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生物學科課題研究方案范文1

小組討論是合作學習的主要形式之一，但是，如何更好地發揮小組討論的作用，讓它更好地與我國傳統的教學相融合，幫助我們在生物學科的教學上進一步發揮本學科的特色，激發學生學習的興趣，還需要我們進一步思考與研究。

目前，在教學中普遍存在著一些對小組討論這一形式的誤解、誤用和濫用。不少的教師認為，開公開課時，必須要有分組討論環節，更有甚者，評價一節課，只要有分組討論環節，就能套上“體現新課程理念”的高帽，有的老師，不管上什么課，不管提出的問題需不需要討論，一律分組討論。因此，我們有必要深入思考有效組織小組討論的策略，真正幫助我們提高生物課堂教學的質量。對于小組討論，我們大致需要解決以下幾個問題：①什么樣的課需要組織小組討論?②什么樣的問題需要小組討論?③如何組織小組討論?④小組討論過程中教師該做些什么?⑤對小組討論的結果如何評價?解決這些問題，有助于我們在課堂上組織有效的小組討論，讓這一教學模式發揮應有的作用。

二、課題研究的目標及突破點

本課題的研究主要是為了解決如何組織有效的小組討論的問題，為廣大高中教師提供一個可參考的并且可以應用于課堂教學的基本模式。然而，事實上，小組討論的過程并不是我們追求的最終目標，我們所追求的是小組討論的效果，優于原先被動接受式學習的效果。因此，本課題主要是要研究：如何才能讓小組討論的優點充分地發揮，如何把小組討論教學模式與我們高中生物學科有機地結合起來，同時這一研究目標包含的內容并不只是小組討論的過程，而且還包含了對小組討論有效性的檢測。

本課題研究的突破點是認真研讀教材與教學指導意見，選擇適合開展小組討論的課題，通過對兩個或兩個以上同類班級進行不同形式的教學對比，尋找有效組織小組討論的途徑；通過對學生進行課堂反饋檢測、問卷調查、階段性測評等，形成對小組討論簡單而有效的評價制度；通過在課堂上反復進行實踐、反思、再實踐的過程，尋找能提高小組討論效能的基本操作模式。

三、課題研究的內容

本課題是針對高中生物教學的。研究的內容包括以下幾個方面：

1　如何選擇合適的教學內容或課題開展小組討論教學。

高中生有其自身的發展特點。在高中課堂上開展小組討論，是激發并釋放學生的思維靈感，讓學生在思想的碰撞過程中提高自己分析和解決問題的能力的過程。從高中生的發展特點出發，并不是所有的教學內容都適合分組討論，也不是所有的教學內容都必須分組討論才好的。因此，就要求對提出的課題有所選擇。

2　怎樣對學生進行分組。

很多時候，分組往往是隨意的，由于教師在事前并未深入了解每個組的成員特點，也沒有分配任務到人，會導致學生中有的積極，有的偷懶，并且往往會形成以某個學科好生的意見為意見的“言霸”現象。目前有許多學者通過研究各類教育學，也提出了在分組的時候遵循“組內異質，組間同質”原則，即：小組的學生在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性；組間必須是同質，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學習方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。這些當然是很有道理的，但是在實際操作過程中，比較適合較為長期的小組合作學習，對于課堂上暫時性的小組討論卻未必實用。因此，在分組的時候應該注意哪些問題，應該具備哪些基本要素是我們需要探討的。

3　教師在小組討論過程中承擔的責任和需要發揮的作用。

小組討論看似把任務由教師身上轉移到學生自己身上，但其實教師需要承擔的任務更多了。作為老師，怎么做能對小組討論起到良好的輔助作用?怎么樣才可以了解到每個學生知識能力的發展水平來進一步促進我們有效地教學呢?這就需要我們思考。在小組討論過程中，我們作為教師，作為課題的拋出者，應該做些什么。

4　形成對小組討論效果的評價制度。

小組討論有沒有幫助我們達成教學目標?有沒有幫助學生更好地掌握知識以及掌握應用知識的能力呢?要回答這樣的質疑，就必須要有對效果的評價。而有效地評價方式能使不同學生在小組合作中得到能力的培養和提高。在有些課中，小組討論只作為一個過程出現，而沒有準確而有效的評價，這樣會使小組討論的效果大打折扣，雖然討論了，但是學生對該知識點的理解有可能仍然是模糊的。評價不僅是對小組總體討論結果進行評價，也要對小組討論的過程進行評價。

生物學科課題研究方案范文2

關鍵詞：探究性學習；探究性教學；生物學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-245-02

探究性學習這三個詞對絕大數教師并不陌生，它已悄悄走進我們的教學中。倡導探究性學習是《生物課堂標準》的三大理念之一，其目的是力圖改變學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐漸培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。

一、探究性學習的概念

探究性教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。

1、教育本身也是一個探究過程，通過教育的過程應該使學生認識到科學知識不只是觀察到的事物的簡單的報告，科學知識還是由原始材料緩慢地，試驗性地累積而成的知識體系。這些原始材料，資料產生于有計劃的觀察和實驗。

2、這些實驗和觀察的計劃是根據問題而指定的，這些問題又產生于對先知識的總結所得來的概念。

3、要使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。

4、總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗。

二、探究性學習在生物教學中的應用

與傳統的教學相比，探究性學習具有自己的獨特之處：它具有創造性，主題性，過程性，應用性，綜合性等時代性的特點。作為教師必須把對知識問題“灌進頭腦”的方法變為把知識問題作為“主動研究”，即改變過去的“單一傳道”為“導航”。

根據學生情況，教師應較多地采用“誘思――探究”式教學和采用問題為中心的主題式探究性學習的途徑。

1、趣味誘導

興趣是學習最重要的直接動力，是發展智力的活躍因素，學生有了樂趣，就可表現出高度的學習積極性，使得思維異?；钴S，想學愛學.例如：學習“食物中的營養物質――無機鹽”時，教師可采用“學生看病”的角色扮演方式來誘導教學。課前，教師布置學生預習課本內容，并上網查找有關缺碘，缺鈣病人的癥狀資料以及治療方法，課堂上挑選出兩名學生到講臺表演，一名扮演缺碘病人，一名扮演缺鈣病人，臺下的學生充當“小醫生”，通過觀看臺上學生的表演，診斷他們各自患上什么病，要治好他們的病，應當補充些什么食物，臺上“患者”表演得惟妙惟肖，臺下“醫生”爭先恐后踴躍發言，課堂氣氛非?；钴S，教師通過這樣的趣味誘導，極大地激發了學生的學習熱情。

2、問題誘導

有了問題就能激發學生積極思考，教學過程是沿著“提出問題――解決問題――再提出新問題”這樣一條波浪式路線前進的。教師提出問題時要注意：一次提出的問題不要太多，以免學生分心，找不到重點，提出的問題，難度也不大，以免學生失去信心，當學生的思維出現障礙時，要進行適當地點撥，誘導，讓學生自己把問題弄懂，弄通。

3、直觀誘導

有些問題缺乏感性認識，妨礙了學生對問題的深入理解和細致分析，這時教師可利用投影，錄象，模型或演示實驗等直觀教學手段進行演示，這樣，可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，直觀化，學生易接受，易懂。例如：學習“血液循環”一節時，如果只靠教師講講和學生看課本，學生很難掌握血液循環的途徑，教師采用播放錄象片的方法，可引起事半功倍的效果，用“紅箭頭”表示動脈血，“藍箭頭”表示靜脈血，象動畫一樣慢慢播放，學生一目了然，自己就能把體循環和肺循環的途徑寫出來。同時還提出了以下問題：體循環時血液為什么紅色變成藍色？肺循環時為什么由藍色變成紅色？血液循環的動力是什么？

教學中，教師只有多誘，善誘，誘得恰如其分，學生才會勤思，善思，樂思。

4、讓學生積極參與各種生物實踐活動

生物實踐活動對培養學生的觀察能力，收集信息能力，整理信息能力有較大的促進作用。如：書本中有不少實踐活動的內容，初一生物第二節課“調查我們身邊的生物”中的內容是“調查生物并進行分類”，如果教師照著書講學生會覺得枯燥，比較好的處理方法是：課前讓學生調查校園，住宅區，田園等地，抽樣調查生物的種類，把認識的生物名稱記下來，并給2―3種生物配上介紹詞（如藥用價值），寫出實踐活動報告表，許多學生對植物的認識很有限，但他們懂得到書店和圖書館去查閱相關的資料，有些學生還按分類學的方式寫出它們的學名，原產地，形態習性和繁殖方式。教師可利用學生的好奇心理，讓他們有目的地去查閱書刊，文獻，上網收集感興趣的內容，并以作業的形式在班級里交流，這樣，學生的積極性得到了充分的調動。

本學期初二學生重點參與了生物實踐活動，充分調動了學生的學習積極性，讓他們理論結合實際，真正做自己的主人，我帶的三個班級中，每個班都組織了這樣的活動，看上去簡單的一個實踐活動其實也需歷時幾個月，完整的實踐活動需經歷這幾個步驟：（1）主題引導（2）課題生成指導（3）研究過程指導（4）課題研究方案的制定（5）中期交流（6）研究成果的交流與展示（7）活動的結果與評價。下面我展示以課題：“對中學生早餐情況的調查研究”的全部資料。

課題研究方案的制定：

以課題 “對中學生早餐情況的調查研究”為例

課題名稱：對中學生早餐情況的調查研究

班級：初二（4）班組長：陳夢怡

組員：陳夢怡、丁怡琳、王佳磊、徐梅、汪亮云、

研究背景：現在我們學校上午安排了4節課，學習比較緊張，能量消耗大，不吃早餐或早餐吃得不好的同學，往往在上完兩節課后處于半饑餓狀態，并出現頭暈，心慌，注意力不集中等現象，直接影響學習的效果，長期下去，不但會影響身體健康，還會影響心理健康。因此，中學生應該吃飽，吃好早餐。午餐也很關鍵，因為中午這頓飯既要補充上午的熱量，又要為下午的學習和活動做熱量貯備，所以午餐的熱量和油脂量都應該是三餐中最高的。夜間處于睡眠狀態，能量消耗不大，晚餐一般宜清淡點。因此，為使中學生每天的學習和活動能夠順利進行，維護好自身的健康，必須保證一日三餐按時就餐。所以我們覺得研究這個主題十分有意義。

活動目標：了解早餐的重要性，了解生活中常見飲食的營養結構，知道膳食平衡有利于身體健康，形成初步的保健意識，養成均衡而又科學的進食習慣。

研究內容：（1）吃早餐有什么好處？（2）吃早餐有什么講究？（3）不吃早餐有什么危害？（4）早餐的重要性以及對青少年的成長有多大影響？

臨考前的早餐的方案

研究方法：資料法，調查問卷法，研究辯論賽等。

預計完成時間：三個月左右

課題研究計劃：

第一階段：（大約1個月）

（1）搜集與課題相關的資料，主要通過圖書，網上搜索等。有可能的話訪問有關專家。（整個過程都要搜集和積累資料，但在此階段尤其重要。）

（2）閱讀并整理資料。

（3）交流討論。

第二階段：（大約一個月）

（1）設計調查問卷，在搜集，閱讀資料后，并對所研究的課題有了一定的了解和認識的基礎上，有針對性地進行設計。（設計問卷調查表時要主義問卷調查的對象，年齡，職業，性別，問卷的內容等。）

（2）進行問卷調查，整理問卷調查表，并分析，歸納，寫出調查報告。

第三階段：（大約1個月）

整理，交流，討論，寫出結題報告，即對所研究的課題作出闡述，提出自己的觀點，意見或建議。

分工合作：各項研究工作落實到人。

中期交流：將研究過程在全班進行交流。交流的方法很多，如資料，圖片的展示等等，一方面可以聽取別人提出的意見和建議，另一方面，通過別人的交流，使自己得到啟發，交流過后，小組需要再討論，研究一下方案是否要改進，實施過程是否需要糾正，資料是否需要補充。

評價總結：本次實踐活動歷時三個月，作為指導老師，我們看到并親身感受到學生作為自我發展的自我完善的個體，在實踐活動中不斷升華的熱愛科學，熱愛生活，關愛自然，關注社會的思想感情?？梢哉f，這次綜合實踐活動所收到的成效，是任何學科所無法比擬的。學校領導也認為教育無時不在，無處不在，學校對教育的資源有新的認識：作為教育的陣地，學校要以獨特，創新的眼光去挖掘教育資源，為學生創造較好的教育條件。

三、在探究性學習活動中教師應注意的問題

1、忌放任自流----過分強調學生的主體地位，弱化教師的指導作用

在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者，實施者。學生在學習過程中的主體性在一定程度上被忽略了，而在以科學探究為主要學習方式的新課程理念下，教學活動應當能夠存在偏差，對科學探究的本質，科學探究活動的組織和實施的策略，影響提高學生科學探究能力的因素等問題缺乏一個較全面的認識，在實際教學中把主體回歸，課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師作用。這主要表現在教學時，教師放手讓學生自學，探究而不進行監控，讓學生在討論中自由發言而不圍繞主題討論等。

教師在探究性教學過程中的主導作用體現在教師不僅能預見到學生在探究過程中遇到的困難，引導學生在探究過程中積極思考，培養他們的思維能力，還能針對學生在實驗過程中出現的各種問題，進行指導。熱情鼓勵和真誠地交流，培養學生的實驗興趣，初中學生的生物學知識和生物學技能相對薄弱，在探究過程中，不可能對探究過程有嚴密周詳的考慮，這就有可能導致探究中斷成課堂教學失控的現象，從而脫離了課堂教學實際。

培養學生的探究能力，需要經理由易到難，由“幫扶”到“放開”的過程，教師應循序漸進。

2、培養學生積極主動思考和獨立創新的思維

資料閱讀和分析的過程本身成為一個發展，開放的動態探究過程學生在閱讀資料時，不是被動地接受他人的觀點，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原由的知識和經驗進行整合，構建出新的知識體系，其中學生積極主動的參與，不斷推出新的關注焦點，是推動問題得以解決的最終動力，在這樣的學習過程中，學生在通過探究獲得關于身邊世界的理解的同時，理解和掌握了科學研究的一般方法和過程，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解，深刻理解探究是怎樣導致科學發現的，人類愛憎分明的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個世界的認識的一系列與科學的本質有關的問題，與此同時，學生的科學思維能力，問題解決能力，合作交流能力可得到培養和強化。

3、給學生足夠的合作探究時間

教師要組織全體學生參與問題的解決，讓學生有足夠的空間自由地思考，教師在組織教學的時候，千萬不能操之過急，要避免急功近利的做法，真正體現學生的主體性，放開手讓學生自己去發現，并且鼓勵和引導學生對問題作出合理的假設，學生展開豐富的聯想和想象，教師是一個幫助者的角色，教師是一個幫助者的角色，將為學生提供學習材料，解釋閱讀材料中的問題，不要直接告訴學生答案，而要鼓勵學生自己找到問題的答案。

總之，生物學科的素質教育的實施是一個長期的、復雜的過程。生物探究性教學也是在不斷探索中才能得到發展和完善，它需要我們大家共同的努力。

參考文獻：

[1] 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2004

[2] 謝 群.生命科學史與生物科學探究[J].中學生物學，2007.23（5）：26-28

[3] 袁東升.實施有效教學才能提高教學質量[J].外國中小學教育，2005.8

生物學科課題研究方案范文3

總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，因此十分有必須要寫一份總結哦?？偨Y怎么寫才是正確的呢?下面是小編精心整理的最新科學教學工作總結合集　，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

科學教學工作總結一

把一學期自己走過的路細細品味，付出多少心血收獲多少成績，其實是件很快樂的事，科學教師工作總結?，F將本學期科學教學工作作總結如下

本學期的科學實驗室已經正式投入了使用，從這學期開始我的科學教學一直在科學實驗室中進行，在開學初，我按照要求已經把科學實驗室的各種物品按照年級重新進行了擺放，

在課堂教學中，真正的發揮了實驗室的各項功能，學生可以在實驗室中開展各項實驗。

能做實驗的盡量帶領學學生進行實驗，最大限度的提高學生的積極性，培養學生科學探究的好習慣。

我幾乎做到了每課都有作業，課課有筆記，課后對學生的作業及時的進行批改，做到課課批，及時復批。

期中考試

期末考試

參加了校評優課

和平區舉行的教研活動。

七巧板教學

現在主要是進行按樣拼圖和按圖分解

按樣拼圖，也就是讓學生依照"圖樣答案"拼排七巧板，這是七巧板拼圖活動的最基本練習，也稱"熱身運動"。讓學生先通過模仿，反復拼排所舉的幾個圖例，一熟悉各拼板之間的幾何關系，掌握一定組拼技巧和拼圖的基本規則。

按圖分解，是學生開始學會運用"逆向思維"解決各種難題，同時將引發他們對"形狀奧秘"的探索與思考，工作總結《科學教師工作總結》。

經過這一段時間的學習，學生對七巧板產生了非常濃厚的興趣，使學生的動手和動腦能力有了很大的提升，

在楊洪芳老師的幫助下組織學生參加了學校組織的聯歡會。

學?；顒?/p>

雙高普九：參加了開學初的雙高普九材料的編寫和檢查工作，同時還參加了材料的解說工作。

教師節活動：參加了新區舉行的教師節文藝匯演

努力方向：回顧這這一學期的工作，還有很多的不足，

1、基本功：教師的基本功一直是一個我最想攻克的難關，在以后的學習工作中繼續努力，還希望各位同事多多幫助。

2、教學方法：研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，要采取不同的教學方法。要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

3、教材：對教材的鉆研會不夠，有時還把握不住教學重點，在這方面還要繼續努力，仔細研讀教材，多向有經驗的老師學習，盡快的提升自己

4、專業知識：由于對科學教學經驗不足，總覺得自己在知識上還欠缺，在以后的工作學習中多看書，多學習，充實自己。

許多事已成為過去，不論遺憾也罷，開心也罷，淚水也罷，彷徨也罷，它們都是我工作中的一部分，是我人生經歷中的一筆財富，我會讓它們在我內心深處珍藏。不足的地方改進，讓自己少一些遺憾，多一些成功。以后的工作中一如繼往的繼續，相信下一年我的收獲將會更多。

科學教學工作總結二

本學期我根據科學教學標準，全面地、有針對性地學習與課題研究相關程度較高的教育教學理論，做到真正內化，為我所用。而且在研究過程中，我們反復對照了實驗研究方案，及時發現問題，實事求是地調整我們的實驗研究方向，不斷修改實驗方案，采用了多種研究方法，及時調整教學策略。

我們所做的一切，目的都是為了給學生提供更多的體驗與探究的機會，著力轉變師生的教和學的行為。現將本學期科學教學總結如下：

一、基本情況：

四年級學生活潑好動，多數學生樂于探索，有極個別學生對自然科學有濃厚的興趣，但由于缺乏必要的時間和物資條件，他們只能圍繞書本知識進行探究和發現自然科學問題。

二、主要成績：

我們都知道評價課堂教學的好與壞，并非看老師教得怎么樣，而是要看學生學得怎么樣，要關注學生在課堂教學中的表現，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習，同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現來評價課堂教學，我采用“以學論教”的觀點，更多地關注了學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思

維狀態、達成狀態等，改變了教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向，學生的科學素養得到了提升。

1、學生的參與熱情高漲了

自從給足學生體驗與探究的時間和空間后，學生學習科學的熱情空前高漲，出現了學生主動參與、主動交往的狀態，而且“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被難住”等現象，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

2、學生的思維活躍了

反映在學生愛思考了，比如在研究彩虹的形成問題時“怎樣可以看到彩虹”學生們各抒己見。實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引發這種碰撞，并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。

3、學生有了一定的滿足感

如在教學《自行車胎為什么會爆裂》， 在教學過程中我總是想方設法留一片“空白地”給學生，激勵他們多方面、多角度地去思考、去實踐、去探索。面對出現的種種問題，我盡可能準備多種材料，為學生提供一個探索實踐的空間，引導學生探究、鼓勵學生嘗試、激勵學生超越、促進學生創造，力爭讓科學課真正成為探究的課堂。

三、努力的方向：

開展實驗研究，使我們對某些觀念、問題有了進一步的認識：科學知識不是死的條條框框，而是人類在科學探究實踐活動中獲得的感受；科學知識是不斷生成的，而科學實踐活動正是獲取科學知識的堅實基礎；科學知識是不斷發展的，而科學實踐活動是應對變化的良策；重科學探究的過程并非不要結論，而是相對而言的，過程比結論更為重要；結論是教學所要達到的目標或獲得科學探究的結果，但探究過程是達到目標或結果必須經歷或不可逾越的程序；結論必須經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我們今后繼續去研究的：對于老師來說針對學生不利于科學探究的行為不敢說“不”。片面強調突出學生科學探究的主體地位放任自流。學生什么時機需要指導、指導到什么程度猶豫不決；對于學生來說學生熱衷于說“不”，但不顧事實。學生探究時空大了，但活動目的不明。個個爭著探究，但不知從何處入手。實驗無計劃、觀察不到位、表達不清、不會傾聽。這些問題還有待于我們今后繼續去努力研究。

科學教學工作總結三

本學期又有很多收獲，也有一些自己并不滿意的環節?，F對科學學科的教學工作總結如下：

一、認真學習課程標準，提高自身素質。

盡管我已經教過一個學期的科學課，面對新教材，我還是積極、認真學習課程標準，認真學習教育教學雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業務能力。在教育教學過程中，努力把學習的主動權教給學生。通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知，提高學生的各種各種能力。

二、認真制定教學計劃，為工作指明方向。

有人覺得教學計劃是花架子，是讓學校領導看的，我還是不太同意。如果隨隨便便寫一個計劃，肯定不會有太大的價值。如果是悉心制定的計劃，價值就太多了。我剛執教科學才一年，有了切實可行的教學計劃，我覺得有的放矢。在教學工作進行之前己對全冊教材有了一個整體的了解，對重、難點比較清楚，對學生上學期和現在存在的問題認識清晰，在教學中能把握先機，取得了比較好的教學效果。

三、在教育教學工作中。

我注意教學形式多種多樣，有的課以老師講授為主，介紹科技發展給社會和環境帶來的變化和影響等；有的課以活動為主，老師起到組織者、指導者和參與者的作用；有的課要以學生搜集資料為主，在課上互相介紹自己的收獲；能做實驗讓學生親歷學習過程的，要盡量讓學生體驗和感受。在教學中，要適當引入競爭機制，調動學生的積極性和上進心。更多教師查字典謝謝您的支持和鼓勵！

四、教學評價多元化。

評價有過程性評價，也要有結果性評價。既關注學生對知識的記憶情況，又要關注學生課上表現，如回答問題流利、簡明，能用上自己生活中積累的科學知識解決生活的問題，課上聽講、做筆記情況等，特別關注學生自己生活的觀察和思考，動手實驗等。五四班的王新元等幾名不愛學科學的學生，就是被我用為數不多的幾次表揚調動起來的。五二班的差不多半個班學生在復習階段給“表揚”出來了，復習時情緒高漲。也給了我一個驚喜。課上不鬧了，比著的復習。

五、繼續搞好實驗工作，培養學生多方面的能力和良好習慣。

在實驗前進行安全和方法上的指導，指導學生合作學習，共同提高；學生做實驗的熱情比上學期高多了，如做化石模擬實驗時，學校里沒有熟石膏，各班學生從家里零零散散帶來不少，足夠年級學生做實驗用了。學生扦插、種種子和水泡的花卉，我拍照下來，在我的博客上，讓全體學生欣賞和學習借鑒，達到帶動學生共同提高的目的。我也“下水”做實驗，如扦插金銀花等。

六、充分利用學校、家庭、社會的各種資源開展學習，引導學生關心周圍環境的的變化、關注世界科技發展和新成果給人們生產、生活帶來的變化。

特別是網絡資源，獲得課本以外的知識，豐富學習生活，開拓學生視野，在獲得知識的同時，也培養了學生學科學、愛科學、用科學的興趣；利用學生已有的知識解決身邊和生活中的一些問題，達到學以致用的目的。

七、繼續注重情感態度與價值觀的培養。

幫助學生理解基本的科學概念和原理，培養科學探究的能力和思維習慣，引導學生鬼魂所學的知識技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。現在，學生非常愛上科學課，即使是復習課，看到我走進教室，臉上的笑容也能說明一切。

成績可以看到，問題也很明顯。如學生對科學的探究還不能深入，如學生做完植物繁殖實驗后，只有幾個人進行了后期養護，大多數沒有成活，我指導學生自己搜集有關樺尺蠖的資料，全年級四個班只有兩個班搜集了資料，另外兩個班，沒有一個學生參與。在今后的教學工作中我人注意學生學習習慣的養成教育。有了良好的學習、生活習慣，相信我的教學成績也會有可喜的收獲。

總之，在下一學期，我將繼續鉆研科學理論，繼續學習教學方法，及時總結，認真反思，珍惜當前良好局面，做出更大的成績。

科學教學工作總結四

學期即將結束，我從學生實際出發，本著注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。本學期我做一些大膽的嘗試，我現將本學期的教學工作總結如下：

一、扎扎實實打好基礎，努力培養學生學習科學興趣。

開學一些時間，發現學生答題中存在較大問題，分析原因，可能與他們平時沒有準確地理解和掌握科學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習作為本學期工作首選。

抓基礎知識，就是要抓科學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對科學的知識的掌握能力不同，我針對學生實際情況因材施教，盡量降低教學目標。不為留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度，因為它會造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對科學失去興趣。

抓基本技能，要抓好科學用語的使用技能和實驗基本技能。我在平時的實驗教學中，讓學生真正了解每個實驗涉及的科學原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

二、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習科學的“基本學科思維方法”。

平時作業中，多次嘗試無錯再交，在上交作業中，發現有錯，不批，讓學生自己去發現錯誤，一次、二次、多達十次，那時，不談進度，只講準確率；在科學考試中常出現科學探究內容，這對初中科學教學提出了更高的要求，我盡量準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力，可以說科學探究訓練了一個學期，在期末的最后一張講義中，我選中的一題竟成了今年初三期末考試的一個大題；對待期末考試，做了近二周的“會做的題目不錯”訓練，看來還是有一定的效果。

三、強化教學過程的相互學習、研討

積極參加各種形式的教研活動中，聽完課后要主動與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果，同時使自己也有所進步。

四、加強實驗教學

我發現近年的中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我的重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

五、從實際出發，總結經驗，吸取教訓

本學期我全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長，但在對學有余力、有特長的學生進行學科競賽活動，做得相當欠缺，待我今后將繼續努力。

科學教學工作總結五

科學學科具有其本身的特殊性，主要是轉變育人觀念，進一步適應新課程的要求，加強學科質量意識，認真執行教學常規，提高教育教學質量，全面提高學生科學素養。因此，我們非常重視課前的準備，包括認真備課，認真鉆研教材，研究教法，準備教學材料，認真上課。這個學期，我們在上好每一堂科學課以外，還重點上好了幾堂研究課。因為，科學老師任教的課程內容包含物理學科、化學學科、生物學科、地理學科等知識，如果不在課堂上下功夫，那么課后根本就沒有時間去補就，唯獨提高課堂教學效率是真辦法，而課前準備對于提高一個人的課堂駕馭水平來說有很大的幫助。認真進行作業輔導。對于學生作業中的典型錯誤，及時記錄并整理成復習資料，在期末復習中做到心中有數。

學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。落實課堂教學40分鐘，努力提高課堂教學效率，課堂是我們永遠追求的目標，我認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

要提高教學質量，關鍵是上好課。為上好課，我做了下面的工作：

一、做好課前準備，備好課，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

二、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，形式多樣，不拘泥于書面作業，多種方式交替進行，減輕學生的負擔，增加學生學習數學的興趣。

三、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學階段的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生不能完成作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

四、積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。

五、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動，對于后進生的態度經常是比較急躁，這些都需要我在工作中逐步的改進，認真對待每一位學生。