這就需要教師在合適的時間提出合適的問題。提問是一種藝術，要將學生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業(yè)知識的同時，深刻地了解學生的現(xiàn)狀和心理特征。

3.設置合理的游戲激發(fā)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學的主要目的是幫助學生掌握思維練習的方法，以幫助學生形成良好的學習習慣及學習方法。在教學過程中應用游戲的方式既可以引起學生的共鳴，又可以幫助學生進行發(fā)散思維，補充設計的靈感。

4.采用頭腦風暴的方式，互相啟發(fā)完成任務。啟發(fā)不一定是教師提問實現(xiàn)的，也可以建立一個小的集體，之間互相來啟發(fā)完善各自的觀點，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學生獨立思考問題，更有助于學生培養(yǎng)良好的勞動習慣和正確的解決問題的方法。以上四個步驟來設計一堂課應該會很成功吧！

四、啟發(fā)式教學對教師提出的更高要求

教學過程中的兩大主體學生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時間采用合適的方法促使學生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。

1.充分認識和了解學生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學生，了解學生的知識現(xiàn)狀和性格愛好是進行溝通的基本要求。根據(jù)學生的知識結構去確定教學的目標和重點，根據(jù)學生的性格愛好確定采用什么樣的切入點能恰到好處的地引導學生，走進課堂，喜歡上課堂?，F(xiàn)在大部分學生的思維很活躍，中職學生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學會用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對教學至關重要。

2.熟練掌握所講科目的現(xiàn)狀。根據(jù)對學生特點的了解，學生喜歡的是知識面廣且平和的教師，這就需要教師在已有知識的前提下，不斷地補充。并且可以讓學生了解補充知識的過程，這會起到很好的帶頭作用，會很好地幫助老師在學生中樹立良好的形象?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，不管是“傳道”“受業(yè)”“解惑”都需要教師對所講的專業(yè)有足夠的了解。并在教學中逐步完善教師本人的知識結構，不斷地更新知識體系，在學生中樹立學識上的威信。這是至關重要的。

啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文3

【關鍵詞】啟發(fā)式思想政治應用

自從兩千多年前我國教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語述而》）的教育思想以來，教育工作者一直在研究啟發(fā)式在教育教學中的運用。有人從教學理論角度出發(fā)，認為啟發(fā)式是一種教學指導思想或教學原則；也有人從方法論角度出發(fā)，認為啟發(fā)式是一種教學方法。筆者認為這些都反映了啟發(fā)式的不同側面，有其合理之處。1 啟發(fā)式是高校思想政治理論課教學指導思想啟發(fā)式作為教學指導思想，是同“注入式”教學指導思想根本對立的。二者的對立主要表現(xiàn)為三個方面：其一是學生觀的對立。啟發(fā)式教學要求我們把學生當作學習的主體，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，而不能只把學生看作機械、被動的灌輸對象；其二是學習觀的對立。啟發(fā)式教學重視學生智力的提高，強調學生系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展應該有機結合，“智”重于“知”，要讓學生在“活學”的過程中“學活”，變得越來越聰明，而不是讓學生在一味地死記硬背后成了書呆子；其三是學習效果的對立。啟發(fā)式教學強調學以致用，學生通過學習能夠理論聯(lián)系實際，書本知識與直接經(jīng)驗緊密結合，分析和解決現(xiàn)實問題，它注重的是學生能力、素質的提高，而不是把學生培養(yǎng)成趙括式的空談家。2 啟發(fā)式教學法滲透于高校思想政治理論課堂我們不能僅僅把啟發(fā)式當著一種教學指導思想或教學原則，而否認它是教學方法，這樣一來就會使其缺乏可操作性，從而降低其生命力。啟發(fā)式作為教學方法，首先要看到它是一種總的教學方法，它對各種具體的教學方法起指導作用，它像一條紅線一樣貫穿于各種具體的教學方法之中。在此僅以講授法、討論法、練習法為例，談一談啟發(fā)式作為一種總的教學方法在高校思想政治理論課中的應用。2.1 啟發(fā)式在講授法中的應用。講授法是高校思想政治理論課教學最常用的教學方法，又包括講述法、講解法、講演法等。在高校思想政治理論課教學中采用講授法，必須貫徹啟發(fā)式，避免照本宣科、一講到底，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。2.2 啟發(fā)式在討論法中的應用。討論法也是高校思想政治理論課較常用的教學放方法，課堂上教師會經(jīng)常組織和指導學生圍繞某一理論問題或社會現(xiàn)實問題各抒己見，展開討論，從而使學生求得正確認識。2.3 啟發(fā)式在練習法中的應用。啟發(fā)式應用于練習法時，要注意以下問題：要引起學生對練習的興趣，激發(fā)學生對練習的自覺性。為此，練習題的設計要巧妙；要使學生了解練習的意義，明確練習的要求；要注意指導學生練習的方法。3 啟發(fā)式教學法直接應用于高校思想政治理論課教學啟發(fā)式既是總的教學方法，又是具體的教學方式。啟發(fā)式作為具體的教學方式，教師要根據(jù)教學的實際需要，靈活選擇，恰當運用。以下所述只是幾種在高校思想政治理論課中較常用的具體啟發(fā)方式。3.1 動機啟發(fā)。這是充分調動學生學習高校思想政治理論課的“內(nèi)部誘因”，使學生對高校思想政治理論課既有“學好”的愿望，又有“學好”的追求的一種啟發(fā)方法。在教學中，教師要注意讓學生明確教學目的，向學生介紹理論當前發(fā)展的狀況，對學生指明哪些山頭值得攻打，突破口在哪里等等，這些都是激發(fā)學生動機的誘因。3.2 設疑啟發(fā)。這是教師有意創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生質疑問題，使學生善于開動腦筋獨立思考的啟發(fā)方式。疑是思之始，教師要善于引導學生于無疑處覓有疑，多做對“自明性”的分析，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在備課時要精心設計一系列知識性和趣味性兼?zhèn)洹㈦y易度適中、符合學生認識規(guī)律的疑難問題，教學中恰當?shù)剡\用提問等手段，引導學生沿著正確的邏輯思路，步步深入，求得疑難的解答，完成教學任務。3.3 比較啟發(fā)。這是通過比較揭示事物的矛盾，發(fā)現(xiàn)問題，引起學生積極思考，主動學習的啟發(fā)方法。有比較才有鑒別，比較見真?zhèn)危容^見異同，將兩個事物進行比較，可開闊學生思路，給學生留下深刻印象，并對事物的本質認識更深刻、更準確。除此之外，在高校思想政治理論課教學中采用較多的啟發(fā)方式還有情景啟發(fā)、類推啟發(fā)、研討啟發(fā)、提示啟發(fā)、歸謬啟發(fā)、直觀啟發(fā)等。每一種方式都有自己的優(yōu)點和長處，需要廣大思想政治理論課教師在教學中反復實踐和總結。

參考文獻[1]呂洪良.啟發(fā)式教學與大學生思想政治素質的培養(yǎng)[J].天津：學習月刊，2004(2).P43～50.[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1998.[3]杜海清.對啟發(fā)式教學的思考[J].伊利：伊利師專學報，2004(3).P86～97.

[摘要]在高校思想政治課中采用啟發(fā)式教學， 符合教育教學規(guī)律和學生學習特點， 能增強其實效性， 達到教書育人的目的。

啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文4

關鍵詞:啟發(fā)式教學;證券投資學;課程

證券投資學是高校財務學、金融學等專業(yè)的核心課程，具有十分重要的地位。該課程具有很強的專業(yè)性和應用性，要求學生在理論學習的基礎上能夠將所學的知識運用于社會實踐中。由于高校學生缺乏相關的工作經(jīng)歷，傳統(tǒng)的教學方法無法有效調動學生的積極性，培養(yǎng)出來的人才也不能滿足社會的現(xiàn)實需求，因此，在利用傳統(tǒng)教學方法講授基礎理論的同時，應該引入啟發(fā)式教學模式。

1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發(fā)式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質為一種適用于眾多學科的普適教學指導思想［3］。由于該種指導思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學提倡問題式教學，教師不但要根據(jù)課程進展循序漸進地提出問題，引發(fā)學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學指出學生是教學活動的主體，教師應該以學生為中心開展教學過程，引導學生在已有的知識儲備基礎上拓展知識的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學注重學生的全面發(fā)展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質的能力等綜合素養(yǎng)，通過這種教學方法培養(yǎng)出來的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)教育的本質特征。

2啟發(fā)式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性

必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務、會計或金融學基礎知識，因此開設對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創(chuàng)新知識，將知識內(nèi)化為學生的能力。啟發(fā)式教學改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式。采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當?shù)募顧C制，去關注和啟發(fā)學生，讓學生養(yǎng)成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉化為創(chuàng)造力，也就是說運用啟發(fā)式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關的工作經(jīng)驗，對課程中專業(yè)術語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導致學生的學習興趣不強等問題。啟發(fā)式教學就可以通過引入案例并設計以問題為導向的教學過程激發(fā)學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發(fā)式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實需要?？尚行?。由于啟發(fā)式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學的實施對象應該是具有一定思考能力并對專業(yè)基礎知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識儲備和獨立思考能力為啟發(fā)式教學在證券投資學課程中的應用打下了良好的基礎。具體而言，啟發(fā)式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問題、編寫與實踐緊密結合的教學案例、設計情景模擬衍生品市場上產(chǎn)品交易等，為實施啟發(fā)式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內(nèi)容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識點背后蘊含的事物發(fā)展的本質規(guī)律;最后，在課后教師應該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3啟發(fā)式教學在證券投資學課程中的具體應用

啟發(fā)式教學的方法包括問題導向教學法、案例教學法、課堂討論法、情景模擬法、實驗教學法和課程實習法等，在實踐中被證券投資學教師運用最多的方法有三種:問題導向教學法、案例教學法和課堂討論法。

3．1問題導向教學法

問題導向教學法是教師針對課程內(nèi)容有針對性地提出問題，學生在思考和解決問題的過程中加深對相關知識點的理解［6］。對該種教學方法而言，課程知識內(nèi)隱于問題中，問題的提出是教學過程的開始，問題的解決即是教學的終結，整個課堂教學圍繞問題展開。例如在金融衍生品這一章講過期貨以后，需要講解期權時，可以由淺入深設置如下幾個問題:1)企業(yè)為了控制未來商品價格變動的風險，可以選擇哪些金融衍生工具?2)期權的主要作用是什么?3)對于期權的買方和賣方分別有怎樣的風險特征?4)期權到期時的結算方式有哪些?5)怎樣區(qū)分看漲期權和看跌期權?6)期權與期貨之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?這些問題循序漸進、層層深入，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能鍛煉他們深入分析問題的能力，實現(xiàn)掌握知識和提升能力的雙重教學目標。問題導向教學法的關鍵是設置問題，問題的設置應該注意以下兩點:一是適度性原則。問題應該難易適中，設置一些學生尚不能理解但通過分析和思考之后有可能得到解決的問題最能激發(fā)學生的興趣。二是循序漸進的原則。問題的提出應根據(jù)人類認知的規(guī)律遵循從易到難、從具體到抽象的原則，逐層深入地提出問題，這樣有助于學生對知識的理解和掌握。

3．2案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，學生在教師的指導下對案例進行分析和研究，進而掌握相關的知識和理論。案例教學法幫助學生感知所學理論知識與現(xiàn)實情境的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們分析和解決實際問題的能力。例如，講到期貨合約的風險對沖、投機和套利三大功能時，我們可以設置如下幾個案例幫助學生辨析三者的區(qū)別: (1)A企業(yè)1年之后需要購買大豆作為生產(chǎn)食用油的原材料，其擔心未來市場上大豆的價格會上漲，為了控制大豆價格上漲的風險，A企業(yè)在期貨市場上與D簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，A企業(yè)按照事先商定的價格從D處購買大豆，交貨時間為1年之后。(2)B投資者預計1年后大豆價格會上漲，為了利用大豆未來真實價格與現(xiàn)在遠期價格之間的差額獲利，B在期貨市場上與E簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，B按照事先商定的價格從E處購買大豆，交貨時間為1年之后。(3)期貨市場上不同時期的大豆遠期價格存在較大差異，6月份的大豆遠期價格遠低于12月份的大豆遠期價格，C投資者為了利用大豆不同交割期之間的遠期價格差距進行套利，在期貨市場上同時簽訂購買6月份大豆的期貨合約和賣出12月份大豆的期貨合約。提出問題:這三個案例分別屬于期貨合約的哪一種功能?風險對沖、投機和套利三類投資者在期貨合約簽訂前后的風險特征分別是什么?根據(jù)風險與收益對等的原則，哪一類投資者獲得的收益可能是最高的?通過案例的呈現(xiàn)，展示了三類投資者在期貨市場上的不同交易行為，讓學生對真實的期貨市場有了更感性的認識，增添了學習枯燥理論知識的樂趣，激發(fā)了學習的積極主動性。在編寫案例時，教師應對真實場景加以改編和調整，讓學生能將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中，達到學以致用的目的。

3．3課堂討論法

課堂討論法是學生在教師的組織下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立思考的基礎上，分小組共同討論并最終形成小組報告的教學組織形式。課堂討論法不僅能鍛煉學生的獨立思考能力，還可以加強學生之間的交流，加強他們的團隊協(xié)作意識。例如，在講到債券和股票兩種投資工具時，可以將學生分成幾個小組并設置如下幾個主題供學生討論:債券和股票的區(qū)別、債券和股票的發(fā)行和上市條件、投資者在債券和股票之間進行決策時可能考慮的因素。通過這幾個問題的討論，讓學生對債券和股票的概念有了更深入的理解，同時也使學生感受到身邊的每一位同學都有可能成為自己的老師，培養(yǎng)多想、多問、多學的好習慣。課堂討論法應用時需注意討論的議題應具有一定的彈性，議題的設置應盡可能給學生留下自由發(fā)揮的空間，這樣才會起到拓展學生思維的作用。

4結語

在證券投資學課程中運用啟發(fā)式教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，通過提問、案例或討論等方式啟發(fā)學生思維，鍛煉他們分析和解決問題的能力，最終達到學以致用的目標。但需要指出的是，由于課時的限制，傳統(tǒng)教學方法具有時間利用高效等優(yōu)點，仍然是基礎理論的基本教學方法。因此，在教學過程中應該根據(jù)不同章節(jié)的難易程度，并結合學生的實際情況，選擇不同的教學方法，如此才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

參考文獻:

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［5］萬萍．淺談啟發(fā)式教育的內(nèi)涵與教學優(yōu)勢［J］．社科縱橫(新理論版)，2008(23):248－249．

啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文5

Abstract: Objective: to explore the heuristic teaching method. Methods: according to the individual's teaching practice, discuss some personal experience about heuristic teaching. Results: to introduce PBL teaching and case teaching into teaching link to achieve the purpose of heuristic teaching. Conclusion: PBL case teaching method and the case teaching method are the effective means to promote the heuristic teaching.

關鍵詞: PBL教學;案例式教學;啟發(fā)式教學

Key words: PBL teaching;case teaching;heuristic teaching

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0182-02

0引言

藥物分析承擔著藥物自研制開發(fā)至臨床應用整個過程中不可缺少的分析方法建立和藥品質量控制的任務,是臨床用藥安全、合理、有效的重要保障。藥物分析是藥學知識體系的重要組成部分,在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要作用。面對新形勢對藥物分析的各種需求,結合自身的教學實踐,筆者探討了如何組織和改進藥物分析學科的課程教學?筆者認為“啟發(fā)式教學”的說法涵蓋了先進的教學理念,包含了要達到的教學效果:教學模式從“ 以教師為中心,以教為主體”向“ 以學生為中心,以學為主體”的轉變 。通常,人們常輕而易舉地說自己采用了“啟發(fā)式教學” 。那么是否達到了使“教學中心” 和“ 教學主體”發(fā)生轉變的目的?其力度和程度如何?采用哪些教學方法達到“啟發(fā)式教學”目的的?這樣一些問題的探討以及教學的具體方法或經(jīng)驗的推廣關系到人才培養(yǎng)質量提高的關鍵問題。筆者就實現(xiàn)“啟發(fā)式教學”所采用的方法,從以下兩個方面談一點個人的體會。

1PBL教學方法

老師通過問題為主線設置“情景” ,課堂通過雙向互動調動學生的主動性。教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“ 以學生為中心,以學為主體” 。教師的教學過程使學生置于教學的“問題情景”中,學生處于主動學習狀態(tài),教師是學生學習的幫助者和指導者,這樣一種學習方法稱為PBL(Problem-Based Learning)教學方法[1-3]。PBL教學方法原定位在小組學習的氛圍內(nèi),學習是在同學之間互相交流和協(xié)作以及老師的幫助和指導中完成。筆者認為,PBL教學的方法可以借鑒在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)啟發(fā)式教學,這是PBL教學思想的進一步發(fā)展和應用范圍的拓寬。

筆者認為,教學中的教材是進行教學的藍本,教材僅僅是文字和符號的堆積,僅僅是一個個公式和一段段文字,包括工藝流程,操作過程,計算結果等。

例如,“原子吸收分光光度法檢查雜質限量”在教材中的文字內(nèi)容如下:

取供試品,按各品種項下的規(guī)定,制備供試品溶液;另取等量的供試品,加入限度量的待測元素的溶液,制成對照品溶液。照原子吸收分光光度法進行測定,對照品溶液的讀數(shù)為a,供試品溶液的讀數(shù)為b,要求b值小于(a- b)值。筆者將這段文字以流線圖的形式表示如下。

要求b

但學習的最終目的不是知道b

筆者認為,真正要使學生掌握的知識不是教材文字內(nèi)容的直白,而是蘊涵在文字內(nèi)容中的思想和理論。在教學過程中,學生置身于教師教學的“問題情境”中,啟發(fā)式教學貫穿在教學環(huán)節(jié)的始終。學生在“問題情境”式教學模式中,通過自身主動學習的過程獲取知識,并與原有知識進行意義構建,不斷形成新的、更為高級的認知結構。結合自身的教學實踐,筆者認為,可以從以下四個方面設置“問題情境”:①展示研究的背景,從源頭上提出問題,使學生置于整體性的“問題情景”中,啟發(fā)學生的學習過程,在引導過程中提出解決問題的思路和方法。②面對教課書上的內(nèi)容,直接提出問題,啟發(fā)學生進行分析,并幫助學生確定解決問題的方法和思路。③面對教課書上難以講授的內(nèi)容,即難點,可以采用逆向思維的方法,先提出假說,啟發(fā)學生處于思考狀態(tài),經(jīng)過課堂論證,上升為學說、理論。④將科研內(nèi)容與學科教學的“問題情景”密切聯(lián)系在一起,起到科研促教學的作用。以科研工作的具體內(nèi)容擴充教材,給教材靜止的內(nèi)容賦予了動感,增加了信息量。將科研工作中遇到的問題以及解決問題的方法和思路,補充到教學環(huán)節(jié)中,如同枯燥和乏味的書本內(nèi)容具有了血肉之軀,容易解決教學環(huán)節(jié)提出的問題。科研工作向教材的滲透使教學環(huán)節(jié)與學科前沿接軌,有關學科的最新發(fā)展動態(tài)在課堂上有一定的展現(xiàn),從而誘發(fā)學生在課外去了解更多的內(nèi)容。

通過以上四個方面設置“問題情境”,教師用心血和智慧使學生置身于教學的“問題情景”中,在尋求答案的過程中,使學生以主動方式接受教材文字內(nèi)容所蘊涵的專業(yè)知識。這樣一種以問題為核心的課堂教學方法,達到了很好的啟發(fā)式教學目的,提高了學生的學習興趣和自主學習能力。教學過程在培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力方面亦獲得了滿意的效果。

2案例式教學方法

案例式教學法是實現(xiàn)啟發(fā)式教學的另一個有效手段。所謂案例,就是為了一定的教學目的,圍繞選定的問題,以事實作素材,而編寫成的某一特定情景的描述[4-5]。作為一種教學方法 有助于彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷,提高學生的綜合素質。案例教學方法也是PBL教學方法的另一種體現(xiàn)方式。以下是筆者在案例法教學中的一個實例。

案例:碘量法測定注射用普魯卡因青霉素的含量

取裝量差異項下的內(nèi)容物,精密稱取約0.12g,置100ml量瓶中,加水溶解并稀釋至刻度,搖勻,精密量取5ml,置碘量瓶中,加1mol/L氫氧化鈉溶液1ml,放置20分鐘,再加1mol/L鹽酸溶液1ml與醋酸-醋酸鈉緩沖溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,搖勻,在20～25℃暗處放置20分鐘,用硫代硫酸鈉滴定液(0.01mol/L)滴定,至近終點時加淀粉指示液,繼續(xù)滴定,并強力振搖,至藍色消失;另精密量取供試品溶液5ml,置碘量瓶中,加醋酸-醋酸鈉緩沖溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,搖勻,在暗處放置20分鐘,用硫代硫酸鈉滴定液(0.01mol/L)滴定,作為空白。同時用青霉素標準品同法測定做對照,計算出供試品的含量。

案例分析:

2.1 方法建立的前提青霉素不消耗碘,而水解產(chǎn)物青霉噻唑二鈉消耗碘。加氫氧化鈉進行水解,然后精密加入定量過量的碘與水解產(chǎn)物發(fā)生定量反應,過量的碘用硫代硫酸鈉滴定液回滴定,以消耗硫代硫酸鈉滴定液的體積進行定量測定。在反應過程中,一個分子藥物與4個分子的碘作用,生成了8個碘離子,也就是說,這個方法的靈敏度高。靈敏度高是這個方法的優(yōu)點之一。

2.2 存在的問題①青霉素在生產(chǎn)或儲存過程中因水解而引入的雜質(青霉噻唑二鈉)消耗碘,使測定結果偏高;②青霉素被碘氧化的反應受溫度、pH、反應時間等諸多因素的影響,盡管嚴格控制反應條件,對測定結果引入的誤差依然不可忽略,需要采取措施,減小誤差。

2.3 “案例”方法中蘊涵著解決存在問題的思想

2.3.1 抵消樣品中已降解產(chǎn)物(雜質)對測定的干擾取供試品兩等份,一份水解后與碘作用,藥物和雜質共同消耗碘;另一份不水解直接與碘作用,消耗碘的物質僅僅是藥物中已經(jīng)存在的雜質。分別用硫代硫酸鈉滴定液進行滴定,VX(V水解前―V水解后)∝供試品中藥物的量( mx )。以VX進行定量測定時,可以抵消共存雜質對測定的干擾。

2.3.2 抵消反應溫度、pH、反應時間等因素對測定引入的誤差

①另取被測藥物的對照品溶液〔Cs(mg/ml)〕一定體積〔Vs(ml)〕兩等份,同上法進行操作,即一份水解后與碘作用;另一份不水解直接與碘作用。分別用硫代硫酸鈉滴定液滴定,Vs(V水解前―V水解后)∝對照品的量(Cs×Vs)。②注意操作的平行原則,建立等式抵消各影響因素引入的誤差。

注意供試品和對照品操作的平行原則,使兩者的測定過程引入的誤差近似。得到以下兩組測定數(shù)據(jù):

Vs:V水解前―V水解后∝對照品的量(Cs×Vs)

Vx:V水解前―V水解后∝供試品中的藥物量(mx)

由以上兩組測定數(shù)據(jù)建立以下等式(1),相似的誤差在比值中得以抵消:

==(1)

由等式(1)計算mx,進一步計算出普魯卡因青霉的含量。

2.4 課堂點評現(xiàn)在,讓我們認真地審視一下這樣一個等式(1)!在橫向的差值中抵消了雜質的干擾,在縱向的比值中抵消了各種影響因素對方法帶來的誤差。方法的建立中充分考慮了兩個方面的誤差來源。在等式(1)中包含了嚴格的抵消誤差的概念。

目前,中國藥典(2010版)測定普魯卡因青霉素及其制劑含量所采用的方法是高效液相色譜法,已經(jīng)不再采用碘量法。那么,青霉素的碘量法就失去所有的價值了嗎?回答是否定的。

隨著分析檢測技術水平的提高,新的方法在不斷地克服舊方法的弊端并取代舊的方法,這是一種必然,但舊方法中所蘊涵的思想和智慧卻積淀下來成為我們學科的理論,對我們的指導作用卻是長久的。

3結語

社會需要人才,高校作為培養(yǎng)人才的搖籃,培養(yǎng)出滿足社會需求的高質量的人才,這是歷史的使命。教師作為人才培養(yǎng)的實施者,負有義不容辭的責任。提高教學質量關系到人才培養(yǎng)的質量問題,這向教師提出了更高的要求。作為新時期的教師必須更新教學理念,大膽地引進和創(chuàng)新教學方法,加強啟發(fā)式教學的力度和程度,促進以學習者為主體的學習過程,真正實現(xiàn)“以學生為中心,以學為主體” 的教學模式,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。讓我們共同承載起教學改革的艱辛探索,互通有無,迎接教育現(xiàn)代化的曙光!

參考文獻:

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[3]何丹.從PBL教學法談藥學專業(yè)分析化學教學改革.中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(5):78-79.

啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文6

關鍵詞：啟發(fā)式教學 生物課堂

【中圖分類號】G633.91

一、啟發(fā)式教學的產(chǎn)生和發(fā)展

眾所周知，啟發(fā)式教學法在東方主要起源于春秋戰(zhàn)國時期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發(fā)式教學思想又有什么異同點呢？

（一）孔子的教育思想

孔子是春秋戰(zhàn)國時期魯國人，當時的大環(huán)境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學在四夷”的景象[1]?？鬃泳褪窃谶@種情況下創(chuàng)辦了私學，并提出了一系列在當時看來十分前衛(wèi)的思想，如：“有教無類”“因材施教”“學而知之”等。在教育方法上，他十分注重學生主動思考的過程，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”。即如果學生沒有認真地去思考問題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經(jīng)就學生最困惑的疑點進行了講解，而學生依然無所得，則說明學生并沒有積極主動的思考[2]。他認為學生只有在獨立深入思考問題的基礎上加上老師的指導，才能真正有所得。有時學生提問了，他也只做簡略回答，引導學生一層一層的追問，隨著學生思考的不斷深入，他的回答也會逐漸深入，直到學生對該問題有所得為止[3]。我國唐代杰出的文學家、思想家韓愈在《師說》一文中談到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 進一步闡述了教師在教學中的作用，即傳授道理、教授學業(yè)、解釋疑難問題。這里把解答疑難作為教學的一個重要環(huán)節(jié)提出來，可看做是后來的啟發(fā)式教學的前身。

（二）蘇格拉底的教育思想

蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認為人的知識并不是通過后天學習而得到的，知識是本身就在人體內(nèi)的，教育過程中人的學習行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經(jīng)知曉的知識而已。在教學過程中，當有人提出一個問題后，他并不會告訴別人結果，而是會通過不斷反問的方式，讓學生逐漸意識到自己的

通訊作者：李春選

無知和錯誤，進而得出正確的結論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺得自己的教學特點跟產(chǎn)婆有些相似，因此將其稱之為“產(chǎn)婆術”。對待教學的態(tài)度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動教學態(tài)度 [5]。即你問我我會為你講解，你不問我，我也會為你講解。

隨著啟發(fā)式教學的不斷發(fā)展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發(fā)式教學逐漸由以老師為中心的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心。在教學過程中，也不再單純通過講授的方法，而是啟發(fā)學生通過自主思考來獲得知識。根據(jù)生物課程的特點，使用啟發(fā)教學需要遵循以下原則：

1、以學生為中心的原則

當前的教育改革不斷的呼吁著，我們在教育中要以學生為中心。而啟發(fā)式教學法正好秉承了這一原則。在運用過程中，教師把啟發(fā)學生主動思考作為教學的重點，因而會十分注重學生的學習感受和教學效果。

2、學生自主學習的原則

學生只有具備了自主學習的能力和覺悟，才會主動學習，主動思考，只有當學生開始主動思考，才會有很多疑問，有疑問而得不到解答，教師的指導就會起到恰如其分的作用，而通過啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生學習興趣是推動自主學習的重要途徑之一。

3、舉一反三的原則

在學生的學習過程中，當教師已經(jīng)對學生最疑惑的地方予以解答，而學生卻不能進行類比，獲得舉一反三觸類旁通的效果，那么說明學生并沒有認真深入的思考這個問題。教師的解答也就起不到相應的效果[6]。

4、教師引導的原則

在學習過程中，學生進行了自主的思考，這中間難免會遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產(chǎn)生錯誤的理解。此時，教適時的引導能夠幫助學生及時的解決學習中遇到的問題，糾正思想上的誤解。避免學生的精力的不必要浪費，提高學生的學習效率。

5、師生互動的原則

在教學過程中，有效的師生互動可以及時幫助教師了解學生的學習情況，以及學習過程中的癥結所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學生也可以在互動的過程中，更多的表達自己的看法并聆聽教師的指導。

6、情感原則

在教學過程中，教師要兼顧教學的情感原則。從學生的情感上喚醒學生對生物課程學習的熱情。讓學生從心里喜歡上生物課程的學習，使情感成為學生學習本課程的內(nèi)驅力。

二、當前生物課堂教學中存在的問題

通過中學和大學課堂的聽課和調研，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著教育教學的改革，目前我國的生物教學效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問題，現(xiàn)將其列舉如下。

（一）灌輸式教學仍然存在

傳統(tǒng)的灌輸式教學存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學生的學習積極性，形成被動接受學習的習慣。但是在筆者的聽課經(jīng)歷中，感覺灌輸式教學依然普遍存在于中學甚至大學生物課堂中。

（二）教學以講授法為主

在當前生物課堂教學中，教師采用最主要的方法還是講授法。當然，講授法也有其自身的優(yōu)點，只是當整整一節(jié)課都是以講授法的形式進行授課時，難免會讓學生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學過程中應當適當?shù)淖儞Q一下教學方式方法。

（三）學生的自主學習意識不夠

由于家長和學校過多的灌輸，學生習慣了被動的去接受知識，自主學習的意識比較薄弱。在課堂學習中的直觀體現(xiàn)就是學生對所學內(nèi)容缺乏積極性和好奇心。

（四）沒有充分激發(fā)出學生的學習興趣

前面三種現(xiàn)象的存在充分說明，在現(xiàn)下的課堂教學中，教師并沒有充分的激發(fā)出學生的學習興趣。當學生對所學內(nèi)容缺乏興趣時，我們又怎么奢望學生能夠積極主動的去思考去學習呢？

三、啟發(fā)式教學應用于生物課堂中的具體案例

以高中生物必修一第五章第1節(jié)《酶的作用、本質和特性》為例：

課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體向學生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向學生提問：“結合大家的生活經(jīng)驗談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時有哪些注意事項？”由于問題貼合學生的生活實際經(jīng)驗，學生能夠主動思考并踴躍的表達自己的見解，同時也會因為好奇洗衣粉和今天要學習的內(nèi)容有什么關系而對接下來對要學的內(nèi)容產(chǎn)生較為強烈的興趣。

首先，引導學生帶著問題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實驗。通過師生的共同討論得出結論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學物質使得肉塊被消化了。通過這個過程，學生逐漸認識到酶這種物質的存在。此時學生對酶究竟是什么存在好奇和疑問。教師接下來的教學就可以講解酶的作用和化學本質來解答學生的疑問。

然后，通過教師在課堂上演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率的實驗”，讓學生通過肉眼來更加直觀的觀察實驗中的不同。無論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實驗中的帶火星的木條復燃都是非常明顯的實驗現(xiàn)象。因此，演示實驗可以取得較好的教學效果。在實驗結束后，通過多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無酶途徑，讓學生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結出結論：加熱能夠促進過氧化氫的分解，同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

接下來，講解酶的特性時，教師拋出兩個情景思考題。思考題一：“當百米賽跑或者打籃球等劇烈運動時，肌細胞需要大量的能量供應，如果酶的催化效率很低會怎樣”引導學生得出酶具有高效性的特點。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開，你會在家門口裝一把這擁乃嗎，而身體作為一個高精度運轉著的機體，可不可能允許這樣的情況發(fā)生？”引導學生得出酶具有專一性的特點。

隨后，講解“探究溫度和PH的改變對酶活性的影響的實驗”。讓學生閱讀實驗部分的內(nèi)容，讓學生逐步思考問題。問題一：選擇哪種酶作為實驗材料。當學生回答之后，又緊接著提出問題二：為什么選擇這種實驗材料？在學生給出的答案進行完善后提出問題三：本實驗的自變量是什么？因變量又是什么？在學生回答后繼續(xù)提出問題四：對照組怎么設定？是否需要重復實驗？此時學生對本次實驗已經(jīng)比較了解了。再提出問題五：假設的實驗結果是是什么？當學生給出了他們對實驗的結果假設后，教師進一步追問。問題六：作出假設的依據(jù)是什么？在這個過程中教師通過一步步的設問，引導學生一步一步深入的思考這個實驗。最終形成自己對實驗的理解。

在講解完成后，展示酶的反應速率與溫度、酶的反應速率與PH的圖示，加深學生的理解和記憶。

筆者利用啟發(fā)式教學的教育思想設計了這個教學案例，下面總結一下在本節(jié)課中運用到的教學策略。

1、巧妙的創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)內(nèi)外在啟發(fā)上的完美結合；

2、培養(yǎng)學生的學習興趣，提高生物教學的效率；

3、利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生的自主性原則；

4、語言生動形象，化深奧為淺顯；

5、語言平實幽默，使抽象知識生活化；

6、教學過程中的語言有嚴謹?shù)倪壿嬓裕?/p>

四、啟發(fā)式教學的前景展望

（一）向快樂學習靠攏

要想讓學生實現(xiàn)快樂學習 ，首先就要減輕課業(yè)壓力，但這是一個治標不治本的措施。而通過優(yōu)化課堂教學方法，盡量使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習卻是我們可以做到的。通過教師對教學方法的改進，使得學生對本課程學習的興趣不斷增強，就可以達到讓學生從被動學習向主動學習靠攏的結果，從而達到啟發(fā)式教學的內(nèi)外啟發(fā)同時發(fā)生的結果。當學生開始快樂的主動學習時，不僅學生的身心方面會得到放松，而且學習的效率也會大大增加，從而使我們的教學起到事半功倍的效果。

（二）有助于提升教育質量

很多教育學者們都認為我國的基礎教育是很優(yōu)秀的，但是我們的高等教育的教學水平與國際上的教學水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國家不斷的調整教育政策是遠遠不夠的，我們還需要從學生層面下手，改變大學生對于大學生活的認知以及他們對于學習的態(tài)度。

很多大學生之所以在進入大學后失去學習的動力和目標，從而導致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學生對所要學習的內(nèi)容缺乏興趣，教師的課堂教學也是以講授法為主，導致學生不愿意花時間去學習。筆者認為，這是導致我國的高等教育的水平落后于國際知名高校的一個主要原因之一。在大學里，學生獲得知識主要靠學生的自主學習和課外的不斷探究，教師只是起到了一個引路者和解惑者的角色。當大學生對學習根本就沒有興趣的時候，就不會進行課外學習和探索，沒有主動的思考過程，自然就提不出有效的問題。這樣就會導致教師枯燥的講解知識，進而形成一個惡性循環(huán)。

生命科學是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P的一門學科，目前，克隆技術、轉基因產(chǎn)品、美容長壽等無不以生命科學為基礎，為進行啟發(fā)式教學提供了大量良好的素材。啟發(fā)式教學法的應用，可以提高學生對所學內(nèi)容的興趣，使學生從情感上喜歡上生物學科，從而大大提高學生自主學習和獨立思考的積極性，加上更為豐富的學習資源和更加自由的學習時間，不需要老師的督促和提醒，學生在學習中自然會產(chǎn)生疑問，教師的不斷答疑又會刺激學生進一步的去學習，進而形成一個良性循環(huán)，達到提高我國高等教育水平的目的。

（三）助益終身教育的普及

隨著科技的迅速發(fā)展，在這個信息大爆炸的時代，知識的更替日新月異，僅靠在學校里學到的知識，很難適應時代的發(fā)展。因此，近些年來，終身教育的思想理念在國際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過各種方式和途徑，落實到日常教學中，并通過日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學生具備終身學習的能力。

啟發(fā)式教學就是一種可以貫徹終身教育思想的教學方法。例如，教師在課堂上使用啟發(fā)式教學法的過程中，需要學生不斷的獨立思考從而得出一些結論。這個過程就是在不斷的培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。另外，在課堂上使用啟發(fā)式教學的時候，可以通過多媒體播放視頻、動畫、圖片或者演示性實驗等方法來貫徹直觀教學的理念。這樣很容易引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。在不斷的學習過程中，濃厚的興趣會成為學生學習這門課程的內(nèi)驅力，驅使他不斷的擴展自己的知識。

終身教育思想實現(xiàn)的大前提條件就是喜歡學習，樂于自主學習。所以良好的學習興趣的養(yǎng)成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學生具備自主學習的能力，這個能力包括自主學習的思維能力和自主學習的意愿。而啟發(fā)式教學正好具備了實現(xiàn)以上幾點的條件。

課堂教學是組織教育教學活動的重要場所，課堂教學質量對學生的學習興趣和教學效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入啟發(fā)式教學不但能夠有效的提高學生的學習興趣，同時還能讓學生在內(nèi)驅力的作用下養(yǎng)成自主學習、自主思考的習慣，有助于學生形成終身教育的思想，進而實現(xiàn)讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學習的目的。

The application of heuristic teaching in biology class

Abstract

The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.

Key words： heuristic teaching biology class

[⒖嘉南]

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