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文學(xué)語(yǔ)言賞析范文1

幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個(gè)分支，以三至六歲幼兒為讀者對(duì)象，以表現(xiàn)幼兒眼中的現(xiàn)實(shí)世界或心靈中的幻想世界為主要內(nèi)容，再現(xiàn)幼兒審美情趣為重要美學(xué)特征，為培養(yǎng)幼兒成為健全社會(huì)人的啟蒙文學(xué)。幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的審美、想像、思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)有著極其重要的作用。

幼兒文學(xué)鑒賞則是通過(guò)各種形式，讓幼兒充分感知、理解、想象文學(xué)作品中的情節(jié)線索、人物情感、角色沖突，并激發(fā)幼兒積極主動(dòng)運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性表征的活動(dòng)。但現(xiàn)今的幼兒文學(xué)作品良莠不齊，老師及家長(zhǎng)如果沒(méi)有鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力，就不能正確把握其內(nèi)涵及教育價(jià)值。通過(guò)課題研究，可以提高教師和家長(zhǎng)文學(xué)作品鑒賞能力，促進(jìn)幼兒提高閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)想再造、多元表征的文學(xué)鑒賞能力與水平。

表演游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一種創(chuàng)造性游戲形式，是幼兒通過(guò)與作品互動(dòng)感知、理解、想象文學(xué)作品中的情節(jié)線索、人物情感、角色沖突，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲。對(duì)豐富幼兒生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造性想象等能力發(fā)展。其中親子表演，更是通過(guò)家長(zhǎng)的參與、熏染，激發(fā)每一個(gè)孩子參與表演的興趣，營(yíng)造讓孩子自主、自信、自愿表達(dá)的氛圍。

但目前那些文學(xué)作品適用于幼兒表演游戲的研究少，沒(méi)有表演游戲劇本。大多表演游戲的開(kāi)展也僅限于幼兒復(fù)述文學(xué)作品中的對(duì)話，配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演。如何充分挖掘文學(xué)作品鑒賞與幼兒表演游戲的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、多元表征、創(chuàng)想再造能力的提高？我園在實(shí)踐中探索以下做法：

一、理論引領(lǐng)實(shí)踐

我們先選取了瑞吉?dú)W、加德納、陶行知的教育理論作為實(shí)踐研究的引領(lǐng)和支撐。

（一）瑞吉?dú)W“走進(jìn)兒童心靈的兒童觀”。

瑞吉?dú)W認(rèn)為“兒童有一百種語(yǔ)言”：“文字、動(dòng)作、圖象、繪畫(huà)、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂(lè)……等，都是兒童的表達(dá)語(yǔ)言。因此，我們每一位教師在實(shí)施文學(xué)鑒賞、表演游戲活動(dòng)的過(guò)程中，視每一位幼兒為一個(gè)能自己認(rèn)識(shí)思考、發(fā)現(xiàn)發(fā)明、幻想表達(dá)并富有巨大潛能的孩子；站在孩子的角度，理解鼓勵(lì)、認(rèn)可接納他們用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行探究和表達(dá)；給孩子提供自我探索、自我表達(dá)、相互交流、分享展示的機(jī)會(huì)和條件。

（二） 加德納“多元智能”理論。

加德納“多元智能論”提出：每個(gè)人與生俱來(lái)都有八項(xiàng)均等重要的智能且呈現(xiàn)出的特點(diǎn)、強(qiáng)弱不同。教育者應(yīng)該清晰的看到每個(gè)孩子的強(qiáng)弱，善于提供充分展示其智能強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒以自身強(qiáng)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)展。我園全班同時(shí)開(kāi)展表演游戲的過(guò)程中就秉承這一理念：引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)，都能用寬容、接納的態(tài)度看待孩子在創(chuàng)意表演、創(chuàng)意音效、創(chuàng)意道具制作小組游戲中不同、獨(dú)立且有個(gè)性的表現(xiàn)，最大限度的挖掘每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，讓孩子主動(dòng)參與到集體表演中，促進(jìn)其潛能的迸發(fā)。

（三）陶行知“教學(xué)做合一”的思想

陶行知提出“教學(xué)做合一”的思想，即“行是知之始，知是行之成”。他提倡將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中獲得真善美的熏陶。我們?cè)谠O(shè)置表演游戲內(nèi)容、方法與組織指導(dǎo)策略時(shí)都遵循這一思想。作品理解與表演和表演場(chǎng)景的布置、服裝道具設(shè)計(jì)與制作等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，給孩子們創(chuàng)造積極參與引導(dǎo)幼兒構(gòu)建欣賞、再現(xiàn)、創(chuàng)造表征文學(xué)作品的實(shí)踐智慧。

二、“三基”助推解讀――接納孩子的個(gè)體差異。

（一）基礎(chǔ)一：學(xué)習(xí)培訓(xùn)，打好教師正確解讀幼兒的基礎(chǔ)

我們利用各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)直接將教師目光引向“了解孩子差異、尊重孩子創(chuàng)想、解讀孩子心靈”。先后派教師到上海、南京、江陰等地進(jìn)行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒語(yǔ)言教育》、《幼兒戲劇表演》的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師充分了解各年齡段幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、發(fā)展特點(diǎn)，為真正了解讀懂幼兒行為，理解尊重每一位幼兒需要，促進(jìn)其在原有水平上獲得提高打下理論基礎(chǔ)，將“以幼兒為本”的教育理念根植于心，落實(shí)于行。

（二）基礎(chǔ)二：“案例剖析”問(wèn)題式研討，打好教師實(shí)施精彩教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

我們從教師教學(xué)實(shí)踐中選取案例，從幼兒行為表現(xiàn)、教師教育行為方面進(jìn)行剖析，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒個(gè)體差異，倡導(dǎo)因人施教。例如：組織全班的幼兒同時(shí)參與表演游戲，在場(chǎng)地安排、表演分組方面出現(xiàn)：各小組之間相互干擾、教師不能掌握所有孩子參與表演的情況、道具服裝形式單一等，我們就采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩錄像、照片再現(xiàn)形式和老師研討以下問(wèn)題：

1.孩子在表演游戲中是快樂(lè)自主的嗎？

2.如何有效利用班級(jí)場(chǎng)地，合理分組劃分表演區(qū)域，分組開(kāi)展表演游戲？可以怎樣分組？

3.各小組分別開(kāi)展哪些活動(dòng)？怎樣進(jìn)行小組交換，保證每一位幼兒都能參與到表演中？

研討中，老師說(shuō)：“原來(lái)覺(jué)得孩子們能按照我們劇本的要求一板一眼、堅(jiān)持表演就是愿意參與游戲了?，F(xiàn)在看來(lái)是我們沒(méi)有真正了解孩子，忽視了孩子主動(dòng)參與、自主選擇的需求?！庇械睦蠋熣f(shuō)：“平日忙于在各表演小組中穿梭指導(dǎo)，忽視班級(jí)嘈雜干擾、道具單一、幼兒缺少可用的替代物等問(wèn)題。通過(guò)多次實(shí)況分析我們最終達(dá)成共識(shí)：

1.幼兒表演游戲區(qū)別于幼兒舞臺(tái)劇表演，它應(yīng)讓每一個(gè)幼兒主動(dòng)參與、大膽嘗試，感受到自由組合、自主選材、創(chuàng)造性表演的快樂(lè)。

2.根據(jù)我園園舍小的實(shí)際情況，除了區(qū)域活動(dòng)外，我園集體表演游戲每周一次，分二組同時(shí)進(jìn)行。即表演組、道具組，每周交換小組活動(dòng)，保證每一位幼兒都參與、提高教師組織指導(dǎo)實(shí)效性的同時(shí)，也成為我園“樂(lè)做”特色課程創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容之一。

（三）基礎(chǔ)三：多元家園共育活動(dòng)，打好親子合力共贏的基礎(chǔ)。

為了保障家園共育的實(shí)效性，我們充分利用親子閱讀會(huì)、圖書(shū)漂流分享、親子童話劇表演、推介故事等活動(dòng)，將《抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期》、《家中怎樣指導(dǎo)幼兒閱讀》、《讓孩子愛(ài)上閱讀、愛(ài)上表演》等教育內(nèi)容，以班級(jí)家長(zhǎng)沙龍、網(wǎng)上互動(dòng)論壇、家長(zhǎng)執(zhí)教等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行思想碰撞與溝通，幫助家長(zhǎng)提高文學(xué)鑒賞能力及指導(dǎo)幼兒閱讀水平，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待每一個(gè)孩子不同的發(fā)展，耐心等待孩子成長(zhǎng)。

三、“三平臺(tái)”實(shí)踐悅讀――讓幼兒敢于表達(dá)、樂(lè)于表現(xiàn)。

（一）平臺(tái)一：班級(jí)“晨光小喇叭”，讓孩子敢于嘗試“我能行”。多聽(tīng)才會(huì)說(shuō)。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我們整理收集了適合各年齡段欣賞的文學(xué)作品，挖掘其教育價(jià)值進(jìn)行歸類(lèi)，整理出《晨光小喇叭―幼兒故事精選》、《教師媽媽講故事》，以及不同類(lèi)別的《向家長(zhǎng)推薦親子共讀故事精選》。各班在晨間、餐前、午睡、離園時(shí)按需取材，分別采用聽(tīng)錄音、教師講、同伴講等方式。晨光小喇叭的啟動(dòng)，讓更多孩子愛(ài)上故事，感受到“繪聲繪色、聲情并茂講故事―我能行”。

（二）平臺(tái)二： 晨光童話劇團(tuán)，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)愛(ài)上表演我園童話劇團(tuán)的建立從最初的教師劇團(tuán)、寶寶劇團(tuán)一路發(fā)展壯大，一直到現(xiàn)今成立了親子表演劇團(tuán)。每個(gè)班級(jí)從幼兒園推薦的繪本故事中選取適宜孩子表演的內(nèi)容，改編成親子童話劇本，組織有興趣參與的家長(zhǎng)和幼兒，每月進(jìn)行班級(jí)親子童話劇排練、展演。家長(zhǎng)們既是演員又是劇務(wù)、道具和編導(dǎo)，先后將童話劇《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》、《白雪公主》、《小紅帽》、《狼和小羊》，搬上舞臺(tái)。和家長(zhǎng)同臺(tái)表演，孩子們異常興奮，表演的興趣和欲望更強(qiáng)烈了，臺(tái)上臺(tái)下碰撞出快樂(lè)的火花。

家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，對(duì)表演游戲與幼兒閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)，很多家長(zhǎng)說(shuō)：“親子表演不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了孩子自信與表演的勇氣，還讓我們更加了解了孩子，增進(jìn)了親子關(guān)系，同時(shí)對(duì)幼兒園的課程更加深入的認(rèn)識(shí)，形成了家與家、家與園的教育合力?！?/p>

文學(xué)語(yǔ)言賞析范文2

一、 我會(huì)拼，我會(huì)寫(xiě)。（6分）

càn làn chàn dòng fèng xī ping héng guī lǜ chéng fǎ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、 給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打上“√”。（4分）

風(fēng)號(hào)浪吼（háo hǎo） 一模一樣（mú mó）

枝折花落（shé zhé） 不可計(jì)數(shù)（shǔ shù）

三、 比一比，再組詞。（5分）

噸（ ） 拂（ ） 疑（ ） 辣（ ） 勻（ ）

屯（ ） 沸（ ） 凝（ ） 賴（ ） 均（ ）

四、 我能把用錯(cuò)的字改過(guò)來(lái)。（4分）

默默無(wú)蚊（ ）騎樂(lè)無(wú)窮（ ）豪不相讓?zhuān)?）不生其煩（ ）

五、 把以下四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，相信你一定能填對(duì)。（3+2分）

望（ ）成（ ） （ ）馬（ ）空 呆（ ）木（ ）

照（ ）畫(huà)（ ） （ ）鳥(niǎo)（ ）飛 龍飛（ ）（ ）

我還能照樣子寫(xiě)兩個(gè)四字詞：

六、 加上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，能讓句子表達(dá)的意思更具體。（3分）

1、 那微斜的門(mén)口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，（ ）得很平坦。

2、 陽(yáng)光象（ ）的小精靈一樣在上面跳躍著。

3、 那條白線（ ）地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。

七、 我會(huì)填：（6分）

三月 ，四月薔薇 。

九月 ，十月芙蓉 。

四面荷花 ， 半城湖。

勸君 ， 無(wú)故人。

不識(shí) ，只緣 。

業(yè) ， 于嬉；行 ，毀 。

第二部分：閱讀的積累與運(yùn)用（37分）

一、閱讀《跨越海峽的生命橋》，回答問(wèn)題。（21分）

小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然后，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

............

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠（kuàng guàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫時(shí)的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出......小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)：期末復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)卷2011-08-04 【字號(hào)：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此頁(yè)】 【打印】 【投稿】 【關(guān)閉】 ............

小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞（bāo pāo）用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈（mài mò）親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

1、選擇正確的讀音。（3分）

2、在第一自然段中找出一對(duì)反義詞( )-- ( )，從這一對(duì)詞語(yǔ)的對(duì)比，我們可以感受到 。（4分）3、根據(jù)意思在文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。（2分）

①突然發(fā)生。（ ）

②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方，非直接地。（ ）

4、在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。（3分）

凋謝（ ） 開(kāi)放（ ） 寬闊（ ）

5、仔細(xì)閱讀第三自然段，用“ “畫(huà)出一個(gè)比喻句。從這里我可以體會(huì)到 （4分）

6、仔細(xì)閱讀第二自然段，這段話抓住了哪些字眼 ，表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年 的品質(zhì)。（3+2分）

二、閱讀《沙子、海綿與學(xué)習(xí)》回答問(wèn)題。（16分）

一桶水倒在干巴巴的沙灘上，水立刻無(wú)影無(wú)蹤，沙子表面上濕漉漉的，好像吸滿了水。但是抓一把沙子卻擠不出一點(diǎn)水來(lái)。這是因?yàn)樯匙硬](méi)有把水真正吸進(jìn)去，而是讓水順著無(wú)數(shù)個(gè)縫隙流走了。這只能算”過(guò)水“。

而海綿與沙子不同 一塊海綿浸入水中拿出來(lái) 它已經(jīng)喝得飽飽的了 用手一捏 可以擠出許多水來(lái) 可見(jiàn)海綿吸到了水，并儲(chǔ)存了起來(lái)。

由此想到了學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該提倡”海綿吸水式“的學(xué)風(fēng)，吸得進(jìn)去，擠得出來(lái)。讀了書(shū)就長(zhǎng)知識(shí)，增加學(xué)問(wèn)，反對(duì)像沙子過(guò)水似的看了一遍，一無(wú)所獲。

1、給空白處加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（2分）

2、照樣子，在文中找出詞語(yǔ)。例：冷冰冰 、 。（2分）

3、如果看書(shū)像沙子過(guò)水一樣，結(jié)果是（從文中找出一個(gè)成語(yǔ)填空） ，我還能照樣子再寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ) 。所以我們應(yīng)該反對(duì) 。（4分）

4、”海綿吸水式“的學(xué)習(xí)指：

。

這樣做的好處是： 。（2分）

5、抓一把沙子，不管怎樣用力總是擠不出來(lái)。其中原因是：

。（2分）

6、讀了這篇文章以后你有什么感想？用幾句話寫(xiě)下來(lái)。（2分）

7、請(qǐng)你介紹自己讀書(shū)或?qū)W習(xí)的方法。（2分）

第三部分：習(xí)作（30分）

文學(xué)語(yǔ)言賞析范文3

各位領(lǐng)導(dǎo)同事們：

大家好，根據(jù)學(xué)習(xí)會(huì)議的安排，我就如何做好辦公工作與大家進(jìn)行探討交流。

首先想與大家交流的是公文的重要性，公文擔(dān)當(dāng)著承上啟下、聯(lián)系左右的重要角色，可能大家在平時(shí)工作中，會(huì)有這樣一種感覺(jué)，覺(jué)得文件嘛，就是送給領(lǐng)導(dǎo)簽了發(fā)出來(lái)就是了。我最開(kāi)始其實(shí)也是這樣想的，這里給大家舉個(gè)例子，我剛從信息股來(lái)到文電股的時(shí)候，我覺(jué)得很輕松，再也不用每天絞盡腦汁的寫(xiě)信息了。我覺(jué)得送文件簡(jiǎn)單多了，結(jié)果沒(méi)過(guò)兩個(gè)月，我就因?yàn)榘盐募蛠G了寫(xiě)檢討，這還是我人生中第一次寫(xiě)檢討，這個(gè)時(shí)候我才意識(shí)到送文件不僅僅是送那么簡(jiǎn)單，要送得及時(shí)，還要追的及時(shí)，要有質(zhì)量、有效率。

接下里我想和大家分享我覺(jué)得辦好文的三個(gè)意識(shí)。一是細(xì)致意識(shí)。細(xì)微之處見(jiàn)真章，辦文工作說(shuō)難也不難，沒(méi)有大家寫(xiě)材料那么摳腦殼，都是機(jī)械性的操作，但是說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題都出細(xì)微處，如文件貼簽的標(biāo)題打錯(cuò)了、文件簽和文件內(nèi)容不一致、文件裝訂的時(shí)候漏頁(yè)或者兩個(gè)文件夾在一起等等。我每次處理公文的時(shí)候都要“一步三回頭”，打印的時(shí)候回頭檢查一遍，貼簽的時(shí)候回頭檢查一遍，登記的時(shí)候再回頭總覽一遍文件有沒(méi)有出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的硬傷。處理制發(fā)文件的時(shí)候也是走三步曲，第一遍總覽全文有沒(méi)有格式硬傷，第二遍仔細(xì)閱讀全文有沒(méi)有文字上表述的問(wèn)題，第三遍發(fā)出去之前再閱讀一遍清樣有沒(méi)有沒(méi)有清到的地方。二是責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)最簡(jiǎn)單的詮釋就是自覺(jué)的做好自己分內(nèi)的事情，優(yōu)質(zhì)高效的完成各項(xiàng)任務(wù)。辦文工作無(wú)小事，每一文件都容不得半點(diǎn)紕漏，有可能因?yàn)橐粋€(gè)字影響整個(gè)政府工作的形象、一個(gè)文件沒(méi)有處理而影響整個(gè)安岳的發(fā)展。因此辦文人員要牢固樹(shù)立“責(zé)任重于泰山”的意識(shí)，要知道該什么、我該干什么，不讓領(lǐng)導(dǎo)布置的工作在自己手中延誤、不讓文件在自己手中積壓、不讓差錯(cuò)在自己身上發(fā)生。三是吃苦意識(shí)。辦公室一年到頭都比較忙，加班加點(diǎn)、早到遲退是家常便飯，沒(méi)有嚴(yán)格的作息時(shí)間，雖然文電股相比較加班的時(shí)間少一點(diǎn)，但是平時(shí)上班的工作量是非常大的，最多的時(shí)候，我一天要處理400多個(gè)文件，看到一堆文件堆到面前，心情是很崩潰的，如果沒(méi)有吃苦精神，可能很難經(jīng)受住每天上班的高強(qiáng)度緊張的。

下面我想與大家一起學(xué)習(xí)一下黨政機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例，我總結(jié)了一些易錯(cuò)的地方與大家一起探討。

文學(xué)語(yǔ)言賞析范文4

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙；教學(xué)法；語(yǔ)文；應(yīng)用

1.考慮信息化時(shí)代聽(tīng)力障礙學(xué)生的需求

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的具體模式，也改革了教學(xué)理念與教學(xué)方式，對(duì)于聽(tīng)力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，也迎來(lái)了新的教學(xué)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。眾所周知，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)行學(xué)生的重要工具，并且，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了聾人瀏覽器和編輯器，對(duì)于聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是獲得了學(xué)習(xí)方式上的質(zhì)的跨越。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)上的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)路徑只能求助于觸覺(jué)和視覺(jué)，觸覺(jué)和視覺(jué)的開(kāi)發(fā)程度也遠(yuǎn)大于其他正常的普通個(gè)體。同時(shí)，缺少聽(tīng)覺(jué)上的直接刺激，所以，難以形成情感交融實(shí)踐性思考圖景，利用視覺(jué)和觸覺(jué)路徑則是基本的解決方法。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)教育的過(guò)程中，要充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)的困境，來(lái)突破器質(zhì)上的差異，來(lái)完成教學(xué)上的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)和理解力的增加。學(xué)生對(duì)各種意境的理解，需要情景交融的互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和多媒體在進(jìn)行中的應(yīng)用，正好滿足了這一空當(dāng)?shù)男枨螅ㄟ^(guò)多媒體的現(xiàn)實(shí)整合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理空間上的建構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建情景交融的具體場(chǎng)景，以視覺(jué)強(qiáng)畫(huà)面為背景的語(yǔ)文課堂教學(xué)則能在視覺(jué)上更進(jìn)一步的增加學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的感知力，通過(guò)學(xué)生在視覺(jué)元素的理解中，參與個(gè)體空間下自由想法的發(fā)揮的。例如，在學(xué)習(xí)賽馬這一詞匯，則可以播放《賽馬》為畫(huà)面來(lái)促進(jìn)學(xué)生情境化的學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境記憶，來(lái)提高學(xué)生想象的能力。

2.通過(guò)多種信息化途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

在聽(tīng)力障礙教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生來(lái)自不同的地方，也存在著理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的絕對(duì)性差異。學(xué)生在對(duì)事物反應(yīng)上也存在著兩面性，由于聽(tīng)覺(jué)的限制，其面部表情也一定程度上難以體現(xiàn)出內(nèi)心的元素的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，突破學(xué)生的心理障礙，在學(xué)生心目中找到個(gè)體自我的位置，這一點(diǎn)也是極為關(guān)鍵的。所以，增加聽(tīng)力障礙的教學(xué)資料和開(kāi)展學(xué)生討論則是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。以觸覺(jué)去認(rèn)識(shí)可觸的具體資料，而同時(shí)，結(jié)合個(gè)體所看到的具體實(shí)踐，來(lái)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)上的自我實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，借助數(shù)據(jù)化時(shí)代的新技術(shù)，諸如點(diǎn)顯器、讀屏軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，同時(shí)，聽(tīng)力障礙應(yīng)該給學(xué)生配備專(zhuān)用的電腦和多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)自我的學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)的空間與其他人進(jìn)行一系列的深入交流。

同時(shí)，教學(xué)人員要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的具體環(huán)境的創(chuàng)造，找一個(gè)具體的話題進(jìn)行學(xué)生們與教學(xué)人員的交流。眾所周知，不交流，不成學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)，不完全取決于個(gè)體自己的學(xué)習(xí)與理解，很大程度上，是取決于個(gè)體與周?chē)挛锏南嚓P(guān)性。一個(gè)處于自我狀態(tài)下個(gè)體，很難做到自我認(rèn)知。尤其是對(duì)于聽(tīng)覺(jué)受到限制的聽(tīng)力障礙的學(xué)生們。當(dāng)前，聾生書(shū)籍缺少是普遍存在的共性問(wèn)題，因此，以強(qiáng)化視覺(jué)的方式在具體操作的途徑上，增加聾生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)聾生的學(xué)生與交流，則是解決個(gè)體資料獲得一個(gè)重要路徑的。

并且，教學(xué)人員要考慮到學(xué)生的具體要求，盡量通過(guò)爭(zhēng)取和要求來(lái)獲得學(xué)校和相關(guān)教學(xué)人員的幫助，來(lái)為學(xué)生們資料的獲得提供資金和幫助。對(duì)學(xué)生所提出在知識(shí)獲得中存在的問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)的的解決和溝通，以促進(jìn)學(xué)生積極性地提高。確切地說(shuō)，學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的記憶存在著諸多地?cái)鄬?，學(xué)生一時(shí)間自己難以解決。此時(shí)，教學(xué)人員的參與性幫助，則顯得尤為重要，通過(guò)教學(xué)人員積極地溝通，個(gè)體對(duì)知識(shí)和認(rèn)知上的問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，則使得學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力在一定時(shí)間內(nèi)能短期提高，為長(zhǎng)期性系統(tǒng)性的知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用信息化技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的理解

聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于聽(tīng)覺(jué)的限制，往往處于自我的空間下。處于一個(gè)相對(duì)封閉的空間下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知也一定程度上處于單向輸入過(guò)程。隨著信息化技術(shù)增加，要充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)，來(lái)發(fā)揮現(xiàn)在地信息化能源，能學(xué)生一定程度上視覺(jué)性刺激。在教學(xué)過(guò)程中或者在課堂外利用場(chǎng)景處理性教學(xué)，把生活化的事物和教學(xué)所需求的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合性以畫(huà)面的形式進(jìn)行融合，使學(xué)生在視覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的感染和遷移。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的態(tài)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)要優(yōu)于在課堂內(nèi)部進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式，要好的多，尤其是針對(duì)剛進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，不愿意在相對(duì)固定的空間內(nèi)進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)人員能夠允分利用多媒體的各種方式進(jìn)行個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)獲得事半功倍地效果。由于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建，很大程度上取決于學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累體系。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更為重要，學(xué)生在日常生活中所接觸地的和所聽(tīng)到地知識(shí)或常識(shí)都可能成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)人員在教學(xué)過(guò)程中稍加點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中則會(huì)形成知識(shí)的體系和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定空間下則表現(xiàn)為積極地能性，也有被動(dòng)能動(dòng)性地發(fā)生，故此，用日常生活化的學(xué)習(xí)則能獲得較好的效果。

4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

聽(tīng)力障礙的學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是極為關(guān)鍵的。在信息化時(shí)代，如何來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力障礙學(xué)生主觀能動(dòng)性提高，也是需要進(jìn)行思考的話題。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的使用來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我能力的提高，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。給學(xué)生配備一定空間的視覺(jué)錄制設(shè)備，讓學(xué)生在一定設(shè)備的支持下進(jìn)行自我認(rèn)知的錄制，并且，選擇良好的視覺(jué)在學(xué)生群體中進(jìn)行一定時(shí)間的播放，讓學(xué)生共享其思考的結(jié)果。也促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮。我們都清楚地了解到學(xué)生相互交流的意愿在一定程度上是積極地，是樂(lè)于表達(dá)個(gè)體的心聲的。

語(yǔ)文教學(xué)則要給學(xué)生提供一定的平臺(tái)。通過(guò)信息化手段，給個(gè)體一定展現(xiàn)的空間，通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓其他同學(xué)了解某個(gè)同學(xué)的才能，也促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生本身的能力，從而，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到一定程度上的提高。配合各種場(chǎng)景多媒體教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)聾生教學(xué)成功的必然路徑。協(xié)調(diào)多方面的要求，以視覺(jué)的手段在以電腦或電子媒介的利用基礎(chǔ)上，獲得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)生獲得一定知識(shí)的前提下，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)上的提高，從而通過(guò)語(yǔ)文教育與教學(xué)課程的實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)其他學(xué)生知識(shí)的提高。

總之，數(shù)字化時(shí)期，信息與能力則是推動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活的快速動(dòng)力。聽(tīng)力障礙學(xué)生在一定程度上失去了聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，但是，要積極地利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，在與電子媒介物相適應(yīng)的過(guò)程中來(lái)了解現(xiàn)行知識(shí)體系，獲得知識(shí)上的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，通過(guò)人手一機(jī)的教學(xué)環(huán)境的供應(yīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)下的聾生語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)。（作者單位：呼和浩特市特殊教育學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞.縱是秋來(lái)亦春色――初中語(yǔ)文教法略談[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2009（09）

文學(xué)語(yǔ)言賞析范文5

論文關(guān)鍵詞：商丘市，大中學(xué)生，體育鍛煉，動(dòng)機(jī)

 

休育鍛煉是貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思和培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”能力的重要途徑，是提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體質(zhì)健康完成體育作業(yè)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)體育鍛煉，能加強(qiáng)同學(xué)之間的交往，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神，友好協(xié)商等良好品質(zhì)，通過(guò)對(duì)商丘市大、中學(xué)生體育鍛煉動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析研究，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、研究對(duì)象與方法

1 研究對(duì)象

商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院及商丘市第十中學(xué)部分學(xué)生，共100人，各為50人，其中男生50人小論文，女生50人。

2 研究方法

①文獻(xiàn)資料

根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱了國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行了檢索，分析和利用。

②問(wèn)卷調(diào)查法

本研究的問(wèn)卷進(jìn)行了專(zhuān)家論證，認(rèn)為問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度符合要求，發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)100份，回收有效問(wèn)卷97份，有效回收率為97%。

③數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所有數(shù)據(jù)資料通過(guò)EXCEL進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果分析

1 學(xué)生參與體育鍛煉的情況

從表2可以看出，由于各種因素，學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的情況不容樂(lè)觀，并且學(xué)生都希望遠(yuǎn)離統(tǒng)一組織模式，開(kāi)展小群體活動(dòng)，特別是取消早操，由他們自己選擇鍛煉方式。

表1大、中學(xué)生體育鍛煉情況問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

 

問(wèn)題

選擇

大學(xué)生人數(shù)

%

中學(xué)生數(shù)

%

1.否經(jīng)常參加體育鍛煉

經(jīng)常

11

23

7

15

偶爾

30

61

28

58

不一定

8

16

13

27

2.次參加體育鍛煉時(shí)間

2小時(shí)

4

8

9

19

1小時(shí)

17

35

27

56

半小時(shí)

28

57

12

25

3.周參加體育鍛煉次數(shù)

1次

11

23

11

23

2次

25

51

13

27

2次以上

13

26

24

30

4.開(kāi)展課外活動(dòng)以何種方式為佳

小群體活動(dòng)

23

47

27

56

個(gè)性參與

4

8

2

4

學(xué)生強(qiáng)制實(shí)行組織

10

20

8

17

學(xué)校統(tǒng)一組織

12

25

文學(xué)語(yǔ)言賞析范文6

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 《尤利西斯》 陌生化語(yǔ)言 特點(diǎn) 賞析

文學(xué)是以各種方式運(yùn)用語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言的特殊處置，這種特殊處置集中表現(xiàn)在語(yǔ)言的陌生化上。同時(shí)從文學(xué)理論層面來(lái)講，文學(xué)語(yǔ)言的陌生化是在當(dāng)下后現(xiàn)代主義語(yǔ)境下呈現(xiàn)出新的維度，即文學(xué)審美化、突出和整體化、虛構(gòu)化、互文化。所以探討語(yǔ)言的陌生化對(duì)文學(xué)的發(fā)展和趨勢(shì)意義重大，可能對(duì)于文學(xué)的研究與出路都是一種新的路徑選擇。

俄國(guó)形式主義提出陌生化概念，其出發(fā)點(diǎn)認(rèn)為只有通過(guò)藝術(shù)程序（陌生化）的分析才能找到文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)文藝作品成為藝術(shù)創(chuàng)作和審美對(duì)象的特殊性。英國(guó)作家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》描寫(xiě)了三位主人公的每個(gè)細(xì)微的語(yǔ)言、行動(dòng)和思想的細(xì)微變化，充分展示了他對(duì)人生和生活的認(rèn)識(shí)及細(xì)膩的洞察力。

一 陌生化語(yǔ)言的發(fā)展與特點(diǎn)分析

什克洛夫斯基等人的“陌生化”研究等都是以黑格爾的理論為基礎(chǔ)的。自從陌生化理論被廣泛傳播以后，這種帶有詩(shī)性語(yǔ)言特征的小說(shuō)一直被作家嘗試，如托馬斯·曼的《魔山》、喬伊斯的《尤利西斯》、帕維奇的《哈扎爾辭典》等都是帶有非常明顯陌生化語(yǔ)言特征的作品。

在小說(shuō)中，極其普通的日常語(yǔ)言被以美學(xué)的方式加以使用，它們完全背離了常規(guī)用法，通過(guò)一些手段使非指稱行為突現(xiàn)出來(lái)，形成一種與指定現(xiàn)實(shí)總體疏離的力量，使此在不斷地向他在轉(zhuǎn)化，現(xiàn)實(shí)主體不斷地與虛構(gòu)主體相遇而重新確定主體的現(xiàn)實(shí)地位。這種語(yǔ)言的陌生化并不只是為了新奇，而是通過(guò)新奇使人從生活的漠然或麻木狀態(tài)中驚醒起來(lái)，“恢復(fù)對(duì)生活的感覺(jué)”。所以，語(yǔ)言的“陌生化”是為使讀者產(chǎn)生新鮮的體驗(yàn)。如普魯斯特的《追憶似水年華》中有這樣的描述，“陌生化”是一個(gè)人在感受童年與茶品的時(shí)候形成的通感，類(lèi)似于“那被子上有太陽(yáng)的味道”。通過(guò)這個(gè)感覺(jué)，童年的記憶變得深刻而親近，這就給了讀者一種新奇感，增加了陌生化效果，使得小說(shuō)具有了虛構(gòu)性。而讀者在反復(fù)咀嚼這句話、這個(gè)段落時(shí)，產(chǎn)生了與作者一樣的感覺(jué)。

二 英美文學(xué)中的陌生化

文學(xué)語(yǔ)言陌生化雖然發(fā)源于俄羅斯的文學(xué)理論，但是運(yùn)用的相對(duì)比較明顯得是在意識(shí)流小說(shuō)中，通過(guò)對(duì)意識(shí)流小說(shuō)中陌生化語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們可以看出隨著英美文學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言陌生化也發(fā)展起來(lái)。

“意識(shí)流”一詞是心理學(xué)詞匯，是在1918年梅·辛克萊評(píng)論英國(guó)陶羅賽·瑞恰生的小說(shuō)《旅程》時(shí)引入文學(xué)界的。弗洛伊德的精神分析等為“意識(shí)流”作家洞察描寫(xiě)人的心理起了規(guī)范作用。他們的理論相互依賴、相為支持，構(gòu)成一整套完整的“意識(shí)流小說(shuō)”理論。意識(shí)流小說(shuō)盡管風(fēng)格不同、表現(xiàn)不同，但他們都特別注意語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，讓文中人物自己直接展現(xiàn)了心理活動(dòng)過(guò)程，而這種展現(xiàn)大多是看似雜亂的、反復(fù)的，而且是一種狂歡似的跳躍。所以這種看似雜亂和反復(fù)的表現(xiàn)實(shí)際上孕育著語(yǔ)言陌生化的特點(diǎn)。再加上意識(shí)流小說(shuō)家認(rèn)為，只有把內(nèi)心世界混亂無(wú)序、朦朧的潛意識(shí)活動(dòng)直接展示出來(lái)，才能真正揭示其內(nèi)在的真實(shí)。而這種創(chuàng)作觀點(diǎn)“不可避免地破壞敘述的邏輯性,使敘述語(yǔ)言支離破碎,甚至破壞了語(yǔ)言規(guī)則, 導(dǎo)致語(yǔ)言的扭曲,變形和陌生化,即語(yǔ)言的變異?！?/p>

英美意識(shí)流的小說(shuō)很多，比較典型的有詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》、維吉尼亞·伍爾夫的《達(dá)洛維夫人》、威廉·?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》等作品，他們都是運(yùn)用了陌生化語(yǔ)言使得作品別具一格。他們認(rèn)為，人的深層思想內(nèi)模模糊糊、缺乏邏輯性、沒(méi)有嚴(yán)密組織和思考的潛意識(shí)。因而作家常用一些不常規(guī)的不合乎語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)句來(lái)表示，使人物的心路歷程的構(gòu)建潛意識(shí)活動(dòng)原原本本、生動(dòng)逼真地反映出來(lái)，以引起人們思想的共鳴。如《尤利西斯》的第十八章中不分段落、沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，描寫(xiě)穆利根在朦朧欲睡狀態(tài)下，思緒飛揚(yáng)。正如本書(shū)譯者文潔若說(shuō)：“作者猶如天馬行空，浮云流水，想到哪里寫(xiě)到哪里，還信手引入他過(guò)去作品中的一些人物?！彼砸庾R(shí)流的創(chuàng)作可以看成是對(duì)思想的還原，而意識(shí)流小說(shuō)的閱讀則是從還原的思想中生發(fā)出讀者自己的思想。

三 典型作品中的典型陌生化語(yǔ)言分析

本文將更加清晰地概括《尤利西斯》中的陌生化語(yǔ)言特征，即：語(yǔ)言意象的可感性、語(yǔ)言組合的超常性和語(yǔ)言表現(xiàn)的體驗(yàn)性。