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海洋的科學知識范文1

科學冒險《海底兩萬里》。永恒的魅力：情節(jié)驚險曲折、跌宕起伏，人物栩栩如生，結局出人意料、趣味盎然：逼真、生動、美麗如畫。

它繼承和發(fā)揚了科學冒險小說傳統(tǒng)，把當時已有的揣測的生物學、物理、化學、地理和歷史知識演繹在海上烏托邦探險事件，大膽新穎，產生獨特的藝術效果。

神奇的海底世界之旅敲打并震撼人心。

一個海上探險，海洋生物學家阿羅納克斯等人追尋巨大的“怪獸”，卻被“鸚鵡螺”號的潛艇俘獲，而“鸚鵡螺”號在全世界引起了軒然大波。則阿羅納克斯、仆人康塞爾和加拿大捕鯨手尼德·蘭跟隨尼摩艇長堅持不懈地尋找巨大的“怪獸”，在海底進行將近一年的航行。一路上，冰山封路，鯊魚襲擊，章魚圍攻，土著人襲擊，種種艱難險阻，卻阻礙不了他們的步伐：尼摩艇長以驚人的毅力和智慧，指揮全體船員，戰(zhàn)勝困難。

探險過程，融入許多科學知識，向百感交集的讀者展示和預測了西方工業(yè)化進程中驕人的科學成就。用阿羅納克斯和康塞爾之口，詳細介紹海洋生物知識，生物從種到界的分類，海底森林、稀有珍珠、太平洋黑流、墨西哥暖流、海上颶風、馬尾海藻、海洋深度、海水中聲音的傳播……井井有條，不蔓不枝。社會進步中一些準確的預測得到證實：制造出真實的潛水艇；1959年美國“鸚鵡螺”號潛艇沿書中“鸚鵡螺”號潛艇的航行軌跡在北冰洋進行冒險航行，不可思議海洋中的許多細節(jié)都與書中的描述不謀而合。凡爾納的幻想有科學依據的。他作品中描繪的科學幻想都得以實現。

人物形象生動刻畫，一系列的細節(jié)描寫凸顯尼摩船長知識淵博、沉著冷靜、毅力非凡、英勇無比，造詣超凡，勾勒栩栩如生“超人”形象。他無論情況多么危險，始終鎮(zhèn)定自如，沒有流露出絲毫的沮喪或慌亂。潛艇面臨擱淺的危險，他卻從容地計算海水漲潮的高度和潛艇擱淺的時間；面對幾百個兇殘土著人的圍攻，他不動聲色地命令水手蓋上艙口；“鸚鵡螺”號被冰山封路，船員面臨壓死或窒息的危險，他一面鼓舞著大家，一面想方設法帶大家脫險……

一位紳士，他有品位，有情調，思想有深度，對待客人禮貌大方，為人勤儉。盡管有著刻骨銘心的痛恨，但他依然惦記著生活在水生火熱的人類。錫蘭采珠場，為營救被鯊魚襲擊的采珠人，他奮不顧身地沖向鯊魚，手持匕首同鯊魚搏斗；“鸚鵡螺”號游弋在克利特島，他為揭竿而起的民眾秘密送去幾百萬的財富……

擁有生命——《海底兩萬里》。一本遠見加博學累積成的小說，為讀者解讀他們的旅程，懂得古人的智慧與文明；一本名副其實的科學啟蒙小說，大量篇幅卻不厭其煩地介紹海流、魚類、貝類、珊瑚、海底植物、海藻、海洋生物循環(huán)系統(tǒng)、珍珠生產等科學知識。

故事在告誡：科學技術造福人類時，要重視并防止被利用、危害人類自身危機的行為。兩百年前先知者的呼吁：愛護海豹、鯨等海洋生物，譴責濫殺濫捕的觀念……

海洋的科學知識范文2

香港海洋公園，是世界上具有規(guī)模的海洋公園之一。特別是海洋動物的表演，更是受人歡迎。一群海豚在水中漫游，當馴養(yǎng)員一揮手，這群海豚從水中霍然躍起，接著又一次躍起，它們居然能在空中“大回環(huán)”，轉了360度以后，又整齊地落入水中，動作非常協(xié)調整齊。海豚還能表演芭蕾舞，它伴睦立起身子，隨著音樂的節(jié)奏來回搖擺。此外，還有海豹、鯨魚的精彩表演。在海洋館里，可以看到海洋的一切：島嶼、礁石、珊瑚、海水中各式各樣的魚在游動，真是壯觀極了。

美國的西部圣迭戈有一座海洋公園，是由園林、水族館、動物園、游樂場、研究所組成的。它既是游樂場，又是教育的場所。每天都有成千上萬的游客絡繹不絕地來到這里，欣賞美妙的海洋世界，研究和學習海洋科學知識。在海獸表演場，鯨在和人接吻；肥胖的海豚不僅能跳到7米高，還能救人；海狗、海獺、海獅的滑稽表演則令人捧腹，使人心曠神怡，大開眼界。

日本的海底封閉式海洋公園，位于東京附近的海底，蓋著晶瑩透明的玻璃屋頂。游人抬頭可以看到海上奇妙的世界。

世界各國的相繼建造了許多海洋公園，大的海洋公園有200多座，為人類的生活增添了許多樂趣，也使人們學到了許多海洋知識。

海洋的科學知識范文3

書是我們的伙伴,我們不能離開書,書就是我們的老師一樣,教我們知識.

就當我不看書的時候,書好像說:"你如果不看我,你就會學不到知識,不懂書中的奧妙 ,到時候,寫不出漂亮的文章來。當時我想:對啊,書是我們人類的好朋友,我為什么不去看它呢?書中自有黃金屋、書中自有顏如玉。，我想完,馬上到書架上翻起書來了,翻到一本假如給我三天光明這本書,我看了一下序言,原來,有一個小女孩,叫:海倫.凱勒,是一個又聾又失明的一個女孩,在老師沙利文小姐的幫助下,打破了無邊的黑暗和死寂,掌握了書面語言后又學會了說話,并進而學會了法語德語和拉丁語。這樣堅強的女孩，我們一定去學習她那頑強的學習精神。說到這里，我也特別愛看書。社會的發(fā)展需要科學知識，科學是老老實實的學問，來不得半點虛假。書中還有很多知識，等著我們去學習、群了解它，等著我們去學習它、愛好它。這時，我好像覺得書是海洋世界，我入了迷，進入了這美麗的海洋世界游玩。

就這樣我越來越喜歡看書了。

書，你是我的伙伴，你真好！！！！！我們應該一有空閑時間就應該去看書，我喜歡看書，書是我的朋友。

海洋的科學知識范文4

我做了一個夢

我夢到我2999年了，那是的汽車沒有被污染，它會飛，不需要人來開，是不是很好，你們知道長江嗎？很臟？2999的長江很干凈了，江里有很多魚，很多稀珍動物都很安全，沒有人捕殺它們，2999年的氧氣比二氧化碳多一倍，在路上有一種自動垃圾桶，它能把亂扔垃圾的照片交給警察叔叔，它還有一雙手，看到路上有垃圾就拾過來，人類的科技越來越發(fā)達，月球也可以居住了，還發(fā)現了外星人，我們和外星人成為好朋友，外星人把發(fā)達的科學知識交給了我們，我們把五谷的知識傳給了機器人，海洋有了海水凈化森林，不再又苦又澀而是和礦泉水一樣清涼甘甜，聽到這，我想：海洋占地球百分之七十一，有了這些海水，我們就再也不怕旱災。科學家們養(yǎng)了很多鯊魚，我問為什么養(yǎng)這么多鯊魚呢？因為鯊魚體內有一種特殊化合物，是治癌的遺傳物質。科學家現在正把這種物質，提煉出來，讓癌癥絕跡。

忽然一陣喊聲把我給吵醒，我起來，看看旁邊的墻壁，原來是一場夢呀！但愿2999年能夠成為我想象的樣子。

海洋的科學知識范文5

生進行引導性評價，對提高學生科學素養(yǎng)促進學生發(fā)展起到了積極作用。

1.依據教學內容設計訪談話題，使評價真實有效。

我在教學蘇教版四年級上冊第二單元第三課--《加熱和冷卻》時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：小組討論“日常生活中，我們可以通過加熱和冷卻做哪些事情？”在討論過程中，我發(fā)現部分學生一改以往不愿開口說話的狀況，積極參與到討論中，氣氛熱烈，討論結果令人滿意。課后，我及時對學生進行了訪談。我設計的訪談題目是：你曾運用學到的科學知識解決生活中的問題嗎？這樣做是否會激發(fā)你學習科學的興趣，為什么？通過訪談，我發(fā)現只有30%的學生曾運用學到的科學知識解決生活中的問題，而有92%的學生認為運用學到的科學知識解決生活中的問題，能夠激發(fā)他們學習科學的興趣。其主要原因是在這個過程中他們獲得了成就感。針對30%與92%的差距，我又給部分學生臨時增設一個問題：你為什么沒有運用學到的科學知識解決生活中的問題？有56%的學生說沒有想到要把科學與實際生活聯(lián)系起來。根據這一訪談情況，我進行認真地思索與分析：學以致用一直是科學教育的一個重要目標。學科學是為了更好地理解科學，運用科學，利用科學改變我們的生活，使我們的生活更科學。只有讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，才能真正體現“學以致用”這一目標。因此，在今后的教學中要注重引導學生學以致用。在接下來的教學實踐中，我精心設計有關問題，并將在這一方面表現突出的學生評為“智慧之星”，而對于存在不足的學生，也因人而異給予語言上的鼓勵。一學期結束了，我驚喜地發(fā)現，學生學習科學的興趣明顯增強，課堂氣氛活躍而有序，學生發(fā)言大膽而積極。學生學習態(tài)度認真，

他們的科學素養(yǎng)都有了不同程度地提高。

2.依據學生情況設計訪談話題，有效促進課堂教學

我們都知道“大膽想象”也是一種積極的科學態(tài)度。科學探究雖然是一項非常嚴謹的工作，離不開手頭操作、數據分析和邏輯推理，但也需要想象，尤其是對科學問題的假設與猜想，往往是科學探究中最關鍵的環(huán)節(jié)。缺乏想象力的人經常會在科學探究中表現出缺乏思路。而在教學中，有不少學生在科學中一提到假設與猜想總是抓耳撓腮、不知所云。針對這一現象，我設計的訪談話題是“在科學課中，你喜歡老師設計的預測、假設這一教學環(huán)節(jié)嗎，為什么？你認為什么樣的方式能夠激發(fā)、提高你的想象力嗎？”通過訪談，我發(fā)現有百分之57%的學生不喜歡“預測、假設”這一環(huán)節(jié)。究其原因，有的學生因為心里沒底怕出錯；有的學生則因知識面狹窄不知從何入手……。多數學生認為通過閱讀科普書籍，老師常出一些此類訓練題，有助于提高他們的預測、假設想象力。根據訪談結果分析，再結合實際教學經驗，我在教學前安排學生搜集資料，為學生課上的豐富想象打下牢固的基礎；其次，在課堂上我相機補充與拓展學生想象力有關的知識，適時對學生進行鼓勵、點撥、循序漸進，使學生打開想象的翅膀，在知識的海洋中遨游；另外，在課余時間，我還組織學生開展“我寫科幻故事”、“我畫科學畫”等活動，每篇文章、每幅作品做出恰當的評價，并評選出優(yōu)秀作品編輯成冊供學生欣賞。不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且提高了學生的想象力以及假設、預測的能力。

海洋的科學知識范文6

關鍵詞　科普寫作　科普閱讀　教學

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

我校五年制師范大專班從四年級開始分為文科和理科班，并在理科班開設了科普寫作課程，目的是為了提高學生的科學人文素質，為基礎教育培養(yǎng)文理兼通的具有教學科研與科普寫作能力的高素質師資。筆者擔任該課程教學八年，現結合實踐談談在教學中培養(yǎng)和提高學生科普寫作能力的體會與實施方法。

1　在科普閱讀中積累科學知識

科普閱讀教學是幫助學生不斷積累科學知識和寫作素材、提高科學素質的有效途徑。我們知道，科普寫作除了需要語文寫作基本功外，更需要科學知識方面的雄厚積累。大量閱讀科普方面的書籍和刊物，吸收科學前沿知識和最新科技信息，是著手科普寫作的必要條件：若要寫出科學知識豐富準確、科學原理清晰透徹、文藝性較強的優(yōu)秀作品，需要付出更多的辛勤勞動。我們以科普閱讀、科普積累做為科普寫作的先導，采用讀寫結合以讀促寫的方法，受到較好的教學效果。

科普閱讀教學中我們有計劃地給學生介紹了現代科技知識，拓展了他們的知識面，開闊了他們的眼界。兩年多來我們先后給學生介紹了愛因斯坦的狹義相對論、量子力學的基本思想、普里高津的耗散結構理論、宇宙大爆炸理論，介紹了空間和海洋技術、細胞重組和克隆技術、微電子和信息科技、材料與能源技術、基因治療技術等等，這樣使學生形成了比較寬闊的自然科學知識背景。科普閱讀教學中，我們還注意在拓寬前沿知識的同時鞏固經典知識。教師針對科普文獻的重點和難點，及時點撥解答疑難，使學生加深對基礎知識的理解。例如帆船為什么能逆風行駛，算得上一個經典問題，雖然在航海實踐中早已成功操作。但從理論上解釋并非人人皆知。不少同學反映，閱讀了有關科普文章后仍模糊不清。教者關注后發(fā)現，少數科普講述含糊甚至錯誤。而張三慧教授主編的《力學》，論述得清晰準確，我們以此為例，閱讀教學中重點講解了逆風行舟的原理。通過這件事學生也受到教育，他們體會到，正確的概念形成和知識積累對于科普寫作是何等重要。如果沒有求真務實的科學態(tài)度對待科普寫作，不懂裝懂，就會貽誤讀者貽誤后人。

科普閱讀教學的課堂時間和容量對于科普寫作是遠遠不夠的，我們又把閱讀從課內延伸到課外，并結合學校圖書館的藏書給學生推薦了課外科普閱讀書目。其中有我國科普作家葉永烈選編的《中國科學小品選》，魯克選編的《中國科學童話選》，談祥柏的科普作品集《數學百草園》，林德宏主編的《現代科學技術概論》，還有普里高津的《從混沌到有序》、愛因斯坦《物理學的進化》、英國理論物理學家霍金《時間簡史》、英國天文學家約翰?D?巴羅的《宇宙的起源》等等。學生在浩瀚的知識海洋中自由邀游，充分積累。

瀏覽閱讀難以留下持久準確的記憶，要能做到隨時調用知識，還必須采取有效的積累措施。科普閱讀教學中，我們注重指導學生收集材料，在有意積累的思維指導下，有的同學通過摘錄將素材存入筆記，有的同學經過理解存入大腦，有的同學通過剪報來收集，有的同學制作了知識分類卡片，還有的同學將資料分門別類存入電腦。在收集整理資料的過程中，同學們又一次得到學習，而且印象特別深刻。通過大量的課外閱讀和資料收集，提高了學生的基礎科學的知識水平，并積累了相當多的比較成熟的科普寫作素材。

科普閱讀教學不僅增長了學生的科學知識，而且培養(yǎng)了他們的科學觀念、科學品格和科學精神。當同學們從自然科學中領略到大自然運動規(guī)律是那樣的簡潔、對稱、和諧時，他們的心靈不能不受到巨大的震懾和美的陶冶，他們會象伽利略、牛頓、愛因斯坦等著名科學家一樣，對自然界蘊藏的那種莊嚴崇高和不可思議的井然秩序表示深深的敬畏和贊嘆。

2　在范文講評中掌握科普體裁

科普作品總體上可為文藝類和非文藝類。文藝類科普作品又可分為科學散文、科學童話、科學故事、科學詩歌，夢幻小說等等，而科學散文中以科學小品最為常見；非文藝類科普作品包括的形式較多，我們主要給學生介紹了“四小”，即小論文、小實驗、小制作、小發(fā)明等等。教學實踐告訴我們，學生只有從理論上明確科普作品各種體裁特征，寫作實踐中才能自覺地根據科學知識選擇體裁，并有意識地表現該體裁的特有風格。科普寫作的基礎在于寫好說明文。非文藝類的科普寫作除了科學小論文之外，基本上都體現了說明文的功底；而文藝類科普作品是文學體裁與說明文體的交叉，它橫跨人文學科與自然科學，知識的綜合性更強，要求作者除了具有很好的說明文基本功外還需要一定的文學素養(yǎng)。

在科普范文講評中，我們注意選擇有代表性和示范性的作品，使學生在觀摩欣賞名家范作的過程中，對各種科普體裁的特征建立生動的感性認識。比如在科學小品的評講中，我們選擇了老一輩科普作家高士其的《我們的抗敵英雄》，賈祖璋的力作《花兒為什么這樣紅》；在科學童話的講評中，介紹了老科普作家郭以實的《太陽請假了》，佳佳的《小多莉找媽媽》；在科學故事的講評中，選取了《科幻世界》主編、茅盾文學獎獲得者阿來的《捕捉遙遠的星光》，唐風的《我們在什么地方》，唐曉鵬的《發(fā)現遺傳》；在科學小論文的講評中，我們選擇了在全國或省市舉辦的青少年科學論文評比活動中的獲獎小論文作范文，比如《連接體下落運動的觀察》、《微波處理豆芽促進發(fā)芽》、《崇明島形成淺析》等：在科幻作品的講評中，我們選用了葉永烈的《小靈通漫游未來》、王晉康的《生命之歌》等等。同時，我們還介紹不同體裁的部分國外優(yōu)秀科普作品，例如美國著名科普作家阿西莫夫的科學小品集《數的趣談》、《我們怎樣發(fā)現了黑洞》；前蘇聯(lián)科普作家伊林的科學故事《人怎樣變成巨人》；法國老科普作家法布爾的《昆蟲記》等等。為了使這門課的指導更有說服力、更切實到位，筆者自覺做科普寫作的帶頭人，且適當選用自己的作品做講評，教學中起到較好的示范作用。

生動具體的范文評講，使學生對各種科普體裁的特點有了宏觀的把握。他們懂得：科學小品短小精悍，在行文上揮灑自如、生動活潑、通俗易懂，在體裁上表現為科學說明文與散文小品的有機結合；科學童話最大的特點是擬人化，并具有生動的故事情節(jié)，是科學說明文與童話故事的和諧統(tǒng)一：科學故事表現出扣人心弦的故事情節(jié)，科學知識容量較大，說明、記敘和描寫并用，是科學說明文與文學故事的珠聯(lián)璧合；科學幻想小說不僅傳播目前人類已經發(fā)現的自然規(guī)律，還大膽想象未來可能發(fā)生的自然現象，預測地球太陽系宇宙的演化和人類社會未來的發(fā)展，是科學知識與神話故事的辯證統(tǒng)一，表現出人類對未來的美好憧景和無限豐富的想象力。總之，學生對科普體裁的把握為后來的科普寫作奠定了必備的基礎。

科普體裁的形成與說明文體裁、文學體裁和科學技術發(fā)展息息相關，它是一個動態(tài)的系統(tǒng)。作為一個具體的科普體 裁，它有一個產生、發(fā)展、成熟、豐富、更新或者衰落、淘汰的過程。我們應該關注時代的審美理想和科技進步對科普文體發(fā)展的影響，同時鼓勵我們的學生用辛勤的勞動和聰明智慧，為科普文體的創(chuàng)新作出貢獻。

3　在習作指導中培養(yǎng)學生的科普寫作能力

科普寫作能力表現為作者的綜合能力，要求作者具有較高的思想水平、正確的自然觀、良好的道德修養(yǎng)、堅實的科學基礎和寫作創(chuàng)作能力。這些素質和能力只有靠勤奮學習勇于實踐而獲得。在培養(yǎng)學生科普寫作能力的過程中，我們主要強化了以下四個環(huán)節(jié)的訓練。

(1)選題。科普寫作的素材是廣泛的，而題材的產生必須經過積累、醞釀、篩選、確定的思維過程。我們指導學生選題時，主要考慮到社會時代的需要和自身的工作實踐，所寫題材應從自己的知識和生活積累中產生，不要從事力不能及的創(chuàng)作。在教師的指導下，有的學生聯(lián)系我國神州載人飛船飛行成功，選擇飛船使用什么燃料的題材；有的學生結合小學語文《趙州橋》教學，提出了趙州橋為何千年不損的問題：有的學生結合小學數學教學，選擇了“0和l的對話”；有和學生結合小學科學教學，思考著地球為何能懸在宇宙空中。同學們通過關心國家關注世界觀察生活和小學教育見習實習，廣開思路積極思維，選擇了各種各樣精彩紛呈的寫作題材。

(2)構思。構思是對整個作品的結構、形式和內容所作的有序安排。這種思維活動在選定題材時往往已經展開，特別是有些短篇科普作品，構思幾乎與選題同時完成，但是很多情況下，我們仍然需要單獨作為一個階段來處理，并具體化為制定寫作提綱。我們指導學生構思時要注意：主題明確立意新穎、條理清晰邏輯嚴謹、情節(jié)起伏引人入勝。比如，科學小品一般沒有故事情節(jié)，但需要做說明順序的構思。科學童話和科學故事既要考慮故事情節(jié)順序，又要考慮說明順序，需要統(tǒng)籌思考而產生結構，要求學生下大功夫去構思。我們要求學生能運用誤會、巧合、反復、對比等基本結構來安排科學童話的戰(zhàn)事情節(jié)，當然也鼓勵創(chuàng)新。

(3)寫作。寫作是用文字表達科普作品的重要環(huán)節(jié)，在選題和構思基本形成之后，最終要落實到動手寫作。在科普寫作中，我們重點向學生提出了文句表達的準確性和科學性的要求。例如說“大象是現代最大的陸生動物”，這話是準確的，但有的同學將“現代”或“陸生”丟掉了，寫成“大象是最大的動物”就不準確了。因為古代的大恐龍，現代的海洋中的藍鯨等都比大象大得多。再比如有人說“向心力的反作用力是慣性離心力”，這是一種誤解。首先，向心力與慣性離心力作用于同一物體，談不上作用與反作用的關系；其次，向心力是真實力，它有真實的反作用力。在向心力為合力的情況下，各個分力也有真實的反作用力。但慣性離心力是虛擬力，它只有在旋轉的非慣性參照系中才能表現出來，它沒有反作用力。因此不能說向心力和慣性離心力是一對作用力與反作用力。